在xx送教點（xx國中現場），xx中學郭xx老師執教七年級現代詩歌《秋天》，執教者在教學中以詩人西度的讀詩之法（即“通過詩的聲音體會”和“一字一句細讀”）為“經”，以“賞秋景”、“繪秋圖”、“品秋味”為“緯”，引導學生們一步步讀出詩歌的韻味、品出詩歌的情感、感受詩歌的意境，在品詞析句中體悟到詩歌語言的精美，增強對語言敏銳的感悟力。xx中學蔣xx老師執教九年級教材《楊修之死》，導入新課設計新穎，理解課文切入巧妙，文本解讀視角獨特，精心設計教學主問題，課堂上學生思考深入、討論熱烈、表現精彩，整節課環環相扣水到渠成，再加之教師富有感染力的語言表達，基本達到了“人課合一”之境界，學生反應好，教學效果優。新政國中趙星老師執教七年級教材《走一步，再走一步》，在看似簡單明了的地方精敲細打，反覆琢磨，引導學生讀出課文寫了什麼，怎么寫的，為什麼這樣寫，聯繫學生自身實際，從小故事中發現大哲理。這節課，執教者注意指導學生讀書方法，注意閱讀教學和作文教學的有機結合，把一篇看似簡單的課上得深刻，上得有內涵，上得情趣盎然，收到了意想不到的教學效果。
在本次送教活動中，郭xx、蔣xx、袁xx、唐xx、劉xx、李xx等分別就當天的送教課堂教學進行了精要的點評，他們的評課有理有據言簡意賅，或賞析課堂教學中的精彩片段，或針對教學中的問題提出自己的思考，既有理性的分析和熱情的讚揚，也有客觀的指正和真誠的幫助，表揚而不虛美，指瑕也不掩瑜，用欣賞的眼光看待閃光點，從學理的角度分析改進點，為完美的目的提出生長點，讓參加觀摩的教師大呼過癮，深受啟迪。
在送教活動中，工作室主持人張濤老師以六節課為例，從促進教師專業發展、改進國中語文教學的角度做了專題講座。講座的主要觀點是：一是學生學語文的根本目的是掌握漢語言文字這一工具，因此語文教學的第一要務是抓住語言開展紮實的聽說讀寫訓練，通過感受積累語言材料和運用語言來提高學生語文能力。二是語文教師的基本任務是實實在在地教會學生讀書，會讀書的標準是讀懂（讀出文章寫了什麼，怎么寫的，為什麼這樣寫）。在閱讀教學中，教師要引領學生直擊語言、沉入詞語、走進文本，徜徉在語言之途，“沿著詞句的密林去體會森林的精彩”，“在漢語中出生入死”（王xx），“從語言出發再回到語言”（呂xx），“傾聽文本發出的細微聲響”（王xx），從而“引發一種對語言的敏感”（夏丏尊）。三是語文教學要努力實現從教到學的轉變，“教是為了不教”（葉xx），激發學生學習語文的強烈興趣，培養良好的語文學習方法和習慣，是語文教學不可或缺的任務。四是語文教師既要重視教學預設，更要關注課堂生成，要以學生為中心設計教學活動，處理好教師主導和學生主體的關係。講座既高屋建瓴又深入淺出，做到了理論與實際相結合，給參加觀摩活動的教師以極大的啟發。
3.組織有序，效果良好。本次“送教下鄉”活動，各學校和片區教育督導組高度重視，積極配合，不少學校在教育局分配名額之外還增派了教師，部分學校領導親自帶隊參加觀摩。按名額分配，金城送教點觀摩教師80人，實際到會120餘人，新政送教點計畫150人，實際到會200餘人，大大超出了分配的名額。整個活動組織有序秩序井然。參與觀摩的教師，按時到場，認真聽課，積極思考，在活動中和活動結束後，通過提問、遞條子、發微信、qq群聊、撰寫聽課體會等形式積極參與語文教學研究。縣實驗學校高敬老師在qq群里寫到：“這次送教的課都是真實樸實的課，也是紮實高效的課，上課和評課都體現出較高的水平”；馬鞍中學唐銳老師主動撰寫聽課體會，並在qq群里號召所有參與的教師認真思考和總結，整理觀摩記錄，撰寫學習反思和心得；保平國小劉暢老師說：“聽了他們的課，深感自己還存在不小的差距，也找到了努力的方向，最大的遺憾是只能聽三節，另外三節沒有聽到，期待以後有更多這樣的機會”。活動結束後，不少教師要求組織者上傳六位老師的教學設計和課件，希望從中得到更多的啟示。還有部分學校邀請工作室的教師送教到校，通過聯合教研等形式與更多的教師研究語文教學。
4.輻射帶動，意義深遠。此次“送教下鄉”活動，時間短，任務重，效果好，對我縣國中語文教師專業發展以及改進國中語文教學有著較大的影響。首先，促進一線教師的專業發展。這次活動呈現的六節現場課是真實和樸實的，自然也是可以學習和模仿的；六場精彩的課堂點評讓老師們不僅知其然，更知其所以然；兩場專題講座更是為觀摩教師指明了語文教學和專業發展的方向。其次，這次活動為工作室成員提供了鍛鍊展示的機會和舞台，整個活動有理論學習、方案策劃、教學設計、課堂試教、課後研究、教學反思、改進提高等，工作室成員參與其中，提升了理論水平，提高了教學素養，同時也明確了自身存在的問題和不足，明確了今後發展的方向和重點。再次，“送教下鄉”的成功開展，為我縣廣大學校正火熱開展的“三課”活動加薪添火，搭建了城鄉教育有機聯繫的橋樑，助推了“名教師工程”建設，為促進我縣義務教育均衡發展做出了貢獻。