懷念母親課文反思 篇1
執教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裡行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
一、引用《賦得永久的悔》，做好理解鋪墊
新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。
二、理解詞句，感悟文章思想
為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點──抓關鍵字句，表情達意。課堂上，學生圍繞“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”問題，抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
本節課還存在著一些遺憾之處，比如：因為課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。我的教學機智也需要進一步加強。比如：課堂上由於頻繁的表揚學生，使得教師對學生的口頭表揚語出現重複，沒新鮮感。但我會不懈的努力，因為追求無止境。
懷念母親課文反思 篇2
課一開始，我先讓學生齊讀課題，然後我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這裡的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。
為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點──抓關鍵字句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?並在小組裡交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
懷念母親課文反思 篇3
這次，我終於理解了季老的這篇文章!我終於讀懂了作者的感情!
那么，我的教學中是不是非要孩子們理解這樣的感情呢?我想，以我的經歷，我都經過了這么多年才懂，孩子們怎么能懂呢?但是我可以找尋另一個突破口，通過對作者對兩位母親的懷念之情，讓孩子們明白，要珍惜自己的父母，愛戴父母，要熱愛祖國，時刻把祖國放在心中!
在設計教學過程的時候，我調整了教學感情的著落點。我要讓孩子們受到薰陶，愛父母，愛祖國，而不是去理解和季老的懷念之情感到底有多深沉，有多細膩!這樣，我不再感覺這篇課文的內容太散，孩子們學習起來過難。
在今天的課堂教學中，我犯了一個低級錯誤，為了完成教學任務，很多教學環節是不落實的。我帶著孩子們跑啊跑啊……當然這樣的教學效果無庸質疑——不咋樣!
上完課，慚愧不已，我上課的時候急什麼呢?應該踏踏實實走好每個教學環節啊!
懷念母親課文反思 篇4
這是胡適先生的一篇文章，此文比較通俗易懂，文筆細膩。通過胡適和母親之間的故事，塑造了母親的人物形象以及這樣一位母親對胡適的影響。全文以晴為出發點，比較能落實好學生的情感價值觀。
整節課我主要以學生的讀為主，通過對文中細膩文字的品讀去理解課文，感受文中所蘊涵的情感，抒發自己的情感。他們從文中相關語句的品讀中，不僅領會到了胡適母親的品行，也感受到了胡適對母親深深的懷念!這些情感也調動了孩子們對自己的母親深深的理解和感恩。
帶著這種情感，我留下了作業，請你觀察媽媽的一言一行，感受媽媽對你的無微不至的關懷，並把你自己的感受記錄到日記本中。學生們在觀察和書寫中，不僅體會到了母親的偉大，也提升了對濃濃親情地珍視。
懷念母親課文反思 篇5
《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元，本單元的幾篇文章都以親情為主題，寫出親情的真摯。《荷葉 母親》，這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。文題之所以用“荷葉母親”，是因為文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發對母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊。
在講授《荷葉母親》這節課時，我按照“初讀感知——品讀悟情——抒寫感恩”這樣的教學思路，引導學生去感受這篇課文的文質之美，體會濃深的母子深情。
首先，我在黑板上畫了一幅荷葉荷花的簡筆畫圖片，然後問學生由圖片會想到什麼詩句或者想到什麼話語，從而引入課題，介紹冰心。
接著讓學生聽錄音朗讀，注意把握字音、語調、節奏、情感。聽完之後交流感受。在學生交流感受這一環節，有一些預習比較充分的學生還談到了對主旨句的理解，但是這只限於個別學生而已。由於把握不準時間，讓學生天馬行空扯遠了。所以導致在進入第三環節“品讀美文，體悟情感”時，有些內容重複分析以至於花費了不少時間。
我是用下午的第三節課，由於擔心拖堂，會造成學生的急躁不安，影響課堂效果，於是把學生讀書的時間縮短了。這一做法，我覺得違背了學生的學習意願，應該讓學生在讀的基礎上自己悟，這不僅把讀的時間還給了學生，而且還能提高學生的思維能力和自我發現能力。
而我覺得本節課比較成功之處在於：
讓學生在品讀語言的過程中體驗、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護，體會詩歌中的濃濃母子深情。明白借物寫人的寫法。學以致用，課的最後環節設計讓學生“抒寫詩句，感恩母親”在他們動手寫一寫母親時，放音樂背景《燭光里的媽媽》渲染情境，讓學生抒寫對母親的感激和讚美之情。在這一環節，用不到5分鐘的時間，大多數學生都能寫出幾句優美的詩句來歌頌母親。
在以後的路途中，肯定還會有失誤和不足，希望各位同仁能給予幫助和批評指正。
懷念母親課文反思 篇6
不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連許多特級教師似乎也沒有把語文課上簡單。為什麼簡單的事反而搞複雜了?老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點”。沒有“亮點”意味著什麼?它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。
以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來——做什麼樣的課件，哪裡可以表演，哪裡可以“小組合作”,哪裡可以拓展、發散，哪裡可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來製造“亮點”。
語文教學的真正亮點在哪裡?
