數學8和9的組成教學反思 篇1
今天我上了《8、9的組成》這一課，40分鐘的課堂教學，面對學生收穫成功的笑容，回顧從研讀教材到教學設計，再到課堂實踐，讓我對今天的教學有了更深的感悟。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，備課就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現學生的全面地提升。課前精心的備課，我們的數學課堂才會時時有亮點，處處有新意，並且將這種亮點變為了高效，學生就會輕鬆得到一份厚重知識。通過這節課，有以下幾點體會：
一、本節課的成功之處。
1、充分讓學生動手操作
本節課我從學生的生活經驗和已有知識出發，結合學生的生活實際和年齡特點，創設生動有趣的情境，讓學生通過自主探索、合作交流開展看一看、說一說、遊戲、擺一擺、填一填、猜一猜等生動有趣的活動，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考，在數學活動中掌握基本的數學知識和，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。
2、創設情境，激發興趣。
教育心理學研究表明：把思維過程“融”於情景中，學生就會對數學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求;有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。要激發學生對數學的興趣，就要讓數學教學充滿魅力，就要求我們組織富有成效的教學活動，為學生創設積極思維的情景，這樣能使教學過程對學生始終有一種吸引力，這樣的課堂也才生動又味。從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是這麼喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，創設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。為此我在課一開始就設計了“只要小朋友能學會8和9的組成，歌星小企鵝就會為大家唱一首動聽的歌曲!“這樣一個有趣、又具有挑戰性的情景，(並將這一情景貫穿著節課的始終)緊緊“拴住學生的心，調動了他們強烈的學習興趣。
3、通過比賽進行探究。
動手操作、自主探究、合作交流是學生直接獲取經驗知識的最好的途徑，它可以啟發學生積極 參與思考，激發對數學的興趣與探索欲望。在教學這一節課時，我讓學生拿出8根小棒，把8 根小棒分成兩份，要求6人一組合作進行，小組長按號進行，找一找一共有幾種分法，看一看哪一組完成的最棒。通過操作、合作交流活動，使學生親身經歷知識形成的過程，體驗學習的快樂，同時能力也得到提高。
二、進步之處：敢於放手讓學生進行操作。以前我在上課時總是怕學生太亂而不讓學生自己動手進行操作，只是找一個或兩個學生到前邊來進行操作示範。這樣做的效果只是鍛鍊了好學生，而大多數的學生沒有動手的體驗，所以理解的知識不紮實，有些同學雖然死記硬背下來但對學習漸漸也失去了興趣。所以我在這節課中，放手讓每一個孩子都參與動手，這樣每個孩子都會有自己的體驗，所以記憶的知識就會比較紮實，學生的興趣也有所提高。
三、存在問題：
1、在學生擺小棒之前，我雖然有一定的示範但學生自己擺和說的過程中還是顯得比較亂。這就說明我們在平時的常態課教學中對學生動手和動腦相結合的訓練少，學生接觸的少，自然就說不上來。
2、在處理個人說和集體交流說的順序上存在問題，應先讓每個學生有一個自己獨自思考的過程，在指名學生回答訂正，而在這節課中我是先指名說再自己說說，這樣處理後效果就大打折扣了，致使好學生或個別人有練習的機會，而大多數學生只是學別人說，自己沒有思考。
3、學生的良好學習習慣還要進一步培養，如聽講、說話，尤其在其他學生回答問題，認真去聽，去思考，回答問題說完整話，聲音洪亮。
四、改進措施：
1、仔細鑽研教材、教法，認真備好每一節課。多向同年級的老師請教，盡心設計每一個教學環節，反覆推敲練習題。
2、課前做好分析工作，找好每節課的重難點和訓練點。做到有效地落實教學內容。
3、培養學生的能力從平時的點點滴滴入手。
4、努力學習提高自身的數學素養，深入研究，提高自身的教育教學水平。
數學8和9的組成教學反思 篇2
興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下面，我談談在教學8和9的組成時自己的幾點體會。
一、創設情景，在活潑氣氛中引發興趣
《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，而且“興趣是最好的老師”。這節課，我根據教學內容，結合低年級學生的個性特點，大膽地創造、使用教材，從孩子熟悉的“分家”這一生活情景出發引入課題，吸引了學生的注意，使學生一開始就處於積極狀態中，激發學生的思維，激起學生學習數學的興趣。
二、自學互學，在合作交流中感受快樂
動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。課堂上學生唱“主角”，教師只是一個“配角”，我採用"當小老師"的形式，“闖關大比拼”的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學時，我讓學生上台展示，把蘋果寶寶分家。這樣反覆進行幾次，學生就在"分家"中掌握了數的分解和組成，加深了對數的認識。
三、在比賽中增長信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在教學中我時刻激勵孩子們，學生紀律好、回答問題好等都可以得到一個拼過寶寶，比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。
四、練習形式的多樣化
學生的思維是靈活的，關鍵是老師怎麼調動。本課教學我通過各種各樣的活動練習，讓學生“活”起來，師生一起進行闖關，感覺數學的樂趣和無窮魅力。例如：教8和9的組成時，在講完後，我請9個同學上台，每人發一個數字，教師說組成8的兩人是好朋友，學生就兩人手牽手的成為了好朋友，也可以組成9的兩人是好朋友，這樣不僅讓學生很快掌握8、9的組成，還可以進行思想教育，同學之間互相團結、友愛。
數學8和9的組成教學反思 篇3
原以為有了幾年教學經歷了，上教研課不會緊張的，可是隨著上課鈴響起，我還是心怦怦直跳。也許是我太在乎了。
為了上好《8和9的組成》，我做了精心的準備。在課堂教學中，我由富有兒童情趣的故事情境引入新知識，還設計了生動、活潑的競猜教學環節，不斷地激發學生學習的樂趣和欲望，不斷地使學生得到鼓勵，體會到成功的喜悅，培養學生積極學習的情感。課堂40分鐘完成了課時計畫的任務，學生也一直堅持到了最後。相對於試教的效果，好多了。
即使自我感覺良好，問題還是存在一些。例如：留給學生進行思考、探究、交流的時間太少。為了追求課堂的完整性，怕沒有充足的時間做習題，學生擺小棒探究9的組成都非常倉促，另一方面的原因更是擔心駕馭不好課堂，怕學生沉於玩小棒不再跟著一起思考;作為數學教師，語言不夠精煉，也擔心自己表達的意思學生不能馬上接受，喜歡重複;課堂設計的內容就是8和9的組成，顯得單調，容量太小。
就當自己覺得可以稍微鬆懈一下的時候，我們數學組的其他3個老師擠出時間為我的課進行了講評，我的心又懸了起來。現實終究是要面對的，我也虛心的記下了她們提出的一些寶貴意見：
1.我們從數字3開始，3的組成就是利用擺小棒找出來的。再到4、5、6、7的組成，也無非是利用分圓片或者小花。現在已經到了8和9的組成，學生完全可以根據組成的規律，脫離實物找出8和9的組成。問題在就於我在平時的教學過程中就忽視了數學建模的滲透，沒有把教學提升到這個層面上來。也就是授之以魚而沒有授之以漁;
2.遊戲環節的設計要考慮充分，不能顧此失彼。我在遊戲環節中為學生準備的是他們喜歡吃的糖果，固然能吸引學生的注意力，但是不便於學生觀察。在新課引入階段，我扮演小兔子猜測盒子裡還剩下糖果的個數，沒有讓學生一探究竟地檢驗盒子的糖果的個數。這些都是我個人的想當然;
3.準備的練習缺乏層次，也就說明了我對學生的學情了解不夠。
事實雖不容樂觀，但是我並不氣餒。如果沒有這樣機會，我就發現不了自身存在的問題，我也聽不到其他老師的指教。我的學習歷程中有這麼多樂於助人同事的幫助，我的明天會更好。
數學8和9的組成教學反思 篇4
通過類比的方法，自然得到角的比較方法。並通過問題串和練習，進行了分析。課後反思本節課，發現在分析的過程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實根據學生的水平，有條件的教師還可以引導學生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。
在接下來的教學過程中，注重動手實踐和直觀感受，如請同學們在準備好的紙片上任意畫一個角，沿著經過頂點的直線EF對摺來畫出這個角的平分線：再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過程，學生就能運用數學直覺較好的完成隨堂練習「在方格紙上有三個角，試確定每個角的大小及各角之間的等量關係.」
如何培養、建立學生的數學直覺思維和意識?這節課給了我們一個啟發：要注意創設實際問題情境，運用多種手段如實物、多媒體、動手製作、情景再現等讓學生讀圖、識圖、畫圖進而掌握圖形符號語言，通過觀察、類比、聯想、實踐和合作交流去解決一個一個力所能及的問題串，在實踐中發展學生的數學直覺思維和數感。。教學過程只有以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，學生才能真正動起來，課堂才能真正活起來。
