國中語文教案設計方案人教版教案 篇1
一、教學目標
1、朗讀課文，體味文章氣勢，感受情感律動。
2、理解作品的思想內容，初步了解戲劇文學的特點——劇本主要靠語言、動作表現人物性格。
3、品味語言，理解語言中所包孕的深意，培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。
二、教學重點
1、人物的情感及人物的性格。
2、作品的思想內容。
3、作品中人物情感的表達方式。
三、教法設計
1.聽一讀一賞一讀：讓學生在迴環往復的讀書中，體悟、理解。
2.課堂討論：培養學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。
3.多媒體創設情境：調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。
四、課前準備
提供參考書籍及相關網站，讓學生走近戲劇，走近郭沫若，走近屈原。
五、教學步驟
(一)導入新課
學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。
教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶湧的沅水岸邊的仰天長問，情境導入新課，教師板書課題。
屈原：名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰國時期出國人。用楚辭形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透秦國吞併六國的野心，力勸楚王聯齊抗秦，後來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心繫祖國。楚國被攻占後，自投汨羅江而死。
郭沫若：現代作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰的現實鬥爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著鬥爭的力量與澎湃的詩情。
《屈原》寫於1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨統治最黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰軍民，掀起高潮。
(二)檢查預習
預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文(下)該課“課前熱身”部分內容。
(三)整體感知
多媒體課件展現情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，並談整體感受。
1、你覺得本文在語言上有何特點?
激情澎湃，氣勢雄渾。
2、模仿朗讀：根據剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。
3、與以往課文相比，這篇課文在形式上有什麼特點?
是屈原的內心獨白。是人物直抒胸臆，直接流露內心深處烈的思想感情的一種戲劇藝術表現手法。可以直接展示人物內心深刻而複雜的矛盾。本文充分展開藝術聯想，達到物我同化的境界。
郭沫若十分注意在戲劇衝突中激化人物的內心情感，逐漸推向高潮，最後以長篇抒情獨白的方式噴瀉二處，以達到限度的戲劇和抒情效果。
4、結合課文背景，根據你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。
兩層：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的神力，表達對黑暗的憤激和對光明的禮讚與嚮往。
借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。
(四)問題探究
《雷電頌》是屈原的內心獨白，我們能夠從中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家庭，並說說這裡寫出了屈原怎樣的內心感情。
1、學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統一。
2、小組交流、討論品讀感受。
3、學生就文章的內容和形式談有所感的句段，並讀出其中所包孕的情感。
4、你認為屈原是一個怎樣的人?
愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的鬥爭精神的人。
5、在朗讀中不難發現作者將很多事物賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什麼特別的含義?這是一種什麼手法?
風雷電：象徵變革現實的偉大力量
洞庭湖、東海、長江：象徵人民民眾
無形的長劍：堅定的信念
“土偶木梗”的群像：象徵無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團
象徵：根據事物之間的某種聯繫，藉助某一具體事物的形象(象徵體)，以表現某種抽象的概念、思想和情感(被象徵的本體)。能夠使不容易或不便於直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強作品的藝術表現力和感染力。
6、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點?
從句式、修辭等角度。
運用擬人、呼告，最直接最有力地表達愛憎。
運用排比、反覆，使句式整齊，鏗鏘有力。
多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。
7、全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。
(五)練習鞏固
完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文(下)該課“課內深化”部分內容，並評講。
六、布置作業
1、完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)該課“課外拓展”部分內容。
2、拓展延伸
國中語文教案設計方案人教版教案 篇2
知識與能力 初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用
過程與方法以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。
情感、態度與價值觀 品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
教學重點 1、反覆朗讀，深刻體會作品的詩情、畫意和理趣。
2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反覆等修辭手法的作用。
3、分析“海燕”形象的思想內涵。
教學難點 理解象徵手法在表情達意方面的作用。
教學方法 誦讀法 研討點撥法 對比閱讀法
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
教學要點：
1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義.
一、導入
二、走進作者
三、品讀文章，整體感知
1、聽讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點評和指導
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，體味情感
1、這是一隻 海燕。
2、作者在文中是怎樣來表現這隻海燕的?
把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著;當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、鬥志昂揚、無所畏懼形象。
暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來
3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。
點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點;
②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。
五、小結：
六、布置作業
1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎?
2、背誦課文
3、同步測試(課堂反饋)
第二課時：
教學要點：
1、理解象徵、對比、擬人、比喻手法在文中的作用
2、品味文章語言。
一、檢查背誦
二、深入探討海燕形象，理解文章內涵
②、聯繫寫作背景，理解作者思想感情。
這是怎樣的一個年代?
本文寫於1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當時人民民眾的革命運動風起雲湧,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏鬥的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象徵無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目 .
③、注意象徵手法運用的特點，把握形象內涵;
作者在文中讚美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏雲”“狂風”等勢力，表現了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。
三、品味關鍵語句
1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。
( 準確指認修辭方法;反覆體味，深入分析;要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。)
① 烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。
② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。
③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的!
比喻、擬人和反覆。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的!”運用反覆，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
四、聯繫社會生活
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什麼有益的啟示?
(把握形象，展開聯想、想像，然後作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可)
參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作鬥爭，這樣就一定能克服困難，取得最後的勝利。
五、課堂練習
1、品味到下列句子的表達效果。
狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)
2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰鬥的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?
3、破折號的作用
A、表示後面是解釋說明部分;B、表示語意的轉折或躍進;C、表示聲音的延長;D、表示兩個破折號之間是解釋說明部分;E、表示強調;F、表示後面是引文
1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏雲聽出了歡樂。( )
2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……( )
3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰鬥的歡樂……( )
4、看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……(
一、導語設計
今天，我們一起走進充滿激情的時代前奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。
二、資料助讀
簡介高爾基
三、誦讀，整體感知文意
1、學生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。
蒼茫：空闊遼遠;沒有邊際。
膽怯：膽小;畏縮。 翡翠(fěicuì)
精靈：①鬼怪。②〈方〉機警聰明;機靈。
蜿蜒(wānyán)：①蛇類爬行的樣子。②(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸。
2、 教師朗誦，學生認真聽讀，注意重音、停頓和語速的處理。
3、教師指名學生朗誦，充分想像、體會作品中高傲飛翔的海燕形象。
請同學們試為課文擬一個簡潔恰當的副標題。
4、合作探討，疏理文章思路。
學生小組討論，教師指名回答。
四、分析海燕形象
1、學生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語句，並體味其表達效果。
學生積極回答，教師提示。
2、思考：文中海燕是一個什麼樣的形象?
小組討論回答，教師明確。
五、學生誦讀全文，體會課文的深刻含意。
國中語文教案設計方案人教版教案 篇3
1教學目標
1、反覆朗讀，在朗讀中整體感知浪的形象及作者思想感情。
2、品讀欣賞，在欣賞中把握詩文的節奏與美妙的意境。
3、藉助想像，在積極的情感體驗中感悟作品的思想內涵和藝術特點。
4、模仿寫作，在仿寫中培養學生的創造力，想像能力及表達能力。
5、學後提升，在品味中享受愛的真諦以及對祖國的深情厚愛。
2重點難點
1. 指導朗讀，在朗讀中整體感知《浪之歌》詩中的形象及作者思想感情。
2. 品讀欣賞，促使學生在積極的情感體驗中感悟作品的思想內涵和藝術特點。
3.通過模仿寫作，鍛鍊學生自由想像能力及表達能力。
3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】教學設計
【導入】導入新課
有一位詩人，美國前總統羅斯福曾稱他“是東方颳起的第一次風暴，席捲了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的禮物”。他就是紀伯倫。在他筆下，萬物皆有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界;同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。今天我們一起走進紀伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨樹一幟的藝術風格。
【導入】檢查預習
給下列加劃線字注音
熾熱( ) 禱詞( ) 執拗( )
俊俏( ) 衷情( ) 饋贈( )
憔悴( ) 真諦( ) 天穹( )
璀璨( ) 鑲嵌( )
翱翔( ) 長吁短嘆( )
千山萬壑( )
【講授】走進作者
紀伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩人和畫家。著有散文詩集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這裡選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他是一位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。曾在詩《朦朧中的祖國》中，謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中——是火，是光;您在我的胸膛里——是我悸動的心臟。”他曾說：“整個地球都是我的祖國，全部人類都是我的鄉親。
【活動】聽讀課文，整體感知
聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想像其展現的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。並做填空：
————的浪如：一往情深的浪(如：熱情洋溢\一往情深\無比忠誠\多情浪漫\溫柔善良\痴情\纏綿\任性)
【練習】朗讀訓練
1、美讀課文
讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想像中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的薰陶。
2、按下列步驟，練習朗讀。
一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿與圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。
海浪唱出了怎樣的歌?
1—4節：海岸的情人，唱出難捨難分的熾熱戀歌;
5—7節：人世間的守護神，唱出寬廣博大的情歌。
【活動】討論研析
(1)、詩中的海浪形象是極為感人的，她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。從那些地方可以看出來呢?試用自己的語言加以概括。
明確：海浪對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉具體體現在：
A、黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓願;
B、傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩篇。
C、漲潮時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱;
D、退潮了，她難捨難分，依戀地撲到情人的腳下。
(2)、面對海浪這誠摯熾烈的情愛，海岸是怎樣表現的?
明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。
(3)、人非草木，孰能無情?海岸亦非草木，他亦有情。海岸若有言，他會對浪說些什麼?
(4)、俗話說：“愛屋及烏”，浪愛海岸，也愛與海岸連在一起的礁石。那么，浪是如何對待礁石的呢?
明確：我與礁石同席對飲，我同它嘻嘻哈哈。
(5)、礁石也愛屋及烏嗎?它又是如何回報浪的?
明確：它竟紋絲不動，它竟面無笑容。
(6)、對於礁石的這種態度，浪是怎樣表現的呢?它退縮了嗎?
明確：對礁石的這種態度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉反側，難以入眠。但是她的戀情並沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。
(8)、再次聽老師簡介作者經歷，體會作者的思想感情。
紀伯倫簡介：紀伯倫雖然出生於黎巴嫩，具有阿拉伯血統，但一生大部分時間生活在美國。他1883年出生，當時為土耳其奧斯曼帝國所統治，12歲隨母親去美國謀生，在波士頓唐人街過著清貧的生活，15歲被送回故國學習阿拉伯古典文學，同時進修繪畫，18歲因思想激進、創辦呼籲民間疾苦、被認為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅逐出境，重新返回美國家中。返美後僅一年多的時間，病魔先後奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國的底層。25歲得到貴人相助，為他申請到赴巴黎深造的獎學金，學習繪畫，並得到羅丹等藝術大師的親授與指點，3年後再次返美，並長期客居紐約，從事文學與繪畫，直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過15年，在法國2年，在美國生活了共31年，他的祖國------處於封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩------給予他的並不是很多。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。
明確：對山崖的這種態度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉反側，難以入眠。但是她的戀情並沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。
這也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。在這首散文詩中，作者藉助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了她對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。
國中語文教案設計方案人教版教案 篇4
教學目標：1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。2.了解課文內容。 3.學習散文詩優美的語言，蘊含著哲理。4.理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。5.貫通理解兩篇短文的主題表達。6、 強化誦讀，體會巴金散文作品蘊含的美感
教學重點：(1)加強誦讀，培養感受能力、理解能力。(2)理解兩篇短文的精神實質及其時代意義。
教學難點：把握文中重點語句的深刻含義。
教學過程
一、預習
1.給下列加點字注音。
嚦谷(yáng) 一撮灰(cuō) 皓月(hào )妲娥(héng)
2.解釋下列詞語。
皓月：明亮的月亮。露台：曬台。yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。 二、導入
二、導入：無數人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代裡，對著這永恆的星球發出了自己的感嘆。在《日>中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄託著深意;而寒夜裡面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。
作者簡介：巴金(1904年11月25日-20__年10月17日)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學附中學習，後赴法國巴黎學習。回國後長期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國後曾任中國作家協會主席、全國政協副主席、全國人大常委會委員。巴金代表作有“激流三部曲”：《家》《春》《秋》。“愛情三部曲”：《霧》《雨》《電》。散文集《隨想錄》。現代文學家，翻譯家，出版家，“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，中國現代文壇的巨匠。
三、朗讀課文，初步體會作品的主題
讓學生交流讀後心得。
四、精讀《日》
學生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解作品的主題?
