初一歷史的教學反思 篇1
時光飛逝，不知不覺中我已走過一學期的歷史教學，在這短短几個月的教學中，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對上學期歷史教學作以下反思，與大家共勉。
一、注重教學經驗的積累，教學水平的提升
我基本上能把握教材的重點和難點，以致於在課堂上能將知識傳授給學生。這只是一冊書，今後需要將國中的六本歷史書熟悉，這樣才能更加準確的把握好教材，才能讓學生直接準確的掌握知識。
二、把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯繫及橫向聯繫，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果
新課程實施以後，要求老師還學生以課堂和學習的自主權根據教材，我以引導為主，讓學生髮揮想像，聯繫已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢遊。
三、溫其他科之“故”而知新(聯繫各學科的知識)
我們知道歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關於商鞅變法的例子，還可以聯繫到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。生物、地理等這些都有他們本學科發展的歷史。因此，我常常去聽其他學科老師的課，以便了解更多豐富的知識，在課堂上我就可以根據學生們學的知識再增加新的知識。還能使學生們覺得老師什麼都懂，是一個萬事通，讓他們由衷的佩服你，從而更加奮發的學習。
四、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率
歷史一周兩節課，如果課堂上不抓緊每一分鐘的時間，那么課下讓學生們學習歷史，那基本上是不可能的。首先，認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。教師備課多一分鐘，課堂上學生的學習負擔就少一點。所以，一定得備好課。然後，抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。我講新課之前我都要找學生提問上一節課所學的重要知識，這樣才能溫故，教學過程結束之後，我將讓學生作一些比較典型的練習題，使得學生對今天所學內容的掌握、反饋、鞏固和提高。並且我要求學生講完一節新課作一節的練習題，及時反饋。
五、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識
雖然初一學生對於三年後的中招考試沒有什麼反應，但是作為老師的我們不應以眼前的小天地就知足，更應該想到三年後的中招。在平常的教學過程中就應該時常穿插中招考試方面的信息，便於更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，做到功在平時，形成習慣。
以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們堅持不懈，勇於創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的躬獻，讓學生們的成績更上一層樓。
初一歷史的教學反思 篇2
作為歷史老師我要教給孩子們什麼，怎樣教給他們?這一個月來的教學工作告訴我，要讓孩子們學好你所教的學科，就得讓他們對你所教的學科感興趣。而在這塊教學沃土上，語、數、外幾乎站領了孩子大部分時間，他們會對歷史感興趣嗎?我該怎么做?一邊教學、一邊嘗試、一邊反思，使我逐漸領悟到，只有愛學生，並懂得怎樣去愛，當他們願意與你交流，喜歡聽你講課時，說明他們已經對你所教的科目感興趣了。偉大的物理學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"，激發學習興趣，可以產生高度的注意力和較為穩定的學習情感，因此，激發學生的學習興趣，對提高歷史教學質量尤為重要。
作為老師愛學生天經地義，特別是愛好學生一點不難，但要愛學困生，與你頂撞，又不會尊重同學老師的學生，我們就要有耐心，要下一番功夫了。要提高歷史成績，除了讓孩子們對歷史學科感興趣外，還應不斷探索和改進教學方法。
前一時期從課堂教學看，強化知識點的識記及練習，由於識記、鞏固複習、督促不到位，導致學生不能靈活運用。加之學生不會合理的安排時間，歷史課餘一般不會複習歷史，針對此，我又進一步加強對學生的引導重視落實檢查;同時，提高課堂的高效性，向課堂要質量。歷史知識積累，僅限於每周的兩節歷史課是遠遠不夠的，歷史試卷要拿高分，必須要對教材有足夠的掌握，要達到爛熟於胸的程度，因此要教會學生合理的安排複習時間，做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到，多容易的試題也會是"難於上青天"。
針對新課程背景下試題較為靈活這一特點，我在今後的歷史教學工作中有如下構想：
1、平時抓好培優轉差，對學困生應多與他們交流，了解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點，讓他們看到希望;幫助他們樹立戰勝困難的勇氣和信心。
2、多學習、多鑽研。取他人之長，多聽課，包括其它學科的，學習他們的長處，好的教學方法;吃透教材，把握重難點，根據不同的學生和不同的教學內容精心設計切實可行的教案。
3、在自己平時讀書過程中，有意識的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業可以布置可供選作的自主命題。此題較為靈活，應多讓學生見之，熟悉題型增強能力。
4、積極接受學生意見，不斷提高教學水平，例如有學生提出多總結，多講解題的思路。只有適合學生的教學方法才是好的教學方法。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學中扎紮實實的去努力，去嘗試，去探索!
