高中新課改工作總結 篇1
20xx年平涼五中高中新課改遠程培訓工作總結20xx年普通高中新課改教師遠程網路培訓在上級的統一安排下對我校高三級的23名科任老師進行了培訓，經過培訓，老師們對新課程、新課標有了深入的了解、全新的認識，提高了理論水平、更新了教學理念，為新學期的教學做好了充分準備。就我校在培訓工作中的一些做法作如下總結。
一、基本情況
本次培訓我校共涉及9個學科，共23名科任教師參加了培訓。其中：語文4人，數學5人，英語4人，物理1人，化學1人，生物2人，政治2人，歷史2人，地理2人。
二、培訓實施情況
1、培訓總體計畫方案
為全面推進新課程改革，確保此次培訓順利進行，根據省市區有關培訓的檔案精神，借鑑20xx年培訓經驗，結合我校實際，制定了《平涼五中高中新課改網路培訓方案》、《平涼五中網路培訓應急預案》，以保證培訓工作的全面完成。
2、前期準備工作
7月11日將註冊（或登入）帳號發到各位老師，要求在7月15日前完成註冊（或登入），熟悉各平台操作流程，為7月15日的正式培訓工作打下良好的'基礎。7月15日在我校電子備課室舉行了開班儀式。儀式上李校長做了講話，對此次培訓做了全面的要求，同時學校教研室印製了簽到表，作業檢查表，全程培訓將分四次檢查。
本次普通高中新課改教師遠程網路培訓實施過程中，學校領導高度重視，假期共抽查老師培訓學習情況4次，統一組織培訓6次。學校各相關職能部門，通力（本站向你推薦配合，分工協作。從而確保了整個培訓工作的高效、平穩。使得普通高中新課改教師遠程網路培訓在我校的實施落到了實處，基本達到了新課改遠程網路培訓的預期目標。
三、培訓實施取得的成效
1、在培訓過程中，教師接受了許多理論知識，學到了許多教學方法，更新了教學觀念，明確了教學目標。
2、通過遠程培訓，廣大教師的觀念得到了進一步轉變，對新的培訓模式有了更進一步的了解和認可。從而使廣大教師更加充分認識到信息技術的發展，教師必須加強自身的學習和提高，以適應社會和教學的要求。
3、通過培訓使高中教師進一步準確理解和把握了新課程改革的理念、目標、內容和教學要求。
4、促進了教師教學觀念和教學行為的轉變。
5、通過培訓，使廣大教師進一步更新了教育觀念，增強了實施新課程的緊迫性和責任感；了解和掌握了新教材的編寫思路、結構特徵及各學科之間的關係；逐步提高了教師實施新課程的管理能力、研究能力、指導能力和教學實踐能力。
四、培訓中存在的主要問題
1、培訓假期時間長，組織難度大。
2、培訓平台多，平台之間存在良莠不齊的現象，培訓平台如百年樹人網經常出現無法登入的現象，致使在規定的時間內無法完成作業。
3、培訓實施過程中對老師的要求還不夠明確，即教師如果不按時參加培訓，或者培訓不合格將會導致什麼樣的後果沒有硬性的規定，從而給培訓組織管理者帶來很多困難。
4、在這次培訓過程中，個別學校對本次新課培訓的重要性認識不足，重視不夠。
高中新課改工作總結 篇2
一、一期來高中新課改所做的主要工作
1、校長、主管教學的副校長、教導主任及全體高一年級任課教師分別參加了由教育部、省教育廳及市教育局組織的通識培訓和學科培訓。
2、學校成立了以校長為組長的新課改領導小組以及評價小組、選課指導小組，分別召開了專題研討會，確定了學校新課改實施方案。
3、學校已經制定了四個方案，分別是評價方案、教師培訓方案、選課指導方案、新課程編排方案。
4、學校嚴格按新課程計畫開課，並將“研究性學習”作為一門課程單獨開設，每周1課時，由專任教師任課。
5、進行了廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等；二是各教研組作為專題研討新課程學科實施方法；三是教導處出了兩期新課改知識專題教學簡報；四是召開高一年級學生會，向學生宣傳新課改的意義；五是向高一學生家長印發了《致家長的一封信》，讓家長和社會了解新課改知識，爭取家長的'理解和支持。
6、第七周學校在高一年級組織了一次新課改教學調研活動，進行了學生問卷調查、聽課、查教案、作業等。
7、學校製作了《學生綜合評價手冊》和學生成長檔案袋，其內容包括：學生綜合素質評價方案，研究性學習，社會實踐活動和社區活動，模組成績等內容。
8、學校開發了《湘潭地理》及《傳統體育活動》兩種校本教材，其中《湘潭地理》已出初稿。
9、舉行了新課改現場觀摩會，實驗教師上了公開示範課，進行了新課改研討會，做了經驗交流。
二、10年上學期新課改工作要點
（1）繼續學習新課程、新課標、研究新課程、新課標，找出新舊教材、課標的區別，以備課組為單位形成書面材料報教導處。
（2）以備課組為單位，分學科組織教師觀看新教材培訓資料包的光碟，以便把握新課程。
（3）加強集體備課,研究探討新課程背景下的教學模式。要求由主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程式，確定教學內容，每人都是主備教師,每人設計一節課,交備課組審核，審核後提前兩天交給全體組內成員，然後召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿意見修改審核後形成文本，任課教師對文本再次進行理解和補充，教師共用，課後教師記下課堂後記，下次教研時再討論交流.通過上述設計、研討、交流、修改、上課、課後反思、總結等幾個環節，使我們的集體備課落到實處，同時也形成了校本教材，在此基礎上安排高一學年骨幹教師模組教學研討課賽，實現研究新課改。
（4）為豐富和擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，提高教師的專業化水平，打造名師品牌，有計畫、有針對性地進行學法指導和學科的學術講座，講座內容可以是學生感興趣的時事、社會科技、學科專題等。採取教師申報和學校確認相結合的形式確定講學內容和講座教師。準備成熟後下發選課申請單，根據選課人數的多少，排出講課時間、地點。
（5）若條件成熟，在舉辦骨幹教師模組教學研討課賽的基礎上，本著走出去、請進來的思路，擬邀請市教科院來校進行聽評課的業務指導，時間安排在期中考試後進行.
（6）面對新課改，進行校本研究課題的研究工作。要加強課題研究的實效性，切實將課題研究成果轉化為生產力，運用於我們的教育教學之中，切實解決教育教學所遇到的一些實際問題。每位教師本學期至少寫一篇課題研究成果，可以是教學經驗，也可以是教學案例等報教導處，從中評選出優秀論文發表在學校的專刊上或推薦到上級教研部門，實現優秀教育資源共享。
（7）在課題研究總結的基礎上進行學科模組教學典型經驗介紹，實現總結新課程，創新新課程。
（8）在實踐中逐步修改完善課改的各項制度等，以彰顯十一中特色，同時各處、辦、高一各備課組在安排高一所有活動時都要有活動材料，整理完後交教導處。建立課改管理平台。
三、高中新課改的困惑
高中新課改到底怎樣改？我們面臨著四大困惑：
（1）教育經費短缺
學校財力緊張，因為學校所收取的學雜費充其量只能保證學校正常運轉。可是，新課改工作的展開確實又需要相當數量的經費支持，比如教師培訓、必要的教育教學軟硬體添置等，無一不需要一定量的花費，這部分錢從何而來呢？
（2）師資力量短缺
“走班教學。”是課改體現成效的有效途徑之一，但目前我校高中多數班級都在五十人以上，師資怎么解決？而新開的課程教師更始鳳毛麟角，如新增的“通用技術”，目前沒有配套的師資。同時，課改後將加強學生實驗課程，缺少實驗設備和教師。
（3）教師培訓與“實”相違
對於新課改，很多一線老師感到最困惑的是，課改的理念了解了不少，但太虛，而老師做的是具體而細微的工作，要研究一個個章節怎么上，要面對一個個不同的學生；個別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣培訓教師也是一個新課題。
高中新課改工作總結 篇3
從畢業至今經歷的培訓不多，有印象基本沒有，可這次的網路培訓和校陪給我留下了最為深刻的印象。沒開始培訓前還有一些埋怨和懶意。隨著培訓的開始每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的專家領導，每一天都能聽到不同類型的講座（以前在網上找了很多都覺得一般），每一天都能感受到思想火花的衝擊。我就像久旱的沙漠植物迎來甘露，盡情的吸收水分。更讓我開心的是在專家、輔導教師的鼓勵下每天都有進步。下面我就培訓中學習的內容進行總結以及培訓過程中我的有關西藏新課改的思考和大家分享。
一、課程理念
這次課改是我國第八次課程改革，高中生物課程標準提出了新的課程理念：“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、“注重與現實生活的聯繫”。這些理念不僅是新課程的標誌，也是新課程實施的系列環節中的方向標。第一和第二個理念分別說的是我們要培養什麼樣的人？即我們去培養誰？第三和第四個理念說的是我們如何去培養我們的學生？也就是在生物學課程當中，我們用什麼樣的教學策略？什麼樣的教學方法？字數雖少，但卻涵蓋了近20年來，國際上科學教育領域中的最新研究成果、共識和努力的方向。
1、“生物科學素養”
是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。如何落實“提高生物科學素養”？包括以下幾個方面：一是培養對象為全體公民，而非科學家；二是指實際需求，要有針對性；三是生物科學素養不僅包括生物學知識，還包括探究的能力及情感態度價值觀等內容。
生物課程是自然科學課程之一，提高學生的科學素養是生物學教育的基本任務，生物科學教育的主要目的就是提高全體學生的科學素養。
2、“面向全體學生”
最基本的含義是指高中生物課程要面向所有的在校學生，體現的是教育公平的問題。無論學生的年齡、性別、文化背景、家庭背景如何，不管他們的天分，他們的數理基礎、理科的悟性的高低，也不管他們民族、貧富的差異，他們生活在農村還是生在城市等等，教師都應賦予他們同等的學習生物科學的機會，使所有的學生都能接受儘可能好的教育。
“面向全體學生”的另一含義是：讓不同學習能力的學生，在自己原有的基礎上都有所發展和提高。在實踐中的具體要求是，按課程標準完成必修三個模組和所選的選修模組的學習。對教師的要求是，讓學習能力強的學生能進一步提高，讓弱勢的學生得到良好的發展，在科學素養上都有較大的進步。
3、“提倡探究式學習”
探究性學習時課程改革的重要標誌，也是全球範圍課程改革的重要趨勢。探究式學習是理科教育，暨生物學教學中最有效的學習方式和最有效的教學方式之一。在探究式的學習中，學生可以成為主動的學習者，主動學習者才是成功的學習者。
在探究性教學中，教師要發揮學生的主動性，要讓學生積極地思考，積極地參與學習活動。在此過程中，學習科學的方法，學習科學地思維；喚起學生的好奇心和求知慾，掌握知識，落實“知識、能力、情感態度價值觀”的三維目標。
探究性學習對學生有更高的要求，學生通過主動思考，通過問題的解決，通過自身的體驗，感受和領悟相關的科學概念、原理，並能將在學習過程中獲得的學習方式和工作方式遷移到解決其他問題的工作中。實現有效的學和有效的教。
探究式教學提出了新的挑戰，特別是對教師的教學技能、教學方式、教學策略等提出較高的要求。這就要求教師在教學活動中要把握和體會與以往教學不同的技能與方法。
4、“注重與現實生活的聯繫”
長期以來，一些生物學教師認為生物教學僅是教授書本中的知識，所以將將生物課程的重點放在生物學理論上，強調中學生物課程在學科體系上的完整性和系統性，教學中也局限於對生物學事實和概念的記憶。基於這樣的理念編排的課程距離絕大多數學生的生活很遠，學生幾乎不能將他們所學到的知識運用於實際生活之中，難以去面對現實生活中與生物學相關的問題。而生物學在生活中無處不在，與我們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面都密切相關。注重與現實生活的聯繫，要求教師的教學活動儘可能與學生的生活和經歷結合起來，可以提高學生的學習興趣和學習的主動性，使他們體會生物學知識與現實生活有著密切的聯繫，並認識到生物科學的價值，同時也能提高教學的效果和質量。
以上就是我們培訓的第一個內容，那么關於西藏課改如何進行我想有以下幾個方面
（1）：面對新課程理念，我們接受和認同是遠遠不夠的，我們還需要感悟，而這種感悟只有在教學實踐中才能獲得。
（2）：教師要聯繫實際的教，當代生物科學技術的突飛猛進，正改變著人類社會生活、生產的方方面面，在我們的教學內容中，隨處都有社會生活的實例。特別是西藏這個特殊的環境和文化，這就要求我們的教師一定要聯繫實際的教，即要注意聯繫學生的生活實際和社會的變遷，結合課本的知識進行教學，要想做好這一點漢族教師應與藏族教師之間多溝通，才能真正提高教學質量。
二、教材內容的變化
實際上跟過去的教材內容比，相應的專題或者涉及到的相應知識點或者範圍來說，比原來沒有擴大，有些內容刪減了，縮小了。但是就是在減少了內容和範圍之後，每一個部分的內容加深了。關於內容變化多，實際上是我們的一種感覺。但是實際上並沒有增加很多，不過在某一些地方，知識會更加完善會更加豐富了，要求讓學生理解的成分更多了。還有就是聯繫實際更多了，按科學教育的術語就是STS，科學、技術、社會的內容加重了。最後就是是在課程標準里，對實驗要求的變化，這是一個很重要的一個變化。反映了我們要實現課程標準中的三維目標，其中要實現學生的能力的提高，要實現學生情感態度價值觀的變化。這樣些教學目標，最有效的方式之一就是讓學生參加一些學習活動。
針對教材內容的變化我們西藏的教師有應該做些什麼呢。很多老師認為我們在西藏教書從現在學到的知識已經夠用了，你們出什麼教材我們就教什麼教材。這樣的想法是不負責任的想法。在我們都還年輕時我們應該努力做好準備而不應該坐以待斃。首先對於我們西藏的學生的特殊性，課時是肯定不夠的，所以我覺得老師要認真研讀課程標準，然後再來分析這個教材跟課程標準之間的要求是一種什麼樣的關係，然後老師再來看一看，我的學生能夠接受到什麼樣的這種程度，然後把理解課程標準、分析教材、對自己學生和教學環境教學條件這種把握，這四個因素結合在一起，來最終決定教學內容應該到什麼樣的深度，到什麼樣的難度。或者在一開始可以更多的在集體備課組裡邊，大家來商討來解決這樣一個問題。也就是這個權利在老師。其次就是由於新教材的課程要體現時代性。因此是新增加了一些內容，而且原有的一些內容有一定的豐富和拓展。在這樣的情況下，有些內容老師們在大學可能都沒有學過，這樣必然對老師已有的知識結構提出了挑戰。那么本身我們現在的社會，就是一種學習化的社會，其實是對我們每個人的終身學習的能力，提出了更高的要求，那么老師應該說是以促進學生的終身學習的能力為己任的，所以老師自身必須具有一種終身學習的能力或者意識，所以我想面對難度加大，那我們沒有別的辦法，老師只有加強自身的知識儲備。因為畢竟我們老師是新的知識、方法還有新的觀念的一個傳授者。
三、“概念教學”（核心概念）
生物學發展史表明，生物學的發展首先是概念的發展，概念是生物學理論的基礎和精髓，概念也是思維過程的核心，一個新概念的提出，往往標誌著人們觀念的改變，促進生物學科的發展，甚至是對生物學科全新的認識。
“什麼是生物學概念？”。專家們認為即事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。比如我們說“昆蟲具有兩對翅、三對足”，這就是一個可觀察到的事實。而概念往往是主觀的，是人的思維活動的結果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。
什麼是“核心概念”，是生物學科最核心的概念性知識，包含了生物學概念、原理、規律、理論、模型等等。
那么我們西藏的生物教師學了這個以後應該怎么做呢？
首先：要正確區分教材中的概念和事實，當然就是要認真理解感悟“什麼是生物學概念”
其次：以前我們上每節課我們都會有知識目標，其中有一些是教學重點，那么現在我們在確定這些教學重點時，以什麼作為依據呢？顯然，我們在確定每節課知識目標時，都是要以生物學核心概念作為教學重點的。
以上就是我們培訓的一部分內容及我的一些膚淺看法。總體來說通過培訓我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我非常具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。
高中新課改工作總結 篇4
一、兩個事實：
越來越高，如系統、專業的知識；聰慧、靈敏的大腦；勤奮、專注的品質；合作、競爭的意識等諸方面都是不可或缺的因素。但就目前的課堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、發自本性的合作與幫助，而彰顯的很多時候卻是內心世界的狹隘、自私、嫉妒的神情、動作與言語。試想，不願與他人合作、不善與他人合作、不懂與他人合作的人涉足社會後如何與他人交往、又如何在社會上立足？這不得不說是令人擔憂的一個問題……