數學8和9的組成教學反思 篇5
《認識幾和第幾》這節課是區分「幾」和「第幾」的不同含義。「幾」指的是一共是多少，「第幾」指的是事物的順序，是其中的某一個。「幾和第幾」是最容易混淆的兩個概念。產生這種現象的主要原因是學生使用「幾」來表達的生活經驗較多，而使用「第幾」來表達的生活經驗較少。因此，兩者很容易發生混淆。學生判斷一共有幾個並不難，指出第幾個必須考慮應從哪個方位數起，要難得多，對於剛入學的一年級學生，年齡偏小，方位感還較差，對「幾個」和「第幾個」區別起來還有一定的困難。在教學中，我們應通過大量的活動場景來促進學生對「第幾」的認識和區分「幾和第幾」。
1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現，而場景是靜態的，缺乏動態性。我不拘泥於教材的束縛，「我創設了過渡語：帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。」這一情境，學生熱情高漲，積極想參與活動，我還在從中穿插進行禮貌教育。學生在參與中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對於一年級小朋友非常管用。接著我又創設第二個情境---照「全家福」，自然引出「做一做」的第二題，由於課前學生對左右都有了初步的感知，對於這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下，學生的學習熱情再一次高漲。
2、為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態，我又特意安排了點燈籠遊戲這一環節：從左邊起點4個燈籠，從左邊起點第4個燈籠，反覆練習，這樣學生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學效果，完成整節課的教學任務，突破了本節課的重點和難點「認識幾和第幾」。
在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發現問題有很多，後來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：
第一：在課堂教學中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。
第二：幾和第幾是教學的難點，因為這裡還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。比如從左邊起塗4個燈籠，學生可能只塗了第四個。
第三：當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關係。相信經過一段時間的鞏固練習之後，這方面的情況會有好轉。第四，做完練習後，其實我還可以有效地拓展開來，比如說：問學生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學樓一共有幾樓?你們家住在第幾層之類的話，這樣也能讓學生感受到數學在生活中是無處不在的這個道理。
數學8和9的組成教學反思 篇6
「角」對於二年級學生來說比較抽象，要讓學生建立正確的表象並不容易，學生接受起來也較為困難，所以本節課的教學我把重點定位於讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什麼有關。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿於教學各環節，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，採用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會「角」，初步了解角的大小與兩邊之間的關係這一特徵。
突破角的大小與角兩邊張開的大小有關的難點時，通過操作開展探究的活動，讓學生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發生了變化，從而讓學生體驗到角的大小和什麼相關。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強化了教學重點，突破了教學難點，效果不錯。但是教學中因為時間有限,我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟，沒有特彆強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹。
在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者、組織者並不是那麼容易。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學本質性的東西進行交流;其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動，(學生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動)，同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動;最後，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創造性活動，探索性活動不斷培養學生的自主探究能力、語言表達能力，創新能力。
教然後才知不足，如果教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數學活動，讓學生人人參與，能面向全體，提高學習的有效性, 這節課我想會更好。
數學8和9的組成教學反思 篇7
我覺得這本課的教學中處理較好的方面是，1、注重對孩子語言方面的培養。一年級的孩子剛入學不久，教師要注意在課堂上培養孩子完整地進行表達 。例如：6-4=? 學生習慣回答2。這是老師應強調，6-4=2先把算式讀出來，再說結果。這樣每節課都注意訓練，學生的表達能力就漸漸提高了。在教課時，我讓學生看圖，說圖意。2。注重培養學生的思維能力。讓學生根據已有的6.7減幾算式，補充出沒有的算式，都一步一步地培養他們的思維能力。當然，這節課也有我不滿意的地方，在練習第4題，學生對減法的一些規律根本就不懂，後面還需要經常引導他們去發現，去歸納!
數學8和9的組成教學反思 篇8
課後查看了數學課程標準中對二次函式的要求：
1、通過對實際問題情境的分析確定二次函式的表達式，並體會二次函式的意義。
2、會用描點法畫出二次函式的圖象，能從圖象上認識二次函式的性質。
3、會根據公式確定圖象的頂點、開口方向和對稱軸(公式不要求記憶和推導)，並能解決簡單的實際問題。
4、會利用二次函式的圖象求一元二次方程的近似解。
發現並沒有提到用頂點式來求二次函式的解析式，而且在後面的幾節課的教學中也沒有要求用頂點式來求二次函式的解析式。但是我認為新課標所提出的要求應該是對學生的最低要求，它並不反對教師結合學生的實際對教材的重新處理。並且從教學的反饋來看，加上了這3個練習學生能較好的理解本課的教學目標，同時也能對前面所學的二次函式頂點的知識加深印象。適應學生的最近發展區。何樂而不為。
數學8和9的組成教學反思 篇9
本課教學的重點就是分數的意義。考慮到如果讓我自己概括分數的意義，概念中“一份”我也會把它納入到“幾份”中去，讓學生自主、完整地概括出這一概念幾乎不可能。因此我主要是引導學生回顧前面各個分數的產生，使學生在回顧的過程中感受、理解、提煉出分數意義的模型，結合教師的板書補充，逐步形成分數的意義。而對於分數單位的教學，我是在分數的意義教學之後，讓學生通過看書，再通過嘗試回答，去理解。在多次回答“它的分數單位是多少?它裡面有幾個這樣的分數單位?”之後，學生勢必會有一些發現，再請學生概括出分數單位、分數單位的個數與分數分子、分母的關係，使學生在數學技能方面得到發展。
在設計練習時，我著重圍繞本課重點既分數意義的理解進行安排，既安排了完成書本上的習題，也設計了一道綜合性、生活化、滲透數學思想的習題。前兩道練習分別是書中的“練一練”和“練習六第3題”，第三道“鋸木頭”問題的設計考慮有三：一是適度綜合了書中練習六第2、3、4三題。首先是讓學生在具體的實際生活問題中理解把哪個量看作“單位1”，深化對分數意義的理解;其次是使學生感受到同一個分數，“單位1”的量變化，所對應的數量也隨之變化。並引導學生通過觀察，感受到“單位1” 的量的變化是如何影響分數所對應的數量的變化的。二是發展學生數感，培養學生的估計能力，其實也滲透深化學生對分數意義的理解。三是滲透數學思想，極限的思想。引導學生在現實的問題情景中，通過想像，體會到“日取其半，萬世不竭”。四是滲透數學文化，通過最後出示莊子書中的一段話，讓學生初步接觸這個數學故事，拓寬學生的知識面，培養學生學習的興趣，使學生感受到中國文化深厚的底蘊。學生數感的發展需要專項的訓練，但更需要教師課堂教學進行長期的、適時地滲透進行，數學思想、數學文化更是如此。這不是一蹴可就的，而是一個長期的、潛移默化的過程。
但是回顧整課的教學，還是存有一些遺憾。比如一些細節上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現時還是需要用一些符號使學生深入感受到將它們看作一個整體，在學生看書過程中缺少必要的引導和指導。還有就是練習的量還是較少，學生在技能層面發展不夠。
數學8和9的組成教學反思 篇10
在這節課當中，充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法後問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關係嗎?
雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題;
(1)、在創設完情景引導學生用什麼方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預想到。如有學生認為可以通過數雞和兔的頭或一隻只放出來數從而知道雞兔各有幾隻。說明在情景創設上有漏洞，需進一步完善。
(2)、我在假設之後怎麼驗證結果是否正確分析得較細，但對怎麼假設覺得沒有引導好，過程中出現了學生只假設了雞的只數，然後根據腿的數量去推算出兔的只數，誤解了題意。
(3)、由於時間練習量不多，最後一個練習題應有多種結果，也沒有一一羅列。今後教學中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時間給學生於練習。
數學8和9的組成教學反思 篇11
我把本節課的教學目標定位為：1、使學生經歷用分數連乘解決簡單的實際問題的探索過程，理解並掌握用分數連乘解決簡單實際問題的方法，並正確掌握分數連乘的計算方法。2、在研究算法和解決問題的過程中，使學生進一步體會數學知識之間的內在聯繫，感受數學知識和方法的套用價值，提高學好數學的信心。例6通過解決實際問題教學分數連乘，既為學生提供練習分數乘法計算的機會，又為學生學習分數連除以及乘除混合運算作準備。教材在呈現實際問題之後，先通過線段圖幫助學生理解題意、分析數量關係。分步解答之後，再引導學生列綜合算式，教學三個分數連乘，教材通過具體的示範，告訴學生：計算分數連乘時，要先約分，再把約分的結果相乘。學生已經掌握的分數乘分數的計算方法，會解決簡單的分數乘法的實際問題。
本節課主要突破2個重點內容，一是解決分數連乘的實際問題，二是對於3個分數連乘可以先進行約分，再計算出的數。在突破第一個重點時，要注意資源的有效利用，學生的資源要注意典型性和有效性，而不是問題出示之後讓學生直接在黑板上寫出來。要體現學生的主動性，可以在出示例6之後，讓學生自己來分析題意。而不要老師說什麼，學生就跟著做什麼。學生自己可以寫寫數量關係，也可以畫線段圖來理解題意。在學生自己理解題意的基礎上，讓學生自己列式計算。學生可能會出現分步式，也可能會出現綜合式。在進行3個分數連乘約分時，要注意約分時策略的指導，比如說以分子為準約分，或以分母為準約分，約分時也要有序思考，而不是胡亂約分的。最後教會學生約分的書寫格式。
數學8和9的組成教學反思 篇12
數學課程標準中關於公式的教學目標是：會推導公式(a+b)(a-b)=a2-b2，了解公式的幾何背景，並能簡單計算。教材在安排兩數和乘以兩數差公式時，先根據多項式乘法法則對公式進行推導，再通過求一個幾何圖形的面積引出公式，最後安排兩道例題。
教學中，我基本按教材順序進行教學，大多數同學也都掌握了公式的特點，會有公式進行計算，但從學生作業反饋的情況來看，效果並不好。事後通過個別輔導等，方才使學生會用平方差公式進行計算。
反思這節課的教學，我覺得有以下三個環節未處理好：
一是直接引出圖形，未能注重情景的創設。如果先出示一組計算題：如：(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，限定時間讓學生用多項式乘法法則進行計算，然後啟發學生觀察這組計算題的特點，引導學生自己發現平方差公式，再通過拼圖驗證公式的正確性。那麼，學生就能明白我們為什麼要學習了平方差公式。從激發學生的學習興趣考慮，此舉效果可能更好。
二是在公式得出後，我急於代替學生說出公式的結構特點，而不是讓學生自己獨立說出，此舉不利於加深學生對公式結構的掌握，在後來的學習中也就難以靈活運用。同時也不利於培養學生的口頭表達能力。
三是例題的選取缺乏遇見性。雖然學生會用平方差公式求(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，但對於一些變式題，學生則感到難以下手，比如(b+a)(-b+a)，(3b+a)(a-3b)，(-0.5x-3y)(0.5x+3y)，(a+b-c)(a-b+c)，(0.5x-3y)2(0.5x+3y)2等。如果在進行例題教學時，我除了能注重發揮傳統教學的長處，還能適當進行一題多變的訓練，那麼學生遇到上述習題，或許會不覺得那麼難了。
數學8和9的組成教學反思 篇13
興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下面，我談談在教學3和4的組成時自己的幾點體會。
一、 創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。
生動的生活情景，有助於學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯繫，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕鬆學習。例如：教3和4的組成時，在講完後，我請4個同學上台，每人發一個數字，教師說組成4的兩人是好朋友，學生就兩人手牽手的成為了好朋友，也可以組成4的兩人是好朋友，這樣不僅讓學生很快掌握3、4的組成，還可以進行思想教育，同學之間互相團結、友愛。
二、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。
眾所周知，每一個孩子都愛問為什麼，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次採用"估一估 ，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學時，我先告訴學生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反覆進行幾次，學生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今後學習用數學做好了鋪墊。
三、自學互學，在合作交流中感受快樂
“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”如今，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，課堂上學生唱“主角”，教師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、思維等方面。我多次採用"猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。
學生的思維是靈活的，關鍵是老師怎麼調動。本課教學我通過各種各樣的活動練習，讓學生“活”起來，師生一起進行闖關，感覺數學的樂趣和無窮魅力。
四、在比賽中增長信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分 表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在教學中我以小組為單位，學生紀律好、回答問題好等都可以為小組"得紅旗"，小組的紅旗最多的每人一朵小紅花，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。
數學8和9的組成教學反思 篇14
本節課我結合教材創設“分餅”的情景活動分成兩個成次進行展開教學。通過兩個活動讓學生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學生對這分數能正確讀寫，了解假分數、帶分數的關係。這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，並提出問題，讓學生帶著問題一齊參與學習的整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組匯報階段，大家積極發言。“金星組”還匯報了兩種和書上不一樣的辦法：一個是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那麼唐僧得到3個1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。(可惜，當時時間太緊，我應該引導學生分析弄明1個3/4與3個1/4是相同的，只是單位1不同，一個是把1個餅平均分成4份，拿其中的3份;一個是把3個餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個單位1為一個餅，一個單位1為3個餅。)另一個是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點為以後的約分打下了基礎。反思這一節課，小組活動開展得很成功，得益於課前的結構化預習，平時的培養，和本節課的安排，孩子們勇於發表自己的看法，展示自己的創意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開課相比最大的進步。但是，由於匯報交流的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，使得安排的訓練題沒能完成。今後還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。
數學8和9的組成教學反思 篇15
此次自備展示課，我教學了百分數的套用第一課時，這一例題看上去很簡單，好像就是把前面學過的分數用百分數來表示，但是我想：這兒的百分數套用題並不是把“增加(減少)幾分之幾”改成“增加(減少)百分之幾”那麼簡單,這節課內容還需要結合具體生活情景理解它的真正含義，這對於大多數學生來說是有一定難度的。下面把自己教學後的幾點感悟與大家分享。
一、系統複習，突出重點，突破難點。
百分數套用一的主要內容是“求一個數比另一個數增加或減少百分之幾”。這一課的難點問題是幫助學生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問題能夠得到解決，求百分數便是容易多了。而怎樣突出重點，突破難點是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節課的教學，根據我班學生的實際情況，我沒有採取直奔主題的方法，而是採用了銜接方法，雖然在複習階段用了將近10分鐘的時間，但收到的效果卻很好。比如，在讓學生用這兩個數學信息提出有關百分數套用題時，有複習時的內容鋪墊，學生自然就會想到提出“增加(或減少)百分之幾”的這樣的百分數套用題，學生不會感到突然，解題思路自然就有了方向。
二、藉助線段圖，找準單位“1”，尋求、理解解題思路。
怎樣理解“凍的體積比水的體積增加了百分之幾?” 這一問題學生容易想到的是書的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“1”的量。對於第二種方法學生，一是很難想到，二是對“-100%”的理解，就是要把計畫的看作1去減，這一點對分數意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法，關鍵還是要藉助前面的線段圖，直接用兩個量求出凍的體積是水的體積的百分之幾，再結合熟悉的思維求多想減，想到用現在的減原來的，結合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%，繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看，在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說“減少了百分之幾”這環節上，學生意見分歧，我並不急於給學生下結論，而是讓學生按照例題自己畫線段圖，獨立分析解決。讓學生也體會一下這兩題在畫圖中的共同點與細微區別：共同點是都是先畫單位“1”量，再畫比較量，區別是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的是凍的體積。兩次圖中所標單位“1”的位置是不同的。這也正是本課的教學難點，圖中直觀的體現，很大的幫助了更多的學生理解解答的方法。
數學8和9的組成教學反思 篇16
初一數學教學反思總結——期末考試就要結束了，又是一個學期的結束，一個新學期的考試，因此小編整理了關於初一數學教學反思總結以供各位老師參考和借鑑，祝大家的工作順利!
