傷仲永的教學反思 篇1
教規律和教方法，為學生搭建閱讀平台。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學生以課文為例子，達到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規律、教方法，為學生搭建閱讀平台。圍繞教學目標，我引領學生總結了教學規律。朗讀時讀準字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思;無實在意義的詞在句首時，常常要停頓;句中錶停頓的詞後面也要停頓;三個字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時，一要注意積累文言辭彙，二要掌握常見的文言現象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。課堂教學實踐證明，教師只有引領學生掌握了閱讀規律和閱讀方法，善於為學生搭建閱讀平台，就能為學生高效學習語文打下了良好的閱讀基礎。
緊扣目標，進行知識反饋。這個環節既檢驗了學生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學的知識內容。學生通過此環節地學習，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學習地高效率。
傷仲永的教學反思 篇2
課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亘古不變的探究話題。在課改教學過程中，我校創建的“三高”課堂分步教學法的課堂教學模式，以它減負增效充滿生機、充滿和諧的課堂氛圍的藝術魅力，深受廣大師生的喜愛。下面結合自己在“三高”課堂匯報課的活動中做的《傷仲永》第一課時的教學，談“三高”課堂分步教學法的幾大特點。
第一，教學目標明確，重難點突出。“三高”課堂首要環節就是要公布教學目標，體現課堂的重難點。我把本節課的教學目標確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點是讀準字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點。翻譯的重點是積累文言詞語，掌握常見的文言現象，其中掌握常見的文言現象又是翻譯的難點。這樣做能很好地起到提綱挈領、綱舉目張的作用。
第二，實施分步教學，有序地完成教學目標。每節課教學目標不是單一的，如何有序地完成教學目標，分步教學法是切實可行的好方法。我在完成本節課的教學目標時，設定了以下幾個環節：步驟一，檢查預習環節，首先掃除同學們認讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學們試讀課文，尋找句中停頓的規律。步驟三，翻譯課文，積累文言辭彙和常見的一些文言現象，總結翻譯文言文的規律。步驟四，圍繞教學目標，進行知識反饋。步驟五，留體驗、創新式作業。這樣把教學內容科學地劃分幾部分，分散了重難點，學生化整為零地學習，即減少了學習的難度，又循序漸進地掌握了知識點。
第三，自學與討論相結合，高效率地梳理知識點。“三高”課堂最突出的特點是學生學習方式的轉變，每個環節都重視了培養學生的自學能力和探究能力。特別是在自學環節中，學生人人參與;在討論環節中，生生互動，師生互動，營造了寬鬆和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識點，並在反饋環節中，很快地鞏固了知識點，達到了高參與率、高效率和高達標率的教學目的。
傷仲永的教學反思 篇3
本節課，我通過討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求!當然，我也有做得不好的地方：由於時間關係，一些字詞的翻譯我只好布置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。
留體驗創新式作業，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節和結局完全和課文的內容相反，從而很好地培養了學生的逆向思維，培養了學生的想像力，也使文本中的人物穿越時空，和現代人交流。重新改寫他的歷史，進行人物的再塑造。學生在完成此作業的同時，也為自己的人格形成起到了借鑑和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學生在人生成長的經歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。
傷仲永的教學反思 篇4
