教師講課講話稿 篇1
一、教師的授課語言要“甜”
有些教師的課堂語言比較生硬，語氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長嗓音的誦經聲，既不能引起學生的聽課興趣，也不能調動學習積極性，對教學質量的提高，很有影響。為此，有必要強調一下，教師的授課語言要甜一點。這裡的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識營養，能激發學生求知慾的言語，是讓學生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認真學習的言語。
第一，語言的“甜”，源自對學生、對教師這個職業的愛。只有愛學生，與學生打成一片，才能了解到學生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言，才能溫和、親切、甜美。有人對教師這個職業一腔怨氣，對工作抱應付態度，動輒生氣，遷怒於學生，又怎會有“甜”言奔涌?從教十餘年來，我漸漸愛上了教師這個職業，看到學生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣於這份愛，學生評價我的課堂語言甜而親切。因此，首先要愛學生、愛職業，有道是言由中出，甜自愛來，就是這個道理。
第二，要注意心理修養，善於控制和表現自己的情緒。無論在課外遇到什麼不順心的事，在走進教室之前，一定要使自己恢復常態，不能把自己惡劣的情緒傳染給學生，更不能向學生流露甚至發泄。這種高度的情緒控制力首先來自於平素的心理修養，來自於高度的職業道德。在教室里，每個教育者，都是屬於教育事業的，屬於教育對象的;即使在課堂上碰到了學生回答不出問題，甚至有不遵守紀律現象，也應該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語來。
記得剛上班時，一看到學生搗亂，我就會怒上心頭，禁不住狂風驟雨訓斥一番，弄得學生顏面掃地灰頭土臉。現在想起仍覺得很後悔。我們有義務教育他，但是也要維護學生的尊嚴，注意方式。可以把他叫出來用甜的語言教導他，這樣即維護了他的尊嚴，同時也會贏得他的感激和尊重。
第三，注意揣摩言語技巧，運用語氣、語調、節奏等把話說得更“甜”一些。甜的言語，除了浸透了感情之外，一般還表現為語氣親切，柔軟，但不失莊重感;語調低一點，但不失其速度與生氣;語感兒童氣足一些，又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學點兒童心理學和兒童語言，儘量把自己失去的童心尋回一些兒來，使自己的口語對兒童的口味。唯其如此，才能使學生聽出“甜”味來。
第四，要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最複雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語言表達的細微深刻的感情，都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達出來。課堂上，學生不但要聽，還要看。要讓學生感覺出語言的“甜”味來，無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會大大加強言語“甜”的效果。上大學時，一位姓顧的老師教我們《理論力學》課，這門課深奧晦澀，但是我們整節課都聽得很專注，而且能學會。為什麼呢?因為顧老師和藹可親，眼神中含著笑意和鼓勵，諄諄善誘的語言洋溢著快樂，像敘家常一般，在不知不覺間，每一個知識點像潺潺的泉水一般流進我們的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運用。要讓學生從你的眼神中看出深厚而動人的感情，傾心而熱烈的囑託，熱情而深沉的關懷。
二、教學語言的速度要得當
教學語言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學，對於教學效果的好壞有直接的影響。並且，這“快些慢些”之間有不少值得研究的學問。
日常生活中，每位教師各有自己的語言習慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說話比較快，連珠炮式;老年教師說話往往緩慢，“掛慢檔”;女教師講話，常常比男教師快;這些都是指“生活語言”來說。至於“教學語言”則屬於一種專門的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講，不論是什麼年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進了課堂，上了講台，就不應該用日常的生活語言習慣速度去講課，而必須受課堂教學自身規律的制約，受與教學有關的諸多因素的支配，不得有任意性。
凡有事業心、責任感的教師，都應該對自己的教學語言速度進行一番科學的分析與檢驗，都應該認真地探索和把握最科學、最合理的教學語言速度。
有些教師上課時說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而學生聽課的效果並不好。我們學校有一位女教師，敬業精神首屈一指，但是講課的語速太快了。上一句尚未聽清，下一句又嘰里咕嚕出來了，學生們總是處於高度緊張狀態來聽課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因為傳送信息的頻率太高，使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭，勢必形成信息的脫漏、積壓，導致信息傳收活動的障礙甚至中止。
反之，假使教學語言速度過慢，遠遠跟不上學生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。因為，那不僅會浪費了許多寶貴的教學時間，而且，更壞的結果是將導致教學對象精力渙散。我上大學時教《測量》的一位教師，說話的速度很緩慢，慢悠悠說完了上句，沉吟片刻又說出了下句，時常有的學生聽著聽著就睡著了。這是因為大腦對所收到的信息已經完成了選擇，進行了反饋或儲存的處理，這時仍然沒有新的語言信息傳送過來，一再地脫節、等待，持續時間一長，感官和大腦皮層細胞自然會引起倦怠，從興奮轉入半抑制狀態。在心理上也會呈現出厭倦疲乏的反應，降低聽課的興致與效果。那么怎樣才能科學地確定和把握教學語言的合理速度呢?