前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和讚嘆之處是亮點的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵字語的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。
由此我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉聖陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內涵理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能入情入境，並博得大家的掌聲，能說不是亮點?
朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情並茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過程”上。
懷念母親課文反思 篇7
本文有兩個學習目標：1.學生能夠有感情地朗讀課文，體會作者情感。2.理解小詩意思，畫出課文中詩句的解釋，懂得孝敬父母，知恩圖報的道理，能背誦古詩。在精讀感悟這一環節里，我按層次設計了兩個大問題，每個問題里有三個小問題。第一個大問題即對1——3自然段的理解是重點。學生對這個問題匯報得相當不錯，而且連我沒想到的，他們都說出來了，很細很透徹。讀得也十分棒!理解了母愛的偉大和無私。知道了作者熱愛母親、思念母情的情感。
由於第二個問題品析第4——5自然段沒完成，所以也就沒讓學生利用書中的語句去解釋古詩的意思。也沒能讓學生互背互查古詩了。先完成了對重點段理解的作業。但我深信，學生在第一課時熟讀課文中就已經把故事背下來了。意思也在文中能找到。只是因為我在導學案設計精讀感悟問題時不太合理造成的。
懷念母親課文反思 篇8
課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?並在小組裡交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
從這節課的教學中，我想在教學中“解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
與過去的課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情，相信通過學習，孩子們一定會與自己的母親更加親近，也一定會更加懂得母親對自己的關愛。
懷念母親課文反思 篇9
這類課文往往蘊涵著豐富的情感因素，為陶冶學生的情操，增強學生的語感，提高學生的素質提供了很好的機會。但因為這類課文與學生生活實際相差甚遠，要學生入情入境，教師的引導就顯得尤為重要。看似平實卻扣人心弦的感人文章，但當我真正開始備課的時候，我深深地感覺到這並不是一篇容易上好的課文。
在教學時，我抓住課題中的“抱”字，先讓學生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心裡很難過。”對這句話的閱讀理解是教學的關鍵，由此我抓住這句話中的“輕”展開教學，讓學生從文中找出能感受到母親輕的句子。於是找出了句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”在學生理解感悟的基礎上，再次出示“母親竟然這么輕，我心裡很難過。”學生就有了更深的體會，然後抓住“竟然”理解我心裡為什麼很難過這是本文的教學重點和難點，學生能找到相映的句子“我”記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，“我”總以為母親力大無窮，卻一直不知道母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔子。
我抓住“重擔”、“翻山越嶺”等詞引導學生感悟母親肩頭所承受的生活的擔子，感受母愛的無私和偉大。尤其是“重擔”一詞，要想學生的理解達到這種深度是比較困難的，這也是我未能處理好的地方，我想縱向深層的理解可用個關聯詞“不僅…..而且…..”來引導學生，但當時沒能及時應對。學生沒能真正發自內心地感受到母愛的偉大。從學生的朗讀可以看出，學生並未能將感情融入到朗讀中間，感受不深，以致在想像說話時無話可說或者是說得不著邊際。
懷念母親課文反思 篇10
學習課文後，讓學生聯繫自己的生活，說說自己的母親給自己留下了哪些印象深刻，使人感動的事情?有的說“我感冒發燒的時候，媽媽帶著我冒著寒冷，冒著風雨蹣 跚來到醫院，我無意發現媽媽流下了滴滴淚水，這就是母愛啊!”有的說“每天下午放學後，媽媽雖然嘮叨著叫我寫作業，雖然內心有點‘煩’，但都是愛的表現， 應該感恩母親!”有的說“我的書包舊了，叫媽媽買個新書包，媽媽卻說還能用，要學會樸素地生活，不能鋪張浪費。媽媽的教育，使我養成了勤儉節約的好習慣， 多好的媽媽呀!”