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的。而此次授課的對象是職高二年級的學生，職高的學生在語文基礎上來說相對比較薄弱，對知識的理解相對於普通高中的學生來說也較差一些，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習，採用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。
在課堂中，職業技術教育要注意把學習語文和培養相應的職業意識、職業能力結合起來，讓學生在職業場景中學習語文，提高語文套用能力，努力做到為工作、為生活而學習。回顧整堂課的教學，可以說有得有失。
成功之處：
職高的學生在這節課中，我考慮的更多的是讓學生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態度。並在教學的過程中注重學生自信的培養，畢竟職高的學生從國小到國中很少受到表揚，因此在課堂中，我積極鼓勵學生思考並回答問題，回答無論對與錯，都給予學生大大的表揚，讓學生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學教學目標面向全體學生，難易分配合理;重點、難點突出，教學過程實施比較順利;學生在本節課中受到了情感的感染和薰陶，也掌握了一定的語言運用技巧;在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力;教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀後交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。
不足之處：
作為職高教育，在沒有應試壓力的情況下，還未充分做到使學生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學，使學生“能夠說，有話說“，積極引導學生真正的愛語文，學會如何清楚的表達自己內心的想法。
在聽完王老師、喻老師及帥老師的建議後，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學生能力的訓練上，都是我不能企及的。例如，對冰心散文語言的能力滲透應該深入，讓學生自己去品析散文的語言美。並且把課堂構建成一個開放式課堂，以學生自學為主，這樣既能檢查學生對知識的接受情況，又能鍛鍊學生的能力。
總之：通過這節課的教學，最大的收穫是，懂得了職高的學生與其他學校學生的不同之處，應積極引導學生在課堂上“有話說”。也明白了教師要上好一堂課，知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了一堂好的教學離不開文本、學生、教師的完美結合。
傷仲永的教學反思 篇5
時光飛逝，不知不覺中我已走過一學期的歷史教學，在這短短几個月的教學中，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對上學期歷史教學作以下反思，與大家共勉。
一、注重教學經驗的積累，教學水平的提升
我基本上能把握教材的重點和難點，以致於在課堂上能將知識傳授給學生。這只是一冊書，今後需要將國中的六本歷史書熟悉，這樣才能更加準確的把握好教材，才能讓學生直接準確的掌握知識。
二、把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯繫及橫向聯繫，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果
新課程實施以後，要求老師還學生以課堂和學習的自主權根據教材，我以引導為主，讓學生髮揮想像，聯繫已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢遊。
三、溫其他科之“故”而知新(聯繫各學科的知識)
我們知道歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關於商鞅變法的例子，還可以聯繫到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。生物、地理等這些都有他們本學科發展的歷史。因此，我常常去聽其他學科老師的課，以便了解更多豐富的知識，在課堂上我就可以根據學生們學的知識再增加新的知識。還能使學生們覺得老師什麼都懂，是一個萬事通，讓他們由衷的佩服你，從而更加奮發的學習。
四、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率
歷史一周兩節課，如果課堂上不抓緊每一分鐘的時間，那么課下讓學生們學習歷史，那基本上是不可能的。首先，認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。教師備課多一分鐘，課堂上學生的學習負擔就少一點。所以，一定得備好課。然後，抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。我講新課之前我都要找學生提問上一節課所學的重要知識，這樣才能溫故，教學過程結束之後，我將讓學生作一些比較典型的練習題，使得學生對今天所學內容的掌握、反饋、鞏固和提高。並且我要求學生講完一節新課作一節的練習題，及時反饋。
