倍的教學反思案例 篇1
《倍的認識》是蘇教版國小數學二年級下冊的內容。倍，對於學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義;二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。在教學中，第一部分我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在一年級學習了相差關係的基礎上進入對倍數關係的學習。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數是另一個數的幾倍可以用除法來計算。
因此，我在設計時重視了學生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數與藍花朵數的數量關係，引導學生擺一擺，圈一圈，說一說，使學生初步感知“倍”的含義。紅花的朵數是藍花的幾倍交給學生獨立解決，學生能積極思考，並能順利解決。教學中我引導學生進行了二次比較。第一次比較(除數相同)，是一份數相同，讓學生體會有幾個一份數就是幾倍，強調一份數的重要性;第二次比較(被除數相同)，一份數不同，相比較的數相同，倍數關係不同，進一步強調一份數的重要性。
學生能從圖中看出一個數是另一個數的幾倍，但為什麼用除法計算還是難以理解的。在這裡我先引導學生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學生探索算法，這樣做是因為這種認識便於和除法意義中的按照每幾個一份的要求平均分建立聯繫。然後又發展到一個數裡面有幾個幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數與“倍”之間的關係，使學生加深對“倍”的含義理解。在學生掌握了一定的方法後，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習，鞏固求一個數是另一數的幾倍的問題用除法解決。最後，擺花片的遊戲讓學生在操作中進一步認識“倍”，體驗學習數學的樂趣。
當然，本課還存在很多的不足：
1.學生對於為什麼用除法解決這類問題理解的還不夠透徹。
2.教學語言還需不斷的錘鍊。
3.對學生，課堂上要給學生更多的自主探索的時間與空間。
倍的教學反思案例 篇2
“倍的認識”是低年級數學課的教學重點，又是難點。“倍”的概念比較抽象，在教學中沒有給學生“倍”的概念定義，所以低年級學生要建立“倍”這一概念，應通過大量的感性材料和通過自己觀察思考，動手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關係。這節課有以下幾個特點：
一、 在教學過程的設計上體現了層次性和坡度性。
由例題開始，通過課件展示兩種蝴蝶只數的變化，從而引起倍數關係的變化，讓學生邊看圖邊說，使學生初步感知“倍”的含義;接著讓學生自己動手操作，擺小棒，講數理，做第一層次的練習;第二層次畫圖，教師只畫出第一行的圖形，第二行的圖形讓學生自己定，是第一行的幾倍，通過畫一 畫使學生加深對“倍”的含義理解;最後，設計了一個瀏覽動物園的情境，讓學生解決不斷出現的新問題，使學生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個教學過程，老師始終抓住把什麼當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學生建立“倍”的概念。
這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
二、重視操作活動，發揮主體作用
教師能創造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺、畫一畫等，讓學生動手、動腦、動口，從參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來說數理，降低了數理表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立 “倍”的概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
三、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性。
教師從學生喜愛小動物入手，例題出現顏色艷麗的蝴蝶，引起學生的興趣，最後，還創設帶小朋友遊動物園的故事情節，通過色彩鮮艷，生動有趣的動物造型吸引學生，讓學生根據動物圖，用“倍”說一句話，調動了學習興趣，體現了數學的趣味性，使他們從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的套用，感到生活離不開數數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。
反映數學實用性的機會很多，只要教師把握機會，就能讓學生充分體現數學的實用性，培養學生的實踐能力。
四、在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透
數學思想方法是數學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。
在這節課中，教師在教學的同時，注意進行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從看到擺、畫，都反映出數形結合思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學思想的薰陶。
倍的教學反思案例 篇3
倍，對於學生來說時一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題進行了分割，分層教學。《倍的認識》這一課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義;二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。
學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。因此，我首先關注的是學生的數學現實，在學生原有知識經驗基礎上開展教學。上課開始，就採用遊戲展開，請出2名女生，6名男生，看到這樣情況，你想說什麼?在學生挖掘兩者的數量關係後，直入主題，男生有3個2，像這種情況，我們就說第二排男生是女生的3倍。學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，首先藉助學具擺一擺，圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形;可能多擺2個3;也可能就擺2個2……充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用畫圖的方法鞏固倍的認識，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，並把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，使學生的學習得到有效發展。在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。
這裡線段圖是第一次在教學中出現,線段圖在今後的學習中,特別是中高年級套用題的學習中,有著非常重要的作用.在認知上是由直觀具體的"圖"向較為抽象的"線段"的過渡,而這又是幫助理解數量關係,解決問題的一種有效手段.因此,在設計教學時,我將重點放在了如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上:明確一條線段表示一個數量,兩條線段之間是有聯繫的,而這個聯繫可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什麼?