一般地講，至少要考慮以下幾個因素：
首先是教學對象的年齡因素——這是確定教學語言速度的重要依據。給不同年齡、不同年級的學生上課，教學語言的合理速度有明顯差別。對中學生、大學生，其感官功能、大腦發育情形與負荷能力都逐漸成熟，呈現出精力充沛，反應靈敏、迅速的特徵。這時，他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學對象，教學語言的速度就得與之相適應才是合理的。
其次，是教學內容因素——這是確定教學語言合理速度的又一重要依據。即，在同一年級，對同一批教學對象，講不同學科的課或者同一學科的不同內容，由於教材有深淺難易之分，教學語言的速度也應有快慢之別。比如，講述的速度一般快於講解的速度;講淺顯易懂的內容一般比講艱深繁難的問題時說話快。
再次，是教學環境因素——這也是制約教學語言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學語言速度就有差別;上內堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠，語言速度就要相應地放慢。另外，課堂內外環境安靜不安靜，有無噪音干擾等等，也對教學語言速度有影響。
三、教學語言的響度要適當
由於性格、氣質、體質、語言習慣等多方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高、低、強、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒，有的總是柔聲細語。各種語言習慣，在生活中一般並不妨礙思想交流。但是，上課堂講課，說話的高、低、強、弱就是個不能不講究的重要問題了。如果響度不當，不光對授課效果有影響，而且與教師在學生心目中的形象也有關係。響度合理是理想的教學語言的重要條件之一，也是一切運用有聲語言的場合應當講究的問題。
教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為提高教學效果，不能不努力尋求教學語言的“合理響度”，也就是使自己說話的音高、音強、音長達到和控制在最適當的程度。具體標準是使坐在每個位置上的學生都能毫不吃力地聽清楚教師講的每句話，發出的每個音節，並且耳感舒適。如果達不到或超過這個合理響度，就會妨礙信息傳遞，影響聽課的效果。
不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習慣於放開嗓門，像在大會上講演。殊不知這種習慣的壞處實在很多：首先是講者不必要地做多餘的功，無謂地消耗能量和精力;其次，由於學校教學區的建築結構，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連線的，當這屋上課時，那屋也在上課。如果某個教室里教師講課聲音過大，對四鄰是很討厭的干擾，對整個教學秩序也起著破壞作用。再者，對本班的學生來說，超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激，心神不寧，影響收取信息和及時反饋。這個學期，學校聘請了一位很有實踐經驗的老工程師講課，他的聲音簡直如雷貫耳，學生應該聽得很清楚了吧?其實學生苦不堪言，尤其是第一排的學生，不聽覺得可惜，聽得話又震得耳朵難受。
反之，如果教師說話聲音過小，達不到必須的響度，後面幾排座位上的學生就聽不清，不能順利地收取到教師發出的全部語言信息，當然也直接影響教學效果。我講課的弊端就是聲音太小，後面的學生總提意見。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學效果，同時也好像自己自信心不足似的`。
到底怎樣科學、合理地把握教學語言的響度呢?這要靠教師自己善於體會揣摩，善於在實踐中總結。話是講給教學對象聽的，要時時從聽者的角度著想。這裡，不可忽視的一個標準，是講課者本人的耳感。即自己講話同時，自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時在“監聽”和檢驗，有一種現象很有趣：大凡耳聾或聽力弱的教師往往習慣於用過響的聲音說話。這正表明，個人的聽覺對於個個把握說話響度的重要。
有經驗的講課，總是很自然地藉助個人耳感，根據課堂空間大小，最近和最遠的學生座位與講台間的距離，聽課人數的多少，教室有無天花板，門窗是開是關，課堂內外噪音大小等等各種與音響有關的因素，以及個人聲音的特點，把握個人說話的合理響度，追求響度的最佳效果。
對有聲語言來說，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多複雜的原理，又需積累足夠的實踐經驗，這並不是件簡單的事。應當充分重視，切切實實地下些功夫。
四、講課要有節奏感
語言節奏是指講課時語音、語調的高低和說話的速度。
首先，語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音，能博得學生的好感，為撥動學生的心弦創造良好的條件。這就要求教師儘量使用國語講課，避免難懂的俚語和鄉音，只有教師講課字字清晰，學生才能聲聲入耳。
其次，語調要抑揚頓挫。這種語調高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節奏。這種節奏作用於學生的感官神經，就能導致大腦皮層不斷產生興奮，引起學生豐富的聯想和強烈的感情共鳴，增強學生的學習興趣，從而提高學習效率。高爾基說得好，“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節。”語調只有高低相別，錯落有致，學生聽起來才能精神飽滿，興趣盎然。
再次，說話要快慢適度。一般來說，說話速度要根據講課內容和學生情況而定。