五、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識
雖然初一學生對於三年後的中招考試沒有什麼反應，但是作為老師的我們不應以眼前的小天地就知足，更應該想到三年後的中招。在平常的教學過程中就應該時常穿插中招考試方面的信息，便於更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，做到功在平時，形成習慣。
以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們堅持不懈，勇於創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的躬獻，讓學生們的成績更上一層樓。
傷仲永的教學反思 篇6
12月3日下午，青藍工程師徒報告課在實驗國小三樓報告廳開始了，我作為一名新教師，在經歷了三個月後的磨練後，得到了上台展現的機會。對於這一課的教學，留下了許多遺憾，也得到了太多的收穫和感想，這次教學，會讓我終身難忘。
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，並被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中;文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝;文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字裡行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性於一體。
在教學中，根據教學參考書的提示，我將本課的教學重點與難點概括為以下兩個大問題，讓學生圍繞著這兩個問題去思考，去主動探究:一、文中出現了幾個人物，他們分別給予了對方什麼呢?二、文中的哪些地方讓你感動，令你難忘，劃出相關語句，寫下自己的感受。雖然在教學中，自己的思路清楚，但對於課堂的駕馭能力還不夠好，對於課堂上出現的意外情況準備不夠充分，以至於在結尾處，情感沒有升華上去，沒有達到預期的目標。
首先，針對主問題的設計可以在深入一些，緊緊圍繞著給予是快樂的來展開。在文中，小男孩看到保羅的新車後，說出了：“我希望自己也能當這樣的哥哥!”的感人話語，我在教的過程中一直注意了小男孩不但想要把車給予給自己的弟弟，還要把希望、勇氣和愛給予給弟弟，讓學生通過誦讀，想像去理解小男孩想要給予的熱情，想要把愛觸及到弟弟心靈的願望，在點撥學生的過程中卻忽視了記敘文中對於人物形象的塑造，忽視了對“這是一個什麼樣的哥哥”的理解，對於小男孩這一人物的體會則不到位，不能讓學生充分去學習小男孩身上的那些美好品質，與自己的實際相結合。
其次，教學要從孩子中來，到孩子中去，去研究孩子所研究的內容，教師是引導者而不是課堂的主體，應該讓學生變成課堂的主體，課堂的主人。這次在教學過程中，我讓學生在小組內展開交流，圍繞著文中哪些地方讓你感動，讓你受到了震撼去說、去想、去寫，在交流過程中，自己卻並沒有深入學生小組，和同學們一起探討，一起交流，對於學生在小組中提出的具體問題就不會清楚，教學時自己的思路也受到了限制，僅讓小組代表交流感受，其他的組員沒有進行補充和完善，對於小男孩的那份迫切要給予弟弟的夢想和願望沒有充分的展開，儘管同學們也都在讀在思考，但那時膚淺的，還要深入去理解文本，在以後的小組交流中，我會努力去改正這一不足，這一缺點。
最後，體現在同學們讀寫練習的限制上。在教學中，我設計了兩處課堂練筆，一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車，還要給予___________。二是結合閱讀連結，談一談在生活中，我曾因為_____而快樂。這兩處練筆的設計旨在鍛鍊學生的語言組織能力和寫作能力，但從孩子課堂的反應來看，這兩處練筆卻局限了他們的思維，無法讓學生結合自己的實際的情況去暢所欲言，看來教學環節中的每一處都要精心地準備於設計，要老師付出更多的心血去思考、去琢磨。
現在，我們的教育提倡小班化教學，小組交流，但是如何能在教學中上真正地實現高效課堂，讓教師去關注每一個、微笑著面對每一位學生，是值得我這位新老師去學習、去鑽研的。儘管學海無涯苦作舟，但是我堅信，在每份付出的背後，在每次給予的背後，我們都是幸福的、是快樂的，就像課堂上學生的發言一樣：給予是心靈的付出，它不求回報，因為它是相互的。的確，和學生在一起的相互給予才是老師們最大的快樂!因為它是信任、歡樂和愛的給予!