學生討論、交流。明確：
這篇散文詩僅僅250餘字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。
開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是讚美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執著態度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。
三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，並且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這裡滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發人深思。
第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。自己願作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量。
熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇於獻身的思想，表達了為國家、為人民發光、發熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風霜”、“聲成金石”的藝術精品。五、指導學習《月》
學生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學習《月》。學生自由朗讀，提出問題，共同解決。
提問：月亮在這裡帶給作者最突出的感覺是什麼?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這裡所表現的意境，能使你聯想起古詩文中的哪些詩句?
學生討論、交流。 明確： 月亮在文章這裡帶給作者最突出的感覺是寒冷。
相關的描寫句子有：
“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。”
“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”
“的確，月光冷得很”。
“月的光是死的光。”……
作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同於日帶來的熱情洋溢。
學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。
(一)月，呈現不同的形態。
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)
“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜<相見歡>)
“月下飛天鏡，雲生結海樓。”(李白<渡荊門送別>)
“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹<岳陽樓記>)
(二)月，撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<靜夜思>)
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼<楓橋夜泊>)
“但願人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾<水調歌頭>)
“曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。”(李商隱<無題>)
(三)月，包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明<歸園田居>)
“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(辛棄疾<西江月>)
“舉杯邀明月，對影成三人。”(李白(月下獨酌>)
六、小結
<短文兩篇>是巴金建國前創作的散文詩。它散發著作者憂鬱而熱情的青春氣息。 。
《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我願做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧願捨棄自己的生命，表現了作者對真理的追求。
《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者讚頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、布置作業
寫給巴金的頒獎詞：“穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字裡行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿於文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。”
1、寫給孔子的頒獎詞：“他是個大思想家，創立了儒家學派。首先，他提出“仁”的學說，即要求統治者能夠體貼民情，愛惜民力，不要過度壓迫剝削人民，以緩和階級矛盾。其次，他主張以德治民，反對苛政和任意刑殺。他的學說後來成為我國20__多年封建文化的正統，對後世影響極大。他又是個大教育家。在只有貴族子弟能夠受教育，文化教育被官府壟斷了的情況下，他興辦私學，廣收門徒，突破官府的壟斷，擴大了教育對象的範圍。他主張“因材施教”，對不同的學生，進行不同的教育。他教育學生：學習知識要經常複習，“溫故而知新”，學習態度要老實，“知之為知之，不知為不知”;要把學習和思考結合起來。他在晚年編訂了古代的文化典籍《詩》、《書》等幾部書，還根據魯國的歷史材料編成《春秋》一書。這對古代文化的保存和發展，起了積極的作用。他就是我們的文聖人——孔子”
2、寫給魯迅的頒獎詞：“把生命獻給中國，讓世界為之景仰。矮矮的身軀，創造出崇高的事業，瘦削的肩膀，承載著千年的使命!從狂人的眼睛裡，我們讀出了歷史的沉重;從阿Q的身影中，我們體會到變革的艱難;從墳頭的花環上，我們看到了未來的希望;從鐵屋的吶喊中，我們聽清了奮進的聲音!你在孤獨中吶喊，你在市聲里彷徨，采一片朝花為自己送行，荷一桿長戟向黑暗進攻!大星隕落，天地同悲;巨著行世，千秋共仰——我們知道任何獎項也不足以涵蓋你的貢獻，但謹以此菲薄的禮品獻給你——世紀偉人魯迅。
國中語文教案設計方案人教版教案 篇5
[學習任務]
1、理解、積累“博識、美艷、消釋、升騰”等詞語。
2、感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。
3、學習文章運用強烈的對比手法。
4、體察作者博大的胸襟和堅強的鬥志，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。
[達標任務]
預習之後，獨立完成：
(一)了解作者作品
1、魯迅，原名 ，字 ，他是現代的 家、 家、 家。
2、本文選自《 》，這是魯迅的一部 集。魯迅還有一部散文集《 》，兩部小說集《 》和《 》。
(二)掌握字詞
1、給下列字注音。
磬( )口 忙碌( ) 脂粉奩( ) 灼灼( ) 嘻( )笑 褪( )盡 朔( )方 凜( )冽 ( )
2、解釋下列詞語。
博識： 凜冽： 天宇：
精魂： 消釋： 升騰：
(三)放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。
(四)初步感知
1、給課文劃分層次並概括層意。
2、請大家找出這篇散文詩的關鍵句。
3、課文題目是雪，作者寫的是什麼地方的雪?你以為作者更喜歡哪兒的雪?
(五)問題：
課內研討：
(一) 自學反饋
師生合作交流，共同解決學生自學過程中的疑難問題。
(二) 精讀課文
1、 仔細研讀課文1—3自然段思考：
(1)第 一自然段作者從哪幾個方面細緻地描寫了江南的雪?
(2)在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。
(3)作者對江南的雪有沒有遺憾?為什麼?
2、學生齊聲朗讀第4至6段思考：
( 1)在描寫完江南的雪之 後，轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什麼作用?
(2)北方的雪有什麼特點?從哪些地方可以看出?
(3)從對北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個性?
(4)作者稱北方的雪是什麼?從中可以看出作者對北方的雪的什麼態度?
(5)你是如何理解文章最後兩個自然段的含義?
3、理解語句含義
結合課文理解下列語句，探究括弧里的問題。
(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什麼?)
(2)那是還在隱約著的青春的訊息，是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的訊息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什麼特點?)
(3)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤獨的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什麼意思?)
[總結達標]
兩片秋葉
我悲秋，我亦戀秋。
秋意漸濃，一陣風過，光禿禿的樹幹上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進了我攤開的書頁。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什麼蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個秋嗎?
每當第一片落葉從濃密的綠中飄飛下來，每當涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來，牽出一線憂思，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進心底，化作一縷莫名的悲哀。
有一陣風過，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤 開的這本書詞語太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。
從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關不住般地從那裡面溢了出來。於是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學同學，深深摯愛著大山——大學畢業時，放棄了待遇優厚的工作職位，毅然選擇了大山。
拆開封口，抽出信來，一片紅紅的什麼被帶了出來掉在地上，定睛一看，騰地湧起一股熱，熱，從心窩裡往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。
我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時，那片枯葉在紅楓的映照下愈發顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來，自己先前為何竟會產生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興!
“你愛這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說，“是的，它也墜落於肅殺的秋風之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最後的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅於二月花的色彩>>”
我慢慢覺得，心上擱個秋，並不儘是愁。因為，即使 到了秋，不是也還有這燒 紅的楓葉嗎?
我於是將那片枯葉彈出窗 外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁。
1、本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：
2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點?
第一片：
第二片：
3、作者寫第二片秋葉時，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界?
4、 請把你對“我於是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面。
5、作者將兩片秋葉放在一起寫有什麼好處?
國中語文教案設計方案人教版教案 篇6
課文內容分析：
本文選自《列子·湯問》是一則既有神話色彩的寓言故事，又具有樸素的唯物主義和樸素的辯證法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通過“智叟”與“愚公”的對話，展現出了“智叟”之愚與“愚公”之智，告訴人們做事既要胸懷大志，敢於實踐，才有可能成功。同時，反映了中國古代勞動人民改造自然的雄偉氣魄，表現了中國古代勞動人民的不畏困難、堅持不懈的精神，對人們有很大的啟發。
學情分析：
經過兩年半的國中語文的學習，學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式，並且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文註解進行閱讀，並在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥。
教學目標：
1.能結合注釋和工具書理解大意，積累文言辭彙。
2.能結合誦讀加深文意的理解，培養文言語感。
3.能結合文本內容多元化理解寓意，培養學生良好的思維習慣與判斷力。
教學重點：
1.利用注釋和工具書自主式學習，培養學生文言文自學能力。
2.通過對情節和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意。
教學難點：
愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解。
教學創意：
引導學生緊扣文本，利用獨立思考、合作討論等形式進行探究式學習，從而培養學生語文思維。
教學流程：
第一課時
一、調動學生積累，感受寓言魅力。
(一)學生回顧之前學過或學生課外可能讀過的其他寓言故事。
(二)結合這些寓言故事，同學們覺得寓言有哪些特點呢?
(設計意圖及教學建議：對八年級學生來說，寓言是同學們十分熟悉的一種文學體裁，從小到大同學們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學過或學生課外可能讀過的其他中國傳統寓言故事，引出學生對寓言故事的特點回顧。這時學生的答案可能不太準確，老師不多講解，為下面對寓言故事特點的學習埋下伏筆。)
二、誦讀全篇，讀準課文。
1.學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，並朗讀，教師點評。
2. 採用指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生交流從而進一步讀準字音。
(設計意圖及教學建議：這兩環節是讓學生夯實基礎知識，讀準字音，使學生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。)
三、疏通課文內容。
1. 生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2.教師通過結合課文內容提問、學生搶答的形式，適時講解文中關鍵字詞的含義。
所提問題為：
1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)
2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。(講解“方”“仞”)
3)有多少人參加移山?遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)
4)對愚公移山有人反對嗎?愚公是如何反駁的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(講解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)
5)愚公最後把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之，其不已也，告之於帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負”“朔”)
3.學生質疑，把課文中不會翻譯的字句說出來，大家一塊探討。
4.再讀課文，複述故事。
學生再讀課文，對照注釋，複述課文。複述的要求：語言要準確，故事情節要完整，力求生動。此部分分為2個小環節：①先在小組內講述。②學生小組講述後，推薦優秀者在全班交流。
(設計意圖及教學建議：這一環節的設計旨在通過豐富多彩的形式激發學生對課文內容的學習熱情，在耳熟能詳的故事裡找到學習的樂趣，不至於倍感枯燥。同時，讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學生學有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力，同時提升他們的口語表達能力。)
第二課時
一、導入新課，激發興趣。
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。
(設計意圖及教學建議：古老的故事加上現代流行的旋律，古今融合。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。)
二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”
1.齊讀課題《愚公移山》，從題目中了解了哪些主要信息?
明確：人物和事件
2.圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為：愚蠢的老人。(板書：愚)
3.老師範讀課文，引導學生在文中找出體現他愚蠢的內容，並適時回顧重點字詞的含義。
明確：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞(講解“方”)
2)年邁：年且九十 (講解“且”)
3)器陋：遂率子孫荷擔者三夫、箕畚運於渤海之尾 (講解荷、箕畚)
4)援寡：遂率子孫荷擔者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之 (追問幾個人幫助他?四個人)
5)路遙：寒暑易節，始一反焉。(追問哪個字最能體現?講解“易”、“始”)
PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙
4.真是一個愚不可及的老人，文中還有一個老人，他叫智叟。文中又有哪些內容體現智叟的“智”呢?
PPT出示：
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”
明確：概括能認清“自身的年邁和山高”(板書：智)
5.智叟說這番話的態度又是怎樣的呢?
明確：嘲笑
6.句子哪些內容可以體現出智叟這種嘲笑的態度?
明確：“笑”神態描寫直接表現態度; “甚矣，汝之不惠!”倒裝句你太不聰明了，智叟開口就在嘲笑愚公;“其”用反問增強嘲笑的語氣;“曾不能毀山之一毛”用誇張的手法表現嘲笑的態度。
7.同桌互相交流，學生讀出嘲笑的態度，老師朗讀指導，互評。
8.智叟為什麼會嘲笑愚公?明確：因為愚公自不量力
9.小結：由此可見，愚公愚在自不量力，智叟智在著眼眼前，認清現實(板書：認清自我 著眼眼前
(設計意圖及教學建議：本環節旨在引導學生結合文中具體語句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個方面進行歸納概括，抓住要點分析人物。老師要指導學生圍繞重點字詞和寫作方法上咀嚼文字，並對個性化的人物語言進行朗讀指導。)
三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”
1.作者稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：對上了年紀男子的尊稱。叟：年老的男人。從稱呼上明顯感到作者對愚公的態度更加的尊敬。為什麼作者對愚公更加尊敬呢?下面請同學們瀏覽課文內容，勾畫出體現愚公形象特點的語句並加以分析。學生小組交流
明確：
1)懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達於漢陰，可乎?” (不畏困難)。
2)遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾。(敢於實踐)
3)北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(發展的眼光)
4)操蛇之神聞之，懼其不已也，告之於帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。
(堅持不懈 敢於實踐)
5)年且九十 (造福大眾)
2.這樣的愚公還愚蠢嗎?出示“智”的中西方理解。
【PPT出示】
智：《說文解字》形聲字，從知從日，知亦聲。矢，即是箭。口即是口。“知”為“說的準”、“一語中的”。日即是太陽。表義為口中言語如箭出口而說太陽。
太陽之陰陽者，見之則為陽，不見之則為陰。廣義為明萬物陰陽之本，知萬物陰陽之變化。對事物的過去現在未來的變化對答如流，胸有成竹。
西方哲人亞里士多德認為：真正的美德不可沒有實用的智慧，而實用的智慧也不可沒有美德。
3.結合“智”的含義，你覺得愚公還愚蠢嗎?學生明確：他是一位智者
4.下面請同學們結合文中內容，仿照例句寫下你認為愚公是智者的理由。全班交流。
例如：
愚公是一位智者，因為他召集家人共同謀劃，既發現移山的困難，又敢於面對困難。
5.這時與智叟“著眼自我 認清現實”的智相比，愚公的智則是?
