《國小語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案 篇1
一、課題研究的意義
分析近幾年來小升初的語文畢業試卷，不難看出題型已逐步向中高考靠近，內容上死記硬背的知識太少，則注重學生的平時積累和廣泛的課外閱讀從而全面衡量學生的語文素養。因此，語文學科的均分總是徘徊在60多。我認為造成這種現象的根本原因是廣大教師在語文教學中沒有重視和培養好學生的思維能力。
思維是智力發展的核心，學生智力的提高依賴于思維能力的發展，在國小語文教學中培養和發展學生的思維能力，是整個語文教學的重中之重。《語文課程標準》中也指出“語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”心理學也表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學生思維能力發展的關鍵時期。因此，在語文教學中要重視學生思維能力的培養。
自徐州市實施“學講計畫”以來，有越來越多的老師把學生思維能力的培養作為語文教學的主要任務之一。然而因理解的缺陷和方法的不當使學生思維能力的培養和提升仍不盡人意。突出表現在以下幾個方面：
重視語文能力的訓練，忽視思維能力的培養重視發展學生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養重視思維結果的正確性，而忽視思維過程的訓練
二、國內外此類課題研究的現狀
馬克思說：“語言是思維的直接現實。”史達林說：“語言是直接與思維聯繫的。”這些論述都說明語言學習的過程，就是思維能力培養的過程。
國外對於“語文教學中培養思維能力”的研究側重在引領學生對於文本的理解能力和想像能力的培養，注重學生的發散思以及收集處理信息的能力的培養。但是，與我國語文教學所具有的漢語的學習特徵，有很大的區別。因此，這一領域國外的研究內容並不多見。
在我國，孔子說“學而不思則罔”，荀子說：“誦讀以貫文，思索以通知”。我國著名教育家葉聖陶先生在長期的語文實踐中，對學思結合的問題進行了不懈地探索，形成了“語文訓練與思維訓練並舉”的原則。
今天，關於在語文教學中培養學生思維能力的探索仍在進行，衛燦金教授創建的“語文思維培育學”為語文學科的思維培養提供了理論和策略上的支持，冉正寶教授的《語文思維論》，則明確提出了“語文思維”這一核心概念，同時，國內外的思維科學、教育心理學、發展心理學理論成果等都為本課題的研究提供了理論的依據與實踐的啟發。
三、課題核心概念
界定思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工並轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學
生的學習活動，還是人類一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。
語文思維能力的界定在語文教學中，學生的思維能力主要表現為背誦課文（記憶力、理解力）、識記生字（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內容（歸納總結）、寫話、習作（綜合能力）。
思維能力的培養思維是智力的核心，語言是思維的工具。要提高學生的語文素養，培養學生的思維能力，最終要回歸到理解和運用祖國的語言文字這個語文教學的根本任務上來。因此，在語文教學中應培養學生的理解能力、分析能力、綜合能力、概括能力。閱讀理解能力的高低、習作敘述是否有條理性是學生思維思維能力水平的重要標誌。
因此，我研究的這個課題,最終的目的是讓教師培養、提高學生的語文思維能力，讓學生用自己的語文思維能力去解決問題。
四、課題研究目標和內容
（一）研究目標：
通過研究，培養學生的思維能力，積極鼓勵他們要敢於質疑，善於思考。
培養學生語文思維的興趣，注重學生邏輯思維的表達，提高學生言語表達能力。