初一歷史的教學反思 篇3
這是一篇能夠引起學生思考而有所悟的童話故事。春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他常常去鬆土澆水，玫瑰花長得很好，漸漸地花骨朵兒已經長出來了。這時，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒見到他喜愛的玫瑰花，就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。這篇故事語言美，情節曲折，能激起學生的學習興趣，內容貼近學生生活，但理解“為什麼說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，這一課的重點、難點也就是理解小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學中要突破這個重難點，應該從小鹿的弟弟說的兩句話：“這玫瑰你白載了，一朵花都沒有看著。”“看來你的玫瑰沒有白栽!”一開始是“白栽”到後來又說“沒有白載”，這到底是什麼原因呢?其實這一個問題就引出了整篇課文的重點，從而也突破了難點。所以教學時，我把重點放在學生朗讀課文上，先是自由讀、同桌互讀、指名讀，然後指導學生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什麼不明白的嗎?有的學生就說：“我覺得奇怪，鹿弟弟為什麼開始說玫瑰白栽了，可後面又說玫瑰沒有白栽?”我引導學生抓住小鹿精心種花的句子，邊讀邊體會小鹿對玫瑰的喜愛之情;再抓住小鹿動作的句子指導感情朗讀，體會感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著，小組分角色朗讀後面課文，重點是讀好黃鶯、微風的對話。我先和學生合作進行分角色朗讀，後讓學生再分角色表演讀，通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的道理，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕鬆愉快地解決了本文的重點問題，達到了學習目的。抓住學生思維正活躍之時，我進一步引導學生展開想像：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學生一下子嘰嘰喳喳說開了，小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過說話練習，體會小鹿的玫瑰花給他們帶來的快樂，受到了情感的薰陶。
這篇課文的教學更讓我堅信了這一點，那就是“簡簡單單教語文”，讓學生多讀吧，從讀中感悟，從讀中理解。
初一歷史的教學反思 篇4
《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言琅琅上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友的閱讀。
一、情境導入，激發興趣
興趣是創造一些快樂的重要途徑，學生對課文有了興趣，自然就想去學課文，想走進課文，有想去了解的積極性。因此在課的開始我就設計了“我來猜”這個遊戲：(伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學生猜猜這些植物的名稱，不認識的可根據其顏色、形態起個有趣的名字，引發學生對植物的興趣和熱愛。)學生對此感覺很新奇，興趣特別的濃厚，猜的很積極，接著老師引導學生：千姿百態的植物點綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢?這樣的引導激起了學生的興趣，學生的積極性被調動了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調動了學生學習課文的勁頭。
二、自讀自悟培養能力
這篇課文的內容比較簡單，讀起來琅琅上口，而且配有形象的插圖，看著圖片學生理解課文並不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法。教學中我讓學生在充分朗讀體驗的基礎上，引導學生自讀自悟，儘量體現學生自主參與閱讀實踐的過程。如初學課文的時候，自讀思考：這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?而在學習課文的時候，我重點帶學生學習第2節，我先讓學生自己讀、然後畫一畫、再想想、最後指名介紹自己知道了什麼。然後用同樣的方法，師生共同討論第3節，學生自己學習第4節。這樣用“教──扶──放”這樣幾個步驟，教給學生讀書方法，並讓學生在課堂上多動眼、動手、動口、動腦，促使學生的語言能力、思維能力、認識能力統一發展。
三、藉助媒體加深理解
隨著現代科技的發展，多媒體的運用也越來越廣了，在這篇課文中，我為了幫助學生理解本課的重難點，我在學生自讀自悟的基礎上，藉助多媒體加深對課文的理解。
如：蒲公英傳播種子是用錄象展現過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子;蒼耳傳播種子是通過投影演示的;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解了句子，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。通過生動形象的演示不但輕鬆的學完了課文，學生也對這幾種種子傳播方式記憶憂新。
初一歷史的教學反思 篇5
這是一篇略讀課文，文章記敘了毛澤東在1948年春夏之交在花山村的幾件事，表現了毛澤東熱愛民眾、關心民眾、和民眾打成一片的革命情懷，深刻反映了毛澤東既是偉人，也是普通的民眾。
在設計教學時，考慮到略讀課的特點，主要讓學生以自學自悟為主，於是設計了初讀—再讀—總結寫法三步教學。初讀後初知課文大意，了解毛主席在花山發生了哪幾件事。再讀時讓學生說說通過毛主席在花山的幾件事，你體會到了什麼?把你感受深的地方畫出來,並做簡單批註。最後快速瀏覽課文，想想作者是如何寫出毛主席的這種高貴品質的，從而小結寫法，並用剛剛學會的寫法進行小練筆。
但在具體教學實施過程中，學生雖然很快找出毛澤東的花山的三件事，但匯報從這三件事中體會到了什麼，談感受的時候，學生的體會非常片面，單一，不夠深刻。反思其原因有二：第一，原本以為經過前面幾篇課文的學習，學生對當時的時代背景有了一定的了解，於是在講授本課時，並未補充相關歷史資料，但在談感受時，發現學生對當時人民的生活、環境的了解非常有限，也就無法從“沏茶給民眾”以及“給煙警衛員抽”這兩件事體會毛澤東關心、熱愛民眾的高貴品質了。第二，對於毛主席本人的介紹沒有進行必要的補充。雖然在課文的第一句提到了毛澤東“夜以繼日地為解放全中國的事業操勞著”，但沒具體資料的補充介紹，學生無法理解毛澤東是如何日理萬機，就更無法理解毛澤東在為解放全中國事業操勞著的同時仍惦記著普通民眾的日常生活瑣事這樣一種普通民眾的情懷是何等的值得敬仰
初一歷史的教學反思 篇6
三年級數學上冊第八單元《可能性》屬於機率知識範疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的;並能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列遊戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個特點：
一、讓學生在現實情境中體會數學概念
我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”遊戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易於被學生接受。
二、把學習的主動權交還給學生
在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。
三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。
課堂教學中學生在遊戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環境中心情愉快，願學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。
四、組織調控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合併改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節將會更為科學合理。
初一歷史的教學反思 篇7