語文教學，既是生活的品味，又是生活的延伸，使學生一學一得。為此，我及時引導學生進行小寫作：寫一篇作文《我的媽媽》，要求用二三件事來反映自己受到的感動，反映媽媽的美好品質。
通 過學習課文、練習寫作，既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的作文能力，而且受到了一次感恩的教育。但是，對於中下層生難於下筆的情形，正好說明了這 部分學生缺乏生活的實踐，缺少生活的素材，缺少母愛的教育，也值得我反思。我想，一方面要加強對學生的啟發和引導，另一方面要求家長在家裡要多督促，多與 孩子交談，多關注自己的孩子，及時了解孩子的學習等各方面的情況，及時和老師溝通，讓老師能及時地輔導孩子學習，促使其不斷地進步。
懷念母親課文反思 篇11
《我的母親》是八年級下冊第一單元的一篇課文，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經歷的文章，人文內涵豐富。
在講授這一課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂採用“先學後教”的模式。在課堂上我又進行了適當的調整，比如，導入之後，我引導學生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調動了學生的思維，又可以讓學生拿自己的構思與課文進行比較，可提高學生作文的水平。
在課堂內容的設計上，我沒有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特徵的把握。這樣，課堂上出現一個主問題，便於學生對課堂的把握，便於學生的理解。也避免了課堂上講的東西過多，學生什麼都設計了，最後也什麼都沒有弄明白。
在學生的回答上，我沒有為了讓課堂進展的順利而刻意地去挑選好學生，而是把中下等學生作為重點，如果他們回答不上來，再讓好一點的學生去補充。這樣既照顧了差學生，又兼顧了課堂。
因而，課堂上我表現的也比較輕鬆。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，學生課堂回答問題的準確性、邏輯性，學生的自主性的培養等，這些還需要在以後的課堂上慢慢去做。
懷念母親課文反思 篇12
如釋重負,課堂上沒有出現大的紕漏,按照我的預設完成了教學任務。不過我自己都有些啼笑皆非，因為我這裡說的是“我完成了教學任務”，學生是否完成了學習任務呢?這個問題不可以深究，因為一深究，我就羞赧至極了!
首先介紹下這堂課的背景，這是一節接受市教科中心進行教研評估的一堂課。為了學校，因此，這堂課我還是比較重視的!
《懷念母親》是季羨林老人寫的一篇懷念生身母親和祖國母親的散文詩。因此，文章特別“散”。當然，以前我是一直不愛教這篇文章的。孩子們太小，不容易理解季老的感情。
這次我不得不靜心讀讀這篇文章了，讀過了，也愛上了!文章寫得多好啊!“好幾天以前，房東太太就對我說，她的兒子今天回家，從學校回來，她高興得不得了……但是她的兒子一直沒有回來，她有點沮喪。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會回來的。看到她的神情，我想起自己長眠於地下的母親，真想哭! 我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”房東的孩子只是在外讀書，房東太太就對孩子如此思念!而作者呢，6歲就離開了母親，她該是如何分分秒秒思念著孩子呢?她該是如何度日如年呢?或許，她生存的目的就是為了與孩子相見!但是，可憐的母親，終究沒見到孩子一面，就匆匆離開了人世!母親是帶著相思離開的，母親是帶著不捨離開的，母親是帶著牽掛離開的，母親也是帶著悔恨離開的……想到這些，季老怎么不肝腸寸斷呢，悲痛欲絕呢?此時我終於理解了課文的第二自然段，“我真想隨母親於地下……”這是作者真實的心理，沒有誇張，沒有矯情，這是一個孩子對過世母親最真的愧疚和悔恨!