通過研究培養出一批有創新精神和實踐能力的人。
（二）研究的主要內容：
如何在實際教學中有效培養學生的思維能力。
教學中培養學生思維能力的一般模式。
教師在語文思維能力培養中的啟發、引導、調控的作用。
五、課題研究的方法文獻研究法。
通過閱讀文獻資料，了解他人對此類課題的研究成果，並尋求研究中遇到問題的解決方法，讓課題研究少走彎路，研究內容更具創新性。
行動研究法。這是本課題最主要的研究方法，把行動與研究結合起來，在聽課及平時上課時注意觀察學生在思維訓練中的表現，進行反思、總結，並結合自己的課堂教學進行實踐。
對比研究法。為了全面掌控學生的變化，每學期的期中、期末，與平行班級進行對比，發現問題，及時查找原因，尋求策略。
經驗總結法。及時總結聽課、上課過程中的感悟，並結合所讀的文獻資料上升到理論高度。
六、課題研究選讀書目以及具體時間安排
（一）準備階段20xx年6月
深入學習語文核心素養的相關知識，認真研讀《語文思維培育學》和《語文思維論》，學習《語文課程標準》。
20xx年6月
確定研究內容，制定實施方案，填寫課題申報表。
20xx年7月
蒐集與本課題有關的資料，制定研究計畫。
（二）實施階段
20xx年9月
問卷調查，列舉幾種課堂教學的設計模式，在學生中抽樣調查，根據調查結果統計數據，了解學生對重思維培養型課堂的認同程度。學習課題研究的理論知識，研讀語文新課標，研讀教育心理學中關於學生思維能力的培養的相關知識。
20xx年10月
對語文教材各單元的每篇課文進行研究，力求把每篇課文中獨具特徵的內在的思維層次與品質抽象概括出來，為下一步教學中培養學生的思維能力做準備。讀潘繼雲的《走進快樂的語文課堂》，完成一篇讀書筆記。
20xx年11月
精心設計教研活動，結合語文教學實際進行實踐探索。在校內高年級組上1節公開課並交流，尋找不足之處。讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，撰寫教學隨筆1 篇。
20xx年12月
問卷調查，深入了解我班在語文教學中學生思維能力的培養存在那些問題，調整教學模式。校內高年級組上2節公開課並交流，讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，完成一篇讀書筆記。
20xx年1-2月
匯總這段時間內學生在思維養成方面出現的問題，然後在高年級組進行交流、討論和研究，最後總結出一些切實可行的方法。比如指導學生運用思維導圖歸納知識要點；運用思維導圖預習課文理清文章層次；運用思維導圖幫助學生習作等形式來提升理論成果。讀竇桂梅的《玫瑰與教育》，撰寫教育隨筆1 篇 1 篇讀書筆記。
20xx年3月
繼續以課堂為實驗的基地，進行反思、研究、探討，把總結出的可行的模式、思路、方法運用到實踐教學中。校內語文組公開課1節，完成教學案例一篇。
20xx年4月
開展《國小語文教學中學生思維能力的培養研究》課題講座，在學校語文教師中進行推廣交流。小結研究中的收穫，完成中期報告。
（三）總結階段20xx年5月
整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行完善，最佳化整合。
20xx年6月
撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。
七、預期成果通過課題研究學生的語文思維能力得到一定的訓練，已逐步形成良好的思維習慣。
整理研究所積累的資料，如讀書筆記、教學案例、教學隨筆等，供其他老師學習和借鑑，實現資源共享。
通過課題研究提高教師的語文素養素養，帶動身邊的教師積極投入到教學研究中來，以研促教，從而提高教師的綜合素質。
《國小語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案 篇2
教學目標：
