隆中對的教學反思 篇1
一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的製作、對三國歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。
總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如 “ 激趣導入 ” 部分中的“ 漁樵 ”、“ 扁舟 ”、“ 雪花 ”、“三國地圖”、“古箏曲”、“找位置”等景物和環節，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “天下三分”的策略。在“ 進入角色”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團 隊精神 ”的重要，這和諸葛亮 “隆中對策” 中所提倡的“ 用賢”有很多相似之處。“龍爭鳳斗奪紅旗”的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最後 “ 古今對話 ”的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。
隆中對的教學反思 篇2
一直以來，國中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決的方法。近年來，筆者在國中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收穫，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
隆中對的教學反思 篇3
一、凸顯“情感態度和價值觀”
《奧斯維辛沒有什麼新聞》之所以能獲得美國普利茲新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰已經結束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一點呢?於是我讓他們自己查找相關資料，以自己的體驗感染自己，然後我課上借用多媒體手段，精心節選了影片《辛德勒的名單》中的兩個片段，以強大的視覺衝擊力去打動學生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力的多，當然前期的選擇過程時一定要做細的。
二、關注學習的過程
語文學習是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重於結果的 “知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學生對“標準達案”的記憶，所以體現在課堂時就是學生的積極參與，參與必然使學生成為學習的主體，參與本身就是學生學習的過程，沒有學習過程，就不會有好的學習結果，正如本班學生在評課時說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關鍵時候引導點評，我們整堂課既緊張又充實，我喜歡這樣的課。”我想對學生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。
隆中對的教學反思 篇4
《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍，卻意蘊深刻，寥寥數筆卻飽含著一位父親對兒子深沉的愛，讀來頗有韻味。
特別是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”這句名言佳句，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導學生，在熟讀的基礎上成誦。但大多時候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學習課文時，學生已經會背誦了。《誡子書》文章很短，學生在講解前已經背完了，我問孩子們理解什麼意思嗎，講了什麼內容，他們異口同聲地回答“不知道”。
問題來了，按理說，學生熟讀成誦後，大致意思還是能理解的，可出現現在這種情況，到底是什麼原因呢?
其實，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經分析了原因：文章雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把文章分成隱性的層次，引導孩子們一層一層去理解文本內容。
“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”這句話，孩子們很容易發現是說學習的。我追問“學習需要什麼”，孩子們很聰明，齊聲回答“靜”。
“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。”這句話很明顯和前文所說的不同，強調的是一個“躁”字。學生再結合“靜以修身，儉以養德”可以理解這句話說的是修身。
至此，孩子們看到黑板上的板書，一目了然。
從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養德”這句中心句上來，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學習(治學)，都需要“靜”，切忌“躁”。
最後的“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!”孩子們根據意思，自己總結出了“要珍惜時間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。
