（2）創設遊戲情景。虛擬出所需的環境和物品，如在娃娃家中擺放一張煤氣灶，一張桌子，幾隻碗，一張小床，一個娃娃就是一個很好的娃娃家了。配菜有限公司里，準備了各色各樣的塑膠青菜、魚、蝦以及我們用橡塑紙做的各中食品、水果等。即以遊戲中的意義看待實物，慢慢的學習以表象代替實物。
（3）對遊戲動作和言語的假想。虛擬出相應的動作和語言。作為一種訓練方法，這些都要圍繞著訓練的目標來考慮。雖然遊戲法很適合於特殊兒童；但是在具體使用時，應該充分考慮到他們的遊戲活動特點。遊戲的具體性和趣味性很適合於他們的發展水平；但是遊戲的象徵性（即虛構性）和社會性往往難以讓他們理解和接受。在做角色遊戲時，弱智孩子難以進入“角色”。對於這些孩子，遊戲法就難以達到預期的效果。因此，我在設計和使用遊戲時，注意到了這個情況，講究實效，不搞形式主義。既應考慮到目標要求，又估計到孩
子的理解和接受水平。創設的情境也比較簡單、明確，儘量真實些，能夠讓孩子理解。但是，活動中裴欣怡對自己處情境不能理解，她也就難以進入角色，因而就角色效果不是最好，孩子只是在那裡胡亂的擺弄玩具。
最後的遊戲評價，老師以表揚為主，鼓勵孩子積極參與遊戲，大膽進行交往。我也想讓孩子們講講活動中感興趣的事和出現的問題以及解決的方法，但是，目前，班級孩子還沒有這個能力。
反思：
對能力強的乾曉鳳應交給她更多的任務如：兼任兩個角色，讓娃娃家中的孩子可有更多的直接或相互間的交往，提高孩子多角色的活動能力和交往能力。也讓孩子漸漸認識不同的社會角色及其相互關係，掌握與各個角色相應的、符合社會規則的言談舉止