通過這節課的教學也給我留下了思考：數學是一門嚴謹的學科，因此在數學教學中，教師的語言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語示範，學生才能夠對問題進行準確的描述。本節課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利於學生準確的數學思維的形成，日後補過也難以達到預先設定的目標。因此，在今後的數學教學中，我一定注意規範自己的數學語言。
倍的教學反思案例 篇4
《百鳥朝鳳》包含了兩個知識點：嗩吶和嗩吶獨奏。二年級學生在這方面的認知水平和知識儲備都很有限，而且嗩吶與嗩吶獨奏相對於他們來說非常冷僻，不易引起共鳴。因此，如何調動學生的學習興趣是本課的關鍵。要在欣賞過程中，讓學生愉快輕鬆地獲得知識，了解相關人文、多學科綜合知識等都具有一定難度。這就要求教師立足學生，深入淺出，為學生創設一個優美輕鬆的學習環境。
本課中，我運用了現代化多媒體課件，通過音、畫、動、視、文的多元綜合，融入大量的相關知識，給學生以優美直觀、形象生動的認知感受。課件中首先出現的是民樂欣賞部分。這一部分我設計了聽辨嗩吶音色(抬花轎選段)、認識嗩吶形狀種類(各種傳統嗩吶及民族嗩吶圖片並配以嗩吶獨奏音樂)，讓學生了解嗩吶的有關知識，也為下一步的欣賞奠定基礎。
《百鳥朝鳳》的學習也分為三個部分：首先採用圖、聽故事的形式導入,把握音樂的形象性;其次完整聆聽;最後是分段細聽。將嗩吶模仿鳥鳴的段落單獨拿出來，並配以各種各樣的鳥兒的圖片及名稱，學生一邊觀看一邊說出鳥的名字，同時模仿鳥兒的叫聲及飛翔動作。另外還為學生建構相關音樂作品欣賞平台，讓學生了解相關文化知識及民風民俗，激發學生對民族音樂的熱愛。
倍的教學反思案例 篇5
我教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處於以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。“噸的認識”是新課程第六冊的教學內容，而且“噸”這個非常大的質量單位，遠遠的脫離了學生的生活實際。怎樣將“1噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近1噸與學生之間的距離。是我進行教學設計時思考的主要問題，也是這堂課的重點與難點。
知識與體驗共生 ，數學與生活同在。教學源於生活，用於生活，《數學課程標準》中也非常強調數學與現實生活的聯繫。因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。例如：喝可樂，抱同桌等等，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件，從“量”和“形”兩方面轉換來感知一噸。
首先談談“量”這個方面是怎樣做的，“量”的轉換又分為質量和數量兩個方面質量的轉換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易換算出一噸。但是100千克1袋的大米在現在的生活中極少見了，而且學生對100千克的質量也沒有感知。於是我將其換成現場抱同學的活動。抱一個同學，學生還比較輕鬆，再到抱兩個學生時，抱起來就覺得很困難，讓學生有了這樣的親身體驗後，再明確40個同學的重量才是1噸，可想而知1噸有多重了。
數量的轉換，例如談到幾乎能吃一輩子的20000隻雞蛋的問題，從數量的多，吃的時間長兩方面來感知一噸雞蛋。其中也滲透了數感的培養，有效的訓練學生的推理能力和估算能力。
再來說說“形”這個方面吧，在可樂引人的環節，我出示了擺得密密麻麻的500瓶可樂的形體，把學生嚇了一跳，這么一大堆可樂怎么能一下裝到肚子裡去呢?還出示了1缸的飲料，這些都從體積的角度，在視覺上給學生留下了較深的印象。
我覺得在這節課的教學中，通過以上兩個方面的轉換，能讓學生真切地感受到了1噸是很重、很多、很大的。讓知識與體驗共生，數學與生活同在，學生在猜測、體驗、探究中生成噸的概念，這就是我這堂課要達到的教學目的。
倍的教學反思案例 篇6
學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優美的風景畫。王維是居“李杜”之後，為學生接觸較多t的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業，過著亦官亦隱的居士生活。他多才 多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細緻，富於禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩” ，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。
我選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進行拓展，了解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想像，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優美的寫景文章。學生的想像力在這裡會得到很好的鍛鍊，理解記憶也得到升華。
當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想像力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。
總之，採取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。
倍的教學反思案例 篇7
關注學生的生命世界,促使學生健康發展.尊重學生的精神世界,創設實,美,情,趣的教學活動,激發每個學生的潛能和自主性,讓他們在積極,主動,互動,創造性的語文實踐中 ,獲得語文素養的提高.