文章中如這樣的例子太多!這次，我終於理解了季老的這篇文章!我終於讀懂了作者的感情!
那么，我的教學中是不是非要孩子們理解這樣的感情呢?我想，以我的經歷，我都經過了這么多年才懂，孩子們怎么能懂呢?但是我可以找尋另一個突破口，通過對作者對兩位母親的懷念之情，讓孩子們明白，要珍惜自己的父母，愛戴父母，要熱愛祖國，時刻把祖國放在心中!
在設計教學過程的時候，我調整了教學感情的著落點。我要讓孩子們受到薰陶，愛父母，愛祖國，而不是去理解和季老的懷念之情感到底有多深沉，有多細膩!這樣，我不再感覺這篇課文的內容太散，孩子們學習起來過難。
在今天的課堂教學中，我犯了一個低級錯誤，為了完成教學任務，很多教學環節是不落實的。我帶著孩子們跑啊跑啊……當然這樣的教學效果無庸質疑——不咋樣!
上完課，慚愧不已，我上課的時候急什麼呢?應該踏踏實實走好每個教學環節啊!
懷念母親課文反思 篇13
在學生感悟文章情感的基礎上我重點引導學生聯繫生活感悟深深的母愛。首先我引導學生說說自己的媽媽是個什麼樣的人。大家發言熱烈 ，看來他們對自己媽媽的了解還是很深的;其次，我讓學生說說你觀察了一天媽媽後有哪些發現呢?“早上洗衣、做飯、送我上學，然後上班。下班回家，輔導我作業、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導學生說說媽媽的一天過得怎樣?大家不約而同地說“辛苦!”
然後，我乘機問：“媽媽那么辛苦，可你為媽媽做了什麼呢?”好多學生都沉默不語。看來好多學生心裡產生了慚愧。接著我再問，“你知道媽媽平時最喜歡什麼?”。“你的媽媽知道你平時最喜歡什麼嗎?”通過回答，同學們明白了自己平時對媽媽的關心較少。紛紛表明自己今後要多關心媽媽，讓媽媽少操心。那怎么關心呢?我讓同學們談了一些具體做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業自己獨立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時，給媽媽夾菜。平時認真學習，讓媽媽少操心……
通過學習本文，同學們明白自己的成長離不開母親的培育，作為子女對待長輩應該尊敬、孝順。而且體現在每天每時每刻。
懷念母親課文反思 篇14
《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裡行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
課前，我安排學生先蒐集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所了解。導入新課時，我讓以“國寶”一詞引入，結合資料，讓學生了解季羨林先生在學術上的偉大貢獻，從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。以及季羨林老先生去世的時間(7月11日9時，享年98歲)和悼念儀式的隆重進行體驗。
新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽後，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然後我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這裡的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵字句，表情達意。
課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?並在小組裡交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
從這節課的教學中，我想在教學中 “解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
與過去的課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情，相信通過學習，孩子們一定會與自己的母親更加親近，也一定會更加懂得母親對自己的關愛。
懷念母親課文反思 篇15
今天上午我執教這一課的第二課時，整節課講下來，發現有以下不足：