明確：放眼未來 敢於實踐(板書)
6.小結：與愚公的大智相比智叟的“智”只能是?學生說出：小聰明 (板書)
【PPT出示】小聰明產生於頭腦，大智慧來源於心靈;小聰明體現於表面，大智慧深藏於內心;小聰明多急功近利，大智慧則淡泊寧靜;小聰明多有才無德，大智慧則德才兼備。
(設計意圖及教學建議：本環節是上一環節的深入，是本課的難度所在。通過對“智”中西內涵的講解，讓學生髮現愚公其實是一位智者。讓學生仿寫例句，採用讀寫結合的方式進一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過程中，引導學生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同，從而加深對愚公人物的理解。)
四、課外拓展、老師小結
1.在中華的歷史長河中，你還想到了哪些具有大智慧的人物?
明確：
商鞅是法家代表，幾千年前就提出了以法治國的超前理念;
劉徹變古創新，外儒內法的治理著這個龐大的帝國;
秦始皇開創了中華文明歷第一個封建集權王朝——秦朝;
孔子是儒家代表和創始人，他開創了私人講學之風，倡導仁義禮智信。
2.小結：他們用智慧成就了中華文明。通過今天的學習，我們懂得了“真正的智慧不僅在於能明察眼前，而且還能放眼未來”，希望同學們向愚公一樣既要仰望星空，超越現實的束縛找尋夢想，又要腳踏實地，用自己的雙手使夢想照進現實。
(設計意圖及教學建議：本環節學生對於歷史人物的介紹，教師要引導學生緊扣“大智慧”，讓學生對“大智慧”的理解從概念化到形象化。
國中語文教案設計方案人教版教案 篇7
教學目標 1、分析小說的主要情節,把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。
3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。
4、環境描寫對人物思想感情的作用。
教學重點及難點 韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
師來導學我來學
資料文獻:
我的預習提綱(可不要忘了欣賞我的書上筆記喔)
一:基礎常識積累:
1、 字詞(除課後讀寫機課下注釋外)我還發現
2、 關於作者
二、結構內容梳理把握(我能概括和複述)
三、思想主題感悟(我最想說的話)
四、寫作特色欣賞評點(可在書上做批註)
1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑑的地方
2、我也懷疑,大膽指出不足
五、預習小結。
我給自己的預習評價( )
2、課文必讀匯報,我讀一遍需( )分鐘
3、對不起,我還有問題。
【課堂研討,合作展示】
第一課時
一、 導語設計(導入方式自由)
二、檢查預習,公布小組得分 明確本課目標
三、合作探究
(一)、整體感知,介紹本課梗概
二)、四邊互動或分組完成
(1) 這篇課文題目為《最後一課》,為什麼說是“最後一課”?
(2) 本該是一堂很普通的課,現在卻因加了“最後”兩個字而變得特殊起來。“最後”這兩個字最能讓你們想到什麼?
(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪裡?找出來,讀一讀,體會其中的情感。
4、 交流點撥,精讀課文,深入思考:
(1) 小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化?什麼原因使他發生了這么大的變化?
(2) 閱讀資料連結二,同樣是表現愛國情感的,都德的《最後一課》與鄭振鐸的《最後一課》在內容上的表現有什麼不同?
三、 點撥講解:
1、 小說體裁的指導:三要素:人物、環境、故事情節,其中環境又包括自然環境和社會環境。
四、質疑釋疑
五、學習總結,鞏固練習
第二課時
一、導入新課:
上節課我們了解了小弗朗士的內心世界,這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。
二、自主合作學習
1、朗讀課文,自主完成:
(1)請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
(2)最能打動你的是哪一句話?為什麼?
(3)找學生讀課文24段——29段,畫出動詞並說明其作用。
(4)課文最後,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什麼含義?
2、交流點撥,精讀課文,深入思考:
1、 “亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?
2、“我的朋友啊,”他說,“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。
3、“天啊,如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都願意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什麼樣的心理?
4、 “啊!這最後一課,我真永遠忘不了!”為什麼他忘不了?他永遠忘不了的是什麼?
5、 指出下列比喻句的本體和喻體,並說說它們的含義
(1)亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚。
6、小弗郎士在小說中起到什麼作用?
7、探究:作者為什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰鬥英雄,把小弗郎士寫成一個少年英雄,而讓他們都以一個普通人的身份出現?
9、 解題:作者在文中多次重複“最後一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
總結:不朽的東西都有震撼人心的力量。在最後一課,我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來,無不崔人心魄,催人淚下。
五、我的感悟
1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對於愛國主義你有什麼樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)
六自測評估、
1、 下列加點字注音,根據拼音寫漢字。(可查工具書)
挾( )著 踱( )來踱去 詫( )異
懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )
2、《最後一課》的作者是_____國人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創作的。
3、精讀語段,回答問題。
語法課上完了,我們又上習字課。那一天,韓麥爾先生髮給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心,教室里那么安靜,只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來,但是誰都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正專心地畫“槓子”,好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者,我心裡想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧!”
……
忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說_“我一我一”
但是他哽住了,他說不下去了。他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:
“法蘭西萬歲!”
然後他呆在那兒,頭靠著牆壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“放學了,一你們走吧。”
① 選文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什麼?說明他的思想感情發生了怎樣的變化?
②從選文看,作者對韓麥爾先生主要運用了________ _________ __________描寫。
③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”,是因為:( )
A.韓麥爾先生站起來了,所以顯得高大。
B.韓麥爾先生是老師,在學生眼裡自然顯得高大。
C.小弗朗士可憐他,出於同情,覺得他高大。
D.小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響,對老師無比崇敬,所以覺得老師的形象高大起來。
④“然後他呆在那兒,頭靠著牆壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:‘放學了,——你們走吧。’”下面對這幾句話的理解正確的一項是( )
A、韓麥爾先生用手勢幫助語言,表達其內心極度的憤怒。
B、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。
C、韓麥爾先生此時此刻憤怒到極點,難以說出話來。
D、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內心深處極度的悲憤
老師教學過程
導入新課
今天,我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現呢?
檢查預習
合作展示
歸納總結
2、 板書:
最後一課
上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最後一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤
(幼稚)────────────(成熟)
1、學習方法指導:運用比喻、多種描寫手法,增強語言表現力。
描寫手法:外貌(肖像)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等
國中語文教案設計方案人教版教案 篇8
教學目標：
1、理解肖像描寫刻畫人物的手法
2、了解對比手法
3、體會通過人物描寫表現中心
教學過程：
一、導入：
國小時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就來學習它。
二、示標
三、新授：
1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物?這兩個人物又以寫誰為主?
2、課文中幾次寫到閏土?
3、對於少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的?(肖像、語言)
討論：
①少年閏土的外貌是怎樣的?
②少年閏土的動作語態是怎樣的?
③少年閏土對“我”的態度是怎樣的?
④少年閏土對生活的態度是怎樣的?
⑤少年閏土具有什麼樣的特點?
4、對於中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的?(肖像、語言、神情)
討論：
①閏土的外貌發生了什麼樣的變化?
②閏土的動作語態發生了什麼樣的變化?
③閏土對“我”的態度發生了什麼樣的變化?
④閏土對生活的態度發生了什麼樣的變化?
⑤中年閏土具有什麼樣的特點?
5、什麼原因使閏土發生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢?
“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的?
討論：
①對於二十多年前的楊二嫂，採用了哪些描寫手法?(肖像)
②對於今天的楊二嫂，採用了哪些描寫手法?(語言、肖像、動作)
7、楊二嫂的變化的說明了什麼?
小市民階層的日益貧困。
8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的?
9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前後的變化，揭示了什麼問題?
這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨破產，廣大農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。
10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什麼啟示呢?
人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特徵，給人以深刻印象，並能為表現主題思想服務。
三、作文片斷訓練：肖像描寫
四、板書
國中語文教案設計方案人教版教案 篇9
教材分析
《春》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人民教育出版社)七年級上冊第三單元。
《春》是朱自清先生所寫的一篇優美的寫景抒情散文，也是中學語文教材中的傳統篇目。這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，讚美、抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的讚歌。
教學目標
1.品味文章優美的語言，領會語言的準確性，生動性，體會作者對春天的讚美之情。
2.體會比喻、擬人、排比等修辭手法的妙用。
3.掌握文章的寫作特色，學習作者的寫作方法。
教學流程
一、美美地聽
師：同學們，昨天我們已經初步學習了朱自清先生的《春》，了解了它的結構與內容。作者在文中向我們展示了五幅美麗的圖畫，展示了春天的美景。朱自清先生筆下迷人的春天，真是令我們留戀忘返啊!今天，我將跟大家與它進行一次最親密的接觸，去深入地感受文中那絢麗的春光，去仔細地品味文中那優美的語言，去學習作者那高超的寫作手法。
師：首先，請大家閉上眼睛，打開你們的耳朵，敞開你們的心房，用你們的耳朵去聆聽錄音，用你們的心去感受朱自清筆下春天美的所在。聽完以後就請大家相互交流交流感受。
(播放輕音樂相伴的朗讀帶。播放完以後，學生們已陸續睜開了眼，但還有幾個沒睜開眼。)
師：相信大家都被這優美的朗讀陶醉了，被這美麗的春天吸引住了。你看，現在還有幾個同學沉醉其中，不願睜開眼呢!(大部分學生微微一笑，小部分學生四處張望尋找閉眼者。)我想大家心中肯定有一種“意猶未盡”之感吧!沒關係，我再給你們三分鐘時間整理你們自己的思緒，然後就請同學把這種感覺用語言表達出來，讓大家一起來分享你的收穫。(三分鐘時間靜思。)
生1：簡直太美了。我已經無法用我自己的語言表達出自己內心的感受。我只感覺自己當時就在春天的花園裡漫步。綠的草，五彩的花，還有嗡嗡的蜜蜂，美麗的蝴蝶在我的身邊飛來飛去的，春風輕撫著我，陽光親吻著我，仿佛來到了仙境。
師：好!有了身臨其境之感。
生2：從來沒有這樣去聽過一篇文章。因為這次我不再僅僅是用耳在聽，而是用心在聽。這簡直就是一種享受呀!我仿佛聽到春姑娘在呼喚我，她帶著我賞春的美景，聽春的聲響，聞春的氣息。和煦的陽光照在我的身上，倍感舒服與溫暖，久久不願離開。要不是老師叫我，我真不願睜開眼睛呀!(說完自己笑了一下。)
師：喔，這樣呀!看來春姑娘讓你著了迷。(生笑)
生3：我感受到了春天勃勃的生機。草綠了，花開了，樹發芽了，鳥也出巢了，一切都顯示出新氣象。正如文中所說“一年之計在於春”。看，農民們也“披著蓑戴著笠”在輕盈的春雨中插秧呢。我仿佛還看到了秋天那大片大片金黃的稻穀。是呀，有了春的播種，就會有秋的收穫。
師：對呀!春天是充滿希望的，充滿活力的!只有有了春的播種，才會有秋的收穫呀!其實，人生也一樣，只有少年、青年的努力學習與奮鬥，才會有中年、老年的成功呀!希望大家把握好自己的人生之春。
生4：我跟他們的感覺不同。我的童年是在農村度過的。在這優美的朗讀聲中，在作者描繪的美景中，我被帶到了我的童年。記起了童年在農村度過的春天，我跟夥伴們在河邊放牛的情景。藍藍的天，青青的草，我們不時在草地上打滾，不時又爬到牛背上。河裡的鴨子也在悠閒地浮水，還不時地把頭一咕嚕扎到水中呢。
師：這個同學由作者的描繪聯想到了自己童年春天的事情。不錯，聯想力較強。好的，剛才幾位同學都談了自己用心聽後的感想，收穫還真多。記得一位偉人說過“一千個觀眾就會有一千個哈姆雷特。”我想每個同學都會有自己獨特的感受的。由於時間關係，就不一一叫大家談了。不過，大家在下課後可以與同學再交流或把你的這種感受寫到你的日記中。(還想舉手回答的學生聽了後把手陸續放下來了。)
二、美美地讀
師：像如此美的文章，如此美的語言，相信大家肯定想親自走近他，與它進行面對面的對話，用自己的方式去表達自己對它的喜愛。請用你喜歡的讀書方式，如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀體會、反覆咀嚼等去表達你的感情，去尋找文章的美，去感受語言的美，去體會文中的感情。老師也為你們尋找到許多春天美景的畫面，大家可邊欣賞畫面，邊讀文章。在讀的過程中畫出你認為寫得精彩的地方，並加以品味與玩味，想想精彩之處在哪?可以從課文的美句、佳句、精段、畫面、情感、手法、主題……等方面入手。好，現在開始讀。
(多媒體播放配輕音樂的春景圖畫，圖畫是根據文章內容的順序編排。學生邊欣賞圖畫邊用自己的方式讀課文。有的不時在書上圈點勾畫，在本子上寫發現。教師在學生中間巡視、指導。)
三、美美地說
師：時間到了。大家先相互交流自己讀後的所得與所感。前後左右四人一組。
(學生四人一組相互交流。)
師：好!現在希望同學們踴躍發言，讓更多的同學分享你的成果。開始發言。
生1：我認為寫春雨那段寫得很精彩。你看那細密的雨中，黃暈的光、鄉村的小路、石橋、撐傘的人、工作的農民，整個構建了一幅寧靜優美的水墨畫，給人一種安靜而和平之感。
師：春雨圖有種“安靜而和平感”。好!