《歡慶》這首詩是人教版二年級上冊的第三組教材,這組教材圍繞著"愛祖國"這個專題進行編寫.這首詩展現了隆重,熱鬧的國慶場面,大部分詩句採用象徵性的語言來表現國慶的熱鬧場面.由於低年級小朋友對國慶的來歷,意義並不了解,因此,我在設計本課時,首先讓孩子們課前尋找有關國慶的資料,上課時,又通過毛主席宣布中華人民共和國成立的畫面,讓孩子們了解國慶的來歷和意義.本課的重點在於表現國慶的歡樂熱鬧氣氛,為了把學生帶入情境,我又播放了一段全國各族人民歡度國慶的錄像,並通過熱烈奔放,激情滿懷的錄音朗讀,以點燃孩子們的情感共鳴,激起學習興趣.學習中,以讀為主.形式上,有自讀,同桌共讀,齊讀,展示讀;層次上,有初讀,理解讀,想像讀,感悟讀等等,讀出學生的不同感受.
另外,在設計本課時,我始終沒有忘記:學生是學習的主人.為了達到學習目標,我利用各種手段激發學生的學習興趣,努力創設良好的自主學習環境,讓孩子們在民主,寬鬆的氛圍中,選擇適合自己的學習方式自主學習.
在教學過程中,我還藉助多媒體畫面讓學生了解"大海唱起歡樂的樂曲"並配上音樂,讓學生進一步感受歡慶的氣氛.會唱的可以跟著唱一唱,活躍課堂氣氛,也讓學生在課堂中加入到歡慶的隊伍中.對"十三億孩子"的教學是本課的一個難點,需要教師的引導.我先讓學生確定這美好的日子是哪天,再從祖國媽媽的生日讓學生得出這個媽媽是誰,我們的祖國叫什麼名字.當學生了解了我們都是祖國媽媽的孩子後,我再總結"十三億孩子"是指生長在中國的每一個人,舉列學生是祖國媽媽的孩子,爸爸媽媽是祖國媽媽的孩子,老師也是祖國媽媽的孩子.中國的十三億人口都是祖國媽媽的孩子.學生對"十三億孩子"的了解才能達到形象生動.
在教學中也有不少失誤.如文中出現了"歡樂的樂曲"中"樂"是個多音字,本來是放在"大海奏起歡樂的樂曲"這個教學環節中的,但在課堂教學中卻遺漏了.在課文朗讀中,我設計了配樂朗讀,不過音樂選得過於抒情,不大適合課文歡慶的氣氛.在設計中,我還準備了說話訓練,拓展學生的說話能力,提升學生對祖國的熱愛,但可能教學時間安排還不夠合理,沒有完成這一部分的教學.
"構建開放的課堂"是新課標倡導的理念之一.新課標要求語文教學從封閉走向開放.不斷引入來自社會,來自大自然的活水,充分利用教學資源,豐富教學內容.