雙期待的目光中呼之而出，其＂倡導自主、合作、探究的學習＂這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統的教學方式，構建＂小組合作＂的學習方式，其中不乏許多成功的經驗與案例，但更多的只是＂披著羊皮的狼＂。她的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，謂之＂小組合作學習＂，一些公開課用之者更甚，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的＂奧秘＂。究竟是學生問題，還是教師假以＂小組合作學習＂來搞＂包裝＂？……就目前而言，許多課堂中＂小組合作＂搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內心，不得不令人匪夷所思。
二、原因分析：
1、雖然＂小組合作學習＂的口號大家都在津津樂道地談論，許多教研活動更是將其作為研究重點來對待，但很難達到理想化的教育效果。我們教師本身是在比缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分培養，勢必造成合作教學能力和技巧的貧乏。無法依據學生的特點和學習內容的性質靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供針對性的指導，只能簡單地要求學習以小組形式進行學習。
2、現在大多數學生是家庭中的＂王子＂、＂公主＂，家庭環境過多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不願與人分享成功的心理，從而在課堂上表現得＂以自我為中心＂，與同伴之間的交流更多的是＂找茬＂、＂挑刺＂、互相埋怨，而教師過多地注重知識的傳授，忽略了健康心理品質的培養。合作學習所必備的＂互相包容＂、＂不嘲笑別人＂以及強烈的集體榮譽感等沒有真正樹立，實際意義上的＂合作學習＂也就無從談起。
3、組織形式依樣畫葫蘆，別人的＂拿來就用＂。不分析班級、學生的實際情況和心理狀態，隨意地把班級學生分成若干個小組，不研究＂同質＂或＂異質＂，不給學生明確的任務，不經常變換成員的角色，不動態化地變更小組人數及人員的組成，沒在一套與之匹配的評價體系與課堂教學模式，這樣的小組合作體現出較大的隨意性，缺乏理論的.指導和實踐的研究，缺乏創新，是毫無生命力可言的，它的最終結局只能是——走向死亡。
三、改革措施：
1、明確＂小組合作學習＂的前提條件。
並不拿來就可以用的，它看似簡單，其背後隱含的教育思想極其豐富。教師首先要進行學習和研究，掌握其精髓。
（①＂互賴理論＂：互勉，願意做任何促使小組成功的事；互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最通用增加組員之間的接觸。
②＂接觸理論＂：單純機械地接觸，尚不能形成促進性學習，增進學習效果，只有發展成為合作性的關係，才能提高小組的向心力及友誼，才能有效地學習。）還要通過各種活動、方法讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我幫助他，內心是多么喜悅；每一個人都是我的學習夥伴，都是我的合作者。學生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發地進行合作、交流，才稱得上真正意義上的＂合作＂。
2、構建＂小組合作學習＂的教學模式。
＂小組合作學習＂是對傳統學習方式的革新，教師需根據班級規模與教室空間大小把學生分成若干個＂同質＂或＂異質＂的學習小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成＂馬蹄型＂、＂半圓型＂等，以增加生生之間的目光交流，便於言語交流，這為更好地進行合作創造了條件。但是，僅僅做到這些對於＂合作學習＂而言是遠遠不夠的。學生學習方式的轉變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴於教師教學觀念的更新、教學方式的轉變。如果仍沿用以前習以為常、得心應手的一套教學程式，而不為學生更好地合作創造條件，那形式再變也是徒勞。
擔構建科學的、與之匹配的教學模式在很大程度上決定了＂小組合作學習＂的成功。首先，教師應根據班級實際情況將學生分組，並闡明＂小組＂的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神聖的使命、偉大的任務。反之，如果小組內有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達＂任務＂、分配＂工作＂。這要建立在學生自主的基礎之上，強調組員之間的對話與交流、合作，也可適當引進組際間的競爭。這個過程中，教師的任務就是＂沉下去＂，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。並適時對各種情況進行調控。第三，大組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上，個人的發言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關，以增強集體榮譽感，促使其在今後的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺＂決定一切＂，要引導學生在此基礎上作進一步的與討論與探索。
牽＂模式＂不能走向僵化，如果把模式純粹地＂模式＂化，那是與學生的心理特徵不符的。因此，教師對小組的管理要做到動態化，進行教學時也不能一味地使用相同的教學方式，要不斷創新，這樣才能保證其有旺盛的生命力。
3、形成＂小組合作學習＂的評價機制。
評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。＂小組合作學習＂是在《新課程標準》理念指導下的較能體現＂自主、合作、探究＂的學習方式，它較之傳統教學方式相比有一個很大的區別——能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。與之同時，帶來的問題是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現象，更是完全自然的現象，這也就決定了在學習成效上存在明顯的差別。有的學生髮展較快，有的學生髮展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理、不科學的。為此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的了解，為他們定一個＂水平線＂，並堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生＂奮發＂的欲望；這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。
作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。＂合作＂二字，對於未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；＂小組合作學習＂，對於未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有價值的。
高中新課改工作總結 篇5
本學期，我校課改工作在區教委、文龍學區的領導下，緊緊圍繞學校申報的課改三年行動計畫項目、提高教育質量十條要求、打造卓越課堂計畫及教師專業發展行動計畫開展，重在在“深化”和“拓展”上狠下功夫。現就本期課改工作總結如下：
一、本學期所做的重點工作：
本學期我校在總結分析上學年工作的基礎上，堅持了原有的一些好的做法，同時根據新學年任務和學校薄弱環節加強了以下工作：
(一)認真貫徹落實重慶市新課程計畫。開齊開足了課程，特別注重了課輔活動的設定，在新課程計畫實施過程中，加強了對教師履行教學常規的監管、指導和總結。
(二)加強新課標培訓學習。學校為每位教師訂了課標，開學之前，儘量多安排教師參加市級和區級培訓，其中市級培訓2人，音、體、美、英語和語數一年級學科教師全員參加了區級培訓。在校內，學校組織各學科參加了區級以上培訓的教研組長、骨幹教師分解課標內容，承擔再培訓任務，利用教研活動時間集中較系統地培訓了教師。使全體任課教師在較短時間裡較好掌握了本學科新課標精神，為深化課改工作創造了有利條件。
(三)加強新進校教師培訓。本學年新進校教師6人，開學前學校對他們進行了為期一天的培訓，開學第一天舉行了新老教師結對幫
扶儀式，為新進校教師和老教師都制定了為期一年的任務。
(四)抓全員“同課異構”活動有效性。學校繼續堅持綜合組教師分學科分課類，語數教師分年級分學科開展“同課異構”活動。每位教師提前上交上課時間、內容，分管年級行政領導堅持監督和聽課，堅持參加討論，教師必須寫出總結，確保活動的有效性。
(五)認真貫徹落實市教委“提質十條”精神。學校及時組織全體教師學習了市教委“深入推進素質教育全面提高義務教育階段學校教育質量”視頻會議精神，分兩次集中逐條學習了“提質十條”。學校制定了實施方案，找差距添措施，各項措施正在有序落實實施。
(六)積極推進區教委課改三年行動計畫學校項目。我校申報的項目是《加強校本教研促進教師專業成長研究》。學年初將項目與學校課改、教科研、教師繼續教育工作有機結合，認真制定了學年計畫，定期召開項目主研人員會，在教師中定期總結，增強教師對項目實施的認同感，更有序地開展好校本教研，促進教師專業成長。
(七)繼續做好課改接待交流和“走出去請進來”培訓工作。本期學校分3批次邀請了區教科所教研員來校聽課指導課改工作;邀請了華東師範大學、華南師範大學教育專家來校對課改進行了診斷把脈，提出了新進一步深化課改的方案;接待了市“國培”品德與生活(社會)脫產培訓班、涪陵區第一國小、武隆鴨江國小等區外同行來校課改交流53人/次;承辦了區教科所語文、英語2次區級教研活動;安排了“國培”脫產3個月培訓4人，短期培訓2人，網路培訓5人，24人/次到區外的主城和武隆聽課和到學校參觀學習，128人/次參加了區內培訓、教研活動和送課送講座活動。
(八)繼續加強課題研究。本期，我校《農村國小“三導十主題”習慣養成策略研究》成功申報市級課題，有4個區級課題已經申請結題，目前有在研校級小課題7個，區級課題4個，市級課題1個。學校定期召開課題組會，安排、檢查、總結課題研究進展，及時解決課題研究中出現的問題。
二、取得的成績。
(一)教師對課程設定的嚴肅性、重要性的認識進一步增強;
(二)大多數教師基本掌握了新課標的基本內容和與舊課標的區別，並在教學工作中認真實踐;
(三)教師對減負提質，課堂有效性進一步提高，對打造卓越課堂有了一定的認同感。
(四)在課堂教學中，在校本教研中做課題，在課題的統領下，開展教研活動，深化課改本期有了新的局面。
三、存在的問題和採取的措施。
(一)2-6年級班額仍然較大，對推進課堂教學課改帶來一定的困難;
(二)由於活動場地小，無多功能室對實施新課程計畫和實施新課標影響較大。
(三)課改的亮點和打造拔尖知名教師方面還需要進一步加強;
(四)精細化管理不夠。
下學期，在區教委、區教科所、學區的領導下，學校將緊緊圍繞課改三年行動計畫和構建卓越課堂實施方案開展好各項工作，加強教師專業發展培訓，加強過程檢查、指導和總結，提高各項活動的有效性。
高中新課改工作總結 篇6
這個暑期我參加了20xx年新課改培訓學習。這兩天半，我認真聽取了張校長題為《眾人划槳開課改船，凝心聚力進軍名校》的專題報告，以及譚劍鋒校長所作的新課改專題培訓。這次培訓，對我校課改一期來取得的經驗成果進行總結推廣，同時，為新學期的課改工作指明了方向。堅持一個理念，即“以人為本”的理念；抓好兩個改革，一手抓課堂教學改革，一手抓學校管理改革；堅定三個信念，“不動搖、不折騰、不懈怠”；走出四個誤區：反對神秘化，反對形式化，反對行政化，反對模式化；建立五項制度，即先學後教制度、反思制度、小組合作學習制度、教學評價制度、教師業務學習制度。這個學期，我校將在每個年級設兩個課改班，按照課改模式全面實施課改。
幾位教師的典型發言，讓我受益匪淺。我覺得我校新課改工作開展得有聲有色，取得了許多可喜的成績，這和我校堅持不懈地推行新課改的決心和努力分不開，和教師們深入學習貫徹實施新課改精神分不開。我覺得我校教師對新課改理念的理解和把握準確而到位，尤其是在教學中將課改理念和教學實際緊密結合，制定出一系列切實可行的教學措施和方案，把課程改革的精神真正落到了實處。下面我主要從四個方面談談我的學習體會：
首先，我們要堅定新課改的信心。新課改工作是全面貫徹黨的教育方針，全面落實《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關於基礎教育改革與發展決定》和《國家中長期（20xx—20xx）教育改革與發展規劃綱要》等一系列政策法規的需要，是國家戰略，是國家意志。我們教育工作者有義務堅定推進，決不動搖，繼續將新課改工作推向深入。新課改工作科學性強、業務性強，各學校都在探索，很多探索都是有益的，但切忌淺嘗輒止，東一榔頭西一斧頭。課改的關鍵是要抓，要抓住不放，一抓到底，抓出成效；一事不精，不做二事，否則一事無成，還影響了新課改的聲譽。新課改工作系統性強，周期性強，關鍵在堅持，對此我們應有足夠的心理準備，在今後的工作中，無論遇到什麼挫折，困難有多大，我們都必須堅定信心，對新課改工作不動搖、不折騰、不懈怠。
其次，我們要明確新課改的宗旨：就是讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，注重發揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變“要你學”為“我要學”，教師變傳授者為引導者。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。教學中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能，全面訓練學生思維以及想像力、觀察力、語言表達能力和團結協作精神，永遠要高度重視對學生自信心的樹立和培訓，培養吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們人生第一步作好奠基。
第三，作為教師，我們要徹底轉換角色。變原來的主演為導演，教師的主要任務是導課，當然也要講課；變學生原來是觀眾為主演員，使他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個學生的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學習就是實現這一目的的好方法。教師要充分地相信學生，讓學生做學習的主人，進行自主合作、探究式的學習。在新課改的實施當中，教師應成為教材的研究者，探索者，而不是單純的照本宣科的傳授者，教師要成為新型的、民主的、研究型的、藝術型的老師，我們要把教育工作當一番事業來乾，不能只當一份工作來做，只有這樣，才能受到學生和家長的歡迎。
第四，我們要真正變革“課堂”。新課改關鍵是構建新課堂，根據國家課改政策法規和課改先行者的探索，新課堂具體落實以下思想：落實“三維”目標，新課堂不僅重知識與技能，還要重過程與方法，情感態度與價值觀，真正實現讓“學生髮展”目標；實踐三種學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習，改變傳統“餵養”式學習方式，培養終身學習能力；構建課堂三環節，即自學、展示、反饋，凸現學生主體，讓學生直接經歷、體驗、感悟並及時反饋檢測；認真研究三種自學策略，即獨學、對學、群學，讓三種學習方式流程化、可操作化；全面落實“三主”思想，新課堂必須讓學生成為學習主體、教師成為學習主導，發展成為學習主線。落實五方面思想，課堂上就體現了以學生髮展為本的核心理念，培養出來的學生定會全面發展，主動學習，身心和諧，人格健全。
新課程給課堂教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式正在發生可喜變化。當然，新課改也給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰。隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現了一些應該更多關注並加以認真研討的問題。特別是課堂教學如何緊緊抓住課標要求又有實效，以下是我對課堂教學的四點反思體會。
