第三步：展示錯誤。在自查自糾的基礎上，要求學生將自查自糾以後還不明白的問題提出來，寫在黑板上。
第四步：抓住重點，典題剖析，反饋矯正。教師和學生一起將學生在試卷中出現的錯誤，按照知識內在的聯繫，進行分類，然後讓已經會做的同學起來講解；對學生講解不全面、不科學、不正確的，老師再點撥、補充、完善。
第五步：總結歸納，消化提升。在老師要求下，學生整理試卷，總結規律，消化所學，形成滿分答卷。
第六步：鞏固訓練，拓展遷移。抓住重點和關鍵，抓住試卷的再生點，瞄準考點和學生弱點，根據學生實際掌握情況，布置跟蹤練習題、鞏固訓練題、綜合訓練題，或者深入探究題。
以教師的教為主導的課堂講評模式
第一步:教師概述試卷、試題、考試成績以及面上出現的共性錯誤和突出優點。
第二步:第一個環節是，教師根據對試卷的錯題統計，提出學生出錯多的題目。第二個環節是，複習與錯題相關的理論,對知識點進行查缺補漏，再一次完善知識網路。第三個環節是，教師與學生共同剖析錯題錯因，進行反饋矯正，主要是從解題技巧入手，按照試題的知識歸類，抓住關鍵和重點，與學生共同剖析錯題錯因，並且穿插知識、方法和能力的回扣，完善知識網路，提高套用能力和應試水平。第四個環節是，及時進行跟蹤訓練，然後對跟蹤訓練再進行訂正。
在第二步的講評過程中，一般確立3——4個錯題，每一個錯題的講評都包括這四個環節。
第三步：學生在教師的指導下進行系統整理和總結歸納，實現內化提升。
第四步：布置課外作業，進一步鞏固、拓展、遷移，深化所學。
在試卷講評課上，一定要做好四個側重。
（1）側重錯誤原因的分析
教師首先要引導學生查找失誤的原因，明確自己存在的不足和今後努力的方向。課堂上可將學生幾種典型錯解的過程以口述或板書（投影）的形式展示出來，讓大家來討論，分析錯在何處，引導學生積極思考，教師再做點評，而且應儘可能地利用這一“錯解”，借題發揮，引導學生從錯誤解法走向正確解法，同時著力研究如何避免類似錯誤的發生，並提供相應的聯繫，使所學的知識的以及時鞏固。
（2）側重思想方法的建立。
學生化學素養不高的重要原因是他們的頭腦中缺乏知識和方法的“網路”。事實上有相當多的學生存在著似懂非懂、似是而非、丟三落四的現象，他們只能形式的、孤立的、片面的、死板地來理解化學中的知識點，只要題目一改頭換面，就不能套用類比、歸納、建立模型、等價轉換等使問題簡化，又無法檢索有用的知識，常困於束手無策的境地。因此幫助學生建立和完善化學知識和化學思想方法的網路是提高化學教學質量的根本，而化學試卷講評課是完善知識網路、最佳化知識結構的極好時機，切不可錯失。教師講評考題時，一定要借題發揮，意在提高。不只討論該題的解答方案，還要以此為基點，進行延伸、拓展、融會貫通，把教學中分散講授的知識點、知識片段，構建成知識體系，使之各科知識綜合化，基礎知識體系化，同類問題規律化，基本方法類型化，真正使學生懂其原理得其方法，通其變化。
（3）側重解題思路的最佳化。
在試卷講評時，不僅要讓學生掌握基礎知識，而且應重視解題能力的培養，重視指導解題技巧，尋找解題捷徑，提高解題速度。講評審題方法，最佳化解題思路，培養學生尋找“題眼”或“突破口”的能力。
(4)側重解題的準確性和規範性
有些問題，學生知道是什麼，卻不會表述。比如回答簡答題或實驗題中有關實驗操作和實驗原因分析時，往往詞不達意，層次不清，有的冗長繁瑣；解計算題時步驟混亂，解題繁瑣或不注意有效數字。為了逐步糾正這種現象，試卷講評時課選取典型試題，給出完整，簡練，規範的表達，給學生提供模仿、學習的範本。教師應多指導學生進行讀題、審題、規範答題訓練，使學生能抓住題意關鍵，尋找答題突破口，按要求規範答題。
3、檢測考試課
4、跟蹤訓練課
附：核心考點講授課與試卷講評課的比較