對重點內容要反覆地講，以期使學生加深印象;對難點要緩慢地講，讓學生有回味咀嚼的過程。有時這一點我就沒處理好。在學平面匯交力系的合成這一節中，學生第一次接觸到力系，而且力系的合成在以後的課程學習中會不斷用到。儘管我在講述力系合成時刻意放慢節奏，但是從反饋回來的信息看，我講的還是偏快，立即反映出學生在上課時並沒有徹底理解合成公式的內涵。
對一般內容要簡明地講，使學生了解概要。我的學生曾對我說，如果課堂上老師講課節奏太慢，學生的注意力很容易下降，學習熱情會冷談下來。比如在我的一節課中，我採用快節奏的方式講課。因為這一節中知識點少，而且學生在國中已有所了解，內容較少且枯燥。我就多舉例子多設問，並讓整節課節奏緊湊，這樣學生的注意力始終被我吸引著，這樣的節奏既省時間，又能從學生已掌握的知識點迅速轉入新的知識點學習中。
因此，適當的講課速度能使學生在教學節奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘，那就會機械呆板，使學生一片茫然，不得要領。
綜上所述，良好巧妙的教學語言，即要“甜”，又要有恰當的速度、響度、節奏感，這樣才有利於學生對知識的理解和消化，從而達到事半功倍的課堂效果。
教師講課講話稿 篇2
各位老師大家好，今天我說課的課題是《蘭亭集序》：
一、說教材地位
王羲之的《蘭亭集序》是魯人版必修三第四單元的一篇講讀課文，這一單元的單元主題是文明的蹤跡，這篇序言代表了曾經輝煌一時的燦爛的古代文明，我們應該重溫並永恆銘記。它不僅是書法藝術的瑰寶；而且在思想、語言上也具有獨特的價值。兩者相得益彰共同確立了它在中國文化史上的重要地位。
二、說學生
新課程標準要求，學習這類課文要通過閱讀和鑑賞體會中國文化的博大精深，全面提高語文素養。此文入選教材更體現了這樣的一個理念。另外，學生是在高一下半學期接觸到這一課，他們雖有一定的基礎但仍很薄弱，三、說教學目標
根據課標理念和學生的實際情況，，我設定了如下的教學目標：
1、了解序文的特點，體會文章精練優美、自然清新的語言。
2、藉助注釋疏通文意，理清文章的思路結構，歸納積累文言字詞；提高文言文閱讀能力；背誦課文。
3、理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。
三、說教學重難點
1、教學重點
（1）學習課文中的文言現象，歸納文言實詞虛詞的義項；
（2）背誦課文
2、教學難點
理解作者在文中由喜到悲的感情變化和認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。
四、說教法學法
1、教法：
結合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我採用誦讀法、點撥法、討論法進行教學。
2、學法
《語文新課程標準》中指出“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。重視師生的語言交際和心靈溝通。”據此我確定了以下學法：
1、圈點、勾畫、批註的方法，疏通文意。
2、討論質疑法，通過討論交流疏通詞句及設計的問題，這樣既可以讓學生主動參與，又可以解決疑難。
3、歸納展示法，學生在小組討論時，小組內要及時歸納討論成果並積極展示。
五、說教學過程
導入：
以課件展示王羲之的書法作品和《蘭亭集序》的圖片導入
這樣導入可以讓學生初步領略王羲之書法的“飄若浮雲，矯若驚龍”的藝術魅力，激發學生的學習古文興趣。
1、目標展示
目的使學生了解本課的學習任務，學習重點。便於檢驗學習效果。
2、 簡介作者並介紹“序”
讓學生讀導學案上有關作者簡介和“序”的相關內容，讓學生簡要了解一下“序”的內容、分類。
3、學生自由朗讀全文，標劃重點字詞。
4 、教師範讀
通過老師的范讀，可以提醒學生注意字音和語調、語氣，注意一些字詞的讀音，比如“禊”、“觴”、“怏”等；常考名句中易寫錯的字詞，比如“禊”、“激”、“觴”“幽”等。同時， 再讓學生齊聲朗讀一遍，使學生初步感受《蘭亭集序》的精練優美、自然清新語言之美。教師相機有針對性的做朗讀指導。
5、小組合作探究，逐段交流疏通預習時存在問題的詞句。
基於這是一篇文言文，所以要先解決閱讀理解上字詞的障礙，因此我設定了小組合作探究，逐段交流疏通預習時存在問題的詞句的環節。
由學生四個人組成學習小組共同合作，這個環節我們可以讓學生把重點的多義實詞，如：“畢”、“鹹”、“修”、“引”、“次”等，重點的虛詞，如“之”、“以”、“其”等，詞類活用和句式，歸納整理在導學案上，討論總結並分組在黑板上展示，討論不能解決的難句，教師加以講解，教師重在點撥，學生積極參與。在課前預習的基礎上，通過師生互動、生生互動做好詞句疏通工作。
6、再讀課文。
在疏通文字之後學生再次朗讀課文，為理解課文做準備，接著分析課文理解思路，由學生找出作者感情變化的句子和字詞。這一環節既可以讓學生把握作者的感情基調、情感思路，又可以讓學生理清文章思路。在明確文意的情況下，學生應該能總結出作者的感情是體現在“樂、痛、悲”這三個字上。但是，由於學生生活閱歷上的局限，他們很難理解作者在遊樂的時候為什麼會生出“悲痛”之感，這也是學生理解文意的難點。根據這個情況，就可以設計問題，組織學生以小組的形式來討論探究，激發學生的思維。
問題一：作者的樂由何來？（要求學生結合文本思考，回答）
問題二：作者為什麼而“痛”？
問題三：“痛”與“悲”是一樣的情感嗎？作者因何而悲？（質疑法）
問題一是對文本的分析比較容易解決。問題二需要老師結合著學生的生活實際和學過的文章、名句加以引導去感受作者對美好易逝、時光飛逝、人生短暫的感慨。如：“好花不常開、好景不常在”、“天下沒有不散的筵席”、蘇軾的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、 莊周的 “人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。”這樣學生就能順暢的理解文中作者由“樂”到“痛” 的情感轉變了。
