我自認為自己有過這樣的經歷。在鬱南讀國中、高中，老師提出的問題，很多人會自己在下面回答的，當然老師也沒強調要舉手才能回答。可是我去到了中山一中之後，老師提出的問題，很多時候都是自問自答，自說自話。雖然下面的學生也都在聽，也只是聽而已。直到我和徽哥去到了那個班，每次老師提出的問題，我們兩個很多時候都會打破沉默報上答案的。比如讓你來做老師，你會喜歡哪一種方式呢？自己的獨角戲，下面聽不聽與我無關的大學老師模式；還是能夠收到實時反饋的有度的互動教學呢？
同時，在我大學的課程中，老師會經常提問題，不積極回答的人一般都是低頭乾其他事情，積極回答的就那幾個。有位老師，很會講課，也經常用各種方式與學生互動，而她最喜歡的那些學生都是積極回應老師的，成績當然也是最好的那些學生，學到的東西也最多。所以我認為，怎樣去有度地與學生互動，並且儘可能擴大互動的範圍，在國小中學的教學中非常重要。當然，我也用明信片去激勵他們。最後都會每人送一張，而且跟他們說：希望你們以後靠自己的能力，尋找你們手上拿著的明信片的風景。
曾經在網上看到過說三下鄉支教給孩子帶來的傷害怎樣怎樣。其實那篇文章的標題是：哥哥姐姐，這樣的支教，我們不需要。是“這樣”的。那樣的支教，我大概可以概括為：不為人師表、玩心過重的、不負責任。我也發現本次義教隊伍中有一些老師帶著這樣的心態呵。開會不認真，老是打岔，（其實他高中上課就是這樣）我就不點名了。做事不想後果。這就又回到我前面的話題：有度地互動。
首先，作為鬱南與廣外合作開展三下鄉每年的系列活動的首屆參與者（被下鄉），以及連續兩年鬱南學子交流促進會三下鄉義教活動的主要輔助人和參與者（下鄉）（說話之前、做事之前確立好自己的身份威信才有信服力），我很確切地告訴大家，三下鄉，在控制地好的條件下，會有很多益處的。至於各樣益處我就不多說，即使是我被下鄉時候已經過去了4年了的現在，我還能感受到那些益處。帶去新的知識、新的好的觀念、發現問題，幫助解決問題等。對我們參與者，實踐、開闊視野、思考反省、為社會為家鄉做出貢獻等。
說三下鄉不好或者全是好的肯定是沒參加過三下鄉或者被三下鄉過的。也請以後說話的時候想想自己的觀點怎樣才有信服力。
每個團隊都需要一個黑面人來兇惡的。我這次就是這種角色，同時注重啟發一下大家去思考。每當有學生違反紀律，大家懂的，我就不多說了，可能是遺傳的吧。
學生當中，存在著各種不幸各種坎坷的家庭。有人努力學習卻沒有條件等等的。
就說說兩個我感受比較深的學生吧。都是女生。一個是留守兒童，是家裡最小的一個，有個大姐和大哥，家境還行。另外一個是單親，家裡將近家徒四壁的境況。
前者在香港念過書，獨立能力很強，想法很多時候很獨到，很會想。可是就是這么堅強的女孩，在晚會表演完之後，聽完我們老師合唱完的再見之後，流淚了。我就問她怎么了，又說，沒事的沒事的，我還會回來看你們的。她抿著眼淚，小聲地說想柳老師（我媽）了。這時，我想，這裡有我可以做的事情，剛好我媽過一天也會到歷洞，然後我就跟她說，你明天等一下，柳老師會回來的。第二天，我媽就帶著我以前的一些適合她們的書回來，送給她們。還是那句話，可能離別這個話題會經常出現在她們的童年中。
另外一個，是個乖乖的小女生，很認真很努力學習，每天除了完成作業，有很多時間不知道用來乾什麼。我去過她家家訪，知道了一些情況。確實有一點困難。這些困難不是經濟上能解決的，而是沒有這樣的條件啊。家訪回來之後，我們幾個老師商量著送一些書給她，也送一些給其他學生。其實我認為，對於這些好學的孩子，特別是留守兒童這個群體，當然也包括不能從父母或者身邊的人學到身心健康成長所需的知識的國小生，我們是不是可以送一些這方面的書籍呢？當然我也沒這個能力去送全部人，對這方面的書籍也不是很了解，只能給這個建議了。希望這些書，能夠起到一些作用。
義教結束的那天晚上，天空都亮了。晴朗。願我們像流星，即使是過客，即使稍縱即逝，即使只有一絲光輝，也能讓孩子們的天空亮起來。他們也像我們天空中的星星，只有這些星星都亮了，我們的天空才會亮。