一、時間掌握不當，前面有點松，後面有點緊。課堂上在第一環節複習回顧里，我讓學生做完基礎達標，裡面兩個題，一個是看拼音寫詞語;一個是回顧課文主要內容填空。小組匯報結果時，前進組裡的那個有智力障礙的學生也積極興奮地進行了參與合作，我讓她回答了她力所能及的問題著名的“著”不是“注”時並表揚了她，全班同學也給予了她熱烈的掌聲。給予了她自信，但卻浪費了點時間。在第二個環節精讀感悟的第一個大問題上浪費了時間。由於進步組學生不能及時領悟母親的恩情除了縫衣，還涉及在生活中其他什麼情誼時，組員陳美言幾次重複是縫衣，組長及其他成員也沒補充。於是我就這個問題注重了對學生的多元指導。我認為語文就是生活，就是社會。這篇課文是親情篇，體貼父母、孝敬長輩、知恩圖報本就是我國的傳統美德，現在的兒童在溫室中長大，母親對他的愛視而不見。所以我認為學習語文不能專從書本上學那點滴知識，而要聯繫生活實際，讓學生聯繫自己母親對自己的愛來體會孟郊的愛。因此，我就生活中的母愛進行引導學生，挖掘生活中母親表現出來的點點滴滴，全方位讓學生去體會母親對孟郊的恩重如山，情深似海，偉大而無私。學生對文本的理解通過小組匯報一涌而出。課堂上挖的有點深了，時間悄然無聲地從指間溜走了。
二、學習目標沒完成。本文有兩個學習目標：1.學生能夠有感情地朗讀課文，體會作者情感。2.理解小詩意思，畫出課文中詩句的解釋，懂得孝敬父母，知恩圖報的道理，能背誦古詩。在精讀感悟這一環節里，我按層次設計了兩個大問題，每個問題里有三個小問題。第一個大問題即對1——3自然段的理解是重點。
連我沒想到的，他們都說出來了，很細很透徹。讀得也十分棒!理解了母愛的偉大和無私。知道了作者熱愛母親、思念母情的情感。由於第二個問題品析第4——5自然段沒完成，所以也就沒讓學生利用書中的語句去解釋古詩的意思。也沒能讓學生互背互查古詩了。先完成了對重點段理解的作業。但我深信，學生在第一課時熟讀課文中就已經把故事背下來了。意思也在文中能找到。只是因為我在導學案設計精讀感悟問題時不太合理造成的。
這節課如果把精讀感悟的六個小問題縮成兩個有概括性統領文章的問題讓小組去綜合研讀，效果一定會更好。或者，如果換種方法來教學我想也行：先用多媒體出示《遊子吟》這首詩，引出第五自然段做導入語，在精讀感悟時，只有重點研讀第1——3自然段了。可以在品讀時直接用部分的語句解釋古詩的意思了，邊朗讀遍體無文本作者的情感。生生互動、組組質疑，教師點撥，共同解決疑難問題，那樣的話，效果可想可知，一定會有意想不到的驚喜。
懷念母親課文反思 篇16
《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裡行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
課前，我安排學生先蒐集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所了解。導入新課時，我讓以“國寶”一詞引入，結合資料，讓學生了解季羨林先生在學術上的偉大貢獻，從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。以及季羨林老先生去世的時間(7月11日9時，享年98歲)和悼念儀式的隆重進行體驗。
新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽後，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然後我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這裡的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵字句，表情達意。
懷念母親課文反思 篇17
這篇課文是季羨林先生寫的，他以回憶的形式，介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什麼會對兩位母親不變的情懷，字裡行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。接下來，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”而後，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，並做好批註。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”當學生在交流仍感到困難時，我引導學生先自由讀相關段落，再細讀相關語句加以體會，然後通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。
整體感覺本節課學生的學習效果不太理想，學生的回答體會很單一，除了懷念就是思念、熱愛，也許一些事離現在距離遙遠，孩子們感受不到當時的情景，不過，我也不知道該用哪些辭彙來表達內心的那份情感，對這兩位母親，也確實只有思念和熱愛了，還是多讀讀課文吧，有一句話說得好“書讀百遍，其義自見”。
懷念母親課文反思 篇18
① 準備到位