古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉？死和生都是大事，作者為何而痛？是學生理解的一個難點，這部分也是本課的難點，我準備這樣來突破：讓學生回顧當學案上的時代背景，東晉士大夫們深受老莊思想影響，玄學、清談之風盛行。而王羲之的人生觀是反對清談，頗想有所作為，聯想到當時的社會風氣和自己的處境及在有生之年無法實現的人生理想之痛，怎不令他“感慨系之”！ “死生亦大矣，豈不痛哉”的真正含義，也在於此。
設定問題三，目的是讓學生通過交流討論領悟：俯仰古今，人們對死生問題都會發出同樣的感嘆，這裡的悲不同於一般的痛，由一己之痛想到天下人之悲，是千古同悲。
7、能力拓展
根據《蘭亭集序》中的有關描寫，發揮聯想和想像，描繪王羲之與文人墨客在蘭亭集會的盛況，100字左右。
設定這一環節既可以加深學生對詞句的理解，又可以鍛鍊學生的語言表達能力。
8、布置作業
（1） 背誦全文
（2） 歸納整理文言詞語
（3） 利用網路資源蒐集並欣賞王羲之的其他書法作品，相互交流。
附板書設計：蘭亭集序
“樂”
“痛” 死生亦大
“悲” 深化中心
教師講課講話稿 篇3
各位專家、各位老師：
下午好！今天有幸聽到育才二小各位專家給我們帶來的精彩授課！四位教師演繹了四節精彩而又生動的課堂，為我們農村國小課堂注入了清泉，課堂的精心設計，授者的激情投入，給我們與會教師頗多感觸。
首先，各位專家課堂上簡練流利的課堂用語，瀟灑自如的教態，新穎獨特的教學設計、豐富形象的肢體語言，精美實用的課件製作，良好的心理素質以及駕馭課堂時的隨機應變的能力，都給我們留下了深刻的印象。不論是文學功底，還是口頭的表達能力，都把自身修養表現得淋漓盡致。
其次，興趣是學生獲取知識的內在動力，各位專家根據教學內容的特點，利用了形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學方法和教學手段，為學生學習創設了一種愉快的情境，使學生感到課堂有新意，有新鮮感，在很大程度上激發了學生的學習欲望，引起學生迫不及待地探索、研究的興趣，從而主動深入學習。
再就是各位專家都是把學習與思考的主動權交給了學生，課堂建立具有“主動參與、樂於探究、交流與合作”特徵的學習方式，在師與生、生與生交往互動過程中，使學生多思維、多實踐、多表達，更多的體驗到成功的喜悅，使課堂充滿生機與活力。專家們針對每節課的知識點，運用多種教學策略，保證學生個體有足夠的時間進行思維活動和實踐操作活動，掌握知識點及找到解決問題的最佳途徑。
老師聽專家上課，是比較，是欣賞，也是思考。聽課學習，不僅讓我見識了課堂上專家們的高深的教學藝術，更是讓我在思想上進行了一次意義深遠的澆灌。我明白了只有把學習的主動權交給學生，讓課堂達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，那么這些課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土。當然，我要學習的不僅在於他們的經驗，更是他們的努力和熱情，也慢慢意識到自己要學會珍惜。
再次感謝各位專家的到來！
教師講課講話稿 篇4
各位評審老師好，我叫，今天我要說的課是《漁夫的故事》，這是一篇民間故事，通過豐富的想像，塑造了兩個來自於現實而又超越現實的典型形象——漁夫和魔鬼通過漁夫機智的制服魔鬼的記述，形象的告訴我們：正義力量一定能戰勝邪惡勢力；對付魔鬼那樣兇惡的敵人，不能抱有幻想，不能心慈手軟，而要敢於鬥爭，依靠自己的智慧和能力去戰勝它。
學情分析
根據七年級學生好奇、好強、愛幻想的心理特點，提出“假如漁夫在前三個世紀裡解救了魔鬼”等具有想像空間的問題，激發學生進行再想想，拓展學生的想像能力，加深學生對課文內容的理解。
教學本課我欲達到以下教學目標：
知識與能力
1. 初步學會賞析和有表情的朗讀民間故事。
2. 能根據人物的描寫方法，分析概括出人物的思想性格。
3. 學會用人物語言、心理等描寫塑造人物形象的方法。
過程與方法
在分角色朗讀和課本劇表演中領會文中人物性格，增強對民間故事的賞析能力。探究民間故事情節曲折的特點，激發學生進行再想像，拓展學生的想像能力。 情感、態度和價值觀感受“正能壓邪”的道理，相信人的聰明智慧，對邪惡勢力既要敢於鬥爭又要善於鬥爭。
教學中的重難點分別是：
教學重點：
1.理清文章脈絡，體會漁夫怎樣戰勝魔鬼的。
2.分析漁夫和魔鬼的性格特徵。
教學難點：把握漁夫和魔鬼的矛盾發展轉化的過程。
一、課本劇導入
同學們各抒己見，評議課本劇演得怎樣？
二、探究民間故事的特點
1.找出魔鬼的外貌描寫，體會比喻手法的運用及其作用
2.故事情節是怎樣發展變化的？
3.怎樣理解“民間故事立足於現實而又富於幻想”這一藝術特色？
漁夫是現實中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼鬥爭的情節也是幻想的，但是這種鬥爭正是現實生活中正義與邪惡鬥爭的曲折反映，最後漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
4.民間故事有什麼特點？
故事性強，情節生動，口語化，樸素明快，想像奇特豐富。常用誇張、比喻，藝術感染力強。內容來自民間，有的因有神話幻想情節因而充滿神奇色彩。
三、問題質疑
假如魔鬼在前三個世紀被救起，會兌現他的諾言嗎？請結合課後第三題的故事結尾談談你的看法。
四、布置作業
想想漁夫會怎樣將這個故事講給其他人聽。
教師講課講話稿 篇5
一、教學目標
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴等詞語。