當然，學習古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更可貴。因此，學生從中所受的啟發是這節課不能忽視的，也希望孩子們能學有所獲。
隆中對的教學反思 篇5
《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風光，文章短小精悍、結構明了，全文採用總分總的結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水，最後一自然段進行總結。
文章一大特點就是二、三自然段句式相同，有利於學生記憶。當然對於四年級的學生模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然後把指導背誦與理清文章的結構聯繫起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最後，讓學生讀一讀閱讀連結，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩描寫灕江的水或桂林的山，以激發學生對語文學習的興趣。
真正教學過後發現自己的教學過程當中存在諸多不足。
這一課內容簡短，結構清晰，只有四個自然段，我想對於讀通課文不會太難，所以，沒有布置學生預習。以至第一課時在讀通課文這一環節學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環節——學習生字新詞沒有很紮實地完成。
在第二課時學習第二自然段環節，我先讓學生了解灕江水的特點，然後說說你從這一段話有什麼發現，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所採用的寫作方法總結了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學生。課後反思這一環節，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段後，在學生對這種句式有了更深刻地體會後，再來試著說一說，寫一寫。我想效果會好得多。
本課語言優美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由於沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過於繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦，讓閱讀“閱讀連結”後進行鞏固延伸成了一紙空文。
在以後的教學中，我想在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有。
隆中對的教學反思 篇6
《回聲》是國小二年級的一篇課文，科學性很強，它通過一個簡單的童話故事，用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來生動有趣，激發學生注意發 現自然現象，提出問題，自己發現尋找解決途徑，熱愛大自然的思想感情。上課之前，我在網上查找了一些教學設計，發現大多數的教案除了基本的識字外，更多的 時間放在了告訴學生回聲是怎么形成的這個問題上。而我認為，畢竟面對的是二年級的學生，而且也是一堂語文課，識字、讀文是重點，通過學生對文本的朗讀感 悟，教師只需在關鍵的地方加以引導，回聲的形成問題很容易就解決，即使不能夠讓學生徹底的明白回聲的知識也不要緊，利用這一點可以讓學生在課後通過各種途 徑和方法去找到自己的答案。
基於上述思想，我在教學這篇課文時，在識字和學生朗讀方面下的工夫比較多，識字方面因為課文中的生字並不是很 多，我採用是隨文識字，教學方法上多一點放手，讓學生利用自己已有的識字經驗大膽的交流識字方法，但總的效果沒有我預想的好，究其原因，我在課堂的活動方 面還因動點心思，用豐富的教學活動調動學生的學習積極性。而且識字過程中，還應該更加關注學生對於字的理解，可以用字到詞，詞到句或一字多詞的方法幫助學 生更好的理解生字的含義。而在讀文這一塊，我藉助了多媒體的手段，讓學生先根據自己看到的說說課文是怎么寫的，這樣比較直觀形象的把課文內容先展示出來，一來提高學生讀書的興趣，二來給學生理解課文作了鋪墊。
隆中對的教學反思 篇7
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我採用了質疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。
課文中的學習夥伴讀到“岩石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到!”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學習興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。 但令人擔憂的是在小組合作中，很多學生以自我為中心，不會欣賞別人。
當一名學生回答問題時，就會有很多學生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必影響一節課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達到教學最佳效果，看來在以後的教學中，一定要狠抓“ 學會聆聽、學會寬容、欣賞他人”的良好學習習慣。
隆中對的教學反思 篇8