反思一：“少講”還是“不講”，是個問題。
不知從何時起，我們教學很忌諱老師的“講”。把“少講”或“不講”作為平時教學的一個原則，因為講多了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學習方式看，學生可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發現學習。無論是有意義的發現學習，還是有意義的接受學習都是學習中的重要學習方式。我認為，在改革的同時，我們要注意對傳統的繼承和發展。課堂上是不是講，真正的問題在於講什麼、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。教師該引導的要引導，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發揮教師和學生兩方面的主動性和創造性。
反思二：活動設計過於零亂。
儘管活動對人的發展有決定意義，它也是新課程所強調的一個重要理念。但課堂里光有熱鬧的活動是不夠的。如在一堂課里設計的活動及其形式過多，活動晃動的頻率過快，讓學生視聽的畫面過雜（簡稱“三過”），提出問題後又不給學生一定的思考空間，就失去了內容活動化的意義，而且會導致整個教學過程十分零亂。其實，教師應將對活動形式的重視與活動的質量結合起來，正確處理活動過程與活動結果有效性關係。切實做好既要內容活動化，又要活動內容化，避免出現“三過”現象。在設計活動時，要堅持適度原則；在開展活動時，教師要善於捕捉學生髮言中有價值的東西，引導學生深入思考；要通過學生的參與、體驗、思考、踐行達到明理的目的，並在此基礎上引導學生學以致用。
反思三：部分教師不能駕馭課堂。
新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以後，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難於控制，教學任務難於完成。學生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。結果造成教學任務完不成，課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調節整個教學環節。
反思四：導學案不能充分導學。
新課改提倡讓學生自主學習，推進“主體參與”課堂文化建構，實施“主體參與、分組合作”課堂教學模式，其先決條件是編寫好與之相適應的導學案。導學案的作用就是“導預習”。可在我們的導學案設計中，卻存在著許多不利於學生學習的因素，需要我們教師提高認識，注重落實。
一是過分注重教師的主導作用，忽視學生的主體性。
二是過分注重教師的“教”，忽視學習能力的培養。雖然一再提倡淡化教師的“教”，強化學生的自主學習、合作學習的能力。可導學案的設計中，只考慮如何“授之以魚”，而忽視如何“授之以漁”，唯恐培養不出“高分低能”的優秀生。呆板、機械、重複的練習成了學生的“家常便飯”。導學案為學生有“充足”的練習提供了便利，也加重了學生的負擔。
三是過分注重教學的預設性，忽視問題的生成性。
我們大多數教師還是習慣於牽制學生、控制學生，希望導學案上的每一個問題，學生能夠異口同聲地回答出。鑒於此，我們在設計導學案時，預設到教學中可能出現的問題，並提前想好了對策。這樣，教學過程很順利，教師沒有出現問題，學生自然也沒有問題。即使個別學生有問題，也會在教師的有效控制下變得沒有了問題。學生只能順著教師的設計、順著教師的教學思路、順著教師的期望，進行著教師心中有數的“表演”，最終完成教師預定的教學任務。
因此，要把導學案的設計重新來定位，並不僅僅是東拼西湊那么簡單。要把淡化教師的“教”，強化學生的“學”落到實處，為了學生將來的發展，我們真的是任重而道遠。
從上個學期參與課改以來，我一直都在不斷地探索和反思。這個學期我被選派為六年級課改班的語文老師，感覺到肩上的擔子又重了。我們已經上了課改的高速公路，這意味著我們不能停車，不能掉頭，不能轉彎，也不能倒車，更不能半途下車，只有前進前進前進，直達目的地。改革的過程是苦的，經歷風，走過雨，期盼迎來繁花似錦的課改之春！
高中新課改工作總結 篇7
一、新課改，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高。
新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我校做了以下工作：
1、加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。
①以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實《江蘇省關於國家基礎教育課程改革實驗工作的實施意見》，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極參加市教育局的新課改培訓外，我校自己利用各種講座、學習加強對教師的培訓，使教師在開學之初就對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念
②實施學校教師的"校本培訓"。
學校要求教師自覺努力提高自身素質，實現"六個解放"：
一是要"解放眼睛"看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊地聯繫在一起，作為當今教師要積極投身到創新教育的時代潮流中去。
二是要"解放頭腦"敢為先。教育者要在改革中勤動腦，才能有新思路，素質教育期待著教師更大程度的思維創新。
三是要"解放雙手"去開闢。教育創新之路靠教師用雙手去開闢，教育新觀念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造；
四是要"解放嘴巴"多質疑。教師要談天論地話創新，促進問題意識的發展。
五是要"解放空間"覓食糧。"問渠哪得請如許，為有源頭話水來"。教師要超越習慣和經驗的束縛，走出書本，走出課堂，走入社會，走向大自然，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。
六是要"解放時間"尋樂趣。教師要從繁忙的業務圈子裡跳出來，讀讀書刊、想想點子，練練技能，鑑賞藝術，活動筋骨，只有教師樂教，學生才能樂學。
2、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質
①通過"傳、幫、帶"以及學科帶頭人的指導培養、教研、集備活動、教師課堂比武、青年教師基本功比賽等活動的開展，提高教師業務水平
。
把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過"學習—實踐—再學習—再實踐"的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。
②學習、培訓、科研多投入，讓更多的教師，尤其是中青年教師有外出學習、考察提高的機會。
為了適應新課改的需要，我校加大了對教師的培養力度，更多的提供教師外出學習和培訓的機會，讓教師儘快提高自身素質，開學兩個月來，我校已派出教師赴太原、桂林、貴陽、上海等地參加新課改的培訓和學習，同時，又派出兩名教師參加省骨幹培訓班的學習，大大提高了教師的自身素質，為新課改奠定了堅實的基礎，
3、新課改為我校教師提供了一個充分展示自身素質的舞台，為我校培養了一批優秀的青年教師隊伍。開學兩個月來，我校共接待來自區內外老師與電視台等單位的調研和採訪，新課改的教師出課已近三十節，這大大提高了我校教師的教育教學水平，有力的提高了我校教師的自身素質，為我校培養了一批優秀的青年教師隊伍。
二、新課改，使我校的教學研究氣氛空前濃厚
我校的教學研究有著優良的傳統，教學研究蔚然成風，教研活動、集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。
1、加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。
改革課堂教學，備課是主要環節，集體備課更是教師之間互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術的一項重要措施。
①集體備課要突出研究風氣，增強實效性。
集體備課要研教研學，尤其要研課堂之教，學生之學，實現教師的教是為學生的學服務的轉變，每周各組的集備務必達到實效，切忌形式主義。
②發揮教研組作用，集集體之智慧，按教材內容（尤其是新教材）將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便於教師明確任務，提前準備，確定中心發言人，每位教師集備中都應積極參與討論，發表獨到見解。
③鼓勵倡導教師解放思想敢於創新
集體備課意義在於教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。但不能機械地強調絕對統一，照搬照教，要發展教師個性，創造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創先。在加強同學科教師交流的同時，特別倡導不同學科之間的交流溝通，文、理相通，相互借鑑。
④加大集體備課的管理力度。
建立了"三級教研製"，
即：積極參加市教研室組織的教研活動，及時了解新課改最前沿的信息，多聽新教材的研討課，不斷從中汲取營養，提高自身的業務水平和能力。
每周定期進行集備，每周教研做到"三定五統一"即定時、定點、定中心發言人，統一教學進度、教學內容、教法學法及思考題、作業和答案。為把握好新教材，教師備課更加注重探討新教材課程標準，結合學生實際特點，研究出合適的教法、學法及教學手段，老師們共同合作、探討、交流，設計出符合學生特點的、能激發學生思維的、能培養學生創新精神和實踐能力的課堂教學模式。以提高課堂教學的質量。
每次課後，針對課堂反饋的實際情況，老師再
一起研究、反思，相互交流自己課堂教學中的得與失，進一步調整教學設計、方案，力爭使教案更符合學生學習實際，達到最好效果。
2、加強了教師間的教研交流和教師間的團結協作。
在實施新課改後，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。這不僅體現在每周固定的教研活動中，更體現在每節課的課前和課後。每節課前都要共同商討教學策略和教學措施、教學技巧等，每節課後，都要對出現的問題分析原因，不少教師在業餘時間，還經常通過電話、上網等方式探討教學中的有關問題。以求達到最佳的教學效果。
三、新課改，使我校的課堂教學煥發了新的活力
新課程理念認為，教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。本著以學生為本，以學生髮展為宗旨，現在就要倡導以學生學習為主體的教學觀念。在新課程理念的指導下，我校的課堂教學煥發了新的活力，呈現出新的氣象。
1、首先在課堂教學中我們要求教師進行角色的換位轉變
教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。
2、在培養學生學習方式、方法上，我們也做大量的嘗試工作
a首先，改變學生的學習態度，倡導學生積極參與教學，培養學習的責任感，養成終身學習的願望和能力。
例1、比如，在生物課在《致同學們》一節中，教師對克隆動物、轉基因食品、人類基因組計畫、DNA偵破技術等當前生物學科尖端問題進行了講解，開闊了視野，提高了學生的學習興趣，由此也邁出了研究性學習的第一步。
b注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自主性學習和探究式學習，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、解決問題的過程。
在理科教學中，我們重視培養學生收集收集圖片資料及其它信息的能力，引導學生嘗試收集和分析資料的科學探究方法。
鼓勵學生自己觀察、思考、提問，並在作出假設的基礎上進行探究方案的設計和實施，並根據實驗結果得出結論、表達和交流。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。
重視探究報告的撰寫和交流，提倡報告形式的創新。
在文科教學中我們加強了學生課堂閱讀的主動參與性，只有學生投入的參與課堂，才能真正的上好課。所以老師們把精力一致放在如何調動學生的積極性上，老師們採用激情導入、鼓勵質疑、討論合作等辦法調動學生參與課堂、參與教學的積極性：同時注重對學生的學法指導，並充分利用課外學習資源增強學生學語文、用語文的意識。
c賞識學生獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學生勇於從不同角度提出問題，學習通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題，培養尋求不同途徑獲取知識的能力。
d注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。
e積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。
四、新課改，初步改變了對學生的評價方式
過去我們對學生評價是不夠全面，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況紀錄法、學生學習檔案收集法、與考試測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的學習成績。
我們為每一位學生建立了"學習檔案夾"，將學生參加的課內、課外活動，如課堂三分鐘演講、課堂小品劇表演、課堂討論、發言、課下完成作業及學生在學習過程中的探究報告、實驗報告、調查報告、查閱的資料、收集的圖片、剪報等，與學生課堂教學相結合，每次活動教師及負責的學生都進行詳細記錄並將學生活動情況和成果收集進學生學習檔案袋中，作為綜合測評的依據。
我們將考試測查平時與期末結合，既注重知識的學習又要注重能力的培養和思想的教育。這樣的評價對學生來說較全面、客觀，注重了學生學習的過程，調動了學生積極性。對教師來說，可以從多個方位、角度掌握學生的學習情況，便於因材施教；同時，通過學生參與的積極程度觀察出整體學生的學習水平。
五、新課改，帶給我們新的問題和困惑：
1、新教材在實施、套用過程中也存在一些不大好處理的地方，如課堂上針對某一有興趣的問題，學生們積極參與討論，搶著發言陳述自己的觀點、主張，以至為維護自己的觀點與他人進行臉紅脖子粗的辯論，甚至到了下課時間還意猶未盡，看著孩子們情緒這么高漲，精神這么投入，教師是不忍心打斷他們的，教師在充分保護學生們學習的積極性，賞識學生獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學生勇於從不同角度提出問題，通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題的同時，有時教學任務難以如期完成，成了老師感到困惑的問題。
2、關於對教師、對學生的評價，我們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好的對教師、學生進行評價，對教師、學生的評價應該有怎樣的標準，我們還是感到很困惑。
走近新課改，我們發現，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。但是，我們肩上的擔子顯得沉甸甸的，我們將不斷改革創新，不斷探索實踐，為新課改闖出一條新路，為我國基礎教育的發展作出我們育才人應有的貢獻！
高中新課改工作總結 篇8
20xx年開始，我省開始使用人教版新教材，經過課前培訓，我校全體物理教師積極主動轉變思想觀念，把過去的應試教育轉變成素質教育，把以教師為主的滿堂教學轉變成以學生為主體的啟發式教學，努力開展形式多樣的教學活動，切實貫徹新教材的特點：自主、合作、探究、體驗、創新和實踐，積累了一定教學經驗，也取得了一定的成果。具體做法簡單總結如下：
一、加強培訓，轉變教師教學觀念
開學前，組織全體教師分期分批參加各級課改培訓。通過課改專題培訓、學科培訓，教師提高了對新課改、新課程理念的認識，對新課改做好充分的思想和理論上的準備，轉變了教師的觀念，在如何對待新課程上如何對待新課改上統一認識。常態化教研活動和分階段專題教研活動相結合，學校通過舉行一系列新課改現場研討觀摩，加強新課改研討交流。教研組嚴格執行教研活動，按時足時開展教研和課堂觀摩活動。
二、以新課改為契機