上課之前準備充分，親手製作課件，一張一張地慢慢充實起來，在這個過程中逐一蒐集素材，甚至為了克服教室投影儀色彩失真的不利條件動手PS圖片作為背景。教案也是在參考了有限的資料後獨立設計的(相關資料不多，因為本文07年才進入人教版七年級上的教材)。這樣細緻的備課過程使自己對教材足夠熟悉，因此在實際教學中環節清晰連貫，內容交代清楚，展開完整。沒有出現拖堂、冷場、中斷這樣的尷尬情景。
② 多媒體運用實效和美感並重
堅持獨立製作多媒體課件，兼顧實效性和對學生美的震撼，尤其是為白蓮紅蓮命運的對比設計了一組美輪美奐的全景大圖，直觀展示了雨打白蓮、白蓮飄散、荷葉擋雨、紅蓮無恙這幾幕在文章中4、5自然段表現得的最為讓人動情的畫面。此外，教參上寫的祖父說家中開了三蒂蓮的時候正好大家庭裡面添了三個姊妹是“花瑞人祥”，這樣的過於書面甚至帶文言色彩的辭彙實在難於讓學生理解，於是筆者尋找資料，對比眾多信息，查到了多條有關三蒂蓮的新聞和相應的圖片，擇優使用。同時，又發現有材料說三蒂蓮的出現機率竟然是百萬分之一，雖然難於證實，但是，這種情況出現極少應該是可以肯定的。物以稀為貴，由此向學生說明這樣的稀罕物兒出現了，在老人的眼裡肯定是非常吉祥的事情，怪不得他過了多少年都記得，也就很容易說通了。
③ 真情動人
筆者在教學設計中不僅僅選用配樂朗讀，緩緩將學生領入課文的情境中，還在講授結束後播放《母親是最美的春天》這首優美抒情，詞曲皆極為扣題的歌曲。升華了主題，更引起了學生強烈的共鳴。不少學生跟在後面哼唱，有的則動筆記下來歌詞，真正做到了情感價值觀的教育和培養。
④ 師生互動率性、深入
在預案中精確設計了多處互動環節，在教學中達到了較好的效果。尤其是讓學生自己找出最喜愛的原文中描寫蓮花、荷葉的語句這個部分，學生認真地做了，很快就能夠發言，富有感情地朗讀出自己選擇的好句好段，並且獨立分析的有聲有色，比構想中的效果還要好。在播放完歌曲後，已經臨近下課，筆者即興問學生母親為你們付出了這么多無私的愛，你以後要怎么回報她呢?學生都很激動，紛紛發言，有的想為母親做點小事，有的認為自己好好學習就是最好的行動、最好的回報。筆者總結，不管你想做的事情是大還是小，都請你記住今天說的話喔。在會心的笑聲中，這一堂課圓滿結束了。
懷念母親課文反思 篇19
在理解“母親挑重擔”畫面時，我以“為什麼在我得知母親很輕之後會感到如此愧疚”為突破口，引導學生關注重點句“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點。教學時我進行了如下設計來突破重難點：1、理解“重擔是什麼意思?母親承受的重擔到底有多重?”並在本段中找出相關語句和字詞好好品讀體會。2、用心思考，聯繫平時自己的母親對自己的付出，說說母親的重擔除了肩頭的擔子還可能是什麼? 3、總結學生髮言，體會“母親之所以表現得力大無窮的原因”， 理解母親挑起的是整個家庭的重擔，體會母親的偉大和堅強。 4、有感情地朗讀這段話，讀出自己的心情和體會。
在理解“我為了報答母親的恩情而抱母親”的畫面時，我進行了感情范讀，並配上了《母愛》的音樂。在特定的情境中，學生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。通過讀，學生悟出了母親內心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
懷念母親課文反思 篇20
《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元，本單元的幾篇文章都以親情為主題，寫出親情的真摯。《荷葉 母親》，這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。文題之所以用“荷葉母親”，是因為文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發對母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊。
在教學設計的時候，主要抓住“朗讀美文”和“體味深情”兩個環節，引導學生反覆細讀，讓他們自然理解作品的情感。實際教學中，得失兼之，反思總結如下：
一、好的方面
① 準備：上課之前準備充分，認真製作課件，這樣細緻的備課過程使自己對教材足夠熟悉，教學環節也流暢。
② 拓展：在理解文章情感後，又閱讀了冰心的詩《紙船》，加深學生對冰心作品的理解。
二、不足之處
① 本文借紅蓮的際遇，來表達自己的情感。但為什麼作者會想到母親，我並沒有在課題上
做拓展，如果這裡插入冰心母親在病中的事情，學生就更容易理解中心了。
② 我們課堂上學過的東西，就是希望學生學以致用。這一課沒能讓他們在課堂上去仿寫最後一段，也是一個遺憾。這段借用比喻表達對母親的熱愛之情，是很好的仿寫段落。
懷念母親課文反思 篇21
引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示範，甚至於領讀。儘管他們是四年級了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班同學是否把課文讀熟了。”