倍的教學反思案例 篇8
《富饒的西沙群島》是國小語文第五冊中的一篇寫景的文章，用詞非常優美，生動，鮮明。作者按照"海水"，"海底"，"海灘"，"海島"的順序說明西沙群島的風景優美，物產豐富，表達了作者對祖國大好河山的熱愛。全文圍繞"富饒"展開，思路條理清晰，結構嚴謹。本課的重難點是通過對課文的學習，讓學生了解我國西沙群島風光的美麗及物產的豐富，學習優美的句子，積累好詞佳句。
我把本課分為兩課時，上的是第一課時，本課以朗讀和學生理解為主，通過課件展示，讓學生感受到西沙群島海面美麗的風光和海底豐富的物產，對西沙群島有個深刻的印象。
教學中，我充分利用課件，使學生直觀看到西沙群島海水的五光十色，瑰麗無比，感嘆美的同時，引出海水為何五光十色的原因。然後出示海底海洋生物的圖片，根據學生喜好，逐個講解珊瑚，海參，大龍蝦，魚的美及多，請全班女同學帶著愉悅的心情讀出珊瑚的美，男同學展示大龍蝦的勇猛，威武，全班一起做懶洋洋的海參的動作，激發學生學習的熱情，使學生在參與的過程中感受西沙群島豐富的物產。
同時，在教學過程中，通過朗讀激發學生學習興趣。老師領讀，學生自瀆，個別讀，同位互相讀，男女生結合讀，通過多種形式的讀，不僅訓練學生的朗讀能力和理解能力，而且讓大家感覺自己仿佛身處西沙群島那么美的地方，引出對西沙群島的喜愛，延伸出為什麼喜愛，拓展出自己的感嘆之情，增加了學生對祖國大好河山的熱愛。整個學習過程，教師都是以引導者的形象出現，引領著學生自己去欣賞，去朗誦，去體會，去感悟，給學生自由感受與發揮的空間。
倍的教學反思案例 篇9
《地球的新生》一課是人教版國小美術五年級上冊第六課，屬於造型表現、設計套用學習領域。在本節課的教學過程中，我結合課件和學生共同學習，共同討論，認識破壞環境的行為，提高環境保護意識，規範自己的行為，爭取人人都是環保小衛士，為了地球的美好明天不懈努力。
在課件的開始我選擇了學校里的鮮花，第一幅是海棠花，一邊看圖，我一邊說“春天來了，心園的小橋旁、流水邊海棠花開放了，火紅的的花朵一團一團的，金色的花蕊吸引了小蜜蜂圍著她不停跳舞……”結合圖片，同學們陶醉在春天的美好回憶里，接著我們有看到了白玉蘭、金盞菊，我還展示了木瓜的花，山楂的花，讓同學們一下子聯想到現在秋天累累的果實，然後我們又觀看了大畫家創作的有關大自然的作品，和他們所表現的植物照片，同學們看得非常認真，而且發出了對這些的作品的讚美。緊接著，我打開了一幅土地荒漠化的照片，這時候，整個教室里發出一片低呼，“太難看了!”孩子們紛紛說，我問他們，你們知道為什麼會發生這樣的事情么?砍伐樹木、過度放牧……他們回答的頭頭是道，我繼續問你知道哪些是保護環境的行為么?他們紛紛舉手回答，比如垃圾分類、隨手關燈、關閉水龍頭、騎腳踏車，乘公共汽車出行……然後我根據學生的回答讓他們進行進一步的思考，例如我們校園的分類垃圾箱，垃圾都分為什麼種類?分類後的垃圾將會如何處理，這對我們的環境產生了怎樣的影響?汽車排出的溫室氣體，對地球生態環境造成了什麼樣的影響?讓學生認識到保護環境是我們人人都可以做到的，而且我們不但自己要自覺愛護環境，還要注意宣傳讓更多的人參與到保護環境的活動當中。作業可以分為兩種形式，保護環境的，引導人們的行為;破環環境的，發人深省，從而停止這樣的行為。
學生的作業反映了他們的所見所思，相信他們在今後的生活當中會有意識的作個環境保護的小使者。
倍的教學反思案例 篇10
語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識。讓學生充分地讀起來。語文 課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個段落都 值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在於準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月 潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。
那么，教師就要在 教學中多給學生想像的空間，不失時機地培養學生的想像力，讓學生在想像中理解，在想像中創造。《日月潭的傳說》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳說故事。這篇 傳說故事很生動，學生也很感興趣，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節，學生讀了以後往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯想、想 象、思維的餘地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進時，就可以引導學生聯想：當大興與水社看到 兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮時，他們心理會怎么想?學生開始七嘴八舌地發表自己的見解……生A：你們這倆個畜生，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦， 我要殺了你們。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會有點害怕，但 當他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀。
在全面推進實施新課程的今天，我們不僅要注重向學生傳授文化基礎知識，更要注意培養學生的想像力，愛因斯坦曾經說過：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推進著進步，並且是知識進化的源泉。”
倍的教學反思案例 篇11
本課我主要通過體驗學習和律動教學讓學生感受十六分音符的節奏速度特點、以及“7”的音高唱名手勢。
在這堂課上，我先採用圖片導入的方法，通過一個簡短的小故事讓阿凡提正義勇敢的形象深入同學們的內心。再創設情景教學模仿阿凡提來到班級和大家一起唱歌跳舞，以此激發學生的學習興趣。在拓展延伸部分，學生欣賞了一段優美的維吾爾族舞蹈《花兒為什麼這樣紅》，最後在歡送阿凡提快樂的歌聲中結束了這節課。