引入新課改理念並著力開展打造“有效課堂”教研活動。具體做法：深入細緻開展課堂教學改革。學校領導和學校教研室及學科組堅持聽課，深入到課堂中幫助教師及時發現問題、分析原因、採取措施，分階段進行教學交流和總結。年級組織聽課、檢查教案、作業、對學生問卷調查等。這些調研活動在幫助教師了解學生在新課改背景下學習情況起到了積極的反饋作用。另外，教學過程中注重引導教師最佳化教學方法，發揮教師“導”的作用，促進學生“學”的興趣，加強集體備課，加強教學反思。新課改對於所有教師都是新的嘗試和探索，所以我們非常重視加強學科組的集體備課工作，充分發揮備課組的積極作用加強組內聽課和評課，使教學研究日常化，集體智慧最大化。
三、挖掘教材內容
利用教材對學生進行動手能力、熱愛科學和獻身科學教育，物理新教材中包含了許多可以對學生進行熱愛祖國，熱愛科學和獻身科學教育內容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鑽研精神。安培的刻苦學習、專心致志。歐姆的堅持不懈精神。法拉第的高尚品質和致力於科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的"兩彈一星"和"舟號"成功收回。教師積極挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。還有一些說一說、做一做等課外作業，啟發學生積極參與活動。用知識的.魅力去影響學生，提高了學生學習科學知識的積極性和主動性。
三年走來，發現物理教學過程仍面臨一些問題，一是學生在探究活動中，由於學習時間緊迫，難以有充分的時間進行探究，教師難以一一進行指導，時常發現學生討論難以控制。在反饋檢查過程中需要很多時間，學生練習時間相對減少，影響了學生的探究能力培養。二是評價問題，教育行政採用的往往是總結性的評價，而物理教學還需要系統的過程評價，根據不同的教學理念採用不同的教學方法需要運用不同的評價體制，而不能光用傳統的一張試捲去評價我們的學生。
高中階段的學習要對物理量和物理規律進行全面深入的定量研究，需要運用數學知識簡明確切地表達問題，綜合運用數學進行推理和運算。其中有些是高中數學要學但還未學到的知識點。所以建議要適當補充一些必備的數學知識為學生解題掃除一些障礙：例如斜率的概念、三角函式、數列求和、利用一元二次方程求極值、弧度概念、極限思想等等。
新課改的實施增強了教師隊伍自身素質，培養了一批研究型、探究型教師力量，提高了學生的綜合素質，在20xx高考過程中取得了輝煌的成果。今後我們將繼續深入學習新課改的精神，積極開展各項活動，總結教訓，積累經驗，使我校新課改工作更加順利的進行。
高中新課改工作總結 篇9
傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反覆練習和強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，只不過是學生自我發展的引導者和促進者，學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《國小數學課程改革標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事並獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助於通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
一、自主探究——讓學生體驗“再創造”
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過“學習數學的唯一正確學習方法是實現再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學習小數的除法時，計算“9.42÷2.7”，豎式上商3.5後，餘下的2究竟表示多少，學生不容易理解。於是，我在橫式上寫出9.42÷2.7＝3.52。讓學生判斷是否正確。經過獨立思考，不少學生都想到了利用除法時乘法的逆運算來檢驗：3.5×2.7不等於9.47，得出餘數2表示2個十分之一，即每次除後的餘數數位與商的數位一致。
教師作為教育學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認識潛能，對於難度不大的例題，大膽捨棄過多、過細的鋪墊，儘量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼因為“你做了你才能學會”。皮亞傑指出：“傳統教學的特點，就在於往往是口頭講解，而不是從實踐操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗教和學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。
對於動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善於用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
三、合作交流——讓學生體驗“說數學”
這裡的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平台，使學生處於積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決於數學共同體的裁決只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分”。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共材建構。
四、聯繫生活——讓學生體驗“用數學”
教師要創造條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善於引導學生把課堂中所學的知識和方法套用於生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
如簡便運算125－98，可讓學生採用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最後爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最後的錢是25＋2＝27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121－103、279＋98、279＋102等習題。
再如：蜀南竹海的門票每張50元，如果30人以上可以團購，每張40元，我們班共有28人，該如何購票？同學們通過思考、計算，得出了許多解法：50×28=1400（元），40×30=1200（元），在比較中選擇最佳答案。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛鍊思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知慾望。同時，教師應該深入到學生的心裡去，和他們一起經歷知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
高中新課改工作總結 篇10
國小數學課程改革初步突破了只重視知識傳承的教育理念，不僅考慮對學生傳授知識，而且注重對學生能力、情感、態度和價值觀的培養，體現了新課程致力於學生全面發展的功能。隨著新課改的推行，我對於新課改有了一定的認識，也接受了新的教學理念，並結合自己的教學體驗，形成了新的觀念。現將我在新課程改革工作中的體會做以匯報：
一、加強自身學習、不斷轉變觀念
觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生髮出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我把加強自身學習，不斷轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。在今後一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：
1、由重知識傳授向重學生髮展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；
2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心
研究學生怎樣學；
3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；
4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；
5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處於單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作夥伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，由學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關係，營造自由、民主、寬鬆的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。經過多年的實踐，我的師生關係有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作夥伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿於整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，並選出學習好的小組到前邊講台教全班學生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協調，關係融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關係正在消然形成。
二、注重方法，培養能力
在知識翻倍增長的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼於對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐套用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬鬆、平等和諧的學習環境。例如：為了便於學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便於學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。注重學生學習興趣提高，注重課程內容與學生生活以及現實社會相聯繫
在傳統的教學中，由於受考試考死知識多、靈活運用少的限制，教師重傳授知識輕培養分析問題、解決問題的能力，往往導致教師在傳授知識時就事論事和現實聯繫較少，讓學生感到學習沒有意思，只是為了考試硬著頭皮學。.但這次課改卻發生了很大變化，學生由不愛學到愛學這些學科。主要原因我們分析主要有四點，一是新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學生自主學習；二是在教學中教師能引導學生把有關知識與生活實際聯繫起來；三是突出了英語口語交際能力的培養，讓學生在學習過程中既掌握了知識，又培養了與人交流的能力；四是知識點不斷循環往復，注重新舊知識的結合，讓學生“溫故知新”。學生由初期的不適應逐漸轉變為接受，從不愛開口，到積極發言，踴躍參與。
三、掌握教材，靈活使用
以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現在我領會了新課改理念後，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領會教材編寫的意圖，然後結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。這種方法更容易達到增強學生興趣、獲取知識、培養能力的目的。
四、密切合作，多項溝通
課改是一個艱巨的工程很多人都是摸著石頭過河，所以單兵作戰是不行的。我特別注意老師間的交流與合作。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識的到了豐富，能力也的到了提高。
五、認真總結，不斷思考，充分做好今後實驗工作
從開展課程改革實驗以來，我們的工作思路就是：實驗—反思—調整—改進—再實驗。對實驗的每一步，我們都要作認真總結，反思，思考，詳細分析，成功之點，作為經驗，繼續發揚；失敗之處，作為教訓，改進調整，繼續前進，並把這些總結的經驗教訓作為一個專題“課改小結”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經驗，也使我對今後的實驗工作始終有一個清醒的認識，明確的思路。
課改的道路是漫長與曲折的，這就需要我們不斷地總結與反思。不過我們只要堅定信心，明確目標，就一定會讓新課改更加輝煌和燦爛。
附課改實驗工作主要成績：
1、20xx年9月，《充滿生命力的課堂才是師生共同的課堂》和《新課標下教師應樹立新的作業觀》兩篇論文或包河區20xx年中國小數學論文評比二等獎。
2、20xx年11月，在包河區“國信杯”首屆中國小基本功大賽活動中，獲三等獎。
3、20xx年9月，《淺談創新能力在國小數學教學中的培養》，在合肥市國小數學教育教學論文、案例分析及教育敘事等評比活動中獲三等獎。
4、20xx年10月10日，在六十一中學本部進行的區教研活動中，由本人指教了一節區級公開課，受到聽課教師一致好評。
5、20xx年6月，在包河區中國小青年教師課堂教學評比活動中，獲三等獎。
6、20xx年11月，在教育部教育科學規劃重點課題，“有效推進區域教師專業發展”課題研究中，教學論文《淺談國小數學作業批改的有效性》，榮獲區級二等獎。
高中新課改工作總結 篇11
我們現在所採用的是新課標人教版的英語，該版英語教學是以任務型學習為基礎，以學生為主體，培養學生語言交際能力的新型教學模式。在兩年的教學實踐和教法探索中，我深深體會到只有更新教學理念，在教學過程中，注重與學生的交流，開展以學生為中心的互動式教學，才能真正達到新課改提出的要求，使學生在學習中體會成功，對英語學習產生濃厚的興趣。如何在教學中做到這幾點，我認為必須有著幾方面的認識。
一.教學理念的更新。
在以往的外語教學中總是以老師教為主，一節課中老師要講大半節課，然後就是以學生做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的後果是使學生患有“英語聾啞症”或“高分低能症”;另一種教學認為語言相當於一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調大量單一，重複的練習和鞏固，這樣的後果是使學生對語言的學習產生厭惡感，最後導致失去學習的信心。而現代英語的教學理念是以學生為主體進行學習，在老師教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調動和發揮學生的主體性，培養他們的語言交際能力。
二.培養自立，發揮學生學習的主動性。
培養獨立思考的習慣，對於發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習，所謂發現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要儘可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。在新課表英語教材中，許多單元都要求學生去自主學習，獨立思考。例如：Module2 Unit3 Computers這一單元的Warming up要求通過看圖片並通過書籍網路等其他渠道來了解電腦，並學會用如下句型I think that… In my opinion… I believe that…etc來表達自己的觀點。
三.直觀教學，快樂教學，提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。