在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過二、三自然段不同角度的描寫方法，第四自然段先總起後分述的表達方法，以及全文大量詞語的擬人手法等表達出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有學法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。
“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫意圖，本課學習可聯繫上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發揮。
初一歷史的教學反思 篇8
一、本課在單元的地位
本課是學生所接觸的第一篇遊記，所以學習本文要了解 一些遊記文體的知識，要弄清作者的遊蹤，把握各峽特點和兩岸自然景觀、人文景觀的特點，是很關鍵的。
二、教學目標、重難點的確定
劉大傑先生的《巴東三峽》讓我們真正領略到三峽的雄壯與秀麗，感受到它的雄險，它是一座中國千年文化的山水畫廊，所以本課的教學目標即把握作者的遊蹤，抓住景物描寫的特點，這是教學的重點。但歷代文人遊歷三峽都是順流而觀，而劉大傑的《巴 東三峽》卻是逆流觀寫，而且主要是寫三峽山險水急 的特點，極狀了形勢的險惡，這就激發作者的一些想法，當社會環境惡劣，歷史處於衰退時期我們如何去做?在描寫三峽山水特點時還寫了兩處人文景觀，三峽里的人文景觀很多 ，可筆者卻只寫了昭君幼居，劉備託孤的典故，這是什麼用意呢?胡人侵邊，王昭君決然站起，逆身走進大漠，漢朝的歷史因此而延續了百年。劉備託孤，敢逆吳魏，使天下 終成三足之勢 ，這些人物都 敢於逆當時的歷史潮流而動，推動了社會的進步，因此他們成為了歷史上的兩座豐碑。作者將敢逆潮而動的歷史人物與三峽中的山險水急之景交織在一起寫，旨在啟迪人們，當歷史處於衰退時期時，俊傑當敢逆潮而動，進而推動社會的進步與發展，這應是《巴東三峽》的人文內涵所在，也是將景和情融為一體、寓情於景的寫作寓意，這也是本課的難點。
三、教學過程設計
運用多媒體讓學生直觀地把握三峽各景點的位置。同時也了解作者的遊蹤，在學生讀課文時，出示三峽的景觀，引起學生學習興趣。
在把握三峽兩岸的自然風光和人文景觀時，主要利用表格，以合作探究方式找出，同時具體品味描寫景物特點的語句，感受三峽山險水急的特點，解決教學重點。
教學難點的突破，作者極狀三峽山險水急的景物特點，但作者的情感寄託卻是隱匿在昭君出塞和劉備託孤的典故中，這些人物對推動當時的社會歷史起了重要作用，從而揭示出在歷史處於危難時期俊傑當敢逆流而動，推動歷史進步的文本內涵。
這節課的設計，讓學生不僅是和作者一起遊歷三峽，欣賞三峽的優美風景，更重要的是體會在遊歷山水中所包涵的人文精神，體會作者於景、情景交融的寫作手法。
初一歷史的教學反思 篇9
這篇課文特點鮮明，在教學的過程中，主要練習學生快速閱讀，抓住主要信息，提高學生蒐集篩選信息的能力;但是這一環節我處理的不好，課堂設計不流暢，沒有深入到課文中去，沒有調動學生的積極性。
在上課的開始，由於不少學生可能沒有見到過屏風實物，所以我在上課的時候提供了一些圖片，學生有了直觀印象後，學生對課文內容的學習有比較好的輔助作用。但是選取的畫面不夠清晰和代表性。
儘管提前預習，儘管辭彙不多，但是檢查預習的時候有些學生還是不能很好的掌握，以後要加大對預習的檢查力度。學生的快速閱讀是有了，但是沒有抓住穩重的重要信息，比如重點的辭彙，重點的語句。這方面的訓練要不斷加強，不段實踐。語文課不是學習本節課的內容最重要的是教會學生閱讀學習的方法，以後才能學以致用，才能達到教學的效果。在課堂上閱讀的時間也不夠，語文課應該是書聲朗朗的課堂，只有多讀，學生才能品味其中的含義。
本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，並發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。但是我在這個過程中沒有讓學生體會到屏風這種古老藝術的魅力。以後要加強語文課堂的藝術性，最起碼要優點語文味。
這堂課的整個教學過程雖然有感知，有體驗，但是線條比較模糊，思路並不清晰以後要增加訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練,調動學生課堂的積極性。
初一歷史的教學反思 篇10
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培養學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。初讀課文之後我讓學生試著說一說這篇課文主要講了一件什麼事。概括文章的主要內容對於剛升入三年級的學生有一定困難，但是我們要逐漸去培養學生的概括能力。第一位同學站起來把課文的內容敘述了一遍，雖然語言比較羅嗦，但是把課文的意思說了出來。我對他說：“你用心去讀了，說出了課文的內容。如果語言能更簡練些，那就更好多了。誰能試著用幾句話說一說這篇課文的主要內容?”第二位同學回答的時候，語言簡練了許多，基本上概括出了這篇課文的主要內容，但是有個別句子說的不是很通順。“誰能完整而又簡練的說一說這篇課文主要講了一件什麼事情?可以自己先試著說一說，也可以說給你的同位聽一聽。”當第三位同學起來回答的時候，語言變得更加精煉了，說的句子也更加熟練了，學生的概括能力得到了提高和鍛鍊。這個鍛鍊有學生自己的思考，也有傾聽別人得到的啟發。當學生自己的想法和其他人的思想結合起來的時候，學生的思考會變得更加的全面和廣闊。
很多時候，培養學生的一種能力是相當困難的，它需要一段相當長的時間。特別是學生語言表達能力的培養，現在許多學生說起話來經常詞不達意或者是囉里囉唆說不到重點。所以，我就想到在課堂教學中一定要培養學生的概括能力和語言表達的能力。可能一開始孩子說不明白，但是只要老師有心去指導孩子說話的方式，孩子的口語交際能力就會得到一定的鍛鍊。如果我們每一節課中都有意識的去注意學生的說話方式，然後針對他們的語言表達進行正確的引導和糾正，相信日積月累，學生的口語表達能力就會得到提高。
初一歷史的教學反思 篇11
有了好的開始，冪的乘方積的乘方的教學就可以用好原有的課堂模式處理，在教學中，學生對法則的探究和歸納，計算中法則的直接套用、間接套用和逆向套用的操練，注意點和解題經驗的強調，能夠比較好地實施。
計算a12=( )2=( )3=( )4=( )6, a12=( )2×a2=( )3×a3=( )4×a4=( )2×( )3,轉入逆向套用法則，逆向套用法則我是由學生獨立探究的，特別是比較3555，4444， 5333的大小，錢澤宇、顧家玉同學作了很好的變形，將這三個冪的形式轉化成指數相等都是111，從而比較大小。計算2100×0.5100時同學們小組進行了探究，有一個班級的同學做得較好，為此，補充計算0.1252009×26030，小組研究，老師講解，以求真正領會。
在計算2a2b4-3(ab2)2時，兩個班的同學出現了同樣的錯誤，第二項的計算錯誤地用了乘法的分配率。解題習慣和注意點要再三體會，“觀察運算情形，注意運算順序，用對運算法則，關注符號確定”，要提高運算的正確率，確實不是一件簡單的事，需要反覆指導，需要學生高度重視和反覆訓練，這個時候我們也就體會到，教學是“水磨的功夫”。
初一歷史的教學反思 篇12
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發現其“妙”
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何?最後怎么樣了?在此基礎上，我再加以引導。這裡，通過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其“妙”
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，並啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至後來理解寓言的寓意，層層深入。
三、複述故事，表現其“妙”
閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過複述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的複述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。
初一歷史的教學反思 篇13
在教學過程中，我事先根據課文設計問題，學生回答得多好，漸漸的他們的積極性不高了，當我的學生漸漸在課堂上失去興趣的時候，我才醒悟過來。———老師設計的問題≠學生想知道的問題。
