孫權勸學課後反思 篇1
“言”是我們學習文言文的重要目標，是我們走進文言文的門檻，踏進這個門檻我們才能感受文言文的魅力。在積累文言詞句、疏通文意這一環節，學生們採用自主、合作、探究的學習方式，自主疏通，有疑難小組內合作解決，這一過程，孩子們積極主動地學習，基本上能掃除翻譯障礙，從檢測文言詞積累情況來看，孩子們既能解釋重要文言詞語，又可順暢地疏通文意，為下面欣賞文章的精彩之處奠定了堅實的基礎。此環節既落得很實，又並未惟“ 言”獨尊，並未在文言字詞句的解釋、翻譯上打持久戰。
本文文字不多，僅119個字，但言簡意豐、生動形象的語言風格確實值得我們品味。疏通文意之後，讓學生再讀課文，選擇最有情趣，最有意思，最想讀的句子來讀，要求聲情並荗，讀出味道，讀出意蘊，讀後要能賞析。從課堂上學生有滋有味地讀、入情入境地品中我們可以感受到孩子們真的走進了作品，走進了人物，感受到文章僅寥寥數語，可人物說話時的口吻、神情、心理都已躍然紙上了，孩子們通過自己的品味認識到了《資治通鑑》不僅具有史學價值，同時也具有文學價值，它是一部優秀的作品。
我一直認為要想真正激起學生閱讀學習文言的欲望，就要文言並重，充分展示古典文學作品的魅力，以其崇高的文學藝術魅力來吸引中學生走入古典文學作品的神聖殿堂。在教育教學實踐中我一直在實踐著。
孫權勸學課後反思 篇2
本文是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文字詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，有利於培養學生閱讀淺易文言文的能力。從教學過程看，有成功之處，也有不足處。
1、 課標中強調在教學過程中教師的主導地位和學生的主體位，教學中我採用自主、合作、探究的方法學習使學生養成自主讀書的好習慣，學生藉助書上注釋理解文章，教師只需抓住關鍵句子如：“不可不學!”“孤豈欲卿治經為博士邪?”“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”“大兄何見事之晚乎!”等精心點撥，讓學生體會人物內心和人物性格特徵。
2、 我採用反覆的朗讀，有范讀、齊讀、小組讀、自由讀，在此基礎上讓學生分小組準備進行分角色朗讀和表演人物。品味人物語言特色：孫權善勸，對呂蒙親近，關心期望，但不失生分;魯肅為高於蒙，拜蒙母，結蒙為友，肅有才、愛才。
3、 不足:作業設計不夠好，抄寫生字太簡單;對文言基礎字詞的訓練較少，未很好的實現教學目標二;分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。
孫權勸學課後反思 篇3
整節課的設計注意體現新課改的理念，密切數學與現實生活的聯繫，創設貼近學生的生活情境。一開課，我就創設猜謎語情境，通過遊戲激發學生學習數學的興趣，從而引出新課。
《標 準》強調從學生已有的知識背景和生活經驗出發，為學生從事數學活動提供交流與合作的機會。日常生活中的實際經驗是學生學習數學的基礎。“快樂的家園”這一 情境是學生日常生活中很熟悉的，可以說每個學生都看到過。在本節課中，我從學生的實際出發，讓他們看一看、說一說，把觀察和語言表達緊密結合起來，讓學生 去感悟、去體驗，較好地掌握了所學知識。
數學教學是數學活動的教學，教師要為學生提供活動和交流的機會。“小小足球場”就設計成一個 遊戲活動，通過生動有趣的活動，使學生在玩中學、樂中悟，實際效果很好。稍有不足的是活動中沒有充分發揮學生主動參與的精神，而是讓他們被動地接受知識。 例如我設計一個遊戲：讓10個學生扮演10個運動員，按1，2，3，4，…的順序來排隊，然後問你喜歡幾號運動員?他排在隊伍中的第幾個?學生回答後，全 班同學來驗證。這樣一來，部分學生就被動地接受知識，不如這樣設計問題：請學生說一說你喜歡幾號運動員，他排對了嗎?你自己數數。這樣，學生就主動參與到 活動中去，就會主動去探索，從中獲取知識。