2、有感情的朗讀課文，複述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
二、教學重難點
1、理解富有的真正含義，做有尊嚴的人。
2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。
三、課程安排：
兩課時
四、教學過程
第一課時
教學目標
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴等詞語。
2、有感情的朗讀課文，複述課文。
（一）導入：
故事導入，複述課文（聽到這裡，你有什麼想說的或想問的嗎？）今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）
（二）初讀課文
（1）請同學們自由朗讀課文，畫出生字，查字典或聯繫上下文理解詞語的意思，讀正確，讀流利。並思考：課文講了一件什麼事？
（2）請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
（看看作者通過什麼寫作方法來表現哈默的尊嚴的？）
（三）自學反饋
（1）解答疑難，提示生字詞學習的難點。
（2）理清事情發生髮展變化的過程，並複述。
（四）理解課文內容，指導朗讀。找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話，並用筆在書中標註出來。
第二課時
教學目標
體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象。
（一）分析第三次對話
1、探究問題一：通過三次對話這年輕人給你留下了什麼印象？
2、探究問題二：傑克遜大叔怎么知道年輕人將會是百萬富翁？
（二）然後根據自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。
（三）師生互評。
1、教師：正是由於年輕人的高尚品格才深深打動了傑克遜大叔，願意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。我們一起來看一看傑克遜大叔是怎么誇他的？（別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴）你是怎樣理解這句話的？
2、教師小結：年輕人擁有了這么多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書：努力
（四）總結課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最後受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
（五）知識延伸：
其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：師讀（出示實物投影）
選擇一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死順隼礎；小朋友，你想有許多錢嗎？中年商人低聲問道。林林不假思索的說：當然了！那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上台說，吃了我們廠出產的健腦靈片學習才好的，我就給你一百元錢？可是我沒吃過這種藥啊！我該怎么辦？，林林為難地問旁邊的朋友。
同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，並說出你的理由。（生生相互討論）
教師總結：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什麼事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！
板書設計一
7、尊嚴
（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功
板書設計二
8、尊嚴自尊
尊嚴個人尊嚴自重
二十多年後：哈默成為石油大王自愛
板書設計三
仰起頭
尊嚴？不能不！態度真誠
站起來品格高尚
板書設計四
尊嚴
逃難的年輕人————石油大王
板書設計五
↗尊嚴↖
年輕人傑克
↖讚賞↙
遜
五、教學反思
一、在本課教學中，我給予學生充分的時間，尊重學生對課文獨特的體驗，挖掘字裡行間蘊涵的人文內涵。在師生，生生互動中相互交流，啟發下，共同體驗情感，積累語言，張揚個性。運用遷移規律，聯繫學生的生活實際，讓他們自由表達學習本文的收穫；藉助文本形象，讓學生充分感受文章所蘊涵的深刻道理。
二、教學中，我緊緊圍繞尊嚴來展開，讓學生明白年輕人在什麼情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及傑克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住傑克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，並不理解，隨之問到為什麼大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利於學生整體感悟，實現有效閱讀。
三、我在教學《尊嚴》這課時，以尊嚴這個詞為切入點，通過理解尊嚴在字典里的意思和課文中的含義，引出課文的主要人物和重點段落。通過哈默與眾多逃難者的不同，找出最能體現哈默有尊嚴的段落。例如：我用問題，課文中那一部分內容體現了哈默用實際行動維護自己的尊嚴，直接引入重點段落的學習。在理解重點段落時又把重心落在對重點句子的理解上給學生自讀自悟擠出了時間。
之後大膽放手讓學生充分去讀書，並要求學生在讀中圈點批註。寫出自己的獨特感受。逐步提高獨立閱讀的能力。