一個多月來，我透過不斷發奮，欣喜地看到傳統的理解式教學模式已被生動活潑的數學活動所代替。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知慾和表現欲。從學生的變化看課改，別有洞天。
一、成功的經驗和感受
1、交流讓學生分享快樂和共享資源
學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在「生活中的立體圖形」這節課中，不一樣的學生依據不一樣的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，製作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的明白和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。
2、從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂
在「代數式」這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一齊探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，指出，「其實，代數式不僅僅在數學中有用，而且在現實生活中也超多存在。下方，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎?」學生們開始活躍起來，一位學生舉起了手，「一本書p元，6p能夠表示6本書價值多少錢」，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到「人人學有用的數學」的新理念，正如我們所說的，「代數式在生活中」。
3、創新設計讓學生體現用心向上
在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了「我是小小設計師」的課堂活動：這節課是以七年級數學上冊的作業為課題資料設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，並說明你想表現什麼。事先由老師將課題資料布置給學生。由兩位學生作為這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，並說明自己的創意。最後，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務於生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。
4、合作探究給學生帶來成功的愉悅
「統計圖的選取」教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業、各學科中套用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，務必透過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。學生或透過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查採訪或查閱資料，經歷蒐集數據的過程，蒐集的統計圖豐富多彩，資料涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際好處，培養善於觀察生活、樂於探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。
二、不足和今後在教學中應注意
1。營造有利於新課程實施的環境氛圍。
2。注重新型師生關聯的建立，在處理好學生、教師、教材三者的關聯上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關聯，有良好的課堂教學氣氛，以取得良好的課堂教學效果。
3。進一步學習新課程改革的教育教學理論，在教師主角轉變上多做工作，增強自己是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者，向開放型的教師邁進。
4。發奮提高自己的業務潛質，個性是駕馭堂的潛質和教材的潛質。探索適合我校學生特點和自己特點的課堂教學模式。
5。不斷學習和提高現代化教學技術，提高多媒體課件製作潛質，能製作出針對性、實效性強的多媒體教學課件，使之更好地輔助教學，提高課堂教學效率、課堂教學質量。
另外，注意發掘他們的閃光點，並給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如袁鵬同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，並在之後的學習較為用心。而學生有好幾個基礎較差，理解潛質較弱，我反覆強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的主角上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。
數學8和9的組成教學反思 篇17
在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業：「一棵大樹高10厘米。」「小明的身高120米。」……學生之所以出現這樣的錯誤，主要原因在於沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念，二年級的學生第一次接觸，對於什麼東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側面提醒我們，對於這樣的空間想像能力方面，學生還是比較薄弱，教學時應當重視計量單位觀念的形成，並將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應按照學生的認知特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生用自己的活動建構對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。
一、讓學生在活動中體驗——建立表象
1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開。
量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產生疑問：「為什麼量同一物體，而結果卻不同?」使學生體驗線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統一長度單位的必要性。看一看。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學生從直尺上找出1厘米，並且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學生找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然後抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最後用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。
2、體驗1米到底有多長，可以安排下面的活動。
看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最後睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路，數數大約要走幾步。
這樣教學，把教材上「靜止狀態」的學習材料轉化為「動態生成」的活動情境，有助於增強學生的學習興趣，形成對新知的體驗，促進對學習內容的理解。
二、在估測中認識——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或學習用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個關節的長大約是1厘米;二年級學生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些「身體尺」，對建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有益處。
估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。估測與數的認識、量的計量相配合，能加深學生對數的理解，增強靈活處理日常數量關係的能力。在教學中，我們應鼓勵學生大膽估測，比較各自的估測結果，交流各自的估測策略，展示每個學生的獨特想法，相互借鑑，不斷提高學生的估測能力。
估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長几厘米，一般不要讓學生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什麼工具、方法可以幫助估測。比如，引導學生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結果。教學中，教師除了注意挖掘學生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計、測量，增加估測和實際測量的機會外，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結果與實際測量的結果進行比較，找出估測與實際測量的誤差，培養學生初步的估測意識和估測能力。
三、在套用中拓展——理解概念
學生對長度單位的理解還應與實際測量緊密結合起來。測量是教學難點。如果教師直接向學生講解測量的方法，學生的學習可能會輕鬆順利，但考慮到一些學生已經會測量物體的長度，因此可嘗試讓學生自己動手測量，然後交流、討論，總結測量的方法。用直尺量物體的長度，對學生來說容易出現的錯誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外，在量的過程中，部分學生對直尺的控制不夠自如。教師應發揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學生在進行操作性學習的過程中，多種感官參與學習活動，既可以豐富感性認識，又能加深對數學概念的理解。
小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數學概念的方法。基於這種狀況，在數學教學中培養兒童觀察力顯得尤為重要。在培養兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象觀察事物的本質。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什麼角度看。同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。
數學8和9的組成教學反思 篇18
今天學習了0╳5=0後，我讓學生嘗試解決試一試“130╳5=?”，這是一道末尾有0的三位數與一位數相乘的計算題。書本提供了三種計算方法：
第一種：列豎式計算，末尾對齊。
130
╳ 5
650
第二種：先計算13╳5=65，然後通過比較13╳5和 130╳5的異同，發現130是13的10倍，所以130╳5應該等於65的10倍，所以130╳5=650。
第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同，先將13和5相乘，再在乘得的數末尾添上一個0。
130
╳ 5
650
在交流反饋中，我發現學生在學習了兩三位數乘一位數的筆算方法後，基本上都是選擇第一種方法做，學生只要運用0乘任何數都等於0這個道理後基本上都能算對這道題。而沒幾個學生用第二、第三種方法，可是這兩種方法對學生明白算理和簡便運算是非常重要的。怎麼辦呢?是照搬教案，將就塞給 全部學生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時再想辦法讓學生掌握也不遲。
在第二課中，我提出這樣的一個問題：你知道45╳10=?這個問題一出來，很多學生有些吃驚，看起來很難似的，之前學生都沒有接觸過兩位數乘兩位數的計算方法。這時候我鼓勵學生，只要大家動腦筋，一定可以做出來的。有了刺激，學生積極去思考談論，全班反饋交流時學生梁心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案。學生聽了都恍然大悟，對數學的學習興趣大增!