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導學生入境、想像、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文後，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢?學生很快就發現了第一自然段。我啟發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什麼關係?學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。我相機表揚他們很會動腦筋，並告訴他們，第一段就是這篇文章的餓中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知慾被激發了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
隆中對的教學反思 篇9
這篇課文實際上是一首少兒歌曲的詞，語言很優美，是極適合二年級的學生朗讀的，所以本課的重點便是指導朗讀和背誦。在開講前夕，我請音樂老師為學生播放了這首歌曲的磁帶，並教學生學唱第一段。在此基礎上，上課伊始，讓孩子們唱著動聽的樂曲很快進入了情境，有一些學過的學生甚至還能朗朗上口，當我問學生願不願意繼續學這首歌的時候，他們臉上都是開心的表情。我覺得低年級的語文教學就是要讓學生在愉快的氛圍當中去學習知識，唱過了幾遍後很多學生已經基本能唱下來，接著讓他們讀也就能讀的很流利了。
熟練朗讀之後，繼而是設定梯度，引導背誦。本首詩篇幅較長，章節間聯繫不大，學生背誦有較大難度。我首先為學生設定背誦比賽的情境，接著引導學生從節到章再至篇的背誦，並教給學生背誦的方法，逐步讓學生體驗背誦成功的愉悅，培養背誦的興趣，堅定背誦全文的信心。經過這樣的訓練，很多學生在課堂上既能熟練背誦一二章節了。
許多老師常說，當低年級老師容易，教材內容淺顯，根本無須備課，只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想，如果持這種思想上課，教出來的真可謂是“低年級”了。教師，尤其是一名語文教師，須站在學生髮展的角度，從大語文的角度，認真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，才能授人以漁，做到“低”入“高”回。
隆中對的教學反思 篇10
教學反思：俗話說：“興趣是最好的老師。”本節課我能根據學生的年齡特點和心理特點做到以趣激趣，即用學生感興趣的教學方式激發學生的學習興趣。如①在導入環節，我首先利用學生不太常見的盛滿精緻郵票的集郵冊來吸引他們，並用這種吸引一直認真學習到最後。②讓他們自己猜測節課學習的課題，讓他們感覺新奇有趣。③利用課文的寫作特點——句子成對，採用靈活的男女互讀，師生互讀等形式指導朗讀，學生興趣盎然，感情自然流露。但我覺得對教材挖掘與拓展深度不夠。
在本節課中，儘管注重了教給學生學習的方法、提高學生的能力。但根據文本，根據學生的特點，在此方面還有許多遺憾。如，①可以結合“登廬山，看瀑布飛騰” 讓學生回憶《望廬山瀑布》這首詩，提高他們新舊知識結合、融匯的能力。②利用“日月潭、半屏山在做思鄉的夢。”“黃帝陵、軒轅柏在唱古老的歌。”讓學生想像它們可能唱什麼歌，做什麼夢。提高學生的想像能力和口語表達能力。③利用課文中提到的名勝古蹟提高學生的收集信息、整合信息的能力等。回頭反思讓我以旁觀者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學的優點與不足。我將在今後的教學中，不斷努力，發揚優點，“消滅”缺憾。
隆中對的教學反思 篇11
《魯班和櫓板》是蘇教版一年級下冊第八單元第23課。故事講述了我國歷史上著名的能工巧匠、創造發明家魯班受鴨子游泳的啟示而發明櫓板的故事，課文敘事具體請楚，我立足於利用朗讀、觀察、動手操作等方式讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創造的優秀品質。
一、緊扣字詞，理解文本
第二課時複習，我設計了兩道選字填空題，讓學生進行同音異形、形似字的比較，並學會使用。在教學第一自然段時，我緊扣"十分吃力"、"滿頭大汗"，讓學生聯繫生活理解"滿頭大汗"，從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦，又讓學生體會到隱含的魯班的要發明“櫓板”的原因。第二自然段我緊扣魯班的動作"兩眼盯著","默默地想",讓一個孩子上台來做"兩眼盯著"的動作,幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動也不動地看著一個地方。在講解鴨子撥水時，讓學生抓住"往後撥水，身子向前"來明白鴨子撥水的輕快，第四小節抓住“眼睛一亮”再現魯班思考的過程。
二、利用倒敘、抓重點段
課文第4自然段是本文的重點。為了能抓住重點我並沒有採用學生習慣的順序學習的思路。我採用倒敘的方法：
1、複習第一自然段後提出魯班最終有沒有想出好辦法，設計出省力的工具?這個工具叫什麼?學生自然會想到到課文的最後去找答案。並給這樣的答案：想出好辦法，這個工具叫“櫓板”。
2、我接著提出魯班設計的“櫓板”是什麼樣子，你知道嗎?學生在理解第4自然段的基礎上通過讀、說(先……然後……再……)做等 手段認識“櫓板”的樣子、體驗魯班製作的過程。(強調製作與創作的區別)。
3、我再提出魯班為什麼要把“櫓板”做成這個樣子。第三小節講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班發明櫓板的關鍵之處，這裡我重點抓著“撥”體會魯班將“櫓板”製作磯成鴨爪樣子的原因。
三,通過表演、製作解讀文本，化難為易
第三自然段我先用圖片讓學生認識鴨子的“腳蹼”，然後邊說邊示範鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學生走入情境：“現在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來撥水吧!”學生用手做撥水的樣子，同時提醒學生把手並起來會游得更快些(撥與劃的區別)，學生的興趣被調動起來，接著提高難度，請學生帶上表情，加上動作來讀這一小節，一次，兩次……學生的情緒高漲，在遊戲中將文本的朗讀提高到了一個層次。