注意到了課堂的缺陷，我的課堂上漸漸多了許多學生的聲音，我漸漸關注著他們的思想，漸漸明白教學生不知道的問題才是真正地在教學生。
對於自覺學習的學生，需要給他們指引方向，然後讓他們學會自己走;對於不自覺的學生，就要誘導著著他們，然後讓他們跟著老師走——這些都是從學生的需要出發，老師們是無法完全去設計的。
學生已經知道，人生只有學步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學步的意義就在於他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會讚美和欣賞，還會擔憂和焦慮，更會有期望與忠告，將學生的情感提升至懂得“感恩”，並懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
初一歷史的教學反思 篇14
今天，我和孩子們一起學習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對於我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對於我來說也簡直不可思議。一個十四歲的小姑娘，竟然獨自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。
孩子們羨慕烏塔，對烏塔佩服得五體投地，不僅僅是因為烏塔的勇敢，敢獨自一人遊歷歐洲，更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時間的準備，事先設計好旅行路線和日程，並閱讀了很多與這些國家有關的書籍;連旅費都是自己打工掙的，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裡陪小孩玩。
本課的重點是引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。為此我組織了一個小小的辯論：一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說法你贊同嗎?接著我讓學生立足課文語言，聯繫我們的生活實際，認真地思考這個問題。在一番思考之後，同學們展開了唇槍舌劍的辯論。正方觀點：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
學生很自覺地引用前幾天下的第一場雪，孩子們從玩雪，看雪過程中體會到快樂。這種快樂無論是報紙，還是電視、圖片都無法讓人獲取這種感受和快樂的體驗。同樣，外出旅遊，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閱歷，還是豐富自己的經驗的有效途徑。積累了經驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做溫室里的花朵。不經歷風雨，怎能見彩虹?反方的觀點主要集中在擔心周圍環境的安全隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的渠道。最後我讓學生進行了一分鐘演講，談談我們到底該如何鍛鍊自己的獨立自主的能力。教師適時引導並提醒孩子們向烏塔學習，並不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。
初一歷史的教學反思 篇15
一、精選教學素材
素材的好壞會直接影響學生的學習興趣及教學效果，記得在第一次試教中，為了介紹形態各異，功能不同的機器人，我用靜態的圖片素材，然後口頭加以介紹說明。通過教學，這種介紹方法學生不僅參與的積極性不高，而且很難不能體會機器人的主要特徵。發現問題後，我將大部分的圖片素材，換成了視頻素材。實踐證明動態素材不僅可以大大提高課堂效率，而且激發了學生主動參與學習的興趣。將無趣的知識教學融入到趣味的素材展示中，學生的心情會變得輕鬆、愉快，學習由被動變為主動，由強迫學變為自覺學，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想像力變得豐富，創造思維更加活躍。
二、理論聯繫實際
在本課的教學中，我十分重視理論聯繫實際。如：為了引出機器人能按照人們事先編制的程式工作，我特意安排了“按軌跡搬運機器人”的視頻，學生通過自己的觀察，發現了機器人會按照我們事先為它畫好的黑線行走、搬物。有了這個視覺上的感知，學生就可以輕鬆的理解機器人的這個特徵。又如：在得出機器人的三個特徵後，為了加深學生的理解，我特意帶了一個機器人，讓學生觀察，實踐。通過觀察，學生體會到機器人有一定的機械結構和外形，並能完成一定的動作。通過讓機器人一下子變兇猛，一下子變溫柔的實踐，體會了它有自己的大腦，會按照人們事先編好的程式工作。
三、注重學生的創造能力的培養
未來是屬於學生的，未來的機器人也需要學生去發明創造。因此學生創造能力的培養顯得尤為重要。在最後一個環節中，我安排了前後桌的同學一起設計未來的機器人。在討論交流中，不僅培養了學生的創新能力，還培養了學生的語言表達能力。
四、注重知識的擴展
一節課的時間是有限的，而機器人的相關知識有很多，(如：機器人的由來，除了我介紹的機器人以外還有哪些機器人等等)教師不可能在40分鐘能內滿足所有學生對知識的需求。因此課外的擴展顯得尤為重要，而在信息技術高速發展的今天，學生的學習活動可以不受時間和空間的限制，只要有計算機，能在任何時間任何地點根據需要進行學習。在這種環境下，傳統的課堂教學模式所限定的作息時間得到了妥當的延伸和最佳化，豐富的教育資源足以滿足不同層次的學生的學習需求，給予學生充分的選擇學習的自由和權力。機器人教學使師生在學習中隨時都可能產生一個驚喜、一種成功、一個期待、一個新思路的誕生。
初一歷史的教學反思 篇16
中國畫是中國傳統文化的精華，它博大精深，文化內涵深厚，讓學生從小接觸、學習中國畫有利於培養學生對中國民族傳統文化的熱愛情感，也是中國畫傳承與發展的重要途徑。但中國畫教學歷來是中國小美術課程中的薄弱環節，它技法豐富，課時卻很少。如浙教版國小美術教材中，只有第第九冊才形成了一個較多內容的單元。而在實際教學中我們又面臨著這樣一個問題：學校美術總課時數的減少(每周一節)。學生臨摹一直成為中國畫教學的主要手段，教師在課堂教學中起著決定性的作用——示範。因為相對於國小五年級的學生來說，第一次接觸中國畫，還沒有了解、掌握中國畫的材料的特性。
1、突出示範作用。
中國畫的技法豐富，包括用紙、用筆、用墨、用水、用色等。如果脫離了這些技法而言，那我們的學生學習成果少了應有的傳統文化，只不過純粹地作為一種表現方法而言了。所以，對於剛接觸的學生來說，教師的示範一定要將整個教學過程顯示清晰，步驟明確，學生就很容易在教師的示範下了解其中的用筆、用色、用墨的方法。最後，教師通過投影儀的“圖像凍結”方法，將一張“完整”的圖畫作品定格在投影螢幕上。雖然課堂內缺乏了一定的“自主”、“探究”等形式的學習方式，但是，教學的目標達到了，學生學習的目標達到了，同時也培養了學生的審美、技能、創造等方面的能力與素養。
2、創新表現技法。
玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢於去畫，教師應抓住他們這一特點，巧妙地進行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。如：我在教學生畫動物後，再要求學生自己嘗試畫一些花，先用濃墨(或色)畫各種不同的形狀畫，然後用淡墨或水(色)，點在形狀的中間;或者先用清水畫一個小圈，然後用乾墨畫在圈的邊緣。這種利用水的張力，以及宣紙的特徵，使畫產生了漂亮的肌理效果。學生對這種效果，表現得非常興奮，個別優秀的學生還利用已學過的方法進行嘗試。
3、改變學習內容。
“兒童水墨教學可以從臨摹開始，但切不可生搬硬套，一筆一划模仿前人的方法，勢必束縛少兒想像思維、壓抑學習水墨的積極性，甚至把少兒教成小大人、小老頭。”其實在我們的實際操作中，我們可以嘗試讓兒童用水墨工具直接對物寫生，如：《青菜》這一課，我們可以直接把青菜、辣椒組合起來，教師可以簡單地示範，再讓學生按自己的理解去畫。再如：《水墨構成練習》。水墨以線條和墨塊為造型語言，與西方構成的點、線、面有著某種默契的相通，把圖案課和國畫課結合起來，如國畫中的各種用筆的方法、用墨的方法等，會收到意想不到的效果。
總之，對學生進行國畫教學訓練會對兒童知識面的拓寬、想像力的豐富，形象思維的發達、創造能力的增強都有好處，只要處理得當，她更會凸現學生的個性和情感價值。
初一歷史的教學反思 篇17