接著為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?，這兩個變式都是以13╳5=65為基礎，然後擴大10倍得出最後答案。學生很快就算出來了，我引導全班學生總結這類題目的計算方法：末尾有0的乘法計算，可以先不看0，把前面的數先算出來然後在末尾添上0。其實這時也把後面整十整百整千乘個位數的計算包含在裡面了，這樣一來，即學習了新知識，又複習和鞏固了舊知識。
通過這2節課的學習，學生對末尾有0的乘法計算基本上都掌握了，並體驗到了學數學的快樂!我為他們的進步而開心!課堂是生成的，靈活的。作為新老師，只要多思考，多學習，不斷將自己的想法付諸與行動，一點一滴地積累，一定會成長起來的，我相信!
數學8和9的組成教學反思 篇19
走出了熙熙攘攘的大學校園，滿載著一番憧憬和熱忱，懷揣幾分好奇與擔憂我踏上了教學崗位。當天幾十雙好奇和求知的眼睛還忽閃在腦海中時，地球已不知不覺轉動了近一百圈。在這短暫的期間內，有笑有淚，有苦有樂，有遺憾失落也有沉甸甸的收穫以及滿滿的憧憬，讓我愛上了這片青草地，因為它是我放飛夢想的起點，也是我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的生機鋪上色彩，我必須不斷地向前衝，衝破局限，走出誤區，然而要想使自己儘快地成長起來，「吾日三省吾身」是非常必要的，這要實踐於教學中，最好的辦法就是勤做教學反思。
在這半學期，我感覺培訓很多，聽課也很頻繁，而培訓和聽課的大部分內容都是關於素質教育和新課標理念的，什麼「先進的教學方法」、「成功的科研成果」、「新課改」、「師生雙邊互動」等等很多新的教學名詞不斷在我的腦中湧現。我認為實施素質教育，完成新課標理念改革，新教師就首當其衝，我「義不容辭」地開始實施我的「計畫」。為了充分發揮學生的主體性和積極性，我在開學的第一天就主張學生快樂地學習，尤其是這門包羅萬象的學科-科學，因為它並不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，而是需要學生具備探究精神，聯繫生活實踐，能靈活地套用理論知識來解釋千變萬化的自然現象。所以我認為只有學生願學，樂學，才能在掌握知識的同時，更有利於培養他們的觀察，分析和實驗能力。可是在一個星期後，我發現原來現實與理想終存在著一定的差距，學生的自制能力並沒有我想像中的好，我忘了他們畢竟只是一幫孩子，而我太習慣於以我的思維去要求他們，那時我有些迷茫，我向有經驗的老師請教，她很耐心地告訴我對學生不能縱容，適當地嚴厲反而有助於他們樹立正確的學習觀，至於學生興趣的來源是教師個人的魅力和課堂內容的豐富性和有趣性，不過這個的前提就是你必須不斷提高你的課堂駕馭能力，因為只有學生樂意靜下心來聽講，你的課堂才會出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我無法主宰，為何不從自身出發，我可以努力讓學生喜歡聽我的課。那麼這首要前提是精心備課，熟悉和巧妙套用教材。為了讓課堂飽滿，我翻閱了許多參考書，找出許多典型例題，還在網上搜尋通俗易懂的實例，可漸漸地我發現一堂課的時間不足以講完我的內容，最讓人懊惱的是學生實際上掌握的並沒有隨之增多，有時候他們還會覺得有些吃力，跟不上我的思路，其實我在不知不覺中又進入了一個誤區，一個優秀教師的教學，並不是教師自己教給學生多少東西，而是你的學生學會了多少東西。比如作為教師，首先自己要有「一桶水」才有可能倒給學生「一杯水」。可這一杯水怎麼倒?就要看老師的功底。教師要做到的並不是僅僅在三尺講台之上滔滔不絕，而是應該換位思考，多走下講台，站在學生的立場，去思考如何教學，如何把一個知識點深入淺出地教給學生，在傳授知識的同時，要講究科學的方法，這就是我們教師「科學發展觀」的體現。比如，利用分子觀點解釋水蒸發的教學，如果光按課本，水的蒸發是由於水分子的運動離開液面的過程。知識是傳給學生了，但是學生是否理解就要下個問號了!所以，作為新教師更應該在教學過程中多講「為什
麼」，少講「是什麼」，俗話說：「授之於魚不如授之於漁。」另外，要合理安排好課堂時間，學生維持注意力的時間有限，一定要有足夠的時間留給學生思考和消化，否則收效甚微。
接下來一段時間我聽了不少優秀教師的課，讓我收益匪淺，在他們活躍的課堂氛圍中，我認識到三點，一是他們都往往善於創設問境，一問驚起千層浪，使課堂激起活力的精彩。古人云：「教貴巧問，小巧則小進，大巧則大進」。教師在科學課堂中要設計巧問，創設的問題應該能夠融合知識與趣味，實踐與感悟，情感與理念為一體，使學生在問中增長知識，在問中產生興趣，在問中學會思考，在問中升華感情，在問中形成觀念。二是課堂語言很具有藝術性，有人說語言「不是蜜，但能粘住一切」。要激發學生的思維能力，達到教好的教學效果，就應該發揮語言「粘」的作用，要麼生動形象，要麼幽默詼諧，要麼凝練準確，當然，這是一門很精深的藝術，錘鍊語言也是一個長期的過程，所以對新教師而言也是「任重而道遠」。三是師生關係要和諧，正如陶行知先生所說：「真教育是心心相映的活動，唯獨從心裡出發，才能達到心的深處。」學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話,溝通,合作,和學生共同探討,研究,成功地完成學習任務。總之，在優秀教師的課堂上,我看到的不是老師告訴學生問題的答案,而是老師幫助學生學會如何得到信息,如何提取有效信息和運用信息解決問題.我看到的是優秀教師如何用自己的人格魅力吸引學生踴躍地發表自己的獨到見解,我想這也是我應該不斷努力的方向。
年輕的我們在教學道路上難免會遇到磕磕碰碰，這時候我們應該停下來深深地反思，而不是盲目向前，只有這樣，才能看清出自己的不足，才能整裝，重新出發，朝著那片更美的朝霞邁進!
後記;應付學校檢查!