傷仲永的教學反思 篇7
《快樂的家園》是北師大一年級上冊數與代數的內容，這節通過觀察小明的家園，要讓學生了解到“1可以表示單個的大的物體或小的物體，還可以表示個體或者是一個整體”。兒童的注意力由於受到年齡特點的限制，不能持久同時容易分散，如何讓學生在較短的時間裡完成學習任務，對我來說是一個挑戰。我參考了一些教案設計，都是從談話引入，然後引導學生觀察。我認為，本課教學的難點是學生的生活經驗與新授知識之間的矛盾，孩子的生活中大多是用1來表示個體的經歷，這種經歷對於要讓學生理解“1可以表示一個整體”這種體驗有一定的負影響。怎么樣解決這個問題?既然有矛盾衝突，那我就將這種矛盾衝突激化，然後通過解決矛盾，學生的理解是深刻而獨特的。我首先給學生出示了一個蘋果，問“有幾個蘋果?”，生答“1個蘋果”;然後出示一筐蘋果，但是不能看出有多少個，問“有幾筐蘋果?”生開始的時候都沒有回答，我繼續問，連續問了三次，學生終於聽明白了，於是孩子回答說“1筐蘋果”，最後全班都回答說“1筐蘋果”，學生的回答雖然有點遲，不像有的時候即問即答，但是，很明顯學生的回答是經過了他們自己的思考，有自己獨特的思維活動，他們沒有馬上回答出來，就是說明他們正在經歷激烈的思維鬥爭對比分析的過程，他們在理解“個”與“筐”的區別，“個”是個體的單位，“筐”是整體的單位。然後，我又讓孩子們結合生活經驗列舉這樣的例子，孩子們居然說出了“一摞書、一袋蘋果、一車人、一包糖等”用一來表示整體的例子。
傷仲永的教學反思 篇8
《解決問題的策略——替換》是蘇教版國小數學六年級上冊的內容。替換作為一種思想方法，對學生的思維發展很有好處。本節課的教學重點難點是讓學生掌握用替換的策略解決一些簡單問題的方法;弄清在有差數關係的問題中替換後總量發生的變化。反思本節課教學中自己較為滿意是：
1、創設情境感知策略 在課前我通過蘋果換梨的動畫圖片並讓學生說說梨和蘋果的關係?然後指出：兩個蘋果可以用四個梨來代替，這就是解決問題的一種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題，從而引出新課。比較生動的實例，在很大程度上激發學生學習的興趣及進一步探索新知的欲望。再次感受數學與生活的密切聯繫。
2、對比教學發展思維。 本節課我進行了兩次比較。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學生採用了兩種替換策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯。我讓學生思考：他們的共同點是什麼?都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了替換的目的在於把複雜問題簡單化。第二次對比是在倍數關係和差數關係的替換的對比，通過對比使學生明晰：倍數關係替換後總量不變，而差數關係替換後總量發生了變化，從而能在更高的層面上把握替換策略的要領。
3、注意差異重點教學。 替換的策略——尤其是相差問題的替換，學生儘管知道替換的方法，但對於替換後總量發生了怎樣的變化不少學生模糊不清，學生之間的差異較大。如何協調這種差異，一是藉助現代信息技術手段通過動態的演示讓學生明白替換前後的變化，一是給學生時間和鼓勵。在教學中我發現把6個小杯替換成6個大杯總量增加6個20毫升，有的學生不甚理解，動畫的演示能幫助學生理解，但對一小部分孩子還是存在困難，讓學生分別從圖中指出原來的橙汁和還需增加的橙汁，能促進更多學生的理解。我們只有本著承認差異，尊重學生的態度才能促進每個學生的發展，才是真正的以生為本。
4、多種策略綜合運用 新課程標準指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把替換的過程表示出來。並且在檢驗後我提出“回顧一下，剛才這個問題有什麼特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵?”引導學生既感受到用替換的策略可以解決什麼樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。
通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了 “數學方法是數學的靈魂。”數學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學思想方法的獲得是更重要的。
傷仲永的教學反思 篇9
《憫農》是唐朝詩人李紳所作, 全詩共四句，語言樸實無華，描述了在烈日炎炎的中午，農民們還在禾地里鋤草，汗水滴到禾苗下的泥土中。可有誰知道人們碗裡的每一粒飯都飽含著農民的辛勤勞動呢!道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。這首詩告訴了人們糧食來之不易，要珍惜糧食。
這首詩在教學過程中除了要讓學生認識生字，讀通、讀順、背誦詩歌外，還要達到教育的目的，要讓孩子認識到“浪費可恥，節約光榮”養成愛惜糧食的好習慣，讓他們同情辛勤勞動的農民，對浪費糧食的行為表示憤慨。