其實把兩篇課文進行對比教學，我也是第一次嘗試，出發點是根據單元導讀而想到的，然後在網上搜尋相關的教學設計再進行備課，在此之前我讓學生們閱讀並進行小組預習，交代自主學習的問題，一堂課下來我最大的感觸是，孩子們比以前的課堂更活躍，更讓孩子們學習了另外一種總結性、對比性的學習方法，雖然難度性教高但是由於孩子們課前以小組的形式進行閱讀、所以孩子們的答案和課堂進度比較順利。
而我這堂對比教學課堂最大的收穫如下：一是課文表格的利用，這堂課我利用小組之間相互合作完成表格比較兩隻鵝有什麼異同點?進行小組合作這是這課中激起的一點火花;二是對寫作手法的教學的體會。我是讓學生們小組之間合作探究，兩篇課文的寫法的異同點，並在課文中找出相關的句子，再讓孩子們進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度，尤其是課文中的“反語”的運用與理解上。
初一歷史的教學反思 篇18
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事裡了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢?它們之間有著什麼聯繫呢?在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我採用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：
1、狼與鹿的對比
學課文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿?”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最後一小節，在這裡凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。
2、凱巴伯森林的前後對比
“為什麼會有這樣的改變呢?”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的後面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態失衡造成惡果。
3、鹿群變化的對比
凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000隻，自從人為地殺掉6000多隻狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬隻，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中遊蕩”時，鹿又急劇地死去6萬隻，不久就剩下8000隻病鹿。這裡的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯繫，破壞了這個聯繫，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴展，讓學生收集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。
以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。利用課外擴展，建議學生課後蒐集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。在今後的教學中，我將更加努力，不斷探索、創新，使自己的課堂教學更加完美
初一歷史的教學反思 篇19
“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌台;是小魚兒的涼傘……”布魯納說過“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。
”本課語言生動優美，洋溢著童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想像;這樣的文本載體，將有利於我的教學夢想得以較完美的實現，創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。
激趣，綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我儘量給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。首先採用多種策略創設不同的激趣情景，看畫面、聽音樂、做遊戲、猜字謎、戴頭飾、表演等多個情景的創設，激發學生的學習興趣，進行“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。當看到螢幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙——這些優美的圖畫，學生無不為之動情，無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現了以學生為主體的“生本”思想。
教師的語言是激起學生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發性，如“同學們你們坐過搖籃嗎?小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什麼感覺呀?——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。
初一歷史的教學反思 篇20
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的好文。今年，它早早地出現在四年級教材中，讓我們執教者有一種欣喜和想教好它的衝動。這篇文章文質兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來，我對這篇文章情有獨鍾，因而自認為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句，還是表達方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學時，我注意激發學生主動探究學習的意識，讓他們說他們所說，訴他們之真情。一節課下來，雖然沒有藉助多媒體圖文並茂、聲色俱全的優勢給學生傳播課本知識，但學生學習的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。
傳統的教法，可按作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞展開，先學第一次只見到勃勃生機的大榕樹，但沒有見到一隻鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個因素展開教學。本課設計時以讀、悟、說為基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味，教學設計重視語感的培養，突出語文的人文性。因此，本節課的教學目標確定為：1、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面。2、有感情地朗讀課文，培養語感。3、初步學會換位思考，養成辯證思維的習慣。其教學過程根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“自主感悟，發展語感”出發，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環節來展開。
朗讀感悟第一課時教學後學生對課文內容已有了一定的了解，因此，本節課的重點是研讀二、三段，即作者兩次經過鳥的天堂時看到的不同景象，在回顧課文內容後，讓學生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評的過程中，學生對這些重點段落有了整體的感悟。
自主感悟在這一環節的教學中，採用學生自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一)、自主研讀(品味描寫榕樹或鳥的語言文字)、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法，積極引導，激發學生的閱讀興趣。在教學中，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份讚美自己，從中培養自尊、自愛、自信，使每個學生的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文一致，人文合璧;讓學生始終有積極的閱讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面，從中獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟，獲得了人文精神的升華。