數學8和9的組成教學反思 篇20
在數學教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做數學中學數學，在學數學中用數學，在用數學中愛數學。
我的整個教學活動中都體現了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學環節，讓學生在愉快的氣氛中學知識，這也體現了「在快樂中學數學，學快樂的數學」這一教學理念。這樣的設計勢必會激起學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。
數學「體驗」教學是指學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會數學。
一、聯繫實際，讓學生體驗生活化數學
教育學意義上的「體驗」既是一種活動過程，也是活動的結果。國小數學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應儘量最佳化以「生活」為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特徵，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最後自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。
二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程
通過實踐操作，開放學生「全腦」，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態生成，有助於學生理解概念。 角對於二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿於各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎。概念這一認知規律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。
三、回歸生活，讓學生體驗知識套用過程
要使學生在活動中和現實生活中學習數學，發展數學。要通過解決實際遇到的問題，培養學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能力;在數學套用過程中，培養學生的創新意識;讓數學回歸生活，並獲得學有所用的積極情感體驗。
在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢?」這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數感、空間觀等的培養都通過體驗得以實現;而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘鍊。
總之，在國小數學教學中開展這種「體驗學習」。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身於一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受;注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂於參與課堂的學習活動。讓學生逐漸學會用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大套用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數學對於我們的生活有多麼重要，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，從「學數學」發展到」做數學」再提升到「用數學」。
數學8和9的組成教學反思 篇21
《三位數加三位數的連續進位加法》是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容。本課是在學生掌握兩位數加兩位數和三位數的連續進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以後學習多位數進位加法的基礎，又為後面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數加三位數連續進位加法的算理。由於學習例1時學生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數怎麼算和培養學生的估算意識。
在本節課中，我先複習兩位數加兩位數的進位加法的計算，引導學生將新舊知識進行聯繫，溝通和運用遷移的方法，教學三位數加三位數的連續進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經常採用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯繫和發現竅門的「頓悟」過程中經歷了知識經驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。
另外，根據低、中年級學生好動,好玩,好奇心強,注意力不穩定的特點,鞏固練習時設計了"奪紅旗"比賽、「爭當小醫生」等遊戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發了學生的學習興趣,寓教於樂,提高學生的計算速度和正確率。根據例題教學後，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會的情況，還設計了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學生兩項都做，速度慢的學生可以只做必做題。
在教學時，我針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比並進行了重點強調。對計算的注意點，一節課從頭到尾都在反覆強調。但課堂練習交上來一看，我就有點發愁了，計算錯誤五花八門，而且計算速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。頓時讓我大失所 望，到底是什麼原因，使我的計算教學這麼失敗呢?認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因於以下三方面：
第一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來實現。教材上的練習少，再加上配套的作業題難度偏大，在課堂上得由老師扶著做，在家裡得由家長扶著做，學生自主思考的時間就太有限了，因此，每天光課本和配套練習的作業都讓師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習，這樣，僅僅靠課本和作業本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現了這樣或那樣的錯誤。
第二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要「授之以漁」，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。特別是在讀題的問題上。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。另外，在家裡孩子題目做錯了，都是家長檢查的錯誤，孩子們也養成了「做完就放到邊上等待家長檢查」、「錯了可以隨時改正」的壞習慣，從來不自己檢查，使得大部分學生在獨立計算後不檢查，錯誤百出。
第三，對學困生的指導還不夠。孩子們畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解的，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。於是，例題後的幾道對應練習，他們勉強還能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時經常在強調「相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進來的1」等要點。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的要點聯繫起來，一不注意就問題百出。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。
本節課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學後教的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點、學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松後緊，節奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致計算過程中以前怎麼錯的現在還是這麼錯的，特別是在對向前進 「1」的處理，不是多加一次，就是忘記加了。在以後的教學過程中，我將繼續鑽研教材，紮實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
數學8和9的組成教學反思 篇22
我在《10的加減法》一課的教學中，致力於改變學生的學習方式與教師的教學方式，培養學生自主學習，合作交流的態度和習慣，全課以學生為主體、在教師引導下的積極的學習活動，使學生在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣與有用，體現了新課程標準的基本要求。下面談談我的具體的幾點體會：