生2：“小草偷偷地從土裡鑽出來”一句中“偷偷地”和“鑽”這兩個詞語用得絕，簡直有一種妙不可言之感。想想“小草偷偷鑽出來”是怎樣的情景，那種情態令人想起女孩子害羞時的嬌顏，還有那個“鑽”字又是何等傳神，那種破土而出的擠勁令人肅然起敬呀!
師：說得好。你分析的非常透徹。是呀，這兩個詞用得多妙啊!
生3：我認為“風裡帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”這句寫得好。風本來是無味的，但他卻寫出了味道，風裡有“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香味”。
師：把無色無味的風寫成了有味的風。“壯難寫之物如在眼前。”
生4：我認為這篇文章的結構美。作者由盼到繪，再到贊，渾然一體。開頭用兩個“盼望著，盼望著”把盼春的急切心情表現了出來，“東風來了”，報告了春天的訊息，“春天的腳步近了”，又把自己喜悅的心情表現得淋漓盡致;中間用五幅圖畫描繪出春天美好的景物，讓人有身處畫中之感;結尾又用了三個形象的比喻，從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，漸次排比，對春天的讚美之情溢於言表呀!
師：從整個文章結構入手，找出了美點。很好!
生5：“桃樹、李樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句寫得好。他運用了擬人、排比的修辭手法。
師：就這些?(生點頭)運用了修辭手法就是寫得好嗎?(有的學生笑了起來)
生5：不是。(顯得不好意思)
師：那好在哪裡?
生5：好在……好在……
師：看來要再仔細想想。那你先坐下來。我們說它好肯定要說出一定的理由才能讓別人信服吧!有沒有哪個同學跟他找的是同一句?(生6舉手)好，那你來說說理由。
生6：作者運用了修辭手法，把花競相開放的情態與花色艷、花色多都寫了出來。
師：對。我們只有這樣說才有說服力。不能只顧著講好，一定要有理由喔。恭鵬同學(剛才沒說出理由的那位同學)，你明白了嗎?(那位同學點頭)好的，那我們再繼續。
生7：我認為迎春圖寫得好。因為前面的四幅圖畫都是寫景，給人的感覺總缺點什麼，就像欣賞一幅沒上色的山水畫，很單調。而迎春圖卻寫了人，就像給這幅畫一個很好的點綴，給它塗上了色彩，把春的活力，把人對春的喜愛表現了出來。
師：嗯。見解獨到。好了，剛才很多同學都談了自讀後的所得，向大家展示了他們在文中發現的美。老師認為這篇文章不僅形式完美，而且內容豐富，激人想像;不僅結構清晰，而且語言優美。可說，美蘊含在文章中的每一個畫面中，蘊含在文章的字裡行間。下面就請大家以我們剛才的發現為基礎，分組討論歸納這篇文章在寫作方面的特點。看看哪些值得我們學習。四人為一組，開始進行討論，討論好的小組就派代表發言。
(生四人一組討論，師巡視。)
生1：我們這組發現作者運用了很多修辭手法，如比喻、擬人、排比隨處可見。
師：修辭手法的大量運用。
生2：我們覺得文章一個的特點就是語言美。文章讀起來朗朗上口，沒有我們以前學的那些文章那么難懂，特別是像“趕趟兒”、“你不讓我，我不讓你”這些詞語，感覺就像在說話，顯得自然、樸素、通俗易懂。
師：語言美，自然、樸素、通俗易懂。
生3：我們覺得文章的結構嚴密。就像前面惠璇(前面講結構美的那個學生)所講的一樣。這也該算是它的一個特點吧。
師：算!怎么不算呢?好，結構精美、嚴密。
生4：我們覺得作者是抒情高手。表面上看描繪了許多春天的景物，但處處都表達了作者對春天的喜愛。作者抒情並不是像我們平時寫的“啊!我愛你春天!”這樣，而是顯得含蓄，蘊抒情於描繪之中。總之，要不是作者對春天有這么喜愛，我想是難寫出這么美的文章來。
師：同學們談得都比較好。根據大家的討論，綜合大家觀點，老師把這篇文章在寫作方面的特點歸納為以下幾點。請大家看大螢幕。
(多媒體顯示：1、詩情與畫意的結合，和諧地創造情景交融的境界;2、結構嚴密，層次井然中見跌宕變化;3、語言樸實、雋永，通俗易懂。邊讀邊稍作分析。)
四、美美地寫
師：朱自清以生花的妙筆幻化出多彩的春天。文中字裡行間都凸現著美。朗讀它，品味它，不僅會帶給我們美的享受，更會令我們對美產生一種追求。縱觀全文，作者之所以能把春的美表現的淋漓盡致，來源於作者對美好生活的感受，來源於作者深厚的文字功底與對文字的駕馭能力。全文中各種修辭手法的運用，俯拾皆是，把情與景有機地結合起來了。現在，我們雖然不處在春天，不能親自領略無限的春光，但秋天也跟春天一樣有無窮的魅力，也是眾多文人筆下常描寫的季節。我想處於秋天中的同學們，肯定對秋天有獨特的感受吧!現在，就請敞開你們的情懷，用你們自己的筆把對秋天景物獨特的感受寫出來。可以選擇秋風、秋雨、秋陽、落葉等秋景中的一個方面來寫，用一段話把自己觀察到的景物和感受寫出來就可以了。看誰寫得快，寫得好。注意在寫的過程中學習朱自清先生的寫作方法。
(生自由練習寫作，師巡視、指導。幾分鐘以後挑選幾個同學所寫的當堂朗讀，並給予適當評價。)
師：“美是無處不在的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”這是法國雕塑家羅丹所說的。今天，我們共同探討了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，領略到文章語言給我們帶來的神奇感受。希望同學們在今後的生活與學習中，開啟你們的心智，用你們的眼睛去尋找美，用你們的心去感受美，用你們的手去創造美!下課!
課後反思
朱自清先生的這篇《春》是從舊教材中選取的課文，也是國中語文傳統的經典篇目。這次已經是我第三遍教了，但感到這次最成功。
前兩次上課我都是這樣設計──先整體感知課文，然後逐段講解：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。讓學生在課文的誦讀中，體會春天的美景。前兩次每次教完課文，對自己課堂的分析也頗感滿意，從學生書本上滿滿的筆記也感覺學生收穫挺大的。
但這幾年，新的教學理念深入人心。在不斷反思自己教學的同時，我也意識到課堂教學上的不足──忽略了學生的主體性。再次教《春》這篇文章，我用新的理念作指導，從課程目標知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，使三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，取得的效果是顯著的。
一、放飛學生的心靈，尊重學生獨特的體驗。
在語文課堂教學中，給學生的思想鬆綁，放飛學生心靈，尊重學生獨特的體驗，發揮學生積極創造力是十分必要的。這將改變過分強調接受性學習，死記硬背的狀況，形成師生之間互動學習的良好局面，有利培養學生學習的主動性和積極性。
課上，學生在閉眼聽配樂朗讀以後，所產生的聯想是意想不到的，也是來自他們心靈深處的體驗。我深深感到，學生的潛能是無限的，在教學中，教師要創設良好的學習情景，創設寬鬆、和諧、民主的學習氣氛，限度的調動學生的積極性，給學生自由發展的空間，讓學生真正成為學習的主人。
二、放開學生的手腳，倡導自主合作探究學習
對於此類寫景文章，在以往的教學中，往往是重視純理性的分析，而輕視學生的認知和心理體驗。教師用自己的講解代替學生的感知品位，從每個句子的結構修辭到每個詞語的妙用，從語言特點到整篇文章的寫作方法。教師講得筋疲力盡，學生一個個昏昏沉沉。
《語文課程標準》指出，“學生是學習和發展的主體。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”因此在這堂課上，我引導學生積極參與課堂教學活動中，放手讓學生自己去品讀，對課文內容進行積極的探究。我倡導他們用自己喜歡的讀書方式去讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言，做一次“一千個讀者就有一個哈姆雷特”式的鑑賞。在這個過程中，學生也由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中，興致十足地領略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富於教益的精神生活。
三、整合“聽說讀寫”，發展學生思維。
根據大多數人的共識，語文能力包括閱讀能力、寫作能力、聽話能力和說話能力。因此語文教學就是要提高學生聽說讀寫的能力。而在我們語文課堂教學中，老師往往割裂了這四個方面。習慣上，我們在學習課文時，只是把一篇文章整體感知後，再把課文內容分析給學生聽，把聽說與讀寫割裂開了，而忽略這四種語文基本能力的內在聯繫。事實上這四個方面是相輔相成，互相促進的。
在這次課堂教學中，我有意識的對學生進行聽說讀寫的綜合訓練，使學生獲得多方面的知識，發展思維，受到思想品德教育和美的薰陶。課堂中，我讓學生美美的聽、美美的讀、美美的說、美美的寫，把聽說讀寫四種能力有機的融合。
國中語文教案設計方案人教版教案 篇10
教學目標：
1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節
2、對比手法突出中心
3、準確生動的語言
教學過程：
一、主題：
小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命後在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實;揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜;表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈願望。
二、寫作特點：
1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。
2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。
⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”;——開頭 (現在)
⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過去)
⑶“我”“在朦朧中”想像到的圖景。——結尾(未來)
3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。
閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象
楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象
“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。
4、語言準確、生動，富有個性化。
三、課堂練習
(一)填空：
1、《故鄉》體裁是 ，選自 《 》，作者是 ，原名 ，是我國偉大的 家、 家、 家。
2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了 和 兩個人物，運用 的手法突出了他們二十多年前後的變化。
3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇於實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是 。
(二)閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”
1、選文中的“他”是指 ，“我”是指 。
2、選文分別從 、 、 等三方面對“他”作了描寫。
3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間 的變化，發生這種變化的原因是( )
A生活經驗豐富了 B精神變麻木了
C出於禮節的需要 D社會地位懸殊增大了
4、“厚障壁”比喻( )
A外貌的巨大差異。
B經濟狀況的巨大差異。
C久別重逢的陌生感。
D人與人之間的隔膜。
5、“似乎”一詞能否去掉?為什麼?
6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是( )
A無可奈何
B難堪、惱怒
C震驚、悲哀
D興奮、歡喜
三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”
1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是( )
A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。
B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。
C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。
D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。
2、閏土的性格特點是( )
A辛苦麻木
B呆滯麻木
C勤勞呆板
D怯懦無情
3、填空：
從選文最後一段中找出與以下語句相呼應的詞語。
①第六個孩子也會幫忙了
②總是吃不夠
③不太平
④什麼地方都要錢
4、以上這些內容在文中起什麼作用?
(四)、閱讀《故鄉》最後三段：
1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：① ;② ;③ 。
2、第一段中“我們”是指， “他們”是指 ，“別人”是指 。
3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是： 。
4、第一段中“我們的後輩還是一氣”中“一氣”的意思是 。
5、文中說“他們應該有新的生活”是指什麼樣的生活?