課文的第四自然段是全文的重點。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍”，做櫓板的過程用動畫的形式放出來，學生在輕鬆的氛圍中明白了櫓板的製作過程。接著我又安排了讓學生動手製作“櫓板”。力力求通過動手讓學生記憶“櫓板”的形狀，體會製作過程，激發學生去動手製作、創作的興趣。
四,狠抓字詞,讀中感悟
朗讀教學是貫穿始終的,一開始讓學生通過看圖片讀出老艄公的累,通過朗讀感受魯班在想辦法,通過朗讀感受魯班的"眼睛一亮",想出了辦法,通過朗讀感受一個"嗬"字,體會老艄公搖櫓的輕鬆。
五,創設情境,線索清晰
全文抓住魯班的看——想——看——做展開,在講解文本中,我在每個小節的過渡時都抓住了這條線索，循循善誘，層層推進，最後到“做”，順理成章，水到渠成。
當然，在教學中仍有許多不足，對於字的教學只設計了教學“忽”和“安”兩個字，低年級的生字教學是非常重要的。同時練習量的不足，沒有很好的鞏固過程。
隆中對的教學反思 篇12
今天是開學的第一節健康教育課，我夾著書走進了二(2)班的教室。學生還沒有發新書，教室里一片亂鬨鬨，全沒有平時安靜等待老師進課堂的情景。我仔細一看，有的學生在埋頭苦幹做作業，有的學生在無聊地翻看畫片，還有的在說話、閒聊，甚至有的在打鬧、拋紙，一點也沒有“老師來了”的緊張氣氛。我明白這是由於學生主觀意識中認為健教是一門副課，對它不重視造成的現象。
健康教育雖然已經開設好幾年了，開設它的初衷是讓學生在教育中懂得什麼是真正的健康?怎樣做一個真正健康的人?但是從實際的效果上看，並沒有達到這種實效，學生不是很注重這門功課。所以我認為對這一類的綜合課，如科學、品德與社會、綜合實踐等學科，不要急於上課，要開好第一節學前教育課，用故事、懸念、實例等方式深入淺出地闡述學科的重要性，激發學生的學習興趣，端正學習態度，引導他們正確地看待這些學科並認真學習。
隆中對的教學反思 篇13
關於運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業中稍稍轉彎就出現慘不忍睹的局面。曾經我把它定論為學生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角度去反思，那么問題究竟出在哪裡?由於準備的內容和新授的知識練習密切，學生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮小學生思維的空間，教學這個載體的作用如何發揮呢?又怎樣來培養學生的高層次深度的思考?第二：新授內容的學習有老師幫助檢索有關的舊知，離開教師，學生是否能獨立解決問題呢?學生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養?所以有的學生就會說：“喔，簡單，簡單!”上課都聽得懂，回家自己做練習就困難了 ，經過反思與揣摩後，，我認為在教學關於運算定律與簡便計算應從下面幾點找手。
1、充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。
對於小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。學生由於思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難於顧全大局，只著眼於數字。學生對於類似題目還是容易混淆。只注意數字，不注意運算符號和根據何種運算定律
好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規律已經有所了解，這是搞好本單元教學的有利條件。
在教學中，我讓學生扮演數學醫院醫生的角色，讓他們給就醫的“病人”看病和開具藥方，
例如：我出示：(1)125( 8+10)=125 8+10
(2)(25+7)4=25474
(3)(257)4=257254
(4)359+35=35(9+1)
學生把每題的錯例都剖析的清清楚楚， 這樣就幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識
2、加強數學與現實世界的聯繫，促進知識的理解與套用。
本單元教材最明顯的特點之一就是關注數學的現實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現了數學教學回歸社會、回歸生活的願望。因此，領會教材這一意圖，用好教材，藉助數學知識的現實原型，可以調動學生的生活經驗，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。進而，憑藉知識意義的理解，也有利於所學運算定律的運用。
3、注意體現算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養學生靈活、合理選擇算法的能力。
對於小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對於數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，老師也應發揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學
4、在各種教學中，其實我們要注意運用整合觀念，從整體來觀察。我們的教科書知識顯得有點零散，不利於學生的整體思維。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學生從整體認識到個別比較，加深簡算的印象。我想，這也許更利於學生的學習與思維吧?