(一)教學中，我相信學生，大膽放手讓學生去探索、去嘗試。
這節課課一開始，以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。每一個孩子都愛問為什麼，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我採用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。我課前準備了一包彩虹糖，找兩名表現好的學生到前面來，請一名學生把彩虹糖分給他們，猜一猜一共有多少塊彩虹糖，並引導學生說出是怎麼想的。接著我讓孩子分別嘗一塊彩虹糖，提問：現在有多少塊彩虹糖?進而導入課題。
(二)興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。
小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲， 於是我採用了“ 數學規律的情景探究教學模式”進行教學， 把課件作為學生學習的工具，這時，信息技術作為了交流討論 、表達的工具。我把每種關於10的加減算式都以創設生活情景展現給學生，突破教課書上的利用點子圖的學習方式，真正做到讓學生在實際中解決數學問題。如在講授10-1=9這一算式時，在課件的畫面上出現一棵大樹，上面有10隻可愛的小鳥在嬉戲，突然一隻小鳥飛走了。這時我在讓學生充分觀察畫面後，讓他們說說發生了什麼事，並提一個數學問題，提問的學生有權利叫另一名學生回答他的問題。這樣，既有助於學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯繫，體驗用數學的樂趣體驗數學與生活的密切聯繫，探索出解決問題的辦法，又增強了學生學習的主體性。
(三)培養學生多元的學習，使學生的思維能力也得到發展。
在教學內容中我設計了“開放題”環節——巧填數，題目是：+=10 10-=設計這一環節的目的就是使不同層次的學生都得到一定的提高，有利於孩子思維發散性的發展。
(四)在比賽中增長信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。在課程結束之前我設計“小小神算家”這一教學環節，在課件中出現關於本課的口算題卡，並組織學生以小組為單位進行比賽。這既是對本節課內容的複習，同時又增強了他們的團隊精神，孩子們都躍躍欲試。
此時，我感受到：教學資源無處不有,只要適時適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要“教中學”，也要“學中教”,只有充分、合理地發揮信息技術的作用,才能教學相長,讓學生在學習過程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心,學會學習。
數學8和9的組成教學反思 篇23
回顧本節課的教學，全體學生學習熱情高漲，積極參與學習過程，思維活躍，收到了良好的教學效果。
創設學生關注的情境。
情境創設要體現激發學生學習興趣的功能，必須從學生感興趣的或是與學生息息相關的事物入手，才能達到預期的效果。本節課的情境設計緊扣教學主題，富有數學味。這個情境看似簡單，但不會給學生一覽無餘的感覺，因為每棵樹上都有兩種顏色的蘋果，簡潔中蘊涵著層次性。新課標指出要培養學生在具體情境中獲取信息的能力。以兩棵樹為基準，大多數學生能很快列出8+5=13的算式，直奔本節課的主題，顯示出該情境的直觀性，滿足大多數學生成功的願望。以蘋果的顏色為基準，部分學生通過觀察與思考得出7+6=13的算式，這樣給信息獲取能力較強的學生一個機會，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學生有不同的發現。同時該情境把8、7、6加幾的進位加法的例題和協地統一起來，極少其他非數學因素的干擾，使教學環節的銜接非常自然，在教學中發揮了高效性。
進一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進位加法，我以此為支點，在教學中進行生成點的選擇。當讓學生說說兩棵樹一共有13個蘋果用算式怎樣表示時，居然有學生列出了10+3=13的算式。
數學8和9的組成教學反思 篇24
1。根據新課程概念：「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗」。本節課的設計遵循了這一理念，注意通過摺紙等豐富多彩的活動激發學生學習本課的積極性，注意讓學生動手操作實踐，在操作中進行自主探索和師生、生生互動交流，從而使學生能很好地掌握角平分線的性質。並獲得用摺紙這樣的操作發現法探究圖形性質的活動經驗。
2。在本節課的教材內容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿足所有七年級學生最基本的知識內容，又注意了我校學生的實際情況。因此，本節課突出了課程資源的開發，即對原有例題作了補充(如例2)，又增加了反饋練習活動，讓學生在議練活動中學會運用角平平分線性質解決問題，同時還進行了思維拓展，這樣充分體現了讓不同的學生「在數學上得到不同的發展」基本理念。
3。本節課在教法上採用了「探究——發現」教學模式，這是基於本節課的知識內容，有實踐背景，適用於讓學生動手操作探究，因此本節課在教學活動設計中，注意突出學生活動，設定了四個活動：①動手活動：通過動手度量、摺紙等活動，探索角平分線的性質;②表述活動：用文字語言、圖形語言、符合語言表述角平分線性質，並互動說理證明;③套用活動：角平分線的性質的認識及套用;④拓展活動：結合本節課的知識，對線段的軸對稱性進行探索。
4。教材中只給出了角平分線性質的文字語言敘述，並沒有給出符號語言的表述，由於我校的學生在第二章、第五章學習時，已經接觸了符號語言的敘述，並且能夠進行簡單的說理。因此在這裡，教師引導學生將文字語言結合圖形語言轉化為符號語言，並且對性質進行了說理，同時在對性質說理以及例1的解答中，教師都給出了規範的證明過程，這樣既符合學生的實際學習情況，又為後面學習證明(一)、(二)、(三)打下基礎。
5。評價方式根據新課程的評價理念，教學中教師關注了學生在學習過程中是否積極參與教學活動，是否能在教師的引導下進行說理，是否能運用所學知識來解決實際問題，並注意在教學過程中給予學生適當的評價和鼓勵。(華東師大版教材七年級(下)第十章第三節「等腰三角形」第一課時)成功之處：我用一句話來說明本節課中我的成功之處，那就是：「仰望星空，腳踏實地」。達爾文說過：「最有價值的知識，是關於方法的知識」，本節課我圍繞「方法比知識更重要」這一教學價值觀，緊扣「方法」二字進行突破;使學生從知識技能到思想方法上都得到培養;讓學生在帶著問題自讀教材中學會閱讀;在小組活動中學會知識的探索和歸納;在一題多解中訓練發散思維，從而使能力目標得以達成，也使本節課的教學難點得以突破。
為了真正讓學習知識落到實處，我又在每得出一個知識點後及時給出專項練習題強化訓練;再分別以A、B、C三個水平層次進行分層練習，使不同層次的學生都有所收穫，使知識目標順利達成，也使學生真正掌握了本節課的教學重點。不足之處：反思本節課的教學過程，我認為有兩個地方需要改進，第一個地方是等腰三角形「三線合一」性質的文字語言轉化為符號語言的教學，是本節課的教學難點。上課時我發現基礎較差的同學不太容易理解，反思之後我覺得：如果老師先把第一個性質的符號語言轉化示範出來，再以填空的形式由學生嘗試完成後兩個性質的轉化可能效果會更好，教學難點更容易突破。第二個地方是小組合作環節，讓學生通過分組活動摺紙探索等腰三角形的性質時，主要還是優等生控制著整個局面，成績較差的學生就只是看和做助手的份。如果我改成每個小組都定成績較差的那個學生為發言人，使他們有表現的機會，然後成績較好的一名學生為補充發言人，及時補充和完善小組得到的結論，可能更能調動全體學生學習的積極性。教學是一門遺憾的藝術，因此教師只有不斷地在反思中消除遺憾，才能不斷地改進、完善教學，不斷地提高教學水平。仰望星空，它是那樣的遼闊而深邃：教學教育的真理，讓我苦苦地思考，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。
數學8和9的組成教學反思 篇25
這節課的認知目標、技能目標和情感目標都達到預期的構想。特別是學生對周長的概念充分理解，我覺得在教學周長時我調度了學生的多種感官，而且在周長意義理解上層層遞進。細細解釋：“指一指”讓學生體驗“邊”的封閉。“摸一摸”讓學生感知邊和面的關係。在這兩個活動中，學生明白“邊”“線”，明白從哪裡起就到哪裡結束才是一周的長度。這兩個活動使學生獲得豐富的周長表現，發展學生的空間想像能力。“畫一畫”從生活中實物化的周長過渡到圖形化的周長(即描出來的線)，“說一說”將周長外顯的概念形態(物化的周長、描出來的周長)內化為無形的語言概念，促成周長概念的進一步升華。其次 , 我覺得較為成功的是周長的測量和計算。
本節課讓學生掌握計算周長的方法是其中一個重點。我事先準備了一些規則和不規則的圖形，讓學生四人小組合作測量計算，這樣放手讓學生在自主思考、動手操作的過程中發現測量計算周長的一般方法，在解決問題的過程中再次體驗、感悟周長的含義，並幫助總結計算簡單圖形的周長。最後，在測量有曲邊的圖形周長時，藉助細線，很自然地滲透了“化曲為直”的數學思想。
數學8和9的組成教學反思 篇26
在二次函式教學中，根據它在國中數學函式在教學中的地位，細心地準備《二次函式》的教學，教學重點為二次函式的圖象性質及套用，教學難點為a、b、c與二次函式的圖象的關係。根據反思備課過程和講課效果，感受頗深，有收穫，也有不足。