根據心理學理論，興趣是學習的主要動力。學生的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯繫，它可以激發學生的求知慾，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，並能喚起他們豐富的想像力和創造的欲望。有了興趣，學生就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要學生付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對於興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的學生來講無疑困難重重。此外，由於理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，學生始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中，影響學生豐富的想像，不能充分自由地表現自己的思想，使他們產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環。因此，在新課標英語教學中，採用直觀教具、遊戲、全身性的反應活動、都能引起學生對語言本身的興趣，並能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會顯的很枯燥，印象也不深刻，而採用了直觀教具，像照片，實物，不僅使學生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學生也樂意接受。又如：在教Healthy life時，有許多和現實生活有關的辭彙如”Cigrarette smoking, drinking alcohol, drug taking”等，這些都能夠激發起學生的興趣，從而最大程度上調動他們學習的積極性，收到良好的教學效果。
四.全面,合理的安排課後任務。
新課標英語課後任務作為課堂教學的輔助形式，既和課堂教學實際緊密聯繫，但又不是課堂教學的簡單重複。該書考慮到了學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計畫、有目的安排課後任務。例如：通過和每個單元配套的Listening, Taking, Using words and expressions等來檢查學生對該單元內容的掌握又通過一系列的task如Reading task, listening task, speaking task等來提高學生相應的能力。
新課標英語的教學還在探索和實踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，創造寬鬆活潑的課堂氣氛，贏得學生的參與和配合，達到良好的教學效果，還需要我們老師共同的努力。
高中新課改工作總結 篇12
腳踏實地 大膽探索 潛心新課改
回隆一中始創於1942年，1980年被確定為湖南省重點中學，1996年省重點中學正式掛牌。20xx年，成為首批掛牌的“湖南省示範性普通高中”。自20xx年秋季起，湖南省全面實施高中新課改，我校全體教師以上級相關政策和現代教育理論為指導，以飽滿的熱情和高度的責任感積極投入這一改革。兩年來，新課改給我校帶來了巨大的變化，教師的教育教學理念有了很大轉變，學校教育科研氣氛空前濃厚，綜合實踐活動開展豐富多彩，並已初見成效。在湖南省20xx年度中小學生綜合實踐活動成果評審活動中，共評選出一等獎43個，我校占了5個。回顧兩年多的課改，我們著重落實了以下幾個方面的工作：
一、加強培訓，轉變觀念
我校認真貫徹“先培訓，後上崗；不培訓，不上崗”的精神，z校長從上海學習回來後，親自對全校教師就新課改背景下教師如何備課、上課、聽課、評課做了專題輔導，並積極創造條件讓教師參加由省、市、縣和學校多個不同層次的新課程培訓和各種競賽交流活動，如送了z老師去英國聖三一學院進行專業進修；陽自田、廖敦燕、肖國喬到北師大進行新課程培訓，學校要求每個進入新課程教學的教師必須參加由省、市組織的新課程培訓，同時學校還不定期由教務處、教科室、電教中心給全體教師進行培訓。教師對新課改的認識提高了，觀念轉變了，不少教師將自己對新課改的感悟寫出了很有研究價值的論文，發表在相應的雜誌上。
為提高教師新課改的實踐能力，適應新課改的需要，我們學校組織了“六個一”活動，即號召所有教師讀一本新課改理論書籍、上一堂新課改公開課、主持或參與一項關於新課改的課題研究、寫一篇新課改的教育教學論文、製作一個優秀的新課改教學課件、寫一次完整的新課改教學實錄。學校並組織專門班子進行了評比。
二、突出“四課”，最佳化教學
1、開展集體備課活動：教科室聯合教務處，制訂了《回隆一中集體備課管理條例》，規定每周各備課組在固定的時間、固定的地方，發揮備課組長的專業領導作用，舉行集體備課，學校派有專人檢查、登記。
開學初，學校要求備課組長制訂本學期的集體備課計畫，統一教學進度，將教學內容分為若干部分，分給不同的教師主備，在下星期上課之前，必須將下周需要講授的內容提交備課組討論，要求每位教師提出自己的觀點，並說明這樣備課對學生有什麼幫助，通過每位教師的發言討論比較，再形成半成品的教案，分發給各位備課組成員，每位備課組成員再結合自己所授班級學生的特點，做適當調整，上課後，再寫出教學後記，然後在下次集體備課時再提出來討論，最後由備課組做成成品教案，將電子稿上交教科室，由教科室交信息中心上傳至回隆一中網站，供全體師生共享。
2、開展以新課程理念為主題的“優質課”大賽活動，發揮優秀教師的帶動作用。定期舉辦了“優質課”大賽，並將在大賽中表現突出的教師的課作為全校教師學習的“示範課”。通過這樣的活動，能對青年教師起到較大的激勵作用，從而挖掘他們的教育教學潛力。
3、評好課是對教學的進一步提升，教科室經過反覆研究，啟動了“課堂觀察五維度法”即聽每一堂課時，要求不同的教師從五個維度來觀察，把觀察結果做為評課的依據，這五個維度是①學生參與，主要看學生的傾聽和互動程度；②問題設計，主要觀察學生的問題設計意識；③教師引導，主要觀察教師的主導作用；④課堂“對話”，觀察課堂文化；⑤基礎知識落實，觀察教學目標、內容是否到位。
4、參與觀摩課交流活動，擴大教育教學的開放性，讓我們的老師走出去，見識見識外面精彩的世界，把外面的專家請進來，為我們的教師把把脈，支支招。這樣無疑為教師的成長創造了契機，為學生的成長搭建了平台。
三、強化科研，推動課改
新課程實施之初，學校領導、教師和學生都需要有一個熟悉和理解的過程。我校為了儘快步入有序、有效的實驗軌道，學校特別注重課題研究，組織了專門從事研究性學習的一套班子，制訂了《回隆一中研究性學習實施方案》，並組織全校教師進行了培訓，讓全體教師明確研究性學習的重要意義和目標，懂得研究性學習的過程與方法，並以飽滿的熱情積極從事研究性學習指導。由於學校領導的高度重視、教師轉變了教學觀念，積極組織學生參與，通過我們不斷的探索和實驗，許多研究性成果獲得了國家級、省級、市級多項獎勵，我校的新課程實驗工作受到了教育廳基教處和教研室的肯定，z副校長、z老師等分別在教育部全國課題組、中國未來研究會、湖南省教科院等部門舉辦的研討會上做經驗介紹。z等老師帶領學生在烈日下，在暴雨中鑽山林、下農村，深入小沙江、虎形山；在酷暑中，在嚴寒里，與瑤胞交心，掌握了大量第一手資料，寫出了研究性學習課題報告《探尋花瑤文化，弘揚創新精神》，入編進了湖南省20xx年高中研究性學習教材。z校長的《談課題研究的幾個大觀點》和z副校長的《研究性學習與各學科教學整合研究理論研究預測報告》都被中國教育學會評為一等獎。z老師的《研究性學習與各學科課程教學整合研究課題的工作報告》、z主席的《研究性學習的管理方法》在中央教科所評為一等獎，z兩老師指導的《探尋灘頭年畫文化、培養學生人文精神》深入社會，具有明顯的地方特色；z指導的《魏源思想調查與感悟》讓學生在實踐過程中有所思、有所想、有所悟！z老師的《研究性學習中教師角色變化的思考》發表於《語文學刊》20xx年第5期；z老師的《花瑤風物考察》、《花瑤特產探尋》分別發表於《科技與教育》20xx年第四期、《基礎教育研究與探索》20xx年第11期；z老師、范明明指導的zz參與的由湖南省教育廳舉辦的即興機器人擂台賽獲二等獎。z老師指導羅舒曼等同學的《小沙江地區花瑤桃花旅遊資源開發研究》、《桅子花金櫻子化合物抗腫瘤活性研究》都被市科技局評為一等獎；z老師的《研究性學習課堂創新走向研究預測報告》被評為市一等獎。
最值得欣慰的是在研究性學習過程中，學生利用各種方式，通過比較、通過親歷、通過歸納、通過反思，既陶冶了情操，也學會了思考、提高了智慧、學到了知識，更學會了做人、學會了團結協作、學會了感恩社會。
四、整合資源，拓展課程
在新課程改革中，我校注重校本教材的開發和使用。
1、教科室根據新課改的要求，組織教師到較早實施新課改的地區考察，再結合我校實際，組織一套領導班子，制訂《回隆一中校本課程實施條例》，並在教工大會組織全體教師學習，再組織班主任進一步學習，然後利用升旗儀式上的講話和班會時間對學生進行動員發動。
2、組織老師撰寫《回隆一中校本課程綱要》和《回隆一中學生選課指南》，公布《回隆一中校本課程目錄一覽表》，向全體學生介紹所開課程的主要內容、目的、授課方式等，指導教師編寫校本教程和指導學生自主選修校本課程。
3、合理安排課時。校本課程作為選修課開設，每周2課時，一般每個課程課時為10—18個課時。
4、教師進行校本課程的組織實施與評價。教科室做好監控、測評，參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況。對學生的評價實行學分制管理，根據平時考勤及考核情況（成果展示、匯報表演、調查報告等）綜合計分，每一模組2學分，三年必須修滿6學分方能畢業。對教師則按照教學常規進行管理。並要求任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗。
5、每學期召開一次校本課程研討會，評選優秀校本教材，推廣優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。同時教科室將優秀的校本教材整理、編輯成書並送縣市參評，我校陽自田老師主編的校本教材《璀璨文明的魏源故里》被評為邵陽市一等獎。
實施高中新課改，學校和教師都面臨著空前的挑戰，我們認為，目前還存在以下幾個問題：
1、教師的教學行為和學生的學習方式的轉變需要一個過程。許多教師（尤其是一些老教師）還不能完全擺脫舊的模式；對新課程與考試評價特別是高考的關係無法理清，在操作上確實感到束手無策。
2、研究性學習的實施問題，一是綜合實踐活動因擔心學生安全沒有時間保證，尤其是來自於家長的壓力太大；二是新的教學資源缺乏，原有的資源沒有重新整合配置，新的教學教研設備更新需要較大的財政支持，而一般來說，學校的財政總是捉襟見肘，特別是我們這樣的貧困地區。
3、過程評價的形式、內容和實效三者很難很好的統一，導致過程評價實施步履艱難。
高中新課改工作總結 篇13
自從新課程改革在我校鋪開以來，我校的課程改革初見成效。全校師生積極參與、努力探索，初步形成了自己的特色，取得了一些成績。為了進一步推進課改，更好地開展工作，現根據學校的有關做法總結如下：
一、加強對課改工作的領導，明確各自的責任
學校領導特別重視課改工作，課改工作是每次例會談論得最多的話題，在校長辦公會上，陳校長帶領班子成員學習課改理論，探求教法，探討課改的新思路、新方法。採取“走出去、引進來”的辦法，組織教師去外地學習考察，學習名校課改成功經驗，並邀請市局基教辦領導及羅城中學、李家塅中學的骨幹教師來我校進行課改專題講座。在學校領導的帶領下，教師們形成了一種濃厚的課改氛圍。 成立課改領導小組，明確各自的責任和任務。為了加強對課改工作的領導，學校成立了課改領導小組：陳校長任組長，主管教學工作的教務主任、教科室主任任副組長、教研組長為成員，構建了教科室——教研組——備課組——學科教師的四級管理體系、分工明確、合作有效。組長主管課改的全盤工作，副 組長負責日常的事務，教研組長組織本組成員的教研工作。學校每個教研組除了平時的教研外，還要承擔一個課題研究，每三年內必須結一個課題，每一年創建一種教學模式。每個教師每學期必須撰寫兩篇教學論文、教學案例、教學反思。 領導帶頭反思課改、營造課改反思的良好氛圍。課程改革是新生事物，反思是課改工作中的一個重要程式。課改在反思中積累經驗，只有認真反思，課改才能少走彎路，在反思中前進。因此，我們堅持寫好課後反思，將課改中的所得所感寫成案例、論文在學校交流或發表。
二、轉變觀念，提升教師素質
課堂教學是課改的主戰場，師生角色的轉變又是課堂教學改革的重要環節，轉變教師教學理念，提升教師素質、創設符合新課程理念的課堂教學，一直是我校關注的一個焦點。為此，我們採取下列措施 ：
①加強培訓，努力提升教師素質。組織市、鄉級骨幹教師參加國培學習和學科培訓，其中市骨幹教師翁燎去湘潭教育院學習數學，鄉級骨幹教師袁燦去懷化學習音樂、蔡丹去衡陽學習生物。並組織葉肖、周紅孝、楊婷婷等老師進行網上培訓，還結合學校實際，在教研活動中學習新課標、新教法。在每周一次的課改論壇中學習賞識教育、快樂教育、創新教育、研究性學習理論等。通過學習，教師的思想得到了統一，教學觀念得到了更新。
②注重對教材的培訓。為了進一步明確課堂教學改革的方向和策略，加深廣大教師對新課標所倡導的課程理念的理解，用好教材。
一是以教研組為單位，組織教師進行教材教法培訓，幫助教師把握教材 ，提升教學水平；
二是加強對新教師楊婷婷的崗前培訓，注重知識培訓和校本培訓相結合，充分發揮骨幹教師的實踐引導作用，加強教師們對教學中的難點、重點的交流和突破；
三是加強備課組在單元目標中的引領作用，通過備課組在每學期初的集體備課中對單元教材進行分析，將學業校目標細化到每個單元中，通過典型課例的教學設計引領教師把握教學要點、落實單元任務。
三、以課堂教學為主陣地，力求探求新的教學模式
如何不斷深入課程改革，提高教學效率，真正提高學生在課堂中的主體地位，努力構建新的教學模式尤為重要。為此，我校要求各教研組大力探求新的教學模式，每年力求構建一種新的課堂教學模式。在多年的實踐中，摸索出了以下教學模式：以數學為例。
①基礎知識課教學，採用“啟發探究式”教學模式。基本程式是：導入→探究→歸納→套用→總結。教學過程的導入環節仿佛是優美樂意的序曲，如果設計安排有藝術性，就能收到先聲奪人的效果，總的來說，新授課的導入要遵循簡潔化、科學化和藝術化原則；
②定理新授課教學，採用“發現式”教學模式，它的基本做法是：創設情景——提出問題——組織交流——鼓勵猜想——引導論證——運用結論。這種教學模式主動權在學生手中，充分發揮了學生的積極性的主動性，鼓勵學生大膽猜想，培養學生的創新能力。以物理為例：物理中的探索性實驗教學模式：提出問題→猜想與假設→制定方案→收集信息→驗證假設與猜想→得出結論。
通過“探索性實驗教學”，可以引導學生主動地探索新知識，讓學生親身經歷和體驗探索、發現的過程，學會科學探索的方法，獲得知識技能，享受探索的樂趣，形成科學探索的能力。在構建新的教學模式中，鼓勵教師上探討課。我校的做法是：備課組集體說課、備課→安排教師上課→全校教師聽課→全校教師反思→上課教師說課→全校教師評課，每個教師每學期必須上一節探討課，在探討課中發現問題，在解決問題中提高教師業務水平和理論水平，努力把教學實踐提升到理論水平。
一種新的教學模式形成後，集中全校師生對教學模式進行評估，尤其重視學生對教學模式的評價，只有經過實踐反覆證明了的、學生肯定了的，才是好的教學模式，才可能在全校教師中加以推廣。
四、加強指導，轉變學生的思想觀念和學習方式
1、沒有學生參與的課改是毫無生命力的。如何讓學生一起參與到課改中、充分發揮學生的積極性和主動性，這也是課改中必須解決的重大問題。為此，學校利用校會、班會、座談會等形式向學生廣泛宣傳課改，宣傳自主、合作、探究學習方式，讓他們成為課改的主人，讓他們多發表看法和意見。
2、沒有學生認可的教學是失敗的教學。為此，學校比較注重學生對教學的意見，能結合學生的意見來調整教學、改進教法。大力在學生中廣泛開展研究性學習，組建學習小組，開展研究性學習活動，撰寫結題報告，取得了較好的效果。學生的實踐能力、創新能力得到了提高。
五、創新評價體系
如何評價教師和學生這是課改是否能順利進行的有力保證。為了創設適應課改的評價體系。為此，我校進行了大膽的嘗試和摸索，建立了一整套科學的評價系統。評價一堂課主要從知識與技能的掌握、情感態度價值觀的培養、學生的參與程度、學生創新能力的培養，教師是否有效調動學生自主學習、是否建立民主、合作的氣氛等方面進行評價。評價學生由過去單一的成績測評形式變為形式多樣的綜合評價。
六、加強課題研究，用課題研究促進課改。