第二節課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背後的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示範。不要以為老師範讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課後有位老師對我說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”我說：“對的。”課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。
過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。
懷念母親課文反思 篇22
《母親的恩情》這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩《遊子吟》，並提供了相關的背景知識，展現了創作本詩的具體情境。我在教學中，重點是引導學生通過學習課文來感受文章樸實語言中蘊涵的純美意境，真摯感情。
課前，我一直不知道怎樣才能更好得引導學生理解古詩的意思，特別是“誰言寸草心，報的三春暉”這句。所以在設定教學目標的時候，我還把這句詩句的理解定為了教學難點。但在教學過程中，學生對這句詩的理解還是不夠透徹。我在引導學生理解時，問了這樣一個問題“沐浴著陽光的小草能夠報答太陽的恩情嗎?”，學生在沒有讀懂的基礎上是很難回答這個問題的。膚淺的回答只能是學生猜測的結果，沒能實現真正意義上的主動學習。感情鋪設的不足，也導致了學生在理解句子“沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!”發生了困難。
我想在這段的教學中，我應該在充分激發學生情感體驗的基礎上再進行適時點撥，才能引起學生的情感共鳴，這才是可取的。如在這段中的兩個動詞“撫摸”、“注視”我應該可以把它作為一個突破口，喚醒學生的情感，引導學生聯繫生活實際中體會他人對自己的情感，自己對他人的感情，再融合到孟郊對衣服、對母親的情感，體會孟郊表面看似在撫摸衣服，注視針腳，實質表達愛母親的感情。
懷念母親課文反思 篇23
教讀散文時作為教師更多的是讓學生的眼睛盯著用得準確生動的動詞、形容詞或副詞，可是，有時關注一個不起眼的甚至會讓人遺忘的詞語也可能會有意外的收穫。
在教鄒韜奮先生的敘事散文《我的母親》一課時，我把課文反覆通讀了好幾遍，這次我發現了一個以前從未關注過的細節——“妹仔”一詞。課文是這樣寫她的：
“母親喜歡看小說，她常常把所看的內容講給妹仔聽。她講得娓娓動聽，妹仔聽著忽而笑容滿面，忽而愁眉雙鎖……”。這個“妹仔”究竟是誰?和鄒韜奮是什麼關係?我很想弄明白。
文下注釋說“仔”(方言)小孩子，那當然應該是鄒韜奮的妹妹了。可是似乎又不對，因為下文還有這樣的文字：“往往講到孤女患難或義婦含冤的悽慘的情形，她們兩人便都熱淚盈眶……那時的我立在旁邊瞧著，莫名其妙，心裡不明白她們為什麼那樣無緣無故地揮淚痛哭一頓。” 如果是鄒韜奮的妹妹，那么他身為哥哥怎么會聽不懂母親講的故事而做妹妹的卻聽得如此動情動容?顯然不能想當然地把“妹仔”猜測成是鄒韜奮的妹妹。
後來我查閱了資料，很快的我查到了，原來 “妹仔”不是鄒韜奮的妹妹，而是母親由娘家帶來的一個青年女僕。
於是我決定把這個容易被大家遺忘的字眼——“妹仔”以及查閱的經過跟我的學生們說，結果課上學生們和我一樣有了不一般的收穫……
所以在我們的教學中有時候要善於去發現一些細節，並且不輕易將它放過，這樣對作品的把握和理解將會更準確、到位、深刻。
懷念母親課文反思 篇24
我在教學這篇課文最大的成功之處是讓學生通過讀古詩，再深情的朗讀古詩中去體會課文要告訴我們的故事。我讓學生好好想想在平時的生活中，你是怎樣感受到母親的愛，你能舉一些小事例來說一說嗎?通過我這么一問，課堂一下子就變得活躍，更讓人想繼續講下去。學生通過這一環節學生都能深深的感受到母親的愛是偉大的。
《母親的恩情》這篇課文的亮點是這首古詩。在教學時，我不斷的貫穿古詩的內容，讓學生學得更輕鬆、更易懂。我利用古詩作為突破口，讓學生產生急於想知道作者創作此詩的原因，為下面學文做好情感的鋪墊。
課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。
在課堂上，我讓學生來思考“眼淚”之中，也就是“省略號”中蘊含著什麼，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，通過師生之間、生生之間的對話有效地解決了問題，學生能聯繫課文情境體味、聯繫生活經歷體驗，感受到慈母的滿腔關愛。