6、第一段中最後一句中的兩個“生活”的詞性分別是 詞、 詞。
7、第二段中“手制的偶像”的含義是( )
A親手用木頭或泥土做成的神像。
B比喻讓下一代過上美好生活的願望。
C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。
D比喻聊以自慰的不切實際的幻想。
8、“朦朧”中再現月下瓜地有什麼作用?
9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是( )
A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路
B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望
C地上的路是一代代人走出來的，後人要沿著前人走過的路繼續走下去。
D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。
10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情?( )
A對未來道路迷茫的悵惘。 B對見到光明前途的喜悅。
C對踏出希望之路的信心。 D對美好前景的熱切嚮往。
11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辭手法有
國中語文教案設計方案人教版教案 篇11
教學目的： 使學生初步掌握現代文閱讀試題答題方法，通過練習使學生鞏固提高現代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。
教學重點：現代文閱讀試題答題方法的指導
教學難點 ：現代文閱讀試題答題能力的提高
教學時數：1—2課時
教學方法：歸納法、講練結合法(以練為主)
教學過程 ：
一、新課導入 ： 強調現代文閱讀的重要性(占總分20%)
二、講授新課
(一)現代文閱讀試題考查內容與形式
中學考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側重考查對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。
(二) 現代文閱讀試題答題方法
1、基本要領： 整體把握，順藤摘瓜
2、步驟：(讀文章共兩遍)
第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可;[宜快]
第二遍：再結合試題(順藤)找到相關的段、句，深入理解文章，
找出或歸納出答案(摘瓜)。[宜慢，並回讀檢查]
(三)掌握常見題的解題技巧和注意事項：
①“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言佳句警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對於確實未見過的陌生詞語可結合語境(上下文)揣摩分析。
②問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。
③問語句、語段的作用： (要從兩方面考慮)
一從結構上，常起A承上啟下過渡、B總領下文或C總結上文的作用;
二從內容上，常有A開篇點題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨(畫龍點睛)等作用。
④問文章、段落的結構形式：
注意總分式(A總分、B分總、C總分總);層進式;並列式。
⑤問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。
⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
(如無中心句)歸納段意： 本段(概括或具體)寫了“誰——乾什麼”。
(或“什麼——怎么樣”)
⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。
⑧問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮。
⑨問閱讀後的體會見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。
(二)課堂練習：學生訓練後，教師評點明確
三、課堂小結 四、作業 布置
[附]閱讀文章，回答文後問題：
《悟》 (摘自《當代日本文集》)
(註：文中的 中村、貴之君、和佳子 為人名)
(1)中村家住在一幢在山腰裡的商品小住宅里。家裡四個人生活，父親，母親，還有念大學一年級的兒子貴之君和中學一年級的女兒和佳子。父親已經44歲，是一家小公司的課長。
(2)父親近來心事重重。因為兒子貴之君變得很奇怪，他常常以文具費為藉口死皮賴臉地要錢，雖然有時覺得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結果就把錢給他了。因為住房的貸款等，所以家庭經濟拮据。貴之君的講話卻一天天更粗野起采。
(3)可是，父親知道貴之君是個很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。(4)這時，發生了一件事，就是他那長年使用的飯盒出現了一個洞。雖然飯盒太深，用起來極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。
(5)孩子他媽在附近的超級市場買回了兩個飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學校買飯的，現在想儘量讓他用飯盒帶飯。
(6)可是，父親不喜歡這飯盒，因為裝飯和裝菜的夾層是分開的。
(7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時，把蓋翻過采橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，於是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過，時間一長，他也有點吃膩了。
(8)那時已是五月，天氣和煦，春意闌珊。
(9)父親結束了上午的工作，像平時。一樣習慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸;還有萵苣。A父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時有同事在邊上走過，他慌忙蓋上蓋。B他總覺得有些不好意思。
(10)C接著打開裝飯盒的夾層，父親簡直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。
(11)D“難道……”父親喃語著，用筷子摳著飯盒角。“果真!”父親在心中驚嘆著，受寵若驚。
(12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他製作的海苔便飯。那已經是20多年前的事了。父親不由感動得熱淚盈眶。
(13)這天，父親一整天都感到心裡暖呼呼的，甚至有些神思恍惚;在回家的路上，他還買了四隻很貴的甜瓜當作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家裡。
(14)走到大門邊時，傳來貴之君在發脾氣的聲音。父親的心情陰轉睛了，走上前時，能清楚聽見貴之君的聲音。
(15)“那樣的飯能吃嗎!”
(16)好像是藉口帶的飯菜不好在責怪母親。父親不由得心頭火起。“今天要和貴之君好好談談!”他這樣想定後推開大門。這時，傳來母親的聲音。
(17)“你和你爸爸的飯搞錯了呀!”
(18)父親聽見了。原來是這樣。是孩子他媽搞錯了父子的飯菜，父親頓感興味索然。
(19)“我回來了。”他有氣無力地說道，打量著兩人的臉。母親一張總是侷促不定的臉，一張總是受貴之君責怪的臉。可是，貴之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由尷尬地把甜瓜放在那裡，走上了二樓。
(20)從此，中村家發生了變化。的變化是貴之君。他幾乎不向家裡要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。
(21)父親幾次想要對貴之君說：“大馬哈魚也很好吃啊。”但他打消了這樣的念頭。因為父親明白，貴之君轉變的原因，是那次與父親換錯了飯菜。
(22)暖春的陽光如今也灑滿在中村先生的家裡。
閱讀試題
●揣摩·體味 ·感知·理解
1、第(1)段中加點的兩個“小”字不能刪去，因為它們突出強調的是中村先生
2、 第二段：貴之君變得很奇怪”是指①：“ ” ;
② “ ” 。
3、第(3)段話不能刪去的原因是
4、第(7)段“都……也”連用，意在突出
也為下文寫“父親”吃到了與兒子換錯的飯菜時而感到 和 的心理埋下伏筆。
5、第(9)--(11)段對“父親”感到意外這一點作者描述得十分成功，請分別：寫出四句各用了哪種人物描寫方法：A、 D、 C、 D、
6、第(10)段“緊緊”的意思是 ，下文第(12)段與這用法相似的詞是“ ”二者在寫法上構成了鮮明的 ， 突出了“父親”“感動得熱淚盈眶”的原因，也表現了“母親”對貴之君的 。
7、聯繫上文找出第(14)段中用錯的一個詞組(短語)，請圈出後，改正為：
8、(20)段與上文第(2)段都寫到“貴之君的變化”，這叫做的手法。
9、第(22)段是 描寫，烘托出中村先生的家庭氛圍。
10、本文以 為記敘的順序(順敘、倒敘、插敘)，敘述了的故事，全文正麵塑造了“父親” 的形象，側面突出了貴之君 的品質。
●積累·運用
11.給文中加點字注音：和煦( ) 闌珊 尷尬( )( )
12.解釋第(2)(4)段中加橫線詞。
①拮据： ② 沮喪： ③尷尬：
13.根據意思寫出文中的成語：
①心裡盤算的事—樁接一樁。形容思慮很多。( )
②形容不顧羞恥地胡攪蠻纏。( )
③形容回家心切。( )
④形容一點興趣也沒有。( )
14.本文以《悟》為題，意味深長，含義深刻。讀完後，你又悟到了什麼呢?請聯繫自我實際，說說你的感受。100字左右。
國中語文教案設計方案人教版教案 篇12
教學目的：
1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。
2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。
教學重點：
用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
教學難點：
1、 第一部分寫百年屈辱史的用意;
2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。
教具準備：
《祖國》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國》歌詞)
教學時數：
一課時
教學過程：
一、 導入：
1、 激情入景：
二(4)班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節中，我班榮獲了第一名……這節課，希望同學們有好的表現。
2、 材料分析：
(1)1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。
(2) 1860年，英法聯軍大肆搶劫並燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
(3) 1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。
(4) 20__年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。
學生髮言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。
祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。
二、 初步理解課文。
1、 簡要介紹鄧稼先及作者。
華僑、華裔的含義。
2、 朗讀課文，簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什麼內容。
三、 速讀課文，深入內容。
你想提出一個什麼有價值的問題。
集中討論:
舉例：
1、 第一部分，為什麼要概述中國一百年屈辱的歷史：
既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。
2、 為什麼把鄧稼先和奧本海默對照起來寫?
突出了鄧稼先的人格魅力。
3、 文言文的語段的意思是什麼?
4、引用的目的是什麼?
國中語文教案設計方案人教版教案 篇13
【教學目標】
1、整體感知，把握小說情節，理清作者思路。
2、品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3、揣摩心聲的深刻含義，聯繫生活實際，探討小說的現實意義。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入
聽取學生在學習和生活中的心聲。
二、展示教學目標
三、正音聽讀
捻(niǎn)噗(pū)蜷(quán)簪(zān) 琅琅(láng)發窘(jiǒng)抽噎(yē)恍惚(huǎng hū)抽泣(qì)稜角分明(léng)
四、整體感知課文
1、學生各自朗讀課文，準備用簡練的語言複述主要情節。
情節：公開課前 想讀課文
回家路上 偷讀課文
次日放學 聽讀課文
公開課上 終讀課文
2、京京為什麼渴望朗讀課文?又是在什麼情況下實現了自己的願望的?他能不能讀好課文呢?
當李京京看到講義上印的《凡卡》時他喜歡極了，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課後聽了趙小楨軟綿綿、奶聲奶氣地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。程老師有點慌亂了，在實在沒有人舉手的情況下，處於無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情並茂，教室里一片寂靜，大家都被感動了。
3、課文主要運用了什麼描寫來刻畫李京京?找出這些描寫的句子，並討論這些描寫作用。
心理描寫：
17小節：京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。朗讀課文難道一定要歌唱的嗓子嗎?(表現了他執著、倔強的性格，對朗讀課文的渴望。)
27小節：聲音是不太好聽，有點毛毛刺刺的。可是公開教學課難道是上台表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裡讀他喜歡的課文嗎?京京心裡難受極了。(表現京京對老師的不滿和難受的心情。)
32小節：不，不是這樣的。京京聽著，在心裡說，不是這樣的。萬卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他那時才九歲，一個人孤零零地在城裡當學徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調。(表現京京對萬卡感同身受的理解，以及他純樸的個性和豐富的內心世界。)
五、深入探究課文
1、課文題目是《心聲》，是誰的心聲?心聲有什麼深刻的含義?
淺層：執著地要在公開課上朗讀課文。
深層：
⑴ 要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心。
⑵ 渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境裡。
2、四人一組討論：這篇小說觸及了當前教育中存在的哪些現象?
⑴ 重視對優秀學生的教育，對李京京這樣有問題的學生，指導和關心不夠，教師在無意識中傷害了他們的自尊心，打擊了學習的積極性。
⑵ 教師在教學中事先安排、弄虛作假，給學生帶來不公正的感覺，對學生誠信做人帶來負面影響。
⑶ 教師的行為觀念存在一定的偏差，缺少愛心，平等待人等教師應具有的優秀品質。
3、用自己的語言概括小說的主題。
通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼籲教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了教育領域裡追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。
六、練習
請用精練的語言講述你學習生涯中親身經歷的一件小事，表達你的心聲。
國中語文教案設計方案人教版教案 篇14
第一課時
教學目標
1.了解作者情況，記重點字詞。
2.感知文章內容，體會母親的品性及為人處世對作者的影響。
3.把握作者的思想感情。
4.通過對作者母親形象的了解，激發學生對母親的熱愛之情。
教學重點
體會母親的品性及為人處世對作者的影響。
教學構想
本文是胡適先生對母親的回憶，文章展現了一位偉大的母親形象。本課時主要在整體感知的基礎上讓學生了解文章內容，體會母親的品性及對作者為人處世的影響，把握作者對母親的懷念和敬愛之情，通過質疑解疑解決文中“為什麼要寫前三段”等難點問題。最後在拓展延伸中讓學生進一步了解作者的母親，並讓學生聯想到自己的母親，激發起他們對母親的熱愛之情。
教學過程
一、導入(創設情境，調節學生情緒，激發學習興趣)
1.課件展示體現母愛親情的畫面，並播放歌曲《燭光里的媽媽》，創設情境，引起學生共鳴後，請學生用一句話概述對母親或母愛的認識。
2.師：當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。自古以來，許多文人墨客都曾用筆抒寫過對母親的熱愛之情，學者胡適就是其中之一。今天，我們就共同走進他的《我的母親》一文，去了解一下這位母親是怎樣的一個人，作者對母親有怎樣的感情。
二、檢查預習(課件展示重點字詞)
文縐縐 穈先生 擲銅錢 庶祖母 翳病 舔去 侮辱
生齊讀後，合作聽記，並用“文縐縐”“侮辱”造句。
三、了解作者(課件展示胡適形象及個人主要情況，並給學生推薦《胡適自傳》)
生自由讀，了解胡適相關情況。
四、探索新知
㈠整體感知
師生合作朗讀文章(播放歌曲《母親》)，生思考問題：文章的主要內容是什麼，請用簡潔的語言概述。(課件展示母子親情的畫面並出示問題)
師生讀文後，生回答明確：文章是作者中年時對自己人生歷程的回顧，寫了自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。
㈡合作探究
師：這篇文章作者主要寫了自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。這是幾件什麼樣的事?這幾件事表現了母親怎樣的品性?請速度文章回答下列問題。(課件出示問題)
1.文章圍繞母親寫了哪幾件事?這幾件事表現了母親怎樣的品性?由此，你認為母親是一個怎樣的人?