我認為這節課中最大的不足之處，就是學生對於節奏的概念不夠清晰。在導入的部分，我引導學生用一段十六分音符的節奏向阿凡提問好，並通過“跑、走、爬”的形式讓學生更加形象的區分十六分音符、八分音符和四分音符，然而教學效果並不是特別理想。黃曉陽老師也提出，一次性的向學生灌輸太多的知識，會讓他們的思維更加混亂，對於十六分音符節奏的教學，應該更具有針對性。在拍打節奏時，我採用的是幾個音符拍幾次手的方法，老師也提出，直接採用2/4拍的節奏特點來打拍子，學生對節奏的速度特點會更加明確。這個環節的失誤也導致了後面朗讀歌詞和歌曲演唱的時候出現節奏錯誤和歌聲不整齊的現象。在以後節奏型的教學中，我也會改進我的教學方法，可採用讀一句節奏型帶一句歌詞的方法，讓學生在學習節奏的同時學以致用，也許會有更好的效果。
倍的教學反思案例 篇12
這節課重點突破了舉例論證和對比論證，探討了“懶惰”在本文中的含義在備這節課之前，查閱了語文版教材，八年級上冊第三單元是學生初次接觸議論文，根據這一情況，我覺得必須把這兩種基本的論證方法作為重點來突破。上完這節課，我覺得這一舉措是符合教學實際的，我認為學生上完這一節課，是能夠基本掌握這兩種論證方法的相關知識的。
在品讀文本的基礎上，我還引導學生“開啟生活視窗，拓展語文空間”，因為課語學科的外延與生活等同，在對“你能找出身邊的例子來支持作者的觀點”這一問題的解答中，同學們發言非常踴躍，氣氛非常熱烈，這讓我體會到，這樣做，不僅能激發學生學習語文的熱情，而且能讓學生正確理解語文與生活的關係。
本文的另外一個特質是運用逆向思維，向傳統觀念提出了挑戰，其新奇的觀點是“懶惰激勵了發明，促進了人類進步”。那么探討本文“懶惰”的含義，破解課題也是必不可少的。因此我也和學生們一起討論，分析了課題。
我的這一節課難免會有這樣和那樣的不足，我會誠懇地向各位同行學習的，我深知我還年輕，這是缺憾，更是一種優勢。
倍的教學反思案例 篇13
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”因此在這節課的設計上我採取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿於閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
學習詩歌的最好方式是有感情地朗讀，在對詩歌的音節美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗。學生通過自讀感悟，交流討論，能夠理解重點詩句的意思，了解象徵手法，體會詩歌表達的積極向上的思想感情。教學時我採用范讀、指名讀、齊讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導。學生則採用“讀一讀，說一說，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。“說”自己對詩歌內容的理解，以及對詩歌表達的情感的體會。“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。並能仿照詩歌的形式，創作同一類題材的小詩，用自己稚嫩的筆“寫”出告別童年的心情或者替作者補寫自己覺得合理添加的詩節。
倍的教學反思案例 篇14
《富饒的西沙群島》是一篇語言優美，內容詳實的課文。作者從海水、海底、海灘、海島的順序介紹了位於我國南海的西沙群島的美麗和富饒。課文的主旨是要使學生了解西沙群島是個風景優美，物產豐富的可愛的地方，要激發學生熱愛祖國的思想感情;感受課文語言的優美，積累好詞佳句。作者為了生動描述神秘的西沙，大量運用了書面語言，如：風景優美、物產豐富、交錯、五光十色、綻開、蠕動、威武、千奇百怪、無所不有、龐大、成群結隊、棲息等。這些文字給學生以美的享受。
但對絕大多數孩子來說，西沙是個遙遠、模糊、神秘的地方。如何讓三年級的小學生也走近西沙群島，與西沙群島進行零距離的對話呢?我認為要充分發揮多媒體的視覺效果，在指導學生瀏覽西沙群島圖片的同時，進行文字介紹，幫助學生建構起對西沙群島感知認識，讓學生在老師的指導下自主學習自己感興趣的內容，增強感性認識。在教學設計中，要設計並製作課件，先讓學生欣賞海水的奇妙，學生非常感興趣，都看的十分認真和投入，激發了學生的學習熱情。看完後他們能大膽發表自己的感想。接著讓學生看海底的各種產物，非常形象直觀，學生猶如身林其境，感受深，有話可講。
倍的教學反思案例 篇15
感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子“感”和“悟”一定都要有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。
首先我設計讓學生從整體上感悟，從學習一開始就抓住“葡萄溝究竟是個怎樣的地方”這個問題展開學習，沒有把課文肢解，逐段的分析講解，而是以參觀的形式走進去，走出來。根據低年級的學生特點，採用演示、表演節目、畫圖、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……感受到葡萄溝。
在課文快結束時，再一次帶學生入境：觀看錄象，通過感官刺激，再現課文內容，激發學生對葡萄溝的喜愛，說說此時此刻你最想說什麼。使學生的情感受到升華：“因為這兒的水果多;因為這兒的葡萄美;因為這兒的葡萄乾色鮮味美，更因為這兒的維吾爾族老鄉熱情好客。所以我們說葡萄溝真是個好地方。”從而解決了本課學習的重點。整節課，學
在不知不覺中在葡萄溝里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。
倍的教學反思案例 篇16