本章的教學是我對選題有了進一步認識，要體現教學目標，要有實際意義。要體現學生的「最近發展區」，有利於學生分析。如為了幫助學生建立二次函式的概念，從學生非常熟悉的正方形的面積的研究出發，通過建立函式解析式，歸納解析式特點，給出二次函式的定義.建立了二次函式概念後，再通過三個例題的分析和解決，促進學生理解和建構二次函式的概念，在建構概念的過程中，讓學生體驗從問題出發到列二次函式解析式的過程.體驗用函式思想去描述、研究變數之間變化規律的意義.
接下來教學主要從「拋物線的開口方向、對稱軸、頂點坐標、增減性」循序漸進，由特殊到一般的學習二次函式的性質，並幫助學生總結性的去記憶。在學習過程中加強利用配方法將二次函式一般式化頂點式、判斷拋物線對稱軸、借圖象分析函式增減性等的訓練。這部分內容就是中等偏下的學生容易混淆，還需掌握方法，加強記憶，強調必須利用圖形去分析。通過教學，讓學生對建模思想、圖形結合思想及分類討論思想都有了較清晰的認識，學會了分析問題的初步方法。
本章中二次函式上下左右的平移是我覺得上的比較成功的一部分，主要是藉助多媒體，動態的展示了二次函式的平移過程，讓學生自己總結規律，很形象，便於記憶。
二次函式 中含有三個字母係數，因此確定其解析式要三個獨立的條件，用待定係數法來解.學習確定二次函式的一般式，即 的形式，這方面，學生的學習情況還是比較理想的，但方法沒有問題，計算能力還有待加強。
在學習了二次函式的知識後，我們嘗試運用於解決三個實際問題.問題1是根據實際問題建立函式解析式並學習如何確定函式的定義域;問題二是根據二次函式的解析式，分析二次函式的性質，並通過畫函式圖像檢驗作出的分析和判斷是否;問題三是綜合套用一次函式、二次函式的知識確定函式的解析式和定義域，並嘗試解決銷售問題中最大利潤的問題;通過這三個問題的分析和解決，讓學生初步體會二次函式在實際生活中的運用，再次感悟數學源於生活又服務於生活。雖然有部分學生尚不能熟練解決相關套用問題，但在下面的學習中會得到補充和提高。
但在教學中，我自認為熱情不夠，沒有積極調動學生學習熱情的語言，感染力不足。今後備課時要重視創設豐富而風趣的語言，來調動學生的積極性。
總之，在數學教學中不但要善於設疑置難，而且要理論聯繫實際，只有這樣，才會吸引學生對數學學科的熱愛。
數學8和9的組成教學反思 篇27
《認識人民幣》是本學期的教學內容。人民幣是我國法定的貨幣，在人們生活中起著重要作用。幼兒年齡小，缺乏社會經驗，家長單獨讓孩子上超市購物的機會很少，對人民幣只是初步的認識。這節課的教學就是為了讓幼兒結合自己的生活經驗和已掌握的對100以內數的認識，進一步認識人民幣，使幼兒在簡單的活動中感知人民幣的面值和人民幣的功能。為了培養幼兒對數學的興趣,使人人學有價值的數學,在這節課的開始時。我以遊戲的形式，引入課題“認識人民幣”同時也滲透一種德育思想在其中,合理利用零花錢，教育幼兒養成節約的品質。第二環節是讓幼兒簡單了解人民幣的發展歷史。第三個環節是讓幼兒認識人民幣的面值。為了完成這一環節，我課前讓幼兒準備了樣幣，所以我就讓幼兒拿出樣幣逐一進行辨認，並讓有疑問的幼兒請教同桌。反饋提問幼兒：“你是怎麼知道這些人民幣的面值?”通過幼兒的回答總結出方法。再讓幼兒對手中的樣幣進行分類。最後一個環節是這節課的難點——換錢。
在這次活動，本以為課會很好上的，但是上了之後，我感到很難，完成得還不是很順利。這讓我思考了許久，原因有以下幾方面：
1、在這次活動的時候，我採用了多種教學方法。對於1元的人民幣比較熟悉，但對於面值大的人民幣，孩子們接觸的太少了，有些孩子認識時出現了混亂，尤其是2元與2角辨認不清楚。當然我也準備了真的人民幣。可效果不是很好，因為人民幣太小，太少，不能讓所有的幼兒都看的很仔細。
2、在人民幣兌換這個環節上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，得出1元=10角。但是在這個環節上，幼兒的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。
3、部分幼兒對於買東西的題型缺乏生活經驗，甚至有的小朋友對於“營業員應找回多少元?”、“購物者應該付多少元”、“至少需要帶幾張錢”等等理解困難，所以課後我補充一個“小賣部”這樣的環節，讓幼兒親身體驗一下如何正確有效的使用人民幣，同時掌握人民幣的兌換。
數學8和9的組成教學反思 篇28
在教學北師大版三年級上冊的《乘火車》一課上，對於72×5是如何計算的，同學們在獨立思考後，都有自己的計算方法了。我請他們在小組內先進行交流之後，全班同學共享多種算法。大家都搶著發言，有的算法是：70×5=350， 2×5=10，350+10=360;有的算法是：80×5=400，8×5=140，400-40=360;有的算法是：5×2=10，再算出72的一半是36，36×10=360;還有的是列豎式…… 算法已經不少了，看來，是達到「算法多樣化」的預期效果了。我很得意，但還是習慣性地問了問：「還有不同的算法嗎?」這時，一名學生站起來說：「我是這樣算的：把72分成8×9，先算8×5得40，再乘9，結果是360。」 我真是笑在臉上，喜在心裡呀!因為，這節課不僅讓學生在解決問題中學會了計算，體會了算法多樣化，達到了本節課預定目標。更重要的是讓學生知道了如何進行小組交流;如何傾聽、借鑑、反思，達到算法的最佳化;如何進行相互評價;如何學習數學等等。同時，也讓我明白了：課堂中教師的及時、適當的評價不但能激勵學生，而且能引導學生進行更有效的學習。
這堂課教學並不成功，經過分析原因主要有三：
一、對教材分析不透徹
這一課的教學內容的一位數乘兩位數、三位數有進位的乘法。教學重點是算理的教學，我在進行教學時沒有突出和落實這一重點，而注重了一些形式上和表面上的東西，沒有深入教材。
二、練習設計不合理
練習設計沒有層次性和挑戰性，並且在反饋中沒有反映出大部分學生存在的問題，在今後的教學中要注重練習設計的層次性和有效性，並在反饋時要深入挖崛學生的思維和存在的問題。
三、教學形式不合理
教學形式要具有有效性，要有利於完成學習任務，要能激發學生的學習興趣。這堂課的教學採用過關的形式，前後較雷同，教學時又缺少激勵性言語，學生的學習興趣不高，造成學習效率不高。
數學8和9的組成教學反思 篇29
這節課圍繞課標體現趣，新，活三個特色。
趣：1以趣激情，突破難點。
興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力，但興趣總是在一定情境中產生。為此，在新課開始時，我注意創設情境，激發參與的動機，利用聽音樂，配以學生喜歡的動畫，在引導學生觀察參與的同時，適時激疑9的後面是幾，這節課我們就來學習10的認識。這種設計激發學生強烈的求知慾望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。
2.以遊戲形勢結束，寓教於樂。
練習的設計，也充分體現了趣味性。學完10的組成後，在找朋友與拍手組10的遊戲中鞏固這節課的教學重點和教學難點。在遊戲的過程中，學生情緒高漲，不僅鞏固了學習內容，而且在輕鬆愉悅的氛圍中結束了本節課的教學內容，寓教於樂。
新：課堂上，教師大膽放手，引導學生自主探索，充分體現了“研究性學習”的優越性，這種“自主——合作”式的探究模式新。
1.為學生活動提供了充足的材料，使學生動了起來，課堂活了起來。
為了讓學生動起來，我為每人準備了小棒，要求學生先數出10根小棒，再用這些小棒拼出漂亮的圖案。這樣既鞏固學生對10的序數的認識，也培養了學生的美感。提供了人人動手研究的機會。學生在動手操作中發現問題，思考問題，解決問題，手，腦，口等多種感官並用，全身心地投入到研究過程之中，使課堂有了生機，充滿了活力。由於學習材料的充足，激發了學生探索學習的興趣。
2.為學生提供充分的時間，留下自主探索的空間。
學生的探索必須有一定的時間做保證。教師不能代替學生的思考，也不能簡單地以成人的眼光對學生的解 答做出判斷，要給學生表達自己想法的機會，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。本節課一系列活動的設計，教師都給了學生充足的時間和空間，這樣就使學生有了足夠的時間獨立思考，動手操作，合作交流，提高了自主探索的時效性。
活：1激活內容，調動學生。
課前我比較深入的鑽研教材，科學地運用教材，將教學內容分解成許多小問題，使每個問題既圍繞重點，又圍繞難點來進行。教師在課堂上根據學生的研究匯報內容，靈活地駕馭課堂，既能將問題“放”出，又能逐步地“收”回，從而將有關於10的知識全部呈現在學生面前。
3、評價靈活，鼓勵學生
教學有法，但無定法，貴在得法。課堂上，注意運用豐富的評價語言，例如，你們是了不起的設計師，你們有著敏銳的觀察力，團結力量大讓我們共同尋找答案等。採用趣味性的評價方式，注意聽講的獎勵金耳朵，積極發言的獎勵金花筒，團結互助的獎勵合作花。這樣的評價更激發了學生的學習熱情。
以上是我對這節課設計上的一些理念，但在課程實施的過程中也出現了一些問題。
一.缺少追問。
在課程開始階段，學生在回答圖上有些什麼，它們的數量是多少時。有一個學生很
快說出圖上有10隻鴿子。對於學生的回答我很快給予了肯定，但我沒有追問下去你有什麼好辦法能這麼快就數出結果。其實這裡也是突破教學重點的一個有利契機，如果我讓這個孩子到前面數一數不僅能讓學生鞏固10的數法同時也教會了學生數物體個數的方法。由此我想到一名好的教師不但要有紮實的基本功還要具有主持人的機智，面對一些出乎意料的情況學會追問。
二.沒有打破思維定勢
在練習設計時，如果能強調一題多說，讓學生從不同的角度思考，不僅能使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。在觀察直尺回答比( )大，( )比( )小，如果不僅僅讓學生說10和9的大小關係，更多的關注10以內的數的大小關係，這樣既鞏固了以前學習的知識，又開闊了學生的思維模式。
以上是我對這節課的簡短的反思，在以後的教學中，我會力求做到：豐富學生玩數學的經歷，豐富學生做數學的經歷，豐富學生用數學的經歷。