我在教學《憫農》一課時，針對課文內容運用掛圖引導學生說了兩次話。一開始我出示掛圖(農民正在烈日下給禾苗鋤草，汗水直往下滴)，我問：“看到這個畫面，你有什麼想說的嗎?”幾乎所有的學生都舉起了手，這一提問給了孩子很大的思維空間，讓他們有話可說，既創設了情境，激發了孩子的學習興趣，又讓他們得到了初步的情感體驗，為學習詩文做下了鋪墊。
第二次是在學生理解詩意的基礎上進行的。我說：“同學們對古詩的意思也理解了，請你們再看這張圖，如果你們面對著農民辛辛苦苦種出來的糧食，你們有什麼想對別人或者對自己說的嗎?”因為有了前面的情感體驗，孩子們爭先恐後地發言：我想對自己說要愛惜糧食;我想對同學說吃飯時不要掉飯粒;我想對爸爸媽媽說，如果浪費了糧食，農民伯伯的辛苦就白費了……
在中國傳統文化發展中，詩和樂一直是緊緊相伴的。古代的詩是可以吟唱的，而古代的樂也總是帶有許多詩意和想像。因為古詩短小孩子們從小就聽熟或背熟了，教師在教學中調動學生參與的積極性，使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗。同時，結合古詩句的特徵、語氣、語調，培養兒童對節奏的表現和創造能力。
傷仲永的教學反思 篇10
《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優美，在閱讀中積累。”
“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創造美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感。藉助朗讀、反覆品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉聖陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”
教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閱讀。充分體現學生的主體意識，並注意調動學生的情感，不斷變化方式激發學生的閱讀興趣，如採用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精緻的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，並多讀幾遍。學生交流體會後，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反覆感情朗讀之後，學生進入一個全新的境界，一隻人見人愛的小珍珠鳥瞭然心中。
二、以境助讀，境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助於學生情感的薰陶。教學中，我採用多媒體課件，創設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經把作者當成什麼!”學生交流後，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、讚美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩，有助於理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這隻小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙!”通過讀、比較，學生感受到了“小傢伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養成閱讀時善於思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量，培養學生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話
信賴是一座橋， 讓我們心靈相通;
信賴是一首歌， 讓我們在快樂中歌唱;
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛;
信賴是一盞燈， ——————————
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學生有感而發，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精闢，多么傳神!學生的發言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。
熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易於被內化。只要我們堅持在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。
傷仲永的教學反思 篇11
本文是一組兒童詩，由《天和海》、《海上的風》和《大海睡了》三首詩組成。分別從大海的顏色，有風時的大海，無風時的大海這三個方面刻畫了大海千變萬化的特點，表達了作者熱愛大海的感情。課文想像豐富，語言優美，易讀易誦，本節課我是這樣設計的：