整個教學過程，也存在美中不足的地方。
1、課件的使用不夠自然、靈活。根據聽課教師的反饋，我在課堂教學過程中，出示課件時提前，並沒有提示性語言，學生不清楚老師出示課件是讓他們乾什麼。例如，學生在默讀課文時，我把課文中易讀錯字和需要重點掌握的生字課件出示了，學生本來全神貫注地讀課文，但看到生字課件，便不知所措，躁動了一小會兒，在今後的教學過程中，我會根據教學的需要和學生的學習情況及時出示課件並提示目的，就不會出現這種情況了。
2、我在處理學生課前蒐集的哈默資料時，處理的時機也不是很恰當，沒有和教學緊密結合起來，讓其產生最好的效果。課堂上，我是把學生課前蒐集的哈默資料放在最後一個環節，理解了尊嚴內涵之後，讓學生交流的，其實，傑克遜大叔的話：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！？這句話既是全文的重點，又是理解的難點，在教學過程中，我可以讓學生在理解這句話時，結合自己蒐集的有關資料和自己的生活體驗來談，學生的體會會更深，資料的運用也更恰當合理。
3、在學生自主學習時，對學習有困難的學生關注較少，課堂上隨機應變能力不強，遇到學生答題有偏離太遠跡象，我立即中斷學生的回答，今後教學要多關注學習有困難的學生，多給他們學習方法的指導，並虛心向有經驗的老師學習。
教師講課講話稿 篇6
教學目的：
1.學習古詩《望廬山瀑布》、《山行》，理解詩的意思，了解祖國山河的壯麗。想像詩的意境，體會詩中所表達的思想感情，受到愛祖國的教育。
2.學會本課3個生字。
3.朗讀、背誦兩首古詩。
教學重難點：
1.重點：理解詩意，想像意境，體會作者的感情。
2.難點：想像意境，體會作者的感情。
教學過程：
一、引入談話
同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，有的同學在學前就會背許多首古詩，上學後，我們又學習了一些，誰願意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎？（指名學生背古詩，說作者）
二、學習《望廬山瀑布》
（一）介紹作者
我們熟悉的《早發白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？李白是個怎樣的詩人？誰願意介紹一下？（指名介紹李白）
過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《望廬山瀑布》。
（二）學習《望廬山瀑布》
1.出示《望廬山瀑布》全文
2.自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字。
3.反饋：瀑：注意右邊字形。
比較廬爐偏旁。知道廬山是我國名山，在我國山西省九江市南，是我國著名的風景區。香爐指廬山的香爐峰。
4.根據注釋自學，讀詩句，試著理解詩句的意思。
5.反饋：說說詩句中哪些詞語不理解？
6.教師引導學生理解詩意，想像意境。
（1）詩句中描寫的是哪兒的景象？從哪兒看出的？讀題。（出示廬山瀑布插圖）
（2）作者來到廬山，望見廬山的瀑布，被廬山瀑布所吸引，寫下了這首著名詩句。作者在哪兒看廬山瀑布？你從哪看出的？（望即遠看，遙即遠。）
（3）作者在遠處遙望廬山瀑布，看到了什麼景象呢？你從哪句詩中感受到的？（引導學生讀詩句，理解句意，想像意境。鼓勵學生大膽想像，說出自己對詩句的理解，體會其意境。可以不按詩句的順序來談，談一句，指導讀一句。遇有曾經提出問題的地方，注意反饋提問的學生。）
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川：在陽光的照耀下，香爐峰頂瀰漫著紫色的煙霧，像香爐里散發的煙一樣不停地升騰，遠遠看見瀑布像一條大河垂掛在山前。（板書：產生。）
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。瀑布從陡峭的山崖上飛快地直瀉而下，使人懷疑它是從天上流下來的。
（4）讀古詩，說說作者筆下的廬山瀑布給你留下了什麼印象？
（5）你們願意欣賞廬山瀑布壯麗的景象嗎？（放錄像）
（6）廬山瀑布壯觀美麗，作者不由地對它讚嘆，面對廬山瀑布，吟出這首詩歌。誰願意背誦這首詩，來抒發自己對廬山瀑布的讚美之情？指名背誦。願意表達自己對廬山瀑布表達讚美之情的同學站起來背誦。
（三）小結學法
剛才我們是怎樣學習《望廬山瀑布》的？
（引導學生歸納：知作者、明題意、解詩意、賞意境、懂感情、會背誦）
三、學習《山行》
1.按以上方法自學第二首古詩。學懂的同學準備向大家匯報，以下方法自選：
（1）可以說說詩中描寫的意境。
（2）可以有語氣地朗讀或背誦。
（3）可以把詩中描寫的內容用彩筆畫出來。
2.班內反饋
（1）作者：杜牧。唐代文學家。被後人稱為小杜。
（2）題目意思：在山中行走。
（3）作者在山中行走看到什麼了？誰願意介紹？
3.學生自選方式進行匯報。教師注意引導理解重點詞句意思。
（1）遠上：山路向上延伸。斜：讀xiá。山間的石子小路彎彎曲曲。（在徑下板書：小路。）
句意：深秋季節，一條碎石鋪成的彎彎曲曲的小路由山下一直伸向高高的山頂。
（2）第二行：在高高的山峰上，白雲繚繞，隱約可以看見人居住的房屋。（由白雲生處可看出山之高。）（在生下板書：形成、出現）
（3）第三行：停下車來是因為喜愛這兒深秋傍晚的楓林。
（4）第四行：被秋霜打過的紅葉，比二月的鮮花還要鮮艷。（板書：比）
4.朗讀、背誦古詩。
四、總結
這節課，我們學習了兩首寫景古詩，一首是我們所熟悉的有詩仙之稱的唐代著名詩人李白的《望廬山瀑布》，我們又了解了一位唐代著名詩人：杜牧。學習了他的《山行》。兩首古詩雖都是寫景，讚美祖國山河，但李白的詩雄奇豪放，想像豐富；杜牧的詩鮮明自然生動。課下我們可以讀讀李白和杜牧的其它幾首寫景詩，體會兩位作家詩歌不同的風格。
教師講課講話稿 篇7
一、分析教材