2.本文表達了作者對母親怎樣的感情?
讀文後，生分組討論交流，推舉代表回答，師生共同明確：
1.共寫了以下幾件事：
(1)喚我起床，催我上學──諄諄教誨，嚴格督促。
(2)母親從不在外人面前打我、罵我──保護孩子自尊心，教子有方。
(3)我說輕薄話，手重重責罰──教之嚴。
(4)新年之際，大哥的債主討債，母親從不遷怒別人──寬容、溫和、仁慈。
(5)忍受兩個嫂子給她的氣，不可再忍時，便以痛哭解心中之苦──寬容忍讓。
(6)受“辱”後，非常生氣，討回公道──有剛氣。
由此可看出母親是一個教子有方，對子嚴格，寬容忍讓，仁慈溫和，有剛氣的人。
2.作者對母親懷有敬愛和懷念之情。
㈢質疑、解疑(生提出疑問，師生共同解疑)
師根據生提問情況適當補充，課件出示下列主要問題：
1.母親的為人處世對作者有哪些影響?
2.課文前三段看似與寫“母親”無關，為什麼還要寫?
3.作者主要寫母親是他的恩師，為什麼除了寫母親的訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?
生結組討論後，師生共同明確答案。
1.我學到了母親的“好脾氣”，“待人接物的和氣”，“寬恕人”，“體諒人”的優秀品質。
2.文章前三段寫作者的性格特徵和童年生活，既寫了同年生活的單調和失落，也寫出了環境與教育一個人性格的養成所起的奠基作用，前三段不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應。
3.寫母親與家人相處的情形，是為了體現母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示範對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。
五、拓展延伸(課件出示問題)
1.母親教育兒子是非常嚴格的，你是怎樣看待母親的教育方法的?
2.文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響”。你在哪些方面深受自己母親的影響?回憶一下，與同學們交流。
生思考後，互相交流。
六、總結
同學們，母愛猶如一泓清泉，讓我們的心靈永不受污;母愛猶如一縷陽光，讓我們的心靈永遠溫暖。熱愛我們的母親吧!讓我們用歌曲《懂你》來表達我們的這份心意。(播放歌曲《懂你》)
七、推薦閱讀
老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，朱德《回憶我的母親》
國中語文教案設計方案人教版教案 篇15
教學目標：
1、景物描寫
2、了解對比手法
教學過程：
一、複習檢查：
1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物?這兩個人物又以寫誰為主?
2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前後的變化，揭示了什麼問題?
二、示標
三、新授：
1、魯迅對“故鄉”景物的描寫共有哪幾次?
⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”;——開頭 (現在)
⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過去)
⑶“我”“在朦朧中”想像到的圖景。——結尾(未來)
2、蕭索的荒村：(討論)
① 一般地說，冬天的景象如何?“深冬”呢?
②“天氣又陰晦了”的“又”是什麼意思?
③為什麼寫冷風發出嗚嗚的響聲?
④“蒼黃”的“蒼”照應了前文的哪一個詞?
⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什麼?這些背景給人一種什麼感覺?
⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的?它們各是什麼意思?
⑦“我”為什麼會產生“悲涼”的心情?
⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎?
3、神異的圖畫：(討論)
①故鄉近三十年前後有什麼差異?
“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”;
“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。
②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什麼感覺?
③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什麼感覺呢?
④“我”兒時的故鄉只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農村少年，作者為什麼要寫得這么美呢?
4、朦朧中的想像
①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什麼結尾還要寫“朦朧中”的想像?而且基本上是“神異的圖畫”的重複?難道二十多年前的“故鄉”就是美好的天堂?
這是為了反映“我”對現實的故鄉的不滿，希望能改變現實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重複，而是進一步深化了小說的主題。
②怎樣實現自己的理想?(體會結句的含義)
有沒有希望，取決於自己的努力。只要努力奮鬥，希望一定能夠實現。
5、齊讀三處有關景物描寫的部分。
6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什麼啟示?
寫景要配合人物，要為表現主題思想服務，不能為寫景而寫景。
四、作文片斷訓練：景物描寫
國中語文教案設計方案人教版教案 篇16
一、課文悟讀
《畫蛇添足》寫的是某舍人違反常理，受主觀意識支配而硬給蛇添上足的故事，形象地說明了一個深刻的道理：真理越出一步就會變成謬誤，如果做多餘的事，就會徒勞無益，正如茅盾先生所說：“事莫妙於適可而止，過則生災。”這則寓言還包含著對原始圖騰崇拜的批判。楚人以龍為圖騰，某舍人潛意識受龍的形象支配，故畫蛇添足。而戰國已進入理性覺醒時期，人們認為把蛇畫成龍的樣子是違背了常理，故予以嘲笑。這則寓言批判了原始思維方式，是人們理性覺醒的飛躍。
寓言的寓體多重性決定了寓意的多樣性。《買櫝還珠》即似雙刃劍，具有雙重諷刺作用。從賣方說，為了賣出寶珠，把珠盒“包裝”得富麗華美，結果將買者的注意力吸引到珠盒上而事與願違，這就說明做事應注意目的，不可主次顛倒。從買方說，有眼無珠，被華美的珠盒所眩惑，只重形式，忽略內容，以致取捨不當。可見做任何事情都要分清主次，看清本質。否則，就會成為人們的笑柄。
《濫竽充數》也有多重寓意，它諷刺了沒有真才實學而最風的溫床。從齊滑王這一角度進行橫向思維：他改革用人制度，“好一一聽之”，說明要打破傳終原形畢露的人，也提出了“考察人才，任用人才”的大問題。春秋戰國時期，群雄蜂起，“樂以教化”漸成風氣，人才爭奪日益激烈。從文中兩君主“好音”的場面，可以窺見當時的政治體制：齊宜王好大喜功，講求排場，南郭處士得以尸位素餐，而齊湣王銳意改革，事必躬親，南郭處士無法矇混過關。結合韓非子的好“帝王之術”可知：對人才必須全面考察，逐一考核，擇優錄用，謹防假冒。
《塞翁失馬》體現了《淮南子·人間》“人間之事，得失之端，存亡之幾”的要旨，塑造了一個“見本而知末，觀指而睹歸”的善術者形象。這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在複雜的現實面前，沉著冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉而相生”，充分地體現了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉而相生”的觀點是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度及相對主義觀點，否定了衡量事物的客觀標準，是不夠科學的。同時，文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存，格調也較低。
二、亮點探究
1.《畫蛇添足》中某舍人為何要給蛇添上足?這則寓盲對你有什麼啟迪?
學習探究：
蛇本來無足，某舍人卻陶醉於先畫完蛇的自得之中，自作聰明，做多餘的事。寓言告訴我們，脫離實際，只能弄巧成拙。生活中，我們做任何事情，都要遵循其本身規律，堅持實事求是原則，同時也要把握做事的分寸。2.蛇果然無足嗎?探究學習：任何事物都不是絕對的。據1982年9月15日《北京晚報》報導，泰國博他倫府高頌縣瑪呂區第一村就發現了一條有兩足的毒蛇。
3.《買櫝還珠》諷刺的對象究竟是誰?
探究學習：
好的寓言往往具有多重寓意，表層寓意是針對具體事件而發的，它是“個別的”;深層寓意反映了某一歷史時期特有的精神現象，反映了某個民族乃至人類共同的思維積澱，它是“一般的”。關於《買櫝還珠》的諷刺對象，歷來見仁見智。從文中主要描寫對象和結尾來看，諷刺對象應是楚人，楚人本想以華麗的匣子來顯示寶珠的貴重，卻因喧賓奪主而事與願違。但看文章要兼及整體，從文中關鍵語句“鄭人買其櫝而還其珠”(即事情的結局)來看，諷刺的對象還可以是鄭人，鄭人雖只寫一句，但他並非陪襯，他只看外表，忽視實用，沒有眼光，舍大取小，他的選擇實際上是對楚人“包裝”行為的嘲弄。理解了這點，我們便可開掘思維，洞悉寓言的哲學意蘊。
4.聯繫生活實際，《買櫝還珠》給了你什麼啟示?
探究學習：
看問題應全方位多角度立體化地予以審視，並密切聯繫實際，使見解更有針對性和批判性。就楚人而言，可以肯定其精於商道，善於“賣櫝”。生活中，“酒香還怕巷子深”，“好花還靠綠葉扶”，適當“包裝”是一種精明巧妙的經營策略。也可以批評其喧賓奪主，矇騙顧客。一些商家不在商品質量上出力氣，卻熱衷大做廣告;某些政府不在增產增效上下功夫，卻沉迷“形象工程”自然“金玉其外，敗絮其中”.。就鄭人而言，可以批評其沒有眼光，取捨不當。用人單位只注重對象“豪華”的檔案，消費者只痴迷商品“華麗”的盒子……都是揀了芝麻丟了西瓜。也可以跳出定勢思維，肯定其眼光獨到，大膽取捨，說明一個事物的價值在一定程度上取決於人們對它的認識，在一定條件下人們不妨追求商品的藝術價值，滿足於對商品的審美享受。
5.從《濫竽充數》這一寓言中，你悟出了哪些道理?