這篇課文應該讓孩子們自讀自悟，在反覆朗讀中感悟海之美，感悟語言之美，感悟作者的發現之美。所以在教學中我放手讓學生自己去閱讀，從而在讀中思，讀中品，讀中悟，讀中得。學生通過反覆朗讀，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，我先讓學生個別讀課文，在充分朗讀的基礎上，說說自己讀懂了什麼，了解 了大海的哪些特點，又體會到了什麼;在引導學生根據自己個性化的體會去品讀，讓學生在讀中體會大海的神奇，從而激發學生對大海的熱愛和讚美之情。
在教學中，真正將學生放在了主體的地位 。再質疑問題的安排，美讀，欣賞的訓練 ，各個教學環節都是以人為本。如：讓學生在初步了解課文後，再把課文讀一讀，看看還有那些不明白的地方?有哪些疑問可提出來大家一起討論解決。從而引導學生通過抓住有關詞句精讀體會，最後使學生真正了解了大海的神奇與變化多端，更重要的是培養了他們的想像力、語言表達能力，正如他們在仿寫《海上的風》時所說：海上的風是調皮的娃娃，它一來，就惹得魚兒不再安靜;海上的風是搖籃，它一來，就輕輕地催人入睡;海上的風是魔術師，它一來，就變出五彩的貝殼;海上的風是畫家，它一來，就畫出翻滾奔騰的波浪……看來他們採用擬人化的手法寫了大海有風時的景象，最能吸引讀者 。
總的來說，在教學過程中，本節課力求落實新課程規範的理念，著力於培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不足之處，有待以後改進。
傷仲永的教學反思 篇12
《我們贏了》是數學北師大版第三冊第六單元的第一課。本課是在學生一年級認識整時、半時的基礎上進一步來學習認識鐘面上的時、分。
1、謎語導入，激發學習興趣。
本節課我用猜謎語的方式導入時鐘，學生們的學習積極性很高，激發出學生學習的能動性、自主性。
2、重視學生操作體驗，培養學生能力
本節課我通過讓學生自已動手操作實踐，讓學生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動，觀察認識鐘面，了解了“時”、“分”以及它們之間的關係，會讀寫時間，讓學生面對數學問題能夠比較積極主動地探求新知識，培養學生自主學習的能力，學生學得輕鬆愉快。
3、合作交流，培養了學生的問題意識和合作精神。
本節課我給學生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機會，在認識鐘面，讓學生觀察發現什麼，和同桌互相說一說，在探討時分的關係及幾時幾分的讀法，讓學生在小組內合作討論，發現規律，培養了學生的問題意識和自主解決問題的能力以及學生的合作精神。
傷仲永的教學反思 篇13
語文教學的最終目的是要讓學生學會運用，學過的詞語、句子讓學生用一用，這樣有利於學生內化課文的語言，對小學生學習語言、發展語言極有益處。我在這堂課的最後，根據課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與，體現了面向全體的教學原則。由於不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞語，各種層次的學生都能根據自己的水平填寫詞語，體驗到成功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。
學過的詞理解了，再試著運用，有利於促進課文語言的內化。這樣的練習我認為是設計的非常成功的。教學效果也很好。因此在以後的教學中，我覺得作為一個語文老師還要多動腦筋，想辦法，多設計一些有針對性的練習，為學生積累語言，運用語言創設情境。
傷仲永的教學反思 篇14
對於我執教的《分數的意義》這一節課，我主要從自我評價、反思問題、課堂重建三個方面進行教學反思。
一、自我評價：
1、反思教學任務的完成情況
本節課通過讓學生全面參與舉例，動手操作，自我創造等主動探究活動，學生理解了單位“1”的含義和分數的意義，並知道了分數單位的含義，整節課教學重點突出，難點也突破的很好，教學任務順利完成，基本達到教學目標。在整節課的學習活動過程中，學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發展，實際教學效果基本達到備課時的構想。實際教學基本按照原計畫進行，只有在向學生介紹分數的產生這個環節，由於相關視頻因設備原因無法正常播放時，我臨時調整讓學生通過閱讀教材62頁的小資料來了解分數的產生。知識傳授效果良好。
2、反思教法情況
教法的成功之處是，我綜合運用啟發式教學、情境教學法、活動教學法，讓學生通過舉例、分一分、自我創造分數等，來體驗得到分數過程，感悟分數的意義。從而促進學生對新知識的內化和建構。
存在的問題是，在教學中我對留給學生動手、動腦、交流的空間和時間把握的不夠合理。
3、反思學法指導工作情況
在本節課中，我在學生思維訓練方法指導的比較到位，學生數學遷移能力能力得到了一定的提高，但對學生的合作學習指導的還不夠，學生小組內合作探究的意識和效率還有待於提高。
二、反思問題
1、反思教學中的不足
本節課的教學中存在的不足之處有以下幾點：
(1)、在時間的安排上過於平均、鬆散，以至於出現前松後緊和拖堂現象;
(2)、個別知識點學生已經掌握並能用語言表達出來，教師還是心有餘悸地展開討論，占用較多時間;
(3)、教師放手的還不夠，在學生進行匯報時，語言表達不是很恰當時，教師有些操之過急，補充的較多;