通過複習，使學生靈活地運用抓住課文主要內容、從內容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法，提高閱讀水平，達到“溫故而知新”的效果。
教學準備：
1、學生人手1份短文材料；
2、小黑板。
教學重、難點：
引導學生通過讀課文，體會、歸納整體把握課文思想內容的方法，並學會靈活地運用，做到課內與課外有機地結合起來。
教學過程：
一、概念入手，揭示課題。
出示學習單一：
1、通過預習《分冊指導複習綱要》上的相關內容，你知道閱讀文章需要掌握哪些方面的內容呢？
2、請從文中找出相應的內容，做上標記。
明確閱讀文章需要掌握哪些方面的內容？（一是領會詞句在語言環境中的意思和作用；二是歸納段意；三歸納主要內容；四是體會思想感情，五是揣摩表達順序。）
二、自主複習，梳理方法。
（一）複習歸納主要內容的方法
1、複習課文
學習單二：
1、請找出本冊教材中寫人、記事、寫景狀物的課文，各選擇一篇概括課文的主要內容。
2、小組交流：你運用了哪些方法來歸納文章的主要內容？
3、時間：5分鐘
複習寫人（《天游峰的掃路人》）、記事（《半截蠟燭》《三打白骨精》《盧溝橋烽火》）、寫景狀物（《廣玉蘭》、《夾竹桃》）的文章，概括出課文的主要內容，想想用什麼方法概括。
2、討論，小結，讓學生明確抓住課文主要內容的基本方法：
段意歸納法（《孔子遊春》《理想的風箏》）
文題擴展法《三打白骨精》《莫泊桑拜師》
重點歸納法也可以理解為（找中心句）《廣玉蘭》
（二）複習從內容體會思想的方法
1、複習課文
根據課文的內容和從內容中體會到的思想，要求學生思考：怎樣從內容中體會思想？
課文內容思想從重點詞句段體會
《夾竹桃》圍繞夾竹桃寫了夾竹桃的任性可貴和月光下的美。
《三打白骨精》講孫悟空三次打白骨精，終於打死了白骨精。
2、討論、小結從內容中體會思想的方法。
[即：邊讀邊問為什麼（抓住主要詞句段）]
三、綜合運用，拓展延伸。
1、剛才，我們已經複習了抓住主要內容和從內容中體會思想的'方法，下面，老師想檢查同學們是否已經掌握了這些方法。
2、出示短文《最優秀的人是誰》，學生獨立完成作業。
3、師生共同評議、交流。
4、師小結，鼓勵：瞧！大家已經能夠把從課文中學到的閱讀方法靈活地運用到課外閱讀中去了，真聰明！
四、布置作業，鞏固提高。
學習單三：
1、課後請同學們從課外讀物中選擇自己喜歡的一篇文章，運用我們學過的方法概括文章的主要內容和從內容中體會思想。
2、完成《複習指導綱要》上的一篇短文。
《國小語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案 篇3
依據道教通【20xx】31號(《關於舉行20xx年中國小教師課堂教學大比武活動的通知》)檔案精神，特制定本方案。
一、參賽對象
1.各教學片篩選出的中國小正副教務（教科）主任。
2.各教學片篩選出的各參賽學科教師。
二、參賽時間及地點
三、評審組成
由各學科負責人組織安排。
四、競賽內容及方式
1.參賽教師自主選取教學內容，自己製作相應課件和電子教案(體育除外)，並列印教案10份。嚴禁抄襲，否則取消獲獎資格！
2.競賽採取課堂教學展示（30分鐘）的形式進行，教學展示內容與電子教案內容要一致，課堂現場提供多媒體教學設備及聽課學生(24人)。評審現場評分，具體評分標準見附屬檔案1。
五、競賽要求
1.請各參賽選手必須攜帶賽課的課件和電子教案在競賽的前一天下午三點趕到教科中心，由學科負責人組織抽籤，決定賽課的順序，然後到賽課地點進行課件調試。
2.各學校就參賽學科各派一名教師聽課觀摩，由學校領導帶隊並安排好老師們的生活。
3.參加聽課觀摩的老師必須在7:30分以前到指定的賽課地點簽到。
4.參賽學生的班級由參賽老師在賽課前20分鐘抽籤決定。
5.賽課老師的課件、教案及賽課過程中不得出現所在學校的名稱和本人姓名。
6.承辦學校負責會場、會標、設備及工作人員用餐等具體會務的安排。
六、表彰獎勵
各科類按2：3：5的比例設一、二、三等獎，並頒發榮譽證書及獎金。