1、教材內容要點：
第一、定語從句的概念
第二、定語從句的分類
第三、定語從句的用法
2、教材的地位和作用：
定語從句是高中英語教學中的一個非常重要的語法，也是高考的一個熱點。在英語裡，定語從句可以使一個繁瑣的句子變得非常簡潔，同時，它在人們日常會話中出現的頻率特別高。定語從句掌握地紮實與否關係到一個學生英語水平的高低。因此，定語從句的學習和掌握在英語學習中有著重要的意義。
3、教學目的
根據教學大綱的要求，通過這一節課的教學，要使學生知道什麼是定語從句和定語從句的分類，掌握定語從句的用法。培養學生的觀察能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
定語從句是本課的主要內容，與日常英語的套用密切聯繫，所以定語從句的概念與運用是本節課的一個重點。對定語從句的複習，需要綜合套用所學知識來解決原來的遺留問題，因而對句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、分析學生
大多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
定語從句是學生在英語學習中比較常用的語法，也是他們必須掌握的內容。教學中要注意培養學生對英語的興趣，充分發揮主體作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生套用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程中仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助多媒體設備加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合套用提問、歸納、介紹、檢查、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對英語的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設英語情境讓學生參與語言實踐，邊動口邊思考。從語言分析總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程式
教學中要以了解、學習研究英語的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課導入：
以創設問題情境導入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以聽歌曲填空的形式引入課題，引導學生分析歌詞中的有關定語從句的句子，認真分析句子成分，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何語言學習都離不開語言實踐。這節課主要採用講授歸納的方法來建立定語從句的概念。我將一個定語從句列在投影上，讓學生分析這個句子的成分，從而導出兩個非常重要的內容----先行詞和關係詞，然後逐一解釋。通過分析例句，培養了學生的分析能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能對定語從句有更進一步的認識，這裡我又採用提問的方法讓學生說出定語從句的分類，然後我對其進行進一步地解釋和說明，讓學生通過講解概括，總結出定語從句的分類。在此基礎上，我讓同學們回答出定語從句中的關係代詞有哪些，通過一些簡單的例句，讓學生知道每一個代詞在句子中起什麼作用以及用法。在講解關係代詞與介詞時，我讓學生自己歸納出它們的規律，提高學生的概括能力，從而達到複習的目的。 在講解關係詞that和which、who和that、as和which這一環節時，我先讓學說出它們的特殊用法，然後我再進一步加以闡述。從而，引出它們的特殊用法。
一、that和which的特殊用法：
1、有些情況下只用關係詞that，而不宜用which 。
a、從句所修飾的詞又被形容詞最高級或序數詞修飾時，只能用that引導從句。
b、先行詞是all，something，nothing，anything等不定 代詞時，只能用that。
c、先行詞既有人也有物時，只用that引出從句。
d、先行詞是one of，the one， 或用little，few， no， all， any， only， just， very作修飾時，只能用that。
e、當主句已有疑問詞 who或which時，只能用that。
2、定語從句中宜用which而不宜用that的情況。
a、當關係代詞前面有介詞時。
b、在非限制性定語從句中。
c、在一個句子中有兩個定語從句，其中一個從句的關係代詞用了that，
另一個宜用which。
二、who和that的特殊用法：
who、that在許多情況下可以通用，但有時宜用who不用that。
a、先行詞是one(s)，anyone，someone， those時，關係詞使用who。
b、在there be 句型中，先行詞指人時，關係詞用who。
三、關係代詞as和which的區別
as和which所代表的都是整個句子所表示的內容，但是二者有兩點不同之處：
a、在形式上as引導的非限制定語從句可位於主句後面，也可位於主句之前;而which引導的非限制定語從句只能位於主句之後，不能位於主句的前面。
b、在意義上，as定語從句和主句的關係一般為一致關係，常譯為“正如……”，“就象……”，而which定語從句和主句的關係是因果關係，或which從句是對主句的評論。因此，在意思通順的情況下，which可代替as，而as許多時候不能代替which。
針對關係副詞的複習，因其難度不大，我直接採用講解法，學生容易理解。關係副詞是用來引導定語從句的，它和關係代詞一樣，具有數種作用。
a、在從句中代替先行詞。
