5、教師提問缺少思維的含金量。
體現在問題設計中難度、坡度不合適，缺乏針對性、啟發性。上課時提問隨意化、無序化，要么問題的範圍太窄，思維的能力差，要么問題空間太大，詞不達意，造成學生不知要回答什麼。有的老師問題提出後往往缺少等待，很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準答案上，一個教學過程就這樣完成。長此以往，就會剝奪了學生思維能力發展的空間。錢學森認為：教育最終的機理在於思維過程的訓練。一個留美學生說，中國和美國教師最大的差別是，美國教師給他很好的思維訓練，中國教師給的是知識。人們常說知識就是力量，但不是唯一的力量，思維更是力量。
五、幾點期許，共同提升
1、抓住數學本質，追求課堂實效，把主體知識弄透。
知識分為顯性知識和隱性知識兩類。顯性知識是可以轉移的，是可教的。而隱性知識只可意會，不可言傳，人的智慧可以教會嗎？只能靠“悟”，從活動中體驗。新課標將培養學生的“兩能”（分析問題、解決問題的能力）修改為“四能”（增加了發現問題、提出問題的能力），將“雙基”（基礎知識、基本能力）修改為“四基”（增加了基本思想、基本活動經驗）。教學中，我們不僅要定準顯性目標，還要把每一課的隱性目標挖出來，不僅傳遞給學生豐厚的數學知識，純熟的技能，更應有思考方法的領悟、思想精神的啟迪，這就是數學的精髓——數學思想，這也是我們課堂教學的本質這所在。
2、培養學生良好的學習習慣。
良好的學習習慣和課堂秩序是學習的保障，所以學生的管理是關鍵。通過聽課發現學生聽課習慣有待關注，坐姿、寫姿、學生傾聽、舉手回答、課堂交流等都需要教師的及時組織與調控，更需要老師的關注與培養。嚴格要求與精心培養相結合，讓良好習慣在二小養成，讓所有學生學有所獲。這次的講課賽中出現了這樣的現象：課堂上學生的數學書始終沒有打開過。我們經常遇到這樣的孩子，做計算題還行，但套用題不會做，讓他改錯時，細一讀題，就能改對。這是為什麼呢？原因就出在學生的數學閱讀能力上。任何學習都是學習者自主建構的過程，在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的互動作用。數學書不僅是教師的教本，更是學生的學材。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課後讓學生看書複習，都是培養學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。因此，把閱讀引進數學教學，讓學生翻翻課本，培養學生的閱讀能力，使他們獲得終身學習的本領，是非常必要的。
3、加強學習，更新觀念。
教師有什麼樣的教育理念，就會有什麼樣的教育行為。很多教師有這樣的感受，理念讀了不少，實際教學中還是“濤聲依舊”，難以改變。其實，課程改革不僅僅是理念的提升，更多的是改變一些習以為常的教學習慣，將新課程理念轉化為自覺的教學行為。如何才能做到這一點呢？學習、實踐加反思。反思是隱形的翅膀，引領教育前進的方向。只有將先進的教學理念與教師的實際教學感受聯繫起來，才有可能構建起屬於我們自身的新理念。
總之，課堂占據了學生學習生活的主要時空，課堂更是教師實現自身價值的場所，離開課堂教學改革來提升教育質量，是捨本逐末。有句話說“熟悉的地方沒有風景”，其實是熟視無睹之故，而非真的沒有風景。老師們，與其倦怠，不如去享受這份幸福，以研究的心態面對每天的工作，你定會樂在其中、收穫其中。