語文“點撥—創新”實驗研究，是我市繼完成點撥教學法課題研究並榮獲全國中語會科研成果評比一等獎之後，結合新一輪課程改革而實施的一種教學法的研究。每學年開設兩次“點撥—創新”研究課，指名2—3位青年教師執教，旨在傳承點撥法理論，並與新課程相結合，培養青年教師。目前，這兩個課題的結題工作都在進行積極的準備。
我們對課題的指導不憚其煩，不避其難，尤其是在對教師的學習文化和專業發展起著導向作用的課題選擇和研究方法上，或開設講座，或當面磋商，總是認真細緻地給予幫助和引導。我市成為國家級校本教研基地以來，我們在多次教研活動中強調，不能為“驗證”某個教育思想或觀念而進行研究，校本教研的內容應產生於廣大教師的教育教學實踐，是他們時感困惑的“問題”。教研員和教研組長、骨幹教師的責任，就是激發起教師對這一問題進行“持續關注”的熱情，產生進行深刻反思的內趨力，將“問題”凝練為“課題”；在與同伴的交流中和教研員的專業引領下，通過自己的教育教學實踐檢驗這種反思是否合理有效。以此形成的研究成果才是自己觀點的有力的支撐材料，才具有說服力。同時，在學習和研究中，要注重理論和實踐結合、教學與科研結合、學習與工作結合、個人學習與集體研討結合，不斷地促進自己的專業成長。據此，我們在市xx中進行子課題調研時，對該校課題組兩位青年教師所上研究課就採用了這個方法。有些與會者之前認為，研究課（公開課）上得成功才有價值，不成功就沒有價值。我們強調，上課的目的是為了發現問題，這個“問題”可以是成功的經驗，也可以是不成功的教訓；大家的評議就是幫助、促進、引領執教者對此進行反思，凝練問題，並尋找解決問題的方法和途徑，而且這個方法和途徑必須是適合執教者本人的，能夠為教育教學所檢驗的。執教者之一的周老師告訴我們，她很受啟發，據此寫成了一篇論文參加我市第十一屆教育教學論文評選，獲二等獎。
四、加強教師隊伍建設，促進我市語文教育教學的可持續發展。
課改的成敗關鍵在教師。我們繼承我市教師隊伍建設的優良傳統，堅持教科研創新，努力促進語文教育教學的可持續發展。具體做法是：
第一，努力培養、打造骨幹教師。根據我市師資隊伍建設“xxx工程”的部署，我們緊密依靠師德高尚、學養深厚、熱心傳幫帶的老教師，發揮他們學科帶頭人作用，積極鍛鍊、培養中青年骨幹教師。各中學有一至兩位教研組長，加上市教研大組正副組長和12位年級組長，還有一批觀念新、腦子活、肯用功的青年教師，我市的教科研隊伍整齊、壯大，令人欣喜。我們鍛鍊、培養骨幹教師，一是壓擔子、二是搭台子、三是樹牌子。
所謂壓擔子，就是讓他們承擔一定的課題研究和教學研究任務。我市實施課改以來，我們進行了“語文‘點撥—創新’實驗研究”和“自主、合作、探究的語文學習方式實驗研究”。這兩個課題都是省級課題，絕大多數教研組長和年級組長都是課題組成員。他們在各自學校還按要求成立子課題組，擔任組長，積極開展研究。XX年暑期，省教科所徵求各市對《語文課程標準（實驗稿）》的修改意見，我們及時召集教研組長、年級組長和部分骨幹教師座談研討。最後，交由幾位大組長形成一篇5000多字的“修改意見”上報，獲得好評。一些重要語文期刊約稿和省級教科研論文評比，我們都指名他們參加。我們還利用省教科所委託編撰教輔材料和我市編寫《導學園地》以及期末統測命題等機會，來培養青年教師，鍛鍊骨幹教師。每次都認真遴選名單，採取集中開會培訓和個別當面指導的方法，提高他們的研究水平。搭台子，就是提供舞台和機會，讓他們展示才幹。每學期開始的全市語文教研工作會議，都有一位大組長作主題報告，或闡述課改理論，或提出工作要求。各年級組活動和大多數全市性的教研活動，教研員都積極鼓勵大組長或年級組長主持會議並作主題發言。分片舉行教研公開課，主持人和記錄人也指名教研組長和骨幹教師擔當。每年的暑期培訓和送教下鄉活動，以及講習所開設講座，我們都將其作為鍛鍊骨幹教師、促進他們專業成長和發展的機會。有國家級、省級重要賽事，我們採取廣泛動員，分片分級評選的方式，從中發現教學能手和教研尖兵，著力加以指導和培養。樹牌子，就是利用一切機會讓他們展示教學風采和教研成果，把他們“推出去”。我市作為省內唯一的國家級課改實驗區，接待前來學習的任務較多。我們努力展示我市語文教師在課改實踐中的風采，擴大他們的影響力和知名度。重要賽事取得佳績後，我們也及時組織全市語文教師觀摩學習。我們還向一些語文核心期刊如《中學語文教學參考》等積極推介“封頁人物”。《語文新苑》封二“園丁風采”欄目，更是積極主動，先後推介了十多位我市語文優秀教師。