我校有市級課題2個、已結題的有1個。在每申請到課題後，我們迅速在教育教學工作中開展研究，嚴格按要求落實每一個環節，真正做到在教學中研究，在研究中調整教學，在研究中總結，把研究成果套用於教學，讓課題研究成為我校課改工作的加速器。為了使課題研究貼近課改，我們所選擇的課題都與課改密切相關，如《新課改下的生物課堂教學模式》、《語文教學中的研究性學習》等課題，主要研究如何對學生進行能力培養，教師看到了課題對教學工作的巨大推動作用，以極高的熱情投身課題研究、相互交流課題研究成果 ，有效地服務課改。
除加強課題研究外，還鼓勵教師撰寫教學論文、教學反思。近一年來，上交省地市級的論文40多篇，獲獎論文20多篇，其中獲國家級獎勵的3篇，省級的9篇，市地級的11篇。課題和論文是促使我校教師教學實踐能力轉化成理論成果的有效方式，是提高我校教師理論水平的有力保障。
七、強化各種制度
制度是各項工作順利開展的有力保證，為了保證我校課改工作的正常進行，學校制定了一系列的嚴格制度，如堅持集體備課制度、學習制度、教師培訓制度、校本教研製度、總結匯報制度和成果推廣制度等。特別是學校的公開課制度，全面實行課堂開放，即“推門聽課制度”隨時歡迎所有老師來聽課，課後授課老師與聽課者廣泛地交流意見。
八、及時整改糾錯
課改工作雖然有理論做指導，但在實際操作中是摸著石頭過河，肯定會出現偏差，如果不及時發現並糾正這些偏差，就會偏離正常的課改軌道。因此，我們及時糾正了一些偏差，如在課堂教學中過分注重學生的自主學習，忽視了教師的主導地位，過分依賴媒體手段而忽視教師的示範作用，不利於學生良好習慣的養成，靠重複練習形成思維定勢而忽視學生解題技法的總結。
總之，課改工作任重而道遠，我們將在實踐中探索，在實踐中反思，在反思中前進。克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，大面積提高教育教學質量，切實開展好新一輪課程改革工作，不斷推動學校工作的快速發展。
乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海！
高中新課改工作總結 篇14
根據省市基礎教育課程改革領導組的統一部署，在永州市教育部門的指導和支持下，我們認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進新課程改革工作。通過實踐，我校的課程改革工作順利推進，取得了一定的成績，產生了一些困惑，同時，也引發了一些思考。
一、主要做法
（一）、通識性培訓
1、重視行政的組織功效
根據市、縣有關檔案精神，我校及時成立學校基礎教育課程改革實驗工作領導小組，制定了可操作的基礎教育課程改革師資通識培訓實施計畫。學校領導班子高度重視，有組織、有計畫地認真組織實施。重視通識培訓的過程管理，每次集中培訓學習，採用點名制度，做好考勤記錄，以制度保證培訓效果。
2、挖掘新課改的培訓資源
學校基礎教育課程改革實驗工作領導小組人員每人1-2個專題，結合我校實際，就新課程的理念、新課程實施的策略、新課程中老師的角色、新課程中學生的學習方式，新課程的教與學等作專題講座。如教導處的《走近新課程、感受新課程》，用通俗的語言，列舉了十多個生動具體的教學案例，讓老師們實實在在地走近新課程，感受新課程。一些教學骨幹、教研組長也結合自己的教學實踐作了專題報告，大家都精心準備，並製作了幻燈片。據統計共作新課程專題講座5個。
3、注重培訓的互動參與
為了提高通識性培訓的實效性，我們組織了“新教師新理念教學評選活動”、“新理念教學能手比武活動”，結合具體的課堂教學，具體的問題，把老教材用新理念去組織教學活動，然後採用互動評課，人人參與，各抒己見，每人上交聽課評價分析筆記。組織老師看特級教師的教學錄象，進行案例分析，實現老師具體教育操作的最佳化，促進教師實現新課程理念的內化。
4、強調教學的實踐反思
鼓勵教師進行教學反思，撰寫教後記。許多老師用新課程教學理念反思日常行為，這樣老師們在生動具體的課程改革實踐中，通過不斷反思自己，逐漸把新思想、新觀念內化為自己的信念。分層次的組織老師進行新課程知識考核、新課程學習心得、新理念教學案例分析、敘述自己的教學故事等活動，將新課程通識培訓引向縱深。
（二）、課程標準培訓
1、重視行政的組織功效
建立課程標準培訓工作領導小組。組長由校長親自掛帥，統一部署培訓工作，召開動員會、培訓領導小組專題會、總結表彰會等。組員由教務主任、各教研組長組成，負責課程標準培訓工作的具體落實和資料收集。
2、開展活動，定期交流。
通過教研組開展集體學習，利用空餘時間開展自主學習，並撰寫學習筆記。在定期上交筆記的基礎上，安排兩次學習交流，推動學習的深入開展。
3、專家引領，繼續學習。
邀請教研員來校就教材編排進行解讀，繼續加強對新課程標準的學習，在學習筆記的基礎上進行交流點評。
4、考核總結，表彰先進。
對課程標準培訓工作資料進行梳理，認真總結，對每一個教師的學習態度和成效進行考核，表彰先進。
（三）、教材教法培訓
1、完善組織機構，強化培訓領導。把教材教法新課改培訓列入重要的議事日程，統籌安排協調教材教法新課改培訓工作。領導小組成員分工落實、職責到人。確立相對穩定的輔導員隊伍，形成了一把手親自抓，分管領導重點抓，教務處等職能部門具體抓的格局。
2、明確發展目標，健全培訓網路。制訂切實可行的教材教法培訓計畫，引導教師明確自身發展方向，並確定相應的培訓專題，進一步加強學校集中學習、小組研討、個體自學的培訓網路。
3、強化激勵機制，落實培訓制度。為保證新課改培訓的實施，學校建立相應制度，如：例會制度、考勤制度、檔案管理制度和獎懲制度。教材教法新課改培訓的學時規定，按上級主管部門統一規定，根據學校情況，對集中學習、小組學習、個體自選學習作出保底要求，積極鼓勵發揮小組和個體積極性、主動性，體現上不封頂的原則。對教材教法新課改培訓的先進小組和個人，學校會給予必要的精神鼓勵和物質獎勵。
4、規範培訓檔案，加強培訓管理。建立教師個人教材教法學習檔案袋，注重日常積累，定期整理。加強教材教法新課改培訓的管理，既重視計畫目標的管理，又重視實施過程和結果的管理。努力體現人文化管理。充分發揮教研組自主管理，教師的自我管理作用。對教師個體的培訓學習，既加強巨觀調控，又體現自主性、合作性。在每次教材教法新課改培訓過程中有教師培訓的記錄、有教師考勤記載、有教師作業（學習心得）等。
5、培訓結束後，學校教務處負責收集整理教材教法新課改培訓的檔案資料，擬寫培訓總結。
（四）、課程實施
1、加強領導，精心組織，全面動員，全員參與
我校成立了由劉振新校長任組長，副校長為副組長，教務處為核心成員的課改領導小組。結合我校實際情況對新課程改革方案進行科學、合理規劃，制定了新課程改革實施規劃、新課程改革實施方案、新課改培訓制度、領導幹部聽課、研討制度等 。在平時的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與教師面對面的交流與研討，指導教師領會各學科課程標準的理念和教材的編寫特色，共同研究教學改革問題。同時，在全體教職工中進行了廣泛的動員，要求全體教職工“人人心繫課改、人人參與課改”。在校領導積極參與、具體指導和耐心幫助下，廣大教師煥發了極大的改革和創新的熱情，使課程改革工作積極穩妥地向前推進。
2、強化師資隊伍建設，樹立新課程理念
建設一支精幹的教師隊伍，是新課程得以順利實施的重要保障。因此，我校將教師隊伍建設問題放在了課程改革的首位。
首先，我校經常組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。每學期初，安排教師積極參加市裡的新課程培訓，積極參與兄弟學校開展的各級教研活動等。同時，要求每次學習後都及時撰寫培訓總結或反思。
其次，學校利用繼續教育或業務學習的時間，集中學習一些上級的有關課改的檔案精神和先進的經驗、案例等。 通過培訓、學習，強化了教師素質，鍛鍊了教師隊伍，讓教師進一步確認了自己的教學身份，真正成為學生學習活動的組織者、引導者、指導者和參與者。
3、依託教研組，狠抓新課改教研，是實施課程改革的良好途徑
以校為本的教研製度是新課程改革中成功經驗，我校在教師學校的倡導下，根據本校實際，積極開展以教研組為載體的新課改教研活動，以期“以研促教、以研興教”。
（1）、加強教研組建設。
首先，選出一批精幹、務實、富有創新精神的教師擔任教研組組長，對其明職責、提要求、壓擔子。教研活動要求圍繞一定的主題開展“學－研－講－評－改”系列活動，（學，即專題定向學習；研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執教教改觀摩課；評，即結合學習體會，進行課堂教學評議；改，即在討論的基礎上進一步改進完善）。同時，利用每兩周一次的教研活動時間，組織教師認真學習《走進新課程》、《新課程標準》等書籍資料，圍繞新課程改革，開展“書面評課”與“口頭評課”相結合活動，促進了教師觀念的轉變，提高教師的認識。大家在教研活動上都能以積極主動的姿態投入到研究與思考之中，一種真誠交流、探討的氛圍正在日益濃厚。教師在相互間不斷交流中進行思維的碰撞，達到了共同發展、共同提高的目的。
（2）、充分發揮團隊協作，加強集體備課組建設。
集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是我校幾年來的一慣做法。對於集體備課，我們強調“三定”，即：定時間、定地點（由教務處統籌安排）、定中心發言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風做到“功在課前，效在課內”。同時，教務處進行不定期的抽查、督促，以避免走形式，切實講求實效，從而使課堂教學的講台成為教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平台。
（3）、深入課堂，進行跟蹤聽課、評課 為了了解新教材的實施情況，領導小組深入課堂，掌握教師課改的一手資料。並能與相關教師進行及時溝通，對綱要精神的落實，課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行平等、民主的交流。同行認真傾聽教師的反思，共同探討新的教學方式和學習方式。
（4）、通過研究課、觀摩課，在實踐中探討實施新課程的良好途徑。
為了增加全校教師的交流機會，更好地探討課程改革的良好途徑，我校要求每位45周歲以下的教師每學期能至少開設一節校級或以上的研討課，供大家學習、交流和探討。
（5）、實施課題引領作用，以教研促教改，以教改促課改
我校堅持科研興教，已形成了良好的教科研氛圍，廣大教師積極研究課題，撰寫論文，走科研興教之路，我們緊緊圍繞這些課題，嚴格落實研究過程，扎紮實實的深入開展課題研究，突出研究特色。
二、初步成效
新的教育理念走進了師生內心。新課程改革是基礎教育領域的一場關於教育觀念、教學方法與教學內容的深刻革命，對教育工作者、對廣大教師來說，是一次全新的洗禮。
就教師而言：新課程的實施，在很大程度上激發了廣大教師的積極性和創造性。學校為教師的專業成長也提供了越來越多的條件，提出了越來越高的要求。一是通過新課程的實施，廣大教師豐富了理論知識。二是教育觀念發生了較大轉變。很多老師已不再把知識傳授作為教學的唯一目的，而是用新的課程觀、新的教學觀、新的學生觀、新的發展觀來看待學生。三是教學方法發生了較大變化。多數教師不同程度實現了角色的轉換，改變了傳統的陳舊的教學方法。由較單一的知識傳授開始轉為引導學生主動地進行合作學習、探究性學習。課堂教學開始注重學生的自主合作和探究的學習方式的培養。四是教師的教研意識增強了。過去很多教師備課依靠現成的“教案”，現在不少教師都能根據教學實際情況，不斷地進行探索、研究、反思，探索出適應新課程教學的新路子，很多研究成果在全縣新課程實施中得到了套用。
通過課程改革的實踐與受益，我們深深地認識到，推進新課程並不難，只要求真務實，紮實工作。隨著課改實踐的逐漸深入，隨著教育環境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質的載體，必將成為學生自我完善的空間，必將成為教育事業騰飛的平台。
高中新課改工作總結 篇15
經過幾天的新課改培訓，讓我明白了新課改的理念和目標及課程設定和結構；乃至實施的建議和評價建議。這些都讓我受益匪淺，從中認識到新課改的創新之處。那就是應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣；最佳化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵；讓學生有成功感；適當進行數學開放題教學。
一、經過這次培訓，使我清晰地認識到高中數學新課程的大致內容。
通過培訓學習，使我清楚地認識到高中數學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中數學新課程改革作好充分的準備。對於新增部分大學內容應在最短的時間裡把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對於一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己要有一池水。知識的更新與深化也是為了更好地服務於社會。一成不變的教材與教法是不能適應於社會的發展與需求的。
對於未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對於新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對於不同的內容應該分別講解到什麼程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至於面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中數學新課程的內容是由哪些模組組成的，各模組又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯繫與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對於必修課程必須講深講透，對於部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中數學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。
二、整體把握高中數學新課程。
整體把握高中數學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中數學新課程。整體把握高中數學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助於培養學生的數學素養作為新教師，對我來說要做到這幾點確實有很大的難度，畢竟無論是知識的掌握，還是能力的培養，都需要經過大量的教學實踐才能熟練掌握。但經過培訓，我或多或少也有一定的收穫，有經驗的老師的講解，一線教師的經驗的傳授，使我心裡開朗了許多。
三、針對學生的教學。
1、體現數學生活化
數學源於生活，套用於生活。要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。數學教學要體現數學知識的生活內涵，在讓數學貼近生活的基礎上與生活實際相互融合，讓數學知識與生活聯繫得更真實、更緊密、真正達到生活材料數學化、數學教學生活化、數學套用實際化。引導學生用數學眼光發現數學問題、提出數學問題，進而解決數學問題。
2、課堂中充分尊重學生新課標要求教師要尊重學生，尊重學生在學習中的主體地位；尊重學生對學習方法的選擇，允許他們用自己的學習方式和思維方法去構建數學知識的體系。另外，還要尊重學生在數學學習上的個別差異，允許不同的學生在數學上獲得不同的發展。給學生機會，讓學生充分發表自己的見解，在多種算法的交流、比較中選擇適合自己的算法，經歷筆算方法的全過程。
3、注重了學生的動手實踐。
動手實踐是一種特殊的認知活動。學生藉助手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動，讓多種感官參與學習，改變了“耳聽口說”的學習模式，加深對知識的理解，學到獲取知識的方法。尤其是在低年級的學習過程中，加強學具操作既能幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋樑，實現新舊知識的轉化，形成新概念；還能為學生的主動探索提供機會，為學生感知具體數學知識的現實背景和來源創造條件。因此，在教學中應根據學生知識基礎和認知規律，結合教學內容，多讓學生擺一擺、折一折、拼一拼、比一比。儘可能多給學生提供動手、動腦、動口的機會。