探究學習：
發散思維是創新思維的重要形式，《濫竽充數》則給我們提供了多角度思維的藍本。據文中四個方面的人物活動，我們可相機進行思維發散。從南郭處士這一角度進行順向思維：他不學無術，不懂裝懂，終於原形畢露;進行反向思維：他隻身逃走，具有自知之明;還可運用否定之否定規律再次進行逆向思維：他的逃走是出於被迫無奈，毫無自知之明可言。從齊宣王這一角度進行橫向思維：他好排場，“使人吹竽，必三百人”，實行“大鍋飯”制度，這是滋生各種不正之統的制度，讓真正的人才脫穎而出。從南郭處士周圍的樂工這一角度進行側向思維：樂工與南郭處土相安無事，不敢揭露事情的_說明了不正當的人際關係的危害性。
6.聯繫實際，談談你對《塞翁失馬》的認識。
探究學習：
《塞翁失馬》較好地說明了要用發展的、變化的、一分為二的眼光看問題的辯證觀點。首先，要有正確的思想方法，禍福可以互相轉化，要學會在禍中看到福，從禍中求得轉移，對各種生活現象，宜積極樂觀，忌消極悲觀;要學會在福中看到禍，加以戒備，做到心存憂患，居安思危。其次，要有成熟的生活態度，禍福的到來具有很多不確定因素，生死、利害、得失等，並不都是可以預測的，因此，應力求考慮周全，處事謹慎，多一些準備，少一點幻想，這樣一旦面臨禍患，就能安之若泰，處變不驚。
三、選題設計
1.蛇·龍及圖騰崇拜。
研究方法：
(1)實地考察法。深入自然，參觀蛇館，了解蛇的形狀、種類、特點、作用等。
(2)閱讀書籍法。到圖書館查閱有關蛇、龍及圖騰崇拜方面的書籍。
(3)類比聯想法。由蛇類比似蛇的龍，聯想到古代的圖騰崇拜現象。
參讀書目：
《中國各民族宗教與神話大詞典》，學宛出版社，1993年出版;
《信仰的坐標》，海南出版社，1993年出版;
《圖騰文化》，藍天出版社，1998年出版。
2.竽·古代樂器及古典音樂欣賞。
研究方法：
(1)參觀調查法。到博物館參觀、了解竽、笙、琴、編鐘等古代樂器的形狀、特性和歷史演變等。
(2)蒐集資料法。閱讀相關書籍，了解古代樂器、古典名曲的知識。
(3)鑑賞品味法。聆聽品味《廣陵散》《高山流水》《十面埋伏》等古典音樂。
參讀書目：
《音樂欣賞手冊》，上海文藝出版社，1981年出版;
《中國大百科全書》，中國大百科全書出版社，1991年出版;
《音樂作品導析》，吉林教育出版社，1994年出版。
3.我國古代音樂的歷史、質及作用。
研究方法：
(1)網路搜尋法。上網搜尋，了解古代音樂的產生、演變等。
(2)問題討論法。分組討論，明確“樂”與“禮”的關係，理解“樂以教化”的作用。
(3)論文撰寫法。結合實例，就音樂的運用與鑑賞撰寫小論文。
參讀書目：
《龍文化》，青島海洋大學出版吐，1991年出版;
《中華文明》，社會科學文獻出版社，1994年出版;
《絲竹九章》，瀋陽出版社，1997年出版。
4.我國古代成語、典故、寓言中的“馬”。
研究方法：
(1)相關連結法。圍繞“馬”進行相關連結，如九方皋相馬、千金市馬、驥遇伯樂、指鹿為馬、按圖索驥、老馬識途等。
(2)意義探究法。分析探討，洞悉這些成語、典故、寓言的意義。
(3)聯繫實際法。結合實際，深化對這些成語、典故、寓言的理解。
參讀書目：
《百子全書》，浙江人民出版社，1991年出版;
《詩詞典故詞典》，書海出版社，1990年出版;《戰國策》;《淮南子》;《郁離子》;《列子》;《新語》;《藝林伐山》。
四、備教卡片
●卡片①
《畫蛇添足》選自《戰國策·齊策》。戰國時，楚王派大將昭陽領師擊魏而奪得八城，又令昭陽移師伐齊，齊請陳軫勸阻昭陽。陳軫見昭陽，先賀軍功，再談楚的軍功獎賞是“令尹”，又講了這個“畫蛇添足”的故事，並說：“今君相楚而攻魏，破軍殺將是八城，不弱兵，欲攻齊，齊畏公甚，公以為名足矣，官之上非可重也。戰無不勝，而不知止者，身且死，爵且後歸，猶為蛇足也。”意思是，現在你已幫助楚王打敗了魏國，以此撈到的名利已是夠用了。因為楚不會再設兩個令尹的，所以再打齊國，齊怕你。你以此稱名也足夠用了，官職也加不上什麼，還不知足，性命難保，即使是再加官進爵，也只能歸於後人，這種情形不是同那個本來已畫成了蛇，可是硬去畫足，反而連酒也喝不到的人一樣嗎?昭陽聽了，便班師回國。後歷代詩人常引此寓言。唐韓愈《感春四首》之四：“畫蛇著足無處用，兩翼霜向趨埃塵。”唐偓《安貧》：“謀身拙為安蛇足，報國危曾捋虎鬚。”宋蘇軾《與葉淳老、侯敦夫、張柬道同相視新河，乘道有詩，次韻二首》之一：“從來自笑畫蛇足，此事何殊食雞肋。”
●卡片②
《買櫝還珠》選自《韓非子·外儲說左上》，楚王問墨家學派的田鳩：墨子學派，多不講究辭令，這是為什麼?田鳩先說了一個故事：“泰伯嫁其女於公子，令為之飾裝，從文衣至之媵七十人，至晉，晉人愛其妾而賤公女。此可謂善嫁妾而未可謂善嫁女也。”又講了“買櫝還珠”的故事，再謂：“今世之談也，皆道辯說文辭之言，人主覽其文而忘其用。墨子之說，傳先王之道，論聖人之言以宣告人。若辯其辭，則恐人懷其文，應其直，以文害用也。此與楚人鬻珠、秦伯嫁女同類，故其言多不辯。”後人亦多用其意，元張養浩《讀詩有感自和》其一：“久知好瑟吹竽拙，每笑還珠買櫝非。”清史騏生《馬懷》：“世人憎愛?
國中語文教案設計方案人教版教案 篇17
課文內容分析：
本文是一篇介紹我國宋代畫家張擇端創作的畫作《清明上河圖》的說明文。作者在用文字介紹這幅畫作的時候並沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹，而是扣住這幅畫作所描繪的現實內容，將畫作所表現的北宋時期汴梁都城的“繁華”儘量表現出來。這樣的寫作構思，可以幫助非美術專業的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內容及畫作的深層意義。
第一段介紹這幅畫作的創作背景，從而引出本文要說明的對象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創作動機，強調了這幅畫作所要表現的是“夢回繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫作內容的重點：“繁華”。第三到五段，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質、著色和尺幅，並概括介紹畫作的主要內容;第四段分三層介紹了畫作的主體內容，三層均扣住“繁華”來介紹，語言典雅，富有文氣;第五段總結了《清明上河圖》的藝術特點和社會價值。
全文使用了邏輯順序，對《清明上河圖》的介紹按照“內涵—內容—價值”的思路來展開，著重體現了畫作的主題“夢回繁華”。
學情分析：
通過第五單元前面兩篇教讀課文的學習，學生對“抓住說明對象的特徵”“說明方法”“說明語言”“說明順序”這些學習重點已經打下了較好的基礎。自讀課文《蟬》屬於文藝筆調的說明文，又使學生對說明文的多樣性有了一些了解，同時學習該類自讀課文課時已經指導了學生藉助旁批和閱讀提示的助讀系統，運用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，本課沒有設定旁批，學生正好根據老師提出的任務，將自己的閱讀感受和看法寫成旁批，養成隨手寫批註的習慣。
教學目標：
1.學習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養成圈點勾畫批註的習慣。
2.理清課文思路，弄清說明順序。
3.通過學習說明方法及作用，體會準確而典雅的語言特點。
4.培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。
教學重點：
1. 指導學生採用瀏覽和細讀相結合的方法，理清課文思路，弄清說明順序。
2. 指導學生細讀課文，結合說明方法的學習體會準確而典雅的語言特點。
教學難點：
體會恰當使用說明方法使說明更準確，以及說明方法對於語言特色的影響。
教學創意：
1.學生自己討論學習目標和方法，確定學習方案。
2.反覆使用瀏覽加細讀的方法，隨時進行勾畫批註。
3.通過說明方法的學習來體會說明語言的特色。
教學流程：
一、欣賞圖畫，選擇畫作局部，口頭說明內容。
(一)教師展示圖畫，介紹經歷。
現在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫的無價之寶。在它問世以後的800多年裡，曾被無數收藏家和鑑賞家把玩欣賞，也是後世帝王權貴巧取豪奪的目標。它曾輾轉飄零，歷經劫難，五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節課就讓我們穿越時光隧道，回到宋代社會，體會一下《清明上河圖》展現的宋代生活。
(二)學生選擇局部，口頭說明。
現在讓我們來仔細看一下這幅圖上有什麼?選擇一個局部，用自己的話對你看到的景象做出說明。
(設計意圖和教學建議：用圖片將學生引入情境，讓學生試圖用自己的語言說明畫作內容，可以和後面學習本文語言特點的時候作比較，讓學生體會這篇文章語言的特點：準確典雅，條理清楚。)
二、閱讀“提示”，討論學習目標，確定學習方法。
(一)學生瀏覽課文，明確說明對象特徵，初步了解課文內容。
教師提出自讀要求1：本文的說明對象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特徵是什麼?用跳讀法在文中篩選出主要信息。
(二)結合“閱讀提示”和前面三課的學習經驗，分組討論，確定本課學習目標和方法。
明確：1.學習目標：弄清本文說明順序，注意到說明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說明語言的特點;2.學習方法：瀏覽全文和細讀課文;抓關鍵語句。
(設計意圖和教學建議：學生用快速瀏覽和勾畫關鍵字句的方法，對說明對象有了整體把握，隨後教師不必急著進入學習，建議首先引導學生閱讀“閱讀提示”，回憶過去三篇課文的學習，自己來確定學習目標和方法，這樣有利於形成說明文成熟的閱讀策略。)
三、瀏覽課文，明確文章內容，理清說明順序。
(一)學生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進而理清說明順序。
教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息?在文中勾畫批註：找出各段中心句，概括主要意思。
學生勾畫各段中心句及主要意思後將文章分為三個部分：第一段介紹這幅畫作的創作背景，引出本文說明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創作動機，強調了畫作“夢回繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容、藝術特點和社會價值。
(二)學生判定全文說明順序，並細讀第四段，判斷局部說明順序。
學生明確：全文採用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段採用空間順序介紹畫作的主要內容。條理清楚，結構嚴謹。
(設計意圖和教學建議：學生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法，對課文內容有了全局印象就能夠理清說明順序。由於第四段說明順序的特殊性，學生對課文重點也有了關注意識，為下面提出細讀任務作鋪墊。)
四、細讀課文，學習說明方法，品味說明語言。
(一)瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點。
教師提出自讀要求3：哪些內容是作者介紹的重點?作者是根據什麼確定說明的重點的?讀題，在文中勾畫批註，找出與題目相呼應的句子。
學生明確：畫面的內容是作者介紹的重點，即第四段。“夢回繁華”的意思是指這幅畫表現了作者夢回故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫的內容所表現的主題，也是本文說明畫作的重點和靈魂。
(設計意圖和教學建議：教師繼續提出任務，學生採用瀏覽課文和勾畫關鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點，為下面的細讀課文做準備。)
(二)細讀課文第四段，辨別說明方法，體會其作用。
教師提出自讀要求4：在書上批註第四段的說明方法及作用。
學生明確：第四段主要用了摹狀貌的說明方法，著力描摹畫面的整體和細節，再現了它所描繪的社會生活，使說明更形象更清楚。
教師點撥：在《中國石拱橋》一文中也接觸到了摹狀貌的說明方法，它的作用是什麼?為什麼兩文都選擇了摹狀貌這一方法?
學生明確：1.在說明盧溝橋的時候，也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄桿上千態萬狀的獅子，說明中國石拱橋“造型優美”的特點。2.恰當使用說明方法才會使說明更準確更清楚。無論是中國石拱橋造型的優美，還是《清明上河圖》畫面的繁華，用摹狀貌才能使說明更形象清楚，所以說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動性。
(三)瀏覽全文，辨別說明方法，體會其作用。
教師提出自讀要求5：瀏覽全文,在文中勾畫批註，結合例句辨析課文中還用到哪些說明方法?具體有什麼作用?