換位整和、再悟教學時，引導學生深究榕樹與鳥的關係，進而互換角色，進行再讀再悟，使學生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義，使學生同時學會欣賞別人，我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞，互助互勵，讓學生真正做到了認識自我，欣賞別人。這裡滲透了換位思考的意識，讓學生從小養成辯證地、全面地看問題的習慣。這樣處理既基於教材，又超越教材，為學生人生的光彩塗了一層亮麗的底色。
拓展延伸我以課文內容“一隻小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽”引導學生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉，你會唱些什麼?”進行交流，引導學生經歷從讀到悟，最後到表達的一個完整的語言文字學習過程。
朗讀訓練這是本課另一個較成功之處，主要採用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關係，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，並陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反覆閱讀，細細品味，從文章的字裡行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……
3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然後在小組中讀，推薦讀等。
初一歷史的教學反思 篇21
本課是朱自清先生的寫景名篇，預設教學課時是3課時。本教學課時是第一課時，主要想讓學生整體感知課文，為下一課時的深入了解打下基礎。所以是把對語言的基礎練習，作者情況的了解，課文的主體結構的認知作為了學習的主要任務。
教學過程中，學生的預習是令人滿意的。學生對於課文的寫作者是有了解的。調動學生的原有知識儲備完成了任務。字詞的預習也是令人滿意的。證明學生已經漸漸地養成了預習的習慣，一些預習中必須的任務是能夠完成的。
學生的朗讀是需要加強的。在第一單元的學習中對於朗讀已經對學生提出了要求，那就是運用國語，聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然後在這個基礎之上，應該體會文章的思想感情並用自己的聲音表達出來。學生的朗讀還停留在對文字的傳達的境界。所以朗讀的能力還是要加強的。
在課文的結構把握上，主要想採用討論並且在教師的點撥之下學生自行領悟感知。但是，在教學中並沒有達到教學的構想。原因想來有以下幾個。一，自己在設計這個環節的時候對於問題的設計是存在問題的。問題的提出、預設性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學生的積極性並沒有調動起來，創設情境不夠，學生根本就不能進入一種主動的，積極地思考氛圍，學生的互相激發也沒有出現。三、整個的教學環節不流暢，顯得生硬破碎。
初一歷史的教學反思 篇22
在教學中，怎樣培養學生既能獨立、又能相互合作獲取知識;同時尊重學生，允許學生用自己的方式來學習掌握數學知識，是這節課力求體現的設計思想。因此，我的設計思路如下：
一、主動探索，合作交流：
荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確方法是實現'再創造'也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或再創造出來。”因此，在知識探究的過程中，我以學生為主體，充分發揮了小組合作學習的優勢，學生在交流中對別人的思考方法或質疑，或欣賞;對自己的思考方法或陳述，或反思。學生在交流中，思維發生著互相碰撞，互相啟迪，最終澄清辨明，總結出大、小月，決定平、閏年的方法等。讓他們品嘗到探索帶來的成功喜悅。
二、聯繫生活，激發興趣：
本課從課題的引人到課後的練習，以及課中關於年、月、日小知識的補充，都將數學與生活緊密聯繫在一齊，體現“小課堂、大社會”，讓學生體會數學與生活的聯繫，感悟學習數學的好處，激發學習數學的興趣。
三、學以致用，深化新知：
學生的數學潛力不僅僅在於其掌握數學知識的多少。而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及構成學習新知識的潛力和適應社會發展的需要。因此，在設計練習時，注重聯繫實際，練習具搞笑味性、發展性、靈活性、開放性，進一步深化新知，到達學以致用的目的。使學生思維更靈活、深刻。
初一歷史的教學反思 篇23
本節課的教學內容是人教版《物理》九年級第十六章的第一節課，教材首先介紹了分子的大小，然後從觀察實驗，分析巨觀擴散現象出發，通過推理去探索微觀世界。依次介紹了分子熱運動和分子間的相互作用力。經過說課和課堂教學的演練，已經初步成型，對這節課的教學我也有了一些體會，其中感受最為強烈的幾點，希望能夠繼續鞭策自己進一步提升教學理念。
一、巧設問題情境，輕鬆引入新課
通過設計的一個小活動(讓學生辨別三杯看似相同的液體),讓學生說出所選擇的辨別方法，大多數同學會說靠“聞味”。通過生活中的擴散現象，使學生從巨觀角度出發，讓學生感知到巨觀現象可能與微觀世界密切相關，從而過渡到新課內容，打開微觀世界的大門，通過推理來感知一切物質的分子都在不停地做無規則運動。利用輕鬆的活動引入，使學生自然地參與其中，激發學生學習熱情。
二、注重學生研究問題方法的培養
在本節課的教學中用到的研究方法：控制變數法、轉換法。在探究分子運動快慢與溫度關係時，保證熱水和涼水的質量相同，滴入的墨水等量，體現了控制變數的思想。由於分子和分子運動的微觀性，無法用肉眼直接觀察，需要套用轉換法，通過對巨觀現象的觀察和分析得出結論。
三、體現新課程理念，將課堂還給學生
體現課改理念，把培養學生的科學探究能力擺在十分重要的位置，在本課教學中，兩次將教材中演示實驗改為分組探究實驗，創設了具有民主性、平等性的課堂氛圍，教師以組織者、引導者和合作者參與到課堂中去。在學習過程中，主要充分調動學生的學習積極性，以學生分析、討論 為主，在教師引導的基礎上，讓學生親歷科學探究過程中的各個環節：問題---猜測---驗證---結論---創造---發現。 利於培養學生邏輯思維能力和歸納總結的能力。
四、重視學生的個體差異，注重因材施教
在設計分子間存在引力的實驗方案時，考慮到學生間存在個體差異，儘量避免統一要求，採取分層次、多方位的教學理念，面向全體同學，篩選不同難度的實驗，以適應學生不同的認知水平。在課堂練習環節，同樣注意到分層次教學，設計了不同梯度的習題供同學們選作。
五、信息技術與物理學教學整合恰當適中
作為本章的第一節內容，是學生在學完巨觀物體的有關知識後，對微觀世界的知識進一步探究學習，為後面研究物體內能及其有關知識做好鋪墊。但由於分子的運動無法直接觀察探究，所以本節課主要採用實驗為主，以計算機模擬的方法為輔組織教學。
因為二氧化氮氣體有毒，進行演示實驗學生難免會有心理負擔，採用視頻的方式，既真實又形象。水與硫酸銅溶液擴散需要幾天時間、金與鉛的擴散實驗更是需要幾年時間，這是不可能在課堂上完成的，通過FLASH動畫和視頻進行展示加強學生對液體和固體都可以發生擴散現象的理解。這樣把生動、形象、直觀、感染力強的多媒體技術套用於課堂，起到了輔助課堂教學的作用。這些色彩鮮艷，聲像並茂的動畫同時刺激了學生多種感覺器官，有助於完成教學目標，化解教學難點。
通過多媒體課件的演示，既有助於教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計畫，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對本節課中無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。再者，利用多媒體技術代替演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現明顯物理現象的實驗，通過多媒體技術能夠瞬間實現，有效的提高課堂效率。
初一歷史的教學反思 篇24