4、學生自主探索合作交流。
學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為這種發現理解最深，屆最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。正如現代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學一樣，對知識而言，學生的獨立思考、相互討論、思維澄清的過程，就是自己發現的過程。新課程理念下的教學過程中要求由教師講授轉向學生自主學習、自主探索。＂互動合作、主動學習＂的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇於創新的精神。通過合作學習去解決教學中遇到的問題，讓學生自己去充分體驗享受每一次小小的成功的喜悅，這時他們對學習興趣大增，一個個躍躍欲試。
5、重視學生方法與邏輯思維能力的培養
教學不但要授之以魚，而且要授之以漁。數學是邏輯性很強的學科，更重視學生方法的掌握與邏輯思維能力的培養。
總之，面對課課程改革，作為一線教師我們應該有所作為，應當在保證“雙基”落實的前提下，大膽試驗，積極探索，只有這樣，我們才能在試驗中發現問題，分析問題、解決問題，並從中積累有益經驗。新課程，給我們每個數學教師提出了新的更高的要求，因此，教師必須在教學工作中隨時進行反思和研究，在實踐中學習和創造，這樣才能得到發展、我覺得我們每位教育工作者身上的擔子都不輕，因為進行新課程僅僅有熱情是不夠的，必須要有比較充分的理論準備，必須要有教育觀念的更新。為了課程改革的成功，為了下一代人的數學教育，我們數學教育工作者都應關注，都應思考，都應行動，都應付出，都應探索。為了課程改革的成功，為了數學教育的美好明天，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。
高中新課改工作總結 篇16
進入七月份以來，系列的新課改培訓一直在如火如荼地進行。由於本學期我還在上高二的信息技術課，下學期還不能上高一，所以系列在桂林、柳州等地的各種培訓都沒有機會參加，更談不上能直觀的與專家、教授進行交流與分享，有點遺憾。所幸的是廣西新課改培訓項目網站上的新課改學習視頻也比較全面的講述了信息技術學科未來發展的指導思想、教育教學理念，以及我們信息技術老師在新課改中應具備的專業知識結構。通過幾天的視頻學習、網上線上討論及參與的專家答疑，收益非淺。作為一名一線的信息技術教師，如何才能更好去適應的新課程理念，擺脫傳統教學的弊端，更好的服務於未來地教學工作呢？下面從幾個方面談談自已的一些看法：
一.把握新課程的宗旨。
我認為新課程的宗旨就是為了每一個學生更好的發展。新課改後，信息技術教學也由原來培養學生的知識與技能提升到如今的培養學生的信息素養。所以，在平常的教學中，我們應讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，能發揮自身主體性和主動性，變被動接受為主體參與，我們教師也由傳授者為引導者。所以，在平時的教學中，我們應更注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三維整合。教學中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能，全面訓練學生思維以及想像力、觀察力、語言表達能力和團結協作精神，重視對學生自信心的樹立和培訓，培養吃苦耐勞、樂觀向上的精神。
二.加強教師自身專業知識的學習。
隨著新課程改革的實施，教師是實施新課程改革的關鍵所在，課程改革的成敗很大程度上處決於教師的素質。由此，教師的專業化發展更尤為重要。信息技術是一門新的學科，信息技術教師是一支年輕的隊伍，與其他學科教師相比，信息技術教師更面臨著專業化發展問題的嚴峻挑戰。眾所周知，信息技術教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師，又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網，給其他老師製作課件，甚至還兼著學校的打字員、電工等等。以至於信息技術教師大都忙於應付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學工作，更談不上專業化發展。而新課改的實施，對教師的要求越來越高，另外，隨著社會信息化程度的提高，社會對於信息人才的需求越來越大、要求也越來越高。信息技術教師要承擔起培養這種素質的職責，只有走專業化發展的道路，提高自身專業素質，才有可能培養出適合信息社會的人才。
三.理性看待學生差異，以全新的視野看待我們的學生。
在新課改遠程培訓項目信息技術專題視頻學習中，有一個專題就專門針對學生的差異作了探究。專題認為，學生個體差異是客觀存在的，特別是在信息技術學科的學習中，這種差異尤突出。因此，在日常的教育教學中，理性對待學生間的差異並想方設法解決這些差異，是我們教師在未來教學中都面臨的問題。我認為，我們套用積極樂觀的態度看待學生的天性，用動態發展的眼光看待學生。學生之所以為學生，皆在於其可塑性強，發展彈性大。作為教師，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態度對待哪怕是一時所謂的差生。
總之，實施新課程是社會進步的需要，我們教師應在新的理念指導下，從思想上轉變觀念，從行為上轉變方式，不斷加強自身業務學習，不斷地完善自已。
高中新課改工作總結 篇17
20xx年8月2-10日，夏日炎炎，我參加了甘肅省高中思想政治新課程學習培訓。在培訓中認真觀看視頻輔導，認真思考，獨立完成作業，把每次作業都當做一次反思，把每次反思的成果以文章形式發表，把反思中遇到的問題以主題帖或班級互動的形式發表。通過培訓，我對新課程有了進一步的領會，尤其是對新教材中選修模組和必修模組的實施心裡大致有了個底，對即將開始的新高考模式及應對策略也有了一個良好的期待。結合本人學習實際，現對培訓心得總結如下：
一、更新思想，較好地理解和把握了新課程標準。課程標準是國家意志的體現，是思想政治課程實施各個環節的依據，包括教材編寫、教學、考試、評價等。新的課程標準規範性和可操作性較強，是新課改的旗幟、方向。搞好新一輪思想政治課教學，必須樹立課標意識。同時也啟發我們在今後的教育教學中要更新思路，不能再沿用老一套。
二、全面認識了將要實施的新課程,較快地較好地認識了解了新教材，理清了新課程理念所倡導的教材的編寫思路、教學內容呈現的方式方法策略及主要特點。教材是實施課程標準的基本工具，新教材具有較強的引領教學的功能。只有熟悉把握新教材，才能正確使用教材，發揮教材引領教學的功能。
三、通過學習觀摩新課程課堂實錄，聽專家評課議課，揣摩、體會了新的教學路子和有效的教學方式方法，對在今後教學中引領學生走自主、探究、合作、體驗的學習新路，有了一定的思路路，有利於指導我們的教育教學活動。
四、通過培訓認識到在新課程改革的大潮中，要充分發揮學生主體地位。傳統的高中政治思想教學存在著諸多弊端，特別是學生主動參與意識不強。而新課程標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。在新課程改革大潮中充分發揮學生的主體地位，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力才是教育教學的真正目的。
五、通過培訓認識到在新課程教學中要確立“創新”意識。需要我們實實在在的打破教學思維定勢，讓學生的學習方式由接受現成觀點向提出問題、解決問題轉變。創新品質所需要的一個基本條件就是問題意識，在我們的課堂上要允許學生出錯、懷疑、爭論。因為出錯是創新的前奏，懷疑是創新的必要條件，爭論是創新觀點產生的加速器，因此在以後的教學中要允許學生出錯、允許學生懷疑、引導學生爭論，鼓勵學生創新，只有這樣才能培養真正的人才。
六、要以科學的態度對待多媒體技術的套用。多媒體技術的套用對於促進教學方式的變革和學習方式的轉變，提高教育教學的實效有一定的意義。但我們也要明確多媒體畢竟是一種輔助教學的手段，它的套用必須服從和服務於教師的教和學生的學，服務於教學目標的落實。多媒體不宜喧賓奪主，舍本求末。
總之，通過培訓，我深刻認識到，走好新的課改之路，必須進一步深入學習課標，轉變教學觀念；進一步系統把握課程標準；寓新理念於課堂教學中；必須採用靈活的教學策略；必須注重學習策略的研究。當然，“教學有法，教無定法”，生活變化多端，我們在課堂教學改革實踐中所遇到的問題也將層出不窮。改革的過程是複雜的，也是坎坷的，它需要教師和學生雙方思想上的陣痛和新生。但我相信，這個改革方向是大勢所趨，創新的課堂教學之路也必將越走越寬！
培訓是辛苦的，學習也是辛勞的，但學有所得，值！
高中新課改工作總結 篇18
新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：
一、基本工作達成度概述
(一)領導重視，強化校本研修管理
領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
(二)建立激勵機制，推動校本教研進程
為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光碟與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鈎，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
(三)採取多種研修模式，全面提升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校採取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師儘快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們儘早走向成熟。他們是這樣做的：
(1)攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨幹教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示範課，然後在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。
(2)試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨幹教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然後骨幹教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。
(3)讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之後，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比;徐振飛老師由於教學紮實而代表新教師向全縣的'英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然後組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村國小“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。
學校充分利用骨幹教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨幹教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。
各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基於這樣幾個思考：
一、問題直接來自於教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的;
二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的;
三、在前期實踐中骨幹教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。
在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：
第一、骨幹教師之間的聯動研究，就是對於確立的研究主題，如果之前骨幹教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨幹教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然後通過骨幹教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。
第二、將骨幹教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨幹教師示範性研討。它經歷了
(1)認知準備(骨幹教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發);
(2)骨幹展示(先由骨幹教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示範課)
(3)問題研討(先由骨幹做自我評價，其他骨幹就示範課中存在的問題進行剖析，最後中老年教師參與評價)
(4)後續拓展(骨幹教師把前期自身整個示範過程中積累的材料整理成文本，然後讓中老年教師學習，並結合研究主題布置一到兩項作業)。
第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了
(1)合作開發與設計(圍繞主題，集體備課，在骨幹教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案)
(2)初步嘗試(先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨幹教師點評，其餘教師參評)
(3)再度重構設計實踐(骨幹教師組織再次修改教學方案，其餘逐一上重建課，再反思再重建)
(4)反思、總結、提升(執教老師談過程中的體會，骨幹教師對整個活動過程作總結提升，並對主題研究作動態調整)。
第三階段：總結提升研討。它由網路作業評價;階段課堂教學展示;主題活動經驗總結;完善多元評價等幾步構成。
(四)校本研修內容豐富多彩
1、加強師德建設，夯實立教之基
教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質量。本學年學校貫徹教育部《關於進一步加強和改進師德建設的意見》精神，以《中國小教師職業道德規範》和《新時期教師職業道德修養》等規章為依據，以縣教育局師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，紮實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，並不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。並以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇於創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在於教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本年度繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》、《走進新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、最佳化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保研修時間：用足、用好業務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內各科優質課、公開課、示範課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校後及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結合，以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際，反思如何調整教學策略;課後反思自己的這節課達到了什麼目標，用了什麼教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背後的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助於教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛鍊，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓部落格群”。