學生明確：課文還用到了多種說明方法，如列數字使說明穩妥準確，給讀者以明確的印象;引用使說明更有性更可信;打比方使說明更通俗更形象。
(設計意圖和教學建議：判斷說明方法及作用是本單元學習的重點，同時為體味說明語言的生動性作鋪墊。前面幾課的學習中學生已經掌握了方法，讓學生結合具體句子進行練習不是難事。)
(四)瀏覽全文，細讀第四段，體會本文語言風格的不同，總結語言特色。
教師提出自讀要求6：查看自己在書上關於說明方法的勾畫批註，思考不同
的說明方法使語言呈現出怎樣不同的特色。
學生明確：本文語言既平實準確又生動典雅。例如列數據使說明更準確穩妥，使語言顯得更準確、平實;打比方、引用和摹狀貌增添了語言的生動性，引用更使文章語言有底蘊有文氣。
教師提出自讀要求7：重點品讀第四段，勾畫：哪些詞句讓你體會到了內容的“繁華”和語言的典雅?對照學習課文之前同學們介紹畫面內容的語言體會。
學生明確：1.本文語言具有一般說明文的特點，即準確平實。例如用列數據舉等說明方法使說明更準確具體;2、本文語言也體現了說明語言的多樣性，如生動典雅。這主要體現在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上。打比方增強了文章的生動性，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段為了說明畫作內容表現的“繁華”，大量使用四字詞語描摹畫面內容，再現北宋時代的繁榮生活景象，更使得文章的語言生動典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。
教師點撥：對於一幅中外聞名的古名畫，中華優秀傳統文化的代表，用富有古典文化氣息的語言不僅增強了文章生動性，更是與說明對象相契合。
(設計意圖和教學建議：對學生來說，語言的學習是一個重點也是難點。結合說明方法的學習來體味語言的不同特點，學生學習語言就是由表及里，既直觀又深刻的。既從表面上結合具體句子看到語言特色的不同，也從內在體會到為什麼語言會呈現出這種不同，避免學生機械地記憶語言特點，不能學以致用。)
五、課堂小結，布置閱讀任務，進行課外拓展。
最後和學生一起總結本課所得：
1.本文扣住“繁華”，採用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創作背景、作品內涵、整體情況和畫面內容、藝術手法及文化價值。重點在於運用生動形象的摹狀貌的說明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說明語言為我們再現這幅畫所表現的北宋時期空前繁榮的城市生活。
2.使用瀏覽和細讀相結合的方法閱讀類文。通過抓關鍵句來理清文章內容和思路，弄清說明順序;結合具體例句判斷說明方法及作用，同時注意到不同的說明方法帶來語言的不同風格;
3.隨時勾畫批註，養成習慣。特別是要把自己的思考和認識批註在書上相應位置，以供日後檢索，常讀常新。
《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學生課外閱讀關於《清明上河圖》的更多其它作品，如《<清明上河圖>的故事》《解讀<清明上河圖>》《謎一樣的<清明上河圖>》等書，進一步了解這幅名畫。
(設計意圖及教學建議：通過小結反覆強化說明文學習目標和學習方法，就是幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內容進行拓展，也可以對課的方法進行檢驗。)
國中語文教案設計方案人教版教案 篇18
教學目標：
1、了解文章的主要內容，感受文章的的感人之處。
2、進一步學習人物的塑造方法，並訓練初步賞析人物的能力。
3、認識戰爭的殘酷性，從而培養熱愛和平的情操。
教學重點：
體會人物的思想感情。
教學難點：
揣摩意義深刻的語句。學習結合情境分析人物的能力。
課時安排：2課時
教學構想：本文是一篇戰地通訊，但文章卻是什麼的感人，教學中可以抓住蠟燭這一條線索。結合環境背景，讓學生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時也領略燭光的象徵意義，啟發學生熱愛和平憎惡戰爭的思想。教學中對於二戰中納粹的暴行可以有適當的介紹，當有助於學生的認識。
課前準備：
1、給下列加點字注音或者是根據拼音寫漢字：
貝爾格萊( )德、(f )( )曉、瓦(l )( )、地(ji o)( )、(p f )( )、衰( )老、( )( )頭、屏( )障、顫(w i wi)( )、(j )( )躬、贊(y )( )、綢(du n)( )、(f l ng)( )、驚(h i)、( )、晨(x )( )
2、辨析下列多音字：
(1)散：散( )文;散( )步
(2)削：削( )去;剝削( )
(3)間：間( )距;間( )歇
(4)迫：迫( )擊炮;急迫( )
(5)晃：晃( )眼;搖晃( )
(6)堡：堡( )壘;十里堡( )
(7)揣：揣( )在懷裡;揣( )測;
掙揣( )
3、辨析形似字：
(1)瓦礫( );閃爍( );眾口鑠( )金
(2)契( )約;挈( )帶;鍥( )而不捨
(3)地窖( );窯( )洞;窟( )窿
(4)枝柯( );孟軻( );坎坷( );
苛( )刻;百舸爭流( )
(5)揣( )測;踹( )開;喘( )氣;
湍( )急;祥瑞( )
4、詞語積累
(1)燒灼：燒、燙，使受傷(2)珍藏：認為有價值而妥善地收藏;(3)穿越：通過;穿過。(4)目睹：親眼看到。(5)拂曉：天快亮的時候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片。(7)地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。竭，盡。(10)名副其實：名稱或名聲與實際相符合。副，符合。(11)聳立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強烈。(13)閃爍：(光亮)動搖不定，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴地站著。(15)顫巍巍：抖動搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動作)。(16)肅穆：嚴肅安靜。(17)永垂不朽：(多指姓名、事業、精神等)永遠流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。
5、作者簡介
西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業於高爾基文學院。1939年任軍事記者，以後一直從事戰爭題材的創作。曾任《文學報》主編、《新世界》雜誌編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，並於次年出版了描寫中國人民進行解放戰爭的《戰鬥的中國》一書。
國中語文教案設計方案人教版教案 篇19
《雪》教案
教學目標：
1、整體感悟文章的內容。
2、品析文中的兩幅雪景圖。
3、理解作者所表達的情感。
4、學習文章借景抒情的表達技巧。
過程與方法：
1、教師要多帶領學生朗讀，感受文章的語言美。
2、讓學生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。
3、魯迅曾說過他的哲學全部在《野草》裡面，讓學生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受自然描寫中寫實與象徵的不同。
情感、態度與價值觀：
領悟《雪》中"優美"與"壯美"兩個形象的和諧統一，從中感受作者博大的胸襟和堅強的鬥志。
教學重、難點及突破
教學重點：
學習文章借景抒情的表達技巧
教學難點：
理解作者所表達的情感
一、文本探究
(一)內容、語言
1.作者怎樣描寫江南雪的?
學生交流討論反饋。
明確：
(1)文章開頭首先提到暖國的雨，然後對比著引出江南的雪。
(2)接寫雪的質地、顏色。
(3)虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。
(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯繫起來。
語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。
明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。
2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。
明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個怎樣的形象?
(學生交流討論反饋。)
明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然後用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個鬥士，它“蓬勃地奮飛，瀰漫於太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰者。
(二)情感和主旨
1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什麼樣的?
學生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2.作者為什麼有這樣的情感，其寫作的目的是什麼?
(1)提供本文的背景材料(多媒體)
《雪》寫於1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處於一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰鬥，而且有了小感觸就寫些短文，以後印成一本，謂之《野草》。
(2)生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄託魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的鬥爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天一般美好的世界。
二、關鍵字語的品味
(研討課後練習二)學生結組交流，暢所欲言。
明確：
1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得讚賞的。
2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這裡是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯繫的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣讚揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者讚頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展
1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄託他美好的理想和追求，而作者更由衷地讚美北方雪的孤獨與剛毅敢於直面慘澹的人生，在悲壯的戰鬥中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。(放錄音)
2.學了這篇文章，聽了這優美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀後感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。(學生寫作，完成後交流評價)
四、小結
同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象徵著純潔，雪象徵著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的鬥士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。
國中語文教案設計方案人教版教案 篇20
一、 學習目標：
1、 熟練的朗讀課文;
2、 理解詩歌所描繪的海上景象(環境描寫的作用)
3、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。
二、 教學重點、難點：
1、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。
三、 學習過程：
(一)、課前預習：
1、熟練的朗誦課文(每個小組選一部分能進行表演朗誦);
2、在文中劃出描寫海燕活動環境(景物描寫)的句子並把它抄下來，景物描寫有什麼特點?並想一想這樣寫有什麼作用?
3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子並把它抄下來，認真讀一讀，想一想這些句子有什麼表達作用?抓住修辭手法和重點詞語分析。
直接描寫海燕的段落：
直接描寫海燕的句子：
修辭手法分析：
重點詞語分析：
其他句子分析:
4、認真閱讀課文，完成上面的問題後，寫一寫你對海燕這個形象的理解。(試著用一個詞語概括)
5、你從海燕的身上能學到什麼?如何做新時期的海燕?寫下你的感受。
6、你在預習的過程中有什麼疑問，把它寫下來。
(二)、課堂研習：
1、導入新課。(1分鐘)
(大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是……海燕(引出課題))
2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什麼呢?(6分鐘)
這是 的海燕。
矯健勇猛 心情歡快 鬥志昂揚 無所畏懼 高傲
3、分析品味海燕的形象：
(1)、讀一讀，感受環境：(5分鐘)
①在文中劃出海燕活動的環境(自然環境)的句子。
蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲。7—8節，12-13節
②文中寫的海上景象有什麼變化?寫海燕為什麼要寫環境?
在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣?
蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲。
“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢;“卷集”描寫烏雲翻滾聚攏的情景。說明一場暴風雨正在孕育。
7—8節，環境起了怎樣的變化?
明確：烏雲越來越暗、越來越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。
問：這一環境的變化說明了什麼問題?
先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏雲凶暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏鬥，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。
12-13節，環境起了怎樣的變化?
寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏雲比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象徵階級鬥爭的激化，大海的勝利象徵了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身於人民革命的汪洋大海之中。
[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對於表現海燕的重要作用。有利於對海燕的把握，有利於學生更好地溶入課文]
(2)、品一品“海燕”：(18分鐘)
①身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的?請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀;(3分鐘)
1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。
②根據本小組分配的段落，聯繫具體的句子或詞語，想一想對表現海燕形象有什麼作用?抓住運用的修辭手法和關鍵字語說說你的理解。(先獨立思考，記下疑問-小組交流-組長總結-推薦發言)(5+10)
A、在烏雲產大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。
作者為什麼用黑色的閃電來比喻海燕?又為什麼用“高傲”來修飾“飛翔”?在回答後告訴學生：這裡的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏雲密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這裡的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲。
“箭一般地直衝向烏雲”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的鬥爭精神。
“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕鬥志昂揚，渴望暴風雨的到來。然後著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏雲聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢於鬥爭的精神。
C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!
作者為什麼在對三種海鳥作了無情的揭露後，又轉換語氣熱情讚揚海燕?學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比;另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由於背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。(板書：只有……)
D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫。
它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏雲，它因為歡樂而號叫!
“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。
賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這裡，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與雲空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直衝”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
E、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了睏乏，它深信，烏雲是遮不住太陽，——是的，遮不住的!
海燕，為什麼如此敏感，如此英勇?學生讀後回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察鬥爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“睏乏”，已經看出“烏雲遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏雲遮不住太陽——是的遮不住的!”運用反覆，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
“烏雲是遮不住太陽的，——是的，遮不住的!”有什麼哲理意義?
明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰雲再重，總有散去的時候;困難再大，經過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會大放光彩。
F、―――暴風雨!暴風雨就要來啦!
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔;這是勝利的預言家在叫喊：
―――讓暴風雨來得更猛烈些吧!
暴風雨!暴風雨就要來啦!
用反覆的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。
“這是勝利的預言家在叫喊”，寫它對勝利的堅定信念，表現它有預見性。
G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕?
學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，後見其形，最後再聞其聲。這裡著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢於鬥爭，敢於勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民民眾一旦起來以後，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量(板書：叫喊：三個“暴風雨”)。
歸納：品味語言的方法
l 1、抓住修辭手法;
l (比喻、擬人、反覆等)
l 2、抓住重點詞語。
l (形容詞、動詞等)
小結：海燕是一個什麼形象?
l 海燕是一個勇猛堅強、樂觀自信、富於獻身精神的形象。
(3)、議一議“海燕”：比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象?為什麼?(5分鐘)
明確：體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。
國中語文教案設計方案人教版教案 篇21
教學目的：
1.誦讀全文，體會作者情感
2.按照遊覽順序，分析課文內容
3.掌握情隨景生，情景交融的寫法
教學重點：
1.背誦全文
2.理解課文內容
教學難點：
情景交融的寫法
教學方法：
導讀-點撥-背誦-拓展
教學用具：
多媒體課件
教時安排：
一課時
教學構想：
本課內容較多，教參建議兩課時學完，我構想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生藉助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。
教學進程:
一、導課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的學習。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)
二、預習情況檢測：
1.解釋(課件展示)
潭中魚可百許頭不可知其源
水尤清洌以其境過清
2.理解(課件展示)
全石以為底斗折蛇行淒神寒骨
三、朗讀課文，初步感知課文內容：(課件展示：朗讀錄音)
四、分析課文內容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合)
(課件展示：思考：
1、作者是怎樣發現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2.游魚和潭水有什麼特點?
3.溪流和溪岸有什麼特點?)
五、分析寫景順序：(課件展示)
小結：景色特點：
石奇樹美水清魚樂
斗折蛇行犬牙差互
寫景順序：
按照遊覽的順序，即：遊蹤
發現――近觀――遠望――感受
六、體會並感悟情景交融的寫法：
思考：(課件展示)
1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情?
2、瀏覽重疊最後又是怎樣的心情?
3、他為什麼會有這樣的心境?
小結：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑鬱的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經淒清環境的觸發，便會淒神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。
八、檢查學習效果：(課件展示)
背誦嚮導
從小丘-隔-聞-如鳴佩環-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……
潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-淒神-悄愴-以其境-不可……同游者……
九、小結全文：
本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意後的孤淒之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者傑出的寫作技巧。
十、知識遷移(課件展示：景物圖片)
要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學習作者的寫法。
十一、板書設計
《小石潭記》
柳宗元
景美情淒
情景交融