這節課較好地完成了既定的教學目標，激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，體現了“以學生為本”的原則，在使學生獲得審美體驗的同時，關注並樂於參與音樂活動，以提高他們音樂鑑賞能力和創造力。每一個環節都緊緊圍繞主題，循序漸進地展開，注重環節之間的銜接自然流暢，主題鮮明。針對學校現有的條件，充分利用帶圖畫的大歌單，為教學增添了美感。整個教學過程在輕鬆愉快的氣氛中進行，使學生有感情地表演了《打花巴掌》，達到了較好的教學效果。
在教學實施過程中，我認識到作為教師，除了要具備較高的音樂素養、專業能力外，還要具備其他一些綜合能力。如怎樣很好地拉近師生之間的距離，使得教學環境更加和諧融洽，這對能否達到很好的教學效果是至關重要的。除此之外，教師還應具備很強的應變能力，時刻貫徹“以學生為本”的原則，以事先設計的教學構思為基礎，但不受其局限，選擇最適合學生的教學方式進行教學。只要真正從學生出發，為學生量身定做的一節課，就是真正成功的一節課。
初一歷史的教學反思 篇25
《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，課文著重介紹世界七大奇蹟之一的埃及金字塔的形狀及其建築歷史;寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民傑出的智慧和超人的才幹。在重點介紹埃及金字塔的特點以及建造方法時，使用了大量的說明方法。
基於教學目標，我把本節課的教學重點放在介紹胡夫金字塔外觀和構造的第3自然段，對於介紹金字塔的作用、結構及其名字的第2自然段，我採用學生自主學習的方式。首先學生自由朗讀，然後交流，從這一自然段中了解到了哪些關於金字塔的知識。設計時我曾想，學生到時候一定會捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學生用一句話就概括全了。這讓我突然發現，我的學生其實已經具有一定的概括能力了，而之前，由於我低估了他們的能力以至於一直不敢放手，使學生不知不覺養成了依賴我的習慣。這個結果令我有些驚喜，同時也開始反思自己在以往的教學中沒有充分了解學生，並且未能給予他們足夠的信任。
初一歷史的教學反思 篇26
【學習目標】
1 學會本課五個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙”等詞語。
2 正確流利有感情地朗讀課文，背誦全文。
3 了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
4 自覺運用抓重點詞句、聯繫生活實際等閱讀方法讀懂課文。
5 學習作者細心觀察、連續觀察的方法，激發留心周圍事物的興趣。
【重點難點】
1 爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?(難點)
2 領悟作者細心觀察、連續觀察的方法。 (重點)
3 把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。
【教學過程】
第一課時
一、課前遊戲，激疑激趣
1.同學們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家猜兩條謎語，看誰猜得又對又快。
第一條：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。打一種植物，是什麼?(葡萄)
第二條，上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。也打一種植物。(絲瓜)
2.如果種葡萄和絲瓜啊，還要做一項特殊的工作，什麼工作?(要給他們搭架子。)
不搭架子行不行?(不行，不搭架子，他們就沒法兒往上爬了)
二、揭示課題，感知文題
過渡：剛才我們都知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。而爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子也能往高處爬，這是為什麼呢?今天，我們就來學習第6課。(板書課題)
誰知道老師為什麼把“腳”這個字寫得這么大嗎?那按照他這個意思，這題目該怎么讀呢?指名讀。
老師把腳這個字寫這么大，還有沒有別的原因呢?相信學習了這篇課文，你會有新的理解。
三、交流預習，理清脈絡
(一)交流對爬山虎腳的初步了解
1.學生交流：課前，通過預習，你們對爬山虎的腳有了哪些了解?你是怎么知道的?(學生介紹)
2.教師參與：課前，老師也了解了爬山虎的腳，我還從這本書(出示《十萬個為什麼》)中了解到，爬山虎的腳其實是它的另一種根，因為它生長在空氣中，所以叫氣生根。你看，老師這是怎么了解的?觀察、讀課外書、查找資料都是預習的一些好的方法啊。我們運用這些方法都對爬山虎的腳有了一些了解。那么，葉聖陶爺爺他是怎樣寫爬山虎的腳的呢?請同學們看第6課。
(二)初讀感知，讀準詞語
1.檢查字詞。出示課後生字，指名讀。
2.出示： 嫩 莖 一順兒 漾起波紋
觸著牆 痕 跡 蛟 龍
強調多音字及兒化音的讀法。
3.快速讀讀課文，看一看課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳呢?
(1)誰知道課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳?(3.4.5)
(2)課文除了講爬山虎的腳，還講了什麼?(葉子)
四、以讀代講第二自然段
1.自讀一讀第二自然段。注意：在這一段中有一句話非常重要，從這句話中我們就能知道這一段重點講的是什麼?請同學們一邊讀一邊把這句話畫下來。
2.出示：“爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。”
(1)你能從這句話里讀出這一段重點講的什麼嗎?(長大了的葉子)
(2)你從哪兒看出來的?(引人注意)
3.再讀讀這段話，看哪幾句話具體講的是長大了的葉子?(3.4.5句)
4.那誰能通過朗讀把這些引人注意的地方表現出來呢?(學生練讀)
(1)指名讀。(學生評議)
(2)欣賞爬山虎葉子畫面，聽老師讀。
(3)指名讀。老師給你配上一段優美的音樂。讓你來美美地讀一讀，其他同學一起來美美的感受一下那些引人注意的長大了葉子。
(這位同學讀的時候，聲音和感情都非常豐富，這可以用一個四字的詞來形容。哪個詞?聲情並茂。讀書就應該這樣去讀。 )
過渡：剛才我們一起欣賞了爬山虎長大了的葉子。那么爬山虎的腳又是什麼樣呢?
五、讀文畫圖，自主學習“爬山虎的腳”
(一)讀文畫句
默讀第三自然段，畫出寫腳的有關句子。學生讀句子後，課件出示：
爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。
(二)讀文畫“腳”
1.教師板畫，提出要求。
教師在黑板上畫出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。
提出要求：請同學們認真默讀寫“腳”的句子，注意
要讀懂每一句話的意思。讀完之後，請同學們根據這一
部分內容在黑板上畫出爬山虎的“腳”。
2. 學生讀書思考。
3.指名到黑板上畫“腳”。
①選顏色：老師這兒有紅、黃、綠三支粉筆，請一位同學選擇一種顏色來畫。
方案一：學生選擇的是紅色
說明這位學生認真讀書了，而且讀懂了書上寫顏色的句子。教師可請學生說說為什麼選擇紅色。(說課文依據)
方案二：學生選的不是紅色
教師不能簡單地否定，而是把學生出現的這一偏差點作為有利的訓練點在學生評議時進行強化訓練，從中培養學生的讀書能力和閱讀習慣。
②畫“腳”。學生在老師畫的莖、葉上畫出爬山虎的腳。
③全班評議。學生再讀書，以課文為依據，對照同學畫的“腳”進行評議，糾正錯誤。重點理解以下幾點：
位置：莖上長葉柄的地方，反面······
形狀：枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。
顏色：細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
方案一：學生畫得不對
請學生評議，主動發現問題並在黑板上改正畫錯的部分，結合課文內容說一說為什麼這樣畫。
方案二：腳的位置畫錯了
腳的“位置”是理解的難點，學生如果發現把腳的“位置”畫錯了，但又不知道畫哪兒更準確，教師可引導學生再讀一讀寫“腳的位置的句子”，對照圖文評議、理解、感悟。
小結：是啊!只有認真讀書，才能讀懂每一句話的意思。
4.組合朗讀。咱們這樣來讀：
第一組讀黃色部分，這部分寫的是——
第二組讀藍色部分，這一部分是——
第三組讀紅色部分，這部分寫的是——
最後一句大家一齊讀。
過渡：你們看，葉聖陶爺爺寫得多清楚啊!這一段，通過同學們認真讀書，自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。那第四自然段呢?也請同學們這樣認真去讀，看看這一段，你們能知道什麼?