《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同於“放縱”，把張揚等同於“隨心所欲”，更把多元理解等同於“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什麼都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對於三個兒子的表現，你認為誰做的最好，為什麼?學生大都認為第三個兒子做的好。這時，我問學生：難道其他兩個兒子就不優秀了嗎?這個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心裡激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關係。
“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”
“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”
“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事!”
……
聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自於放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。
最後，為了聯繫實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課後作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基於真實的環境，在還原後的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。
倍的教學反思案例 篇17
《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經過、有結果。為推進故事的展開，設定了鷸與蚌的對話。
本篇寓言最精彩的部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的，我對學生進行語段的朗讀訓練，讓學生練習角色朗讀，如：怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?等等問題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀為主，怎樣讓同學們更直觀的體會“爭”呢?我進行分組比賽，看誰“斗”得過誰?第一次是同學們站著“斗”，一部分學生讀完，另一部分學生馬上站起來接上。大家“鬥志昂揚”。第二次是坐著“斗”，第三次是扒著“斗”，在老師的引導下，同學們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最後都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭”：它們為利益斗強——“你不鬆開殼，就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們為利益鬥狠——“乾死你”“餓死你”。它們為利益斗，竹籃打水一場空。
前面環節設計好以後，我想讓學生在學完這篇寓言後，我想讓學生能更進一步體會鷸蚌相爭的後果，進而體會出故事的寓意。最後讓學生想像說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子裡，漁夫會怎么想?鷸蚌又會怎么想?學生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個便宜。而鷸蚌則很後悔，早知道就不爭吵了，最後進行總結：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然後提了一個問題，鷸蚌不爭會怎么樣呢?老師得出結論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。最後引出歷史故事：趙攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕。蘇代會怎么說呢?讓個別學生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學做大臣。扮演蘇代的學生就把這個故事講給了趙王聽，然後讓大臣判斷，還打不打，並說明了理由。最後讓學生說說寓意，這時孩子對於鷸蚌相爭，第三者得利的寓意了解得更透徹。
教學的每一環節，讓學生充當主角，學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。
倍的教學反思案例 篇18
《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園裡一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與讚美之情。
我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學生品讀、感悟。我在課中，力求讓學生的主體地位體現出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪裡，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關係等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調動了起來，可就是不能達到預設的目標。
因此，我在反思，是不是我的引導缺乏技巧，還是學生的語言顯得貧乏?與大師於永正老先生的課堂比起來，我的學生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結，現在有了一點收穫，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈於整個語文教學，加強學生的積累和學會運用。
倍的教學反思案例 篇19
在聆聽專家指導後，我對第二小節的設計做了如下的調整：
緊扣詞句：感受設計之難
1、創造這樣一個最佳路徑來，容易嗎?請同學們字讀課文的1、2兩小節，看看到底有多難?