(4)、對學生小組內合作學習指導的不夠到位;
(5)、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來;(6)、課件沒有完全調試好，介紹分數的產生時沒能發揮多媒體資源的
優勢進行教學。
2、反思課堂上突發事件及處理情況
在教學分數單位含義後，我發現學生注意力和學習興趣有所下降，我及時採取了搶答分數的分數單位的方法，調動學生學習興趣和積極性，使學生注意力又回到課堂教學活動中。
三、課堂重建
1、我的收穫和感悟
在本次教學實踐中我不僅收穫了很多，也悟出了一些道理。在認識單位“1”時，學生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數1表示，這樣為認識單位“1”，突破本節課的難點，奠定了很好的基礎。對於五年級的學生來說，數學概念還是抽象的。他們形成數學概念，一般都要求有相應的感性經驗為基礎，從許多有一定聯繫的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質特徵。
2、對不足之處的改進策略
對於本節課不足之處的改進策略及構想，我認為應從以下幾點去改進、去思考：
(1)、教師要相信學生，該放手時要放手，對於學生已經掌握的知識不要再花過多的時間和精力去強調，把寶貴的教學時間放在教學的重點;
(2)、數學課堂上要儘可能精講多練;
(3)、教師要豐富自己激勵性語言，對於學生好的表現要通過多樣的形式去肯定學生，鼓勵學生，調動學生學習的積極性，創造輕鬆愉悅的學習氛圍。
3、對某些教學環節的改進構想
在經歷了動手操作、自我創造等活動後，讓學生歸納概括分數的意義這個環節還可以這樣去設計：只給一個分數，如 ，讓學生舉例交流它的含義，之後給學生這樣兩個分數 和 讓學生再去交流它們的含義，從而讓學生概括出分數的意義，並理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數”這些關鍵字語。
在認識分數單位這個環節還可以這樣設計，讓學生先閱讀課本自學，隨後學生交流自學成果，通過適當的練習及時鞏固學生自學效果，從而逐步培養學生自學能力和信心。
傷仲永的教學反思 篇15
今天我上了一節餘角與補角的新課。我以為這個知識點很簡單，所以就忽略很多細節問題。雖然我準備的很充分，但是還是存在很多的問題。
首先，我利用實物三角板得出三角板的兩個銳角的和是90°，我就直接過渡到互余的定義。其實我指導老師給我的建議是得出兩個角和為90°後，例如∠1+∠2=90°，我就應該跟學生說：“∠1是∠2的餘角，∠2是∠1的餘角”這樣學生更加容易理解。說出這個之後，我才正確的敘述一次互余的定義。
我是利用通過教授互余的定義，然後讓學生自學得出互補的定義。學生基本能夠通過書本得出互補的定義出來。我把互余跟互補的定義教授完之後。我就出一組已知一個銳角，求它的餘角跟補角的題目。我發現一開始只有小部分的同學會做，我就意識我之前都是在叫文字類的東西，都沒有把文字轉換為數學語言。我就馬上補救，我通過講兩個角和等於90°得到她們互余，就知道已知角∠α求它的補角就應該是90°—∠α，求它的補角就應該是180°—∠α。例如求角為5°的餘角就是90°—5°=85°，它的補角就是18 0°—5°175°。我發現通過講授如果做題之後，她們基本所有的同學都掌握了這個知識點。
通過求已知銳角的餘角、補角，引導學生得出一個銳角的補角比它的餘角要大90°的結論。
我通過兩個題目來檢驗學生是否理解的這個結論我就出了下面兩道題：
1、一個角的餘角是∠，它的補角是∠ 求∠ —∠=______°
2、如果一個角的補角是150°求這個角的餘角=_________°
學生一下就得出了答案，我是低估了學生的能力。
總的來說，我覺得自己收穫很大。以後我會不斷改進自己的教案，爭取得到最好的效果。
傷仲永的教學反思 篇16
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。
今 天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示範，然後通過語言和學生收集的 材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
一點愧疚：
在 指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫後，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體 有個映像，然後再分布重點描述長城的一個特點，最後抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特徵寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現在意識 到，班上的孩子需要細緻的指導，現在不是放手的時候。這個只有在今天下午找時間補了。
傷仲永的教學反思 篇17
北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實它離我們還是很遠的，它到底是怎樣的一座城市對於孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學習，讓學生能更直接地感受到祖國的美。所以在上課之前我為孩子們找了視頻——魅力北京。從各方面讓孩子對北京有一個初步的印象。