六、品詞析句，探究體驗，理解“爬山虎是怎樣爬的”
(一)了解爬山虎是怎樣爬的
1.讀第四自然段，看你知道了什麼?(爬山虎是怎樣爬的)
2. 爬山虎是怎樣爬的，讀有關句子。
課件出示：爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。
3.爬山虎究竟是怎樣爬的呢?老師通過讀“爬山虎的腳觸著牆的時候”這一部分，抓住了關於爬山虎爬的一個重點詞“觸”。請同學們像老師這樣再讀讀後面的句子，想一想，還應畫出哪些重點詞，就能看出爬山虎是怎樣爬的了。
課件出示：(觸) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
4.學生評議。
方案一：說得不對
請學生再讀文並調整詞序。
變 彎
觸 巴 拉 貼
方案二：學生漏掉“變”和“彎”
教師引導學生分別討論去掉“變”、“彎”行不行，為什麼?
小結：這些動作前後之間的聯繫都是非常緊密的，而且是有序的。
5.體會朗讀。注意：只要讀好這些詞，就能突出爬山虎是怎樣爬的了?教師指導重點詞的讀法。
(二)看畫面配解說
那爬山虎是不是這樣爬的呢?
(1)放動畫。你們注意了嗎?這個畫面和電視上的畫面比起來，是不是少點什麼?
(2)給畫面配解說詞。不過，解說要講究方法的，就是螢幕上演什麼，我們就說什麼。解說一定要與畫面同步進行。(試說後指名說)
(三)質疑問難
學到這兒，還有沒有不懂的問題?
(學生質疑：①為什麼用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行? ②爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的?)
(四)解決問題
1. 為什麼用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行?
方案一：可以用“一步一步”
學生認為：可以用“一步一步”，“一腳一腳”就是“一步一步”的意思。此時教師不動聲色，請其他學生髮表自己不同的見解。
方案二：理解“一腳一腳”和“一步一步”
學生認為：“一步一步”是用腳交替著爬。而“一腳一腳”的爬是指長一隻腳就巴住牆，再爬，必須再長出一隻新腳再巴住牆。教師請學生動作演示，進一步理解爬山虎“一腳一腳”是怎樣爬的。
2. 教師板畫描述啟發：爬山虎並不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一隻腳就巴住牆。爬山虎要想往高處爬，就要不斷地長出新腳。
3.在這兒，葉聖陶老爺爺不用“一步一步”而用“一腳一腳”，你能體會出什麼?
(葉聖陶老爺爺連續觀察、細緻觀察、用詞非常恰當。)
小結：體會葉聖陶老爺爺作了連續觀察，觀察細緻，用詞準確。
七、交流爬山虎腳的變化
(一)自由讀第五自然段，思考：這一自然段主要講的什麼?
(板書：萎了 牢固)
(二)教師小結：第五自然段主要講爬山虎的腳觸著牆和沒觸著牆的變化。
八、回歸整體，領悟方法
這篇課文圍繞爬山虎的腳，先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的;最後講了爬山虎的腳沒觸著牆就“萎了”和觸著牆的巴在牆上相當“牢固”。
1.回歸課題。學到這裡，我們再來看看課題，老師為什麼把腳這個字寫得這么大，現在你有沒有新的理解和認識?(這腳在爬山虎身上可起著重要作用，如果沒有腳爬山虎就沒法往上爬了!)
2.如果我們也像葉聖陶爺爺一樣去了解爬山虎的腳，觀察一次行嗎?觀察一天行嗎?
3.小結：是啊!葉聖陶老爺爺對爬山虎的腳不光進行了細緻觀察，而且經過了長期的觀察，否則不可能寫得這么清楚。這正是我們所要努力學習的。
初一歷史的教學反思 篇27
在導入“y”和“yi”的新課學習時，我採用了一個生動的故事來導入新課：星期天，小i(出示卡片i)一早醒來，就吵著要媽媽帶她去歡樂谷遊玩。小i的媽媽是大y(隨機出示卡片y ，指導讀法)。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，(這時出示音節yi)，一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們為yi(隨機編順口溜指導讀法：大y小i一起走，還讀i )。歡樂谷里的人真多啊!大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。
枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對於“yi”的四聲在語言環境裡的讀法也是輕而易舉的。
在第一步的激趣基礎上，我把學生分成4人學習小組，共同動腦，自編“w、wu”的童話故事，學生馬上就能自如地編出相應的故事，還把讀音編成兒歌:大w 小u 在一起，不分離，還讀wu。但是在編“yu”的童話故事上，學生遇到了阻礙，這時，教師靈機牽引故事的上半部分：“小ü的爸爸、媽媽都出差了，沒人帶他出去玩，怎么辦呢?小ü在家急得大哭起來……”故事的下半部，可讓學生自由討論續延下去。果然，就有學生初露頭角了：“y媽媽見了，連忙去叫小ü，小ü見了，咧開嘴笑了，把眼淚擦乾，牽著y媽媽的手走了。所以，小ü和y媽媽在一起，兩點也不見了，可以編作順口溜：大y 小ü在一起，去兩點還讀ü。”兒童的思維，兒童的語言，共同的參與，集體的智慧，當然有意外的效果。
初一歷史的教學反思 篇28
《這個辦法好》講述了少年毛澤東與小夥伴們上山幹活時，指揮大家分工合作去放牛、砍柴、撿果子的故事。說明做什麼事都應當少花力氣乾出成績的道理。
本文生字較多，會寫的字 7個，我會認得字 14個，再加上是低年級學生。基於這兩個特點我儘量讓枯燥的識字教學“活”起來。
一堂課的成敗，關鍵在於孩子是否對這堂課感興趣，所以我以生字為主體，以多種遊戲活動的形式。讓學生在活動中學，在愉躍中學。
識字教學，我倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字，以自學、合作學、個體檢查、遊戲等多種方法落實識字教學，鼓勵引導學生學會理解運用漢字、詞語。俗話說：不動筆墨不讀書。第一步，初讀課文時，學生邊讀邊圈畫出生字新詞，對生字新詞有一個初步的印象;第二步，讓學生自主認讀，加深記憶;第三步，採用小組合作做遊戲的方法鞏固記憶生字的音形;第四步，在自主識字的基礎上，教師檢查正音;第五步，利用擴詞、用詞語說話深化學習，達到識字、理解、運用的目標，為下一課時的寫字做好鋪墊。在這一教學環節中，我遵循循序漸進的原則，緊扣學生的認知特點，同時，又能提高他們的理解能力、表演能力、表達能力和自信心。
學習課文時圍繞“誰想出的辦法?”“什麼好辦法?”“辦法好在哪裡?”三個問題引導學生朗讀評悟課文，感悟辦法的妙處。
教學中，我還注重發揮小組合作的作用，通過小組討論的形式，培養學生的團結合作精神。拓展中聯繫生活實際，讓學生知道，我們平時進行值日時，也要注意和別人分工協作，這樣才能又快又好地完成值日任務。