交流。從哪些地方可以看出路徑設計很困難?主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句。相機出示句子。
★對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心裡更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。
(討論：修改了什麼?多少次?你體會到什麼?)
★格羅培斯從事建築研究40多年……大傷腦筋。
大家能不能想像一下，格羅培斯當時是怎么想的?讀到這兒，大家有問題嗎?
▲格羅培斯是一個世界建築設計大師，從事建築研究已經40多年，攻克過無數個建築方面的難題，為什麼路徑設計卻讓他大傷腦筋?
▲比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，為什麼會讓他傷腦筋?
(景點之間的道路設計並非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設計密切相關，是有機組成部分;因為他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。)
2、那這樣一個令大師大傷腦經的路徑設計又是怎樣設計出來的呢?下面讓我們跟隨格羅培斯來到法國南部的葡萄園，一起來揭開心中的疑惑。
因為只有讓學生充分感受設計之難，才能凸現後面設計之妙，這是文本第三處對比之處。
通過這次活動，讓我明確了今後努力的方向，我會加強學習，刻苦鑽研，努力提高自己的教學水平。
倍的教學反思案例 篇20
我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯繫起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然後討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
《凡卡》一文的插圖主要描繪了在聖誕節前夜，凡卡等老闆，老闆娘和幾個夥計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身後，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”
當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：為什麼鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢?圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”;有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當老闆看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什麼不送他雙鞋穿呢?”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。
倍的教學反思案例 篇21
在本節課中結合新課改的要求和教學實踐，我能從學生的興趣入手，採用遊戲和chant等活動方式，讓學生在輕鬆愉快的語言活動中輸入語言。我還注重學生學習策略的培養，採用小組合作和個人展示相結合的教學方式既培養學生的個性，也培養了他們在小組活動中相互合作、相互溝通和交流的能力。但在實際操作過程中有點遺憾，首先在聽錄音時能把學生的錄音作業放給學生聽效果就會更好了。再次在學完fridge這個單詞時，發現一男孩把手舉起來我沒能及時提問，課下了解原來他是想提出問題。如果在課堂上解決這個問題學生會更感興趣的，學生也會有成就感，從而使課堂教學更加有效。如果再讓我執教這節課，我會關注每一個孩子的成長，我會繼續尋求培養學生有效的學習方式。從而最佳化教學過程使課堂更有效。
總之,我要繼續改善自己的教學行為，充分發揮學生的主體作用，注重培養學生自學習慣和創新意識;面向全體學生進行因材施教，提高每個學生的整體素質。只要用心去思考、去探索、去總結、去反思，就一定會找到適合自己教學的路子，取得優異成績。
倍的教學反思案例 篇22
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什麼?”，雷雨中則用“你能提出什麼問題考考大家?”，雷雨後用畫畫的形式展示自己對課文的理解。
讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什麼不寫成“往窗外看去”?有什麼不同?我想在以後的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。