課前我也讓學生蒐集北京到底有哪些“美麗”的地方;最後我按課文內容有的放矢地布置學生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古蹟”、“優美公園”“高樓大廈”等，讓學生把對“北京”的認識從整體到部分進行“聚焦”，抓住重點對北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現出來。結果學生興趣昂然，每個孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認識、了解了北京。
當學生初知北京是一座美麗的城市後，我再引導學生快速閱讀，邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方美麗?當學生找出北京這些具有代表性的美麗地方後，我再引導學生學習文中是怎樣來把這些美麗的地方寫具體的。最後讓學生回顧全文，感受北京的美，從心底發出讚嘆：北京真美呀!我們愛北京!我們愛祖國的首都!就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學原則，也遵循了低年級學生對事物認識、了解的認知規律。同時也讓學生對文本的解讀、情感的深化水到渠成。
傷仲永的教學反思 篇18
我先讓學生自己選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈畫生字、詞語，然後小組內合作學習生字;讓學生自讀課文，思考文章主要講了什麼內容?自己有什麼不明白的問題?給學生充足的時間去自主學習，了解文章的內容。
然後以“琴聲”所蘊含的內容，引導學生深入讀書。此教學環節中，我先引導學生找到描寫“琴聲”內容的段落，反覆朗讀，從課文中標出對應的故事情節。然後讓學生選擇自己感受深刻的情節去朗讀，寫下自己的真實感受。最後，組織全班進行交流，引導學生抓住文本中的重點詞句，深入交流。在學生交流基礎上，適時進行感情朗讀，及時進行評價。特別是文章第十六自然段，讓學生反覆朗讀，讀出琴聲所表達的含義。
傷仲永的教學反思 篇19
“角的度量”是在學生認識角的大小基礎上進行的，是國小階段幾何初步知識的一個重要內容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節課中數學概念教多，有1°的認識、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言。量角對四年級學生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過故事講述、動態演示1度角的產生;還讓學生閉眼感知想像1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發現有些學生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。於是我及時讓學生
在量角器上找大小不同的角，並讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時，我是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究，看看有什麼發現。從課堂上學生的表現來看，學生的回答很不錯，如：“我發現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個角的度數如(30°、150°)，學生通過這兩個角的認讀，認識到讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有標數的角如(75°)這樣可以讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然後再讓學生進行嘗試量角，探求量角的方法，並鼓勵學生說如何量角的。學生通過一系列的學習，掌握了量角的方法
傷仲永的教學反思 篇20
這篇課文上了三個課時，加上寫字。明顯，超標了。不過值!課文還是採用的隨文識字教學，朗讀訓練也比較到位，現在孩子們越來越喜歡朗讀，也知道怎樣朗讀了，心裡很高興。可是學習的過程中總有新東西不斷的出現，這堂課就要處理一個“祈使句”的問題。首先，我請孩子們反覆讀“牽牛花，請你快快長大發芽，讓王奶奶也能看到鮮花吧!”這句話，在帶著他們到現實中去體會，孩子們說到了“有禮貌”、“著急的期待”等等，有了感情的鋪墊，在告訴他們這句話是祈使句，並且再板書一句祈使句，觀察特點，總結出祈使句的模式：______，請你_______________吧!熟悉了句式以後，讓孩子仿寫、拓展，加深了他們對於祈使句的印象，掌握了“!”的使用方法。這個地方耗時較多，但是效果還不錯。
另一個耗時的地方就是寫字的指導。指導模式：請小老師來教，自己選字，先說結構，再說筆順、筆畫，接著觀察壓線的筆畫，最後是試著到黑板上來寫。通過孩子自主參與來提高他們在寫字環節中的興趣，效果不錯，就是費時。不是特別難的字最好不用這種方法。