4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。第一，健全機構，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規劃;組織教師學習教育理論和教育科研知識;指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結。第二，指導教師進行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣套用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科研——實踐——套用的良性循環中提高了理論素養和科研能力。
5、現代教育信息技術培訓。隨著現代科學技術的不斷發展，以計算機技術為代表的現代教育信息技術正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機套用能力為核心的現代教育信息技術培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術能力培養的培訓和網頁製作的培訓，指導教師充分套用網上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，並向高素質，高水平發展。
二、特色與成效
強化教研組的建設和管理，特彆強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。
推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐”為主題的研修活動。數學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。
實行多元聯動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養方式，充分發揮骨幹教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們儘快適應角色和環境要求，實現跳躍式發展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成“學習夥伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。
由於我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的紮實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質量就是教師質量，選擇學校就是選擇教師，素質教育的成敗取決於教師素質”。
三、問題與思考
在教師研修過程中，只靠重複強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發展;在研修過程中，我們有時採取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣;我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內化，然後才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統化、規範化、制度化、現代化，以什麼樣的形式展開，還需要探索。
結合我校的課題方面，由於各學科青年骨幹教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發展態勢不均衡，還需加強各學科青年骨幹教師之間的聯動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有餘而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。
為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼於教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本研修內容、創建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。
對以後的校本研修，我們將提出如下理念：研修規格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現有經驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化專業發展”之路——學校應該是教師專業化發展的最佳場所和舞台，是一個開放的學習化社會的視窗;研修策略上採用“科研先導、課題帶動”;研修內容上偏重於實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續性，即終身教育;針對性，即按需施訓;主體性，即主動參與;合作性，即校內外的合作與交流;一致性，即教師個體發展與學校發展的統一。
高中新課改工作總結 篇19
一、教師角色和教學行為的轉變
實施課程改革以來，我收穫最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。
教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿於教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。
二、學生學習方式的轉變
新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。
三、課堂教學充滿活力
新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關係平等了，學生越來越自信了，學習態度趨於主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。
在教學中我深深感到：當我們把課堂還給學生，把講台還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，蹦出創造的靈感。
四、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動
教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在遊戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。
在語文課上，我儘可能多給學生創設動手操作的機會，為發揮學生的想像力和創造力提供空間，並且在操作的過程中引導學生進行語文思考。讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發了學生熱情，從多個角度培養與發展學生的空間觀念，真正讓學生成為學習的主人。
五、形成促進學生髮展的評價體系
淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。
1、評價內容多樣化。
即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智慧型理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。
2、評價方式多樣化。
（1）口頭評價。如“你讀得一個字也沒有錯。”“你讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？”“你真會動腦筋。”等。
（2）作業評價。如：“有進步”，“你真棒”，“我真佩服你”等。
（3）及時評價。如建立家校聯繫簿，關注學生的情感與心靈。強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。
六、改革感悟
1、評價體制的脫軌。我們的評價改革，只是小範圍的評價改革，它並不能從根本上改變舊有的評價體制。在貫徹新課程的過程中，我們不可避免地會和舊有的評價體制進行正面的交鋒。好像大家都能感覺得到原體制的強大，而且似乎有堅不可摧的態勢。對於正面的交鋒，每一位新課程的實施者都會有思想準備，但課程實施到今天，同是在社會各界支持下的課程改革與舊有體制的力量如此不成比例，確實讓人覺得有點兒匪夷所思，甚至嚴重地削弱了參與者的信心。評價體制的改革，才是改革的關鍵點。
2、對教師工作方式的改革。新課程要求教師做研究型的教師，做反思型的教師，應該說，新課程對教師，尤其是對語文教師的個人素養，文化修養，專業知識等諸多方面提出更為嚴格的要求。在課程改革中，大部分教師為了推進語文課改，認真學習課標，轉變教學理念，含辛茹苦，任勞任怨，敬業愛崗。可惜我們的評價機制在越來越重視減輕學生負擔的同時，卻總是忽視教師這個群體，也許我們總是習慣了要求教師應該如何，卻總是記不起我們還應該對教師如何。在新課程越來越強調人文化的同時，我們對教師的要求卻正在逐漸失去應有的人文。
七、問題與困惑
1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不紮實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。
2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。
3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流於形式。在大班額的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。
4、如何縮小由於新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？
教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。在新一輪語文教學改革中，升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。
我們付出自己艱辛的勞動，也正收穫著豐收的喜悅。但我們深知，我們的工作，離目標還很遠。我們的課程改革工作，用“小荷才露尖尖角”來形容也許最恰當不過了。
課改是事業，意義在奉獻；課改是科學，價值在求真；課改是藝術，生命在創造。課改是面對一個個鮮活生命的一份實實在在的奠基工程。課改與我同行，課改與我成長。
高中新課改工作總結 篇20
組長：
承啟組員：
檢查內容：早下晚自習早晚讀學生習慣養成聽課具體情況：
1、早晚讀：
（1）班主任能夠按時或提前到崗（張林張亮老師），採取多種形式督促學生進行識記背誦。個別指導，結隊子形式互盯，主要採取”兵幫兵”，”兵教兵”的形式。
（2）大部分學生能夠按時到校，但也有遲到的同學，其中八（二）遲到5人，七（一）遲到3人，七（二）班遲到2人，八（一）班遲到一人，六（一）班缺勤2人，一到三年級全勤，其餘各班不同程度的有請假的學生、學生都能很自覺的結隊子認真背誦，其中九年級學習風氣較濃。按照學生的到校情況排名如下：第一名：一年級，二年級，三年級；第二名：四，五，六（2），九（1），九（2）班；第三名：八（1）；第四名：六（1），七（2）班；第五名：七（1）；第六名：八（2）；
2、早自習：
（1）各位輔導老師都能按時到崗，認真輔導，並能採取多種形式進行輔導（領讀，盯背誦等），大多數都是學生結隊子盯背、
（2）學生除請假的以外，都能按時到教室上自習，在老師的指導下認真學習。
（3）七（1）班教室衛生不好，七（2）桌擺放太亂，相反九（2）班的各方面都非常好；
（4）由於聽課國小部沒有檢查；
3、聽課（本次聽課以學校安排為主，組內安排為輔：
第一節聽蔚鳳老師的英語課，第四節聽蔣校長的思品課。對於這兩節課在上周五中午反思會上以袁校長等幾位老師做了精闢的'點評，我在此也就不在多說。我們一組討論將這兩節課反映的共同點說一下：
（1）課前每位教師都能夠充分的備課，能夠按照學校提出的新課改要求進行備課上課，都採取了分版教學的模式，尤其將校長採取視屏教學，目標明確，層次分明。
（2）學生課前預習不夠充分，課堂不夠活躍，發言不夠積極，自主能力不足。
（3）學生課堂的行為習慣有待改善。預習：補課沒有檢查
4、習慣養成：
（1）校園裡說髒話、追逐打鬧、打架的行為沒有發現，亂扔亂丟垃圾的現象也有所減少，大多數學生都很自覺的將垃圾放到指定的地方。
（2）由於天氣太冷，學生穿校服的人數普遍較少。
建議：
1、注意教室煤的擺放：
2、由於進入冬季天氣太冷放寬對學生穿校服的檢查力度，以學生的身體健康為主；
高中新課改工作總結 篇21
學期即將結束，四年級語文教學在課改實踐中又度過了頗有收穫的一年。
此刻就實施新課標過程中的具體做法和體會做如下總結：
一、關注、尊重、信任每一位學生，異常是後進生
每個班都有幾個異常讓人頭疼的學生，四年級也毫不例外。應對他們，我們語文教師不約而同地採取了“密切聯繫家長，死釘死看”的策略，一方面取得家長支持，另一方面利用課堂、課間、放學後的分分秒秒，給予他們學習上的指導和幫忙。
二、設定開放作業，注重讀書積累
為了提高學生的閱讀與寫作本事，我們除了加強平時的教研之外，還異常在設定作業上下了一番工夫、動了一番腦筋。精心設計各種訓練，使學生的本事在作業中得到鍛鍊、得以提高。比如圍繞我們組“蒐集與處理信息本事的培養策略”這一科研課題，平時經常布置查找資料的作業，並在如何處理信息上給予指導。對蒐集來的信息首先要讀通順，大致理解資料，再進行刪減，記住你認為重要的信息，做成資料卡，或者以手抄報的形式出現。比如學完第一課《教師，您好》，我們就布置了蒐集資料的作業，並要求根據資料辦一份以“辛勤，園丁”為主題的小報。再如，學完《說勤奮》一課，布置查找勤奮學習，刻苦用功的模範，並創作一則有關勤奮的板報。為了使學生敢說、會說，我們設定了各種說話訓練，如“自薦、小小討論會、一分鐘演講、排演課本劇”等。對每篇課文，我們都潛心鑽研，交流共享，對每一課的知識點和讀寫結合點都達成共識，有的放矢地讓學生寫一些小練筆，培養學生的語言表達本事。在讀書方面，從三年級起，我們就開始分階段向學生推薦書目。到了四年級，更加注重學生的讀書積累。我們帶領學生一齊制定詳細的讀書計畫，包括時間、日期、數量、名言佳句警句和好詞好句的摘抄、背誦等，並定期做讀書交流，使學生的閱讀與寫作水平有了大幅度的提高。
三、轉變教師主角，創設平等和諧的教學氛圍
教師的轉變是推行新課程標準的前提。要徹底改變舊的教學模式和學習方式，首先要轉換教師的主角。教師不再只是知識的傳播者，而應是擁有現代教育觀念、善於合作的探究者，良好探究氛圍的創造者，學生探究活動的觀察者和服務者，學生才是教學活動中的主體。打個比方，過去，學生手中都拿著待點燃的火把，等著教師給自我火種;當今的時代，應當是教師與學生都執有燃燒的火把，教師的任務是引導眾多的火把一齊放出光和熱。學生對教材也有自我的理解和把握，教師對此應進取鼓勵，多方引導，使課堂成為學生髮表個人見解、展現自我風采的舞台，唯有如此，才能創立和諧平等的氛圍。為此，我們研究教學方法，從中發現問題，共同提高，創設出更適合學生髮展的教學模式，走進學生心靈。讓學生體會到成功的喜悅、思考的價值，教師也感受到師生和諧交流的樂趣，這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時可見，真正做到了把課堂還給學生。在這樣和諧的氛圍中，學生們感到了學習的樂趣。
回顧這一學期的工作，有欣慰，也有遺憾，我們會再接再厲!
總之，新的課程改革為我們學校帶來了挑戰，帶來了生機，帶來了發展，我們願帶著新思想、新認識、新做法去放飛學生靈動的翅膀，讓他們在語文世界裡盡情地翱翔。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!