隆中對的教學反思 篇14
本節課為華東師大八年級上第三章第一節的內容。本節課開始是利用了多媒體介紹了在北京召開的20__年國際數學家大會的會標，其圖案為“弦圖”，激發學生的興趣。導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，對這堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體展示這一有意義的圖案，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中學到知識。
在講解勾股定理的結論時，為了讓學生更好地理解和掌握勾股定理的探索過程，先讓學生自己進行探索，然後同學進行討論，最後上台演示。這樣可以加深學生的參與，也讓師生間、生生間有了互動。然後老師再利用電腦演示直角三角形中勾股定理的探索過程。反覆演示幾遍，讓學生自己感覺並最後體會到勾股定理的結論。通過動畫演示體會到解決問題的方法是多種多樣，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的解決問題的能力和創新能力。學生在這一過程中各顯神通，都得到了解決問題的滿足感和自豪感。
在教學套用勾股定理時，老是運用公式計算，學生感覺比較厭倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體出示了一道“智慧爺爺”出的思考題：即折竹抵地問題。同學們一看，興趣來了。最後讓學生互相討論，就這樣讓學生在開放自由的情況下解決了該題，同時培養了學生的想像力。
最後介紹了勾股定理的歷史，並且推薦了一些網站，讓學生下課之後進行查閱、了解。只是為了方便學生到更廣闊的知識海洋中去尋找知識寶藏，利用網路檢索相關信息，充實、豐富、拓展課堂學習資源，提供各種學習方式，讓學生學會選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。這種對網路資源的重新組織，使學生對知識的需求由窄到寬，有力的促進了自主學習。這樣學生不僅能在課堂上學習到知識，還讓他們有了怎樣學習知識的方法。這就達到了新課標新理念的預定目標。
隆中對的教學反思 篇15
古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學前對學生進行了學習情況調查。通過調查，我了解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學生已經能讀、能背了。但發現學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發現學生通過以往的學習，已經積累了一定的學習方法，具備了一定的學習能力，而且，他們能說的喜歡自己說。
對學生的情況充分了解後，我開始對學生進行有的放矢地教學。我在教學時，充分體現以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文後面的生字，再自由讀課文，然後同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對於學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導、糾正，如：“登”、“層”是後鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶;在教學“欲”字時，通過動畫演示，讓學生自己去發現問題，並通過自己的觀察、學習去解決問題，使學生嘗到了成功的喜悅。
在教學中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反覆朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，幫助學生明像入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海里明晰出現，讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。
教學後，我作了認真地反思，覺得這節課除了具有上述優點之外，還存在著許多不足之處，其中最大的不足是在評價學生時，原先設計好的恰當的評價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。今後，我會不斷地努力，不斷地鑽研，不斷地改進，把發現的不足作為自己對教學探索的動力。
隆中對的教學反思 篇16
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯繫語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。
“感人心者，莫乎於情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”
基於以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵字句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海記憶體知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，並通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背後的色彩，感悟文字背後蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導想像
文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學時我抓住文中的空白點，引導學生進行想像，以此深入人物內心世界。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時他會說些什麼，想些什麼呢?通過想像說話，讓學生在想像中與人物進行心靈的溝通，從而產生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境。
四、拓展資料，升華感情
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。於是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學李白舉杯辭行時所說的一段話時，老師首先通過范讀，使學生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難捨之情，為了使學生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》，幫助學生了解孟浩然的高尚品格，從而使學生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”，對激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
本節課的不足之處在於：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同於單純的古詩教學，又不同於普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。儘管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。
隆中對的教學反思 篇17
今天教學《酸的和甜的》，這是一個生動有趣的童話故事，狐狸因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢於嘗試，他們都將錯過一頓美餐。在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從“學生是學習和發展的主體”這一原則，每個環節都注重激發學生的學習興趣，將語言文字的訓練落到實處，效果不錯。
一、字、詞、句訓練層層推進，有梯度。
在出示一串“葡萄”實物後，我隨機進行“葡萄”的生字教學，然後再次出示這串葡萄，要求學生練說“一( )葡萄”，學習生字“串”，在此基礎上再提高難度訓練說“一串( )的葡萄”，學生因為有實物觀察，發言積極性高，表達準確到位。
在初讀課文的基礎上，為了幫助學生理清脈絡，我及時地貼出小動物板圖，隨機學習了“狐狸、猴”等字後，要求學生用：“( )、( )和( )認為葡萄是酸的，( )認為葡萄是甜的。”句式說話，學生表達很清楚，為今後將“三句話合併成一句話”的訓練打下基礎。
在學習課文第三自然段時，在觀察插圖的基礎上，我創設了一個情境：一隻小兔子一蹦一跳地走過來，正準備伸手摘葡萄，小松鼠連忙說( )要求學生展開想像，訓練語言;在此基礎上我還和學生分角色對話，進行口語交際訓練示範，要求學生模仿並試著去練習，學生熱情高漲，充分發揮了想像，表演效果好。