b、在句中作狀語。
c、連線作用，把兩個句子連線成為一個帶有定語從句的複合句。
同時，在解釋的過程中不斷穿插練習，達到鞏固複習的目的，體現精講精練的教學原則和我校提出的“四轉五讓”原則。
3、反饋和鞏固
在講解完所有語法點之後，為了更加有效地鞏固所複習的知識，我設計了兩種有針對性的習題練習，讓學生把掌握的知識運用於實際語言操作中，從而達到知能並重的目的。
4、小結
最後通過小結，以表格的形式把本節課所複習的語法點進行總結。
5、板書設計
GRAMMAR
Attributive Clause
6、布置作業
Finish off the exercise paper.
教師講課講話稿 篇8
《月光曲》一課記敘了德國著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。課文語言優美、感情豐富、意境優雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓練的好材料，為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在於讓學生正確的回答課後的問題，能把答案連起來，歸納課文主要內容，突破難點，想像第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境的美；理解貝多芬的兩次說話，體會他同情盲姑娘的情感。
聽了勝利大街國小徐聰聰老師所執教的人教版六年級上冊《月光曲》的閱讀教學，感受頗深，教師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。下面談一下自己的些許感受：
一、徐老師注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，老師設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”，並且讓學生“用心讀，看能否走進他們的內心？”品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。
二、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。
三、 注意了學生主體性的發揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什麼？”“你是從哪兒感受到的？”等。
綜上所述，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文本，激發情感；聯繫實際體驗，溝通情感；拓展想像，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化並升華情鹹。只有這樣才能紮實地進行語言文字訓練，培養學生的語文能力。
教師講課講話稿 篇9
【教學目標】
1.熟讀課文，積累文言實詞與虛詞。
2.疏通文意，揣摩對話語氣，分析課文人物形象。
3.誦讀課文，理解課文開卷有益的主旨。
【教材重點】朗讀課文，理解文意。
【教材難點】
揣摩語氣，分析人物。
【教材過程】
一.導入，板書課題
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
二.簡介作者及作品
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
3.簡介文中的三個人物。
孫權：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
魯肅：學識淵博，孫權的謀士。
三.初讀課文，白文斷句
1. 試讀課文和注釋兩遍，注意讀準字音。
2. 分小組探究無標點無注釋的白文，給白文斷句。
3. 交流展示斷句成果，點撥斷句的簡單方法。
4. 聽音頻朗讀，讀準字音和句讀。
5. 齊讀課文。
四.二讀課文，理解文意
1. 對照注釋，獨立譯文，若有疑問，在小組內合作探究。
2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。
謂:對.....說 掌事：掌管國家大事
當塗:當道，當權 豈:難道
辭:推託 以:拿 治經:研究儒家經典
博士:學官 但：只 涉獵:粗略地閱讀
往事:歷史 及，到了……的時候 論議:談論議事
3.譯讀課文，並把課文分兩層.
4.分角色表演課文，探究對話。
(點撥:對話形式呈現故事，找出文中對話揣摩語氣，勸說有藝術等。)
五.三讀課文，探究主旨
1.思考:
(1)文中的人物，文中的三個人物， 孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的故事裡，你獲得了什麼啟發?
2.交流展示
3.歸納提升
(1)孫權:關愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才
(2)開卷有益，學無止境，學有所成等
六.讀課文，嘗試背誦。
七.教師結語，寄託希望。
同學們，學習是學生的天職。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好，好讀書，讀好書。但願大家趁著好時光，多讀書，收穫成長!
八.布置作業
1.設計微型試題（出題者要有正確答案），並在小組內展開互測互評。
（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）
（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）
（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）
（4）結合課文提一個有創意的問題。（一個問題20分，共20分）