二、注重培養學生的朗讀能力、表演能力，讓學生在朗讀中理解、感悟。
本節課我利用多種形式的朗讀吸引學生的注意力，處處都能聽到朗朗的讀書聲：在揭題後為了儘快將學生帶入故事情境，我採取了范讀，儘可能做到了聲情並茂，學生立刻產生了閱讀期待，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀，自然、積極;在通讀全文的基礎上，我又採取了“四人小組輪讀、互評”的方式，對學生的初讀進行了檢查，既有利於培養學生的自主學習能力、合作意識以及實踐能力，又做到了便捷、有效;在學習第一段的過程中，在學生熟讀成誦的基礎上，我要求學生自己演一演小狐狸，然後指名上台表演：我高舉一串葡萄要求學生加上動作表演小狐狸想盡辦法摘葡萄的畫面，學生加的動作恰到好處，表演很成功。在有了體驗的基礎上我再次指導朗讀第一段，學生做到了聲情並茂，將課堂推向了一個小高潮，既在讀中落實了重點詞句，又感悟課文內容，領悟文中蘊涵的道理。
不過，細細反思本堂課，我總結出以下幾點做的不完善：
1、在學習了“小狐狸想盡辦法摘葡萄”的那個環節後，其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓練，這是一個很好的訓練點。
2、書寫指導時“認讀、組詞”這個環節未能很好展開，教師範寫太慌張，今後要加強練習。
隆中對的教學反思 篇18
國中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們“獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平台。能夠反映地球運動的自然現象有很多，例如：晝夜現象、季節變化、極晝、極夜現象等等。我選擇了地球的公轉知識加以介紹。該部分知識的難度較大，同學們難以理解,但同學們很感興趣。
雖然學生們對地球的運動會對地球表面產生的各種現象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規律。如：一年中太陽直射點的位置，什麼時間在什麼位置，會有什麼現象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學生們更好地掌握住地球運動(地球公轉運動)所產生的現象呢?在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先後想到了兩個教學方法：
第一，圖表結合講解法。鑒於教材中的圖像和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中，可運用空間想像的思維方法，通過讀圖(地球公轉示意圖)可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助於他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯繫。但是，本課的內容比較抽象。由於學生們在國小的地理知識比較薄弱，而且空間想像思維特別是女同學的空間想像思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑藉學生們的空間想像思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對於他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。
第二，利用教學器材來演示地球公轉示意圖。學校的地理教學器材不夠齊全。經過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。
隆中對的教學反思 篇19
本堂課主抓關鍵字“痴”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。
導入部分以一副“雪景圖”為例，引發學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人讚嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關於雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關鍵句子“莫說相公痴，更有痴似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“痴”。我們現在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發了學生一探究竟。
接著一讀文，找“痴”行，初悟痴心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是痴的嗎?是傻的嗎?學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“痴行”，同時這個“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。
二讀文，品“痴”景，再悟痴心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了?在解決這個問題的時候，儘管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發揮想像，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對於量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。
三讀文，議“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發現也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒後話別這句話，問他們能不能發現什麼問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——如果我問你叫什麼名字，你答你是順德人，行嗎?學生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯繫《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言，一把心酸淚，至此，學生較容易理解作者所說的“痴”了。
本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節奏，用一課時，在規定時間內完成了教學任務，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。
當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻;其次，對於白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，學生較難理解。
隆中對的教學反思 篇20
國中物理新課程標準要求物理課程在注重科學知識的傳授的同時，更需重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，並將所學套用於生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下國中物理教學寫幾點教學反思。
教學反思一:物理教師要改變學科的教育觀。
物理傳統的教學模式偏重於知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”， 著眼於學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯繫，美國現代心理學家布魯納說:“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“衝突”，激發學生持續的學習興趣和求知慾望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。
例如:在講慣性知識時，可以提出以下問題:在車上豎直向上拋東西時，為什麼車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西?同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進而引導學生思考產生這種想像的原因。
在講聲學和光學時候，可以問為什麼打雷和閃電明明是同事發生的，為什麼我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音?
地球時刻在自西向東自轉，並繞太陽公轉，為什麼我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?
在講力的作用是相互的時候，可講述為什麼溜冰時候，你向前推牆壁，自己卻反而是向後運動了，人划船時候，怎么是要向後划水，船才會向前?
這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利於激發學生濃厚的學習興趣和求知慾望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
隆中對的教學反思 篇21
這是改編之後新增的一篇課文，因此在網上很難找到資料。下面我來談談自己所上這篇課文的一點感受。
這篇課文我分兩個課時來完成。並且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什麼道理上。
首先我讓他們自己藉助課文下面的註解和工具書自己初步閱讀感知課文內容。
讀了幾分鐘後全班一起朗讀(他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上，然後在一起更正讀音)。更正之後我再帶他們朗讀一篇課文，緊接著讓他們自己在朗讀幾篇。這樣他們就會對課文內容有進一步的了解。便於他們更好地學習課文。這一點我覺得自己做得比較好帶他們多讀文章，這樣不僅能熟知課文內容，而且還會讓學生感受到語文的魅力。
接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內容。對於作家作品的介紹我只簡單的說一下。對字詞和課文內容我講的比較詳細。我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號(在學習時採用小組合作的方式)。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內容，由於文章內容有點長我讓他們一段一段來學習。如果將的內容太多我發現對農村中學得孩子來說要他們把那么多的內容記下來就有些困難，他們消化不了。我把每段裡面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來。過幾分鐘後我在檢查他們學習的情況，真的和我預想的差不了多少。我覺得人有了壓力之後才會有動力，對於這些學生來說用這種方式讓他們掌握文章內容效果還可以。我真的很開心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。學完文章內容之後，我馬上進入第二環節提問題。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什麼故事?待學生回答之後便明確答案(尋找石獸的故事)。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最後又問學生他們是怎樣找到石獸的?學生馬上回答是根據老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。
文章的最後我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什麼道理?對於這個問題他們回答的就不是很全面。
對於這篇課文我覺得自己在教學生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。他們之後做這課的習題時很多學生都不用看書，這點值得我高興。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。以後自己要在這方面多下點功夫。俗話說：“活到老，學到老”，對於學問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時代的步伐。我一定會不斷的學習，是自己越來越優秀!
以上是我對這篇課文的認識和反思，有不足之處希望大家指點指點，謝謝!
隆中對的教學反思 篇22
本節課主要學習顏色的辭彙，教學重點是學習表示顏色的單詞blue,green,yellow,red,教學難點是"green"一詞的gr發音較難，教師要多帶讀。通過動手、歌曲、歌謠、遊戲等方式來完成教學，由於上課之前做了充分的準備，教材內容設計新穎有趣，所以我在教學中充分利用課程中的教學活動，激發學生學習的興趣，但同時我也注意到了由於學生接觸到的辭彙和句子不多，在教學中我首先讓學生利用詞卡明白活動中單詞和句子表達的意思，在教學中我還採用了直觀的教學方法，利用實物教授單詞，運用教學圖片加深學生的印象，還創設遊戲幫助學生記憶單詞。
我合理地利用教材內容拓展學生的知識點，幫助學生學習，為了讓學生能牢記辭彙，在結束學習前，我採用了有趣的遊戲，充分利用小組合作學習，讓學生在小組中鞏固知識點，在活動中輕鬆地完成了學習任務。
隆中對的教學反思 篇23
《好娃娃》是一首具有濃郁的湖南鄉土風味的兒童歌曲。余慧作詞,潘正寧作曲,歌詞用樸實的語言,將天真可愛的孩子給白髮蒼蒼的爺爺奶奶端茶喝、搬凳坐的日常生活情景展現出來,生動地刻畫了一個尊敬老人、有禮貌的好娃娃形象。全曲為2/4拍子,五聲羽調式,非方整性的一段體結構。旋律明快而有親切感,表現了兒童熱情、活潑的性格特點,展示了祖孫三代歡集一堂,共享天倫之樂的感人情景。
本節課的學習目標:
1.能學會<<好娃娃>>這首歌,並用親切、甜美的聲音進行演唱。
2.能大膽地嘗試表演歌曲中各種人物的動態及情感,積極與同學合作進行音樂戲劇表演。
3.知道要尊敬長輩,待人有禮貌,在家裡應該怎樣對待爺爺、奶奶。
我第一次嘗試用“先學後教,當堂訓練”的這種教學模式。
我設計了幾個環節:欣賞歌曲,學唱歌曲,進行音樂戲劇表演。
課上,學生已經很好地演唱歌曲,完成了學習目標1,同時也懂得要尊敬老人,有禮貌,做一個好娃娃。
這節課的不足地方是在音樂戲劇表演這塊完成地不好,沒有達到自己所期望的目標。原因是自己準備不充分,頭飾不夠,布置家的環境過於簡單。沒有激起學生表演的動力。
評價過於潦草。沒有發揮學生對音樂的表現、創造能力。
以上是我自己的反思,只有通過不斷地反思,加強自己的課堂教學,使自己不斷地進步。