化學式的書寫教學反思 篇1
化學式的教學這部分內容在教學中概念和涵義學生接受起來是比較快的，但是化學式的書寫及掌握卻是難點，很多學生總是反覆出錯，比如：NaCl 學生經常會寫成Na2Cl ，而Na2CO3又經常寫成Na2CO3 ，結合以前的教學中的不足，我在這兩年的教學中經過實踐認為，在初步學習化學式時的書寫時加強這方面的訓練，可以有效的幫助學生更好的掌握化學式的書寫，在課堂上要多花時間來反覆練習。
在學習化學式的意義時，學生能夠結合書從所給的化學式H2O說出四點意義，然後讓他們關上書，自己在草稿本上任意寫出熟悉的一個或幾個化學式並說出意義，然後請大家說出你所寫的化學式及其意義，老師來糾正。最後在黑板上寫 H2O2，看大家誰最快能說出意義，在這樣的氛圍中，學生增強了注意力來理解和掌握意義，同時，對於化學式的書寫已經有了最初步的認識。
在根據化合價書寫化合物的化學式時，先引導學生說出書寫原則，不足的地方老師補充，然後把兩種元素組成的化合物寫一些名稱出來比如：水 一氧化碳 五氧化二磷 二氧化硫 氯化氫 氯化鈉 氯化鈣 硫化鈉 氧化鋁等，讓學生試著去寫，強調一點要用化合價代數和來驗證化學式的正確與否，這樣可以防止學生寫完了事。然後請大家把所寫的化學式再按組成元素來分類，看有何規律。學生能夠找出金屬和非金屬，非金屬與非金屬並分成這兩類，在這個基礎上再來引導大家總結，效果比以往我先教學生再來寫要好很多。後面就要做鞏固練習，除了課堂上課後也要布置相關的化學式的專題練習讓學生讀和寫，告訴他們第二次上課時要花十分鐘來過關，在短時間裡學生會把這部分重點記憶，而且充分利用自己的時間來背和記達到過關的要求。
現在每次這部分的教學尤其是化學式的書寫講練結合所花的時間比過去多了一倍，但是效果也是明顯的。
化學式的書寫教學反思 篇2
化學用語是我們化學學習的基本工具，本星期的一直在離子符號、化學式的教學，從反饋的情況來看，學生掌握的不理想。
今天默寫讓學生用符號表示原子、離子等，學生掌握的不太好，在表示原子、分子時混為一談，看來這個難點的教學我們仍要加強，教學方法還需改進，以便學生能順利地學好離子符號、化學式，這些眾多化學用語是學習化學的基礎，所以國中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。
由此我覺得在化學用語教學過程中，要使教學獲得好的效果，必須做到以下幾方面：
一、教學中分散難點
化學用語由於數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在一開始課開始就需把提到的元素用元素符號表示、見到的物質用化學式表示，讓學生多見多寫，通過反覆出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結。以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。 二、反覆練習，寫、讀、用結合起來
元素符號、化學式、等化學用語記憶和使用是一個循序漸進的過程，不能講的太快，要在反覆的練習中加強記憶，從而使學生達到會寫、會讀、會用。 學生在寫元素符號時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co;教學過程中，我們給學生足夠的練習時間，我們採用做過練習再聯，讓學生暴露錯誤，分析學生練習中出現錯誤的原因，最終達到掌握的目的。
總之多思考、找方法，在學生進行化學用語的教學中，對學生要有信心，有耐心，對於他們的進步要給予及時的鼓勵和讚揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，為以後的學習打下堅實的基礎。
化學式的書寫教學反思 篇3
通過本節的學習，學生認識到可以用化學符號來表示物質，但現有的認識是遠遠不夠的，主要表現在：(1)還不知道這些符號就是物質的化學式;(2)物質的化學式除了能表示物質外，即使知道還能表示其它意義，但還不系統、不全面。鑒於此，我在課前準備環節設計了問題：“書寫常見物質的化學符號並分類”和“試著說出化學式‘H2O’表示的意義”一題是讓學生藉助課本初步認識本節課的重點，再利用課堂上的抽問等環節完成本節課重點內容的掌握。
接下來讓學生結合不同單質化學式的不同寫法，總結出單質化學式書寫時的規律。應該說讓學生討論化合物書寫的問題時，是本節課的一個小高潮，也是培養學生分析問題、解決問題能力的具體體現。課堂上學生勇於發言、相互補充，效果很好。最後由學生獨自完成同步練習題。
在探究化學式表示的意義時，經過教師必要的啟發，學生能夠說出化學式的4—5個意義，此時教師又巧妙一轉，轉到了元素符號表示的意義，提出化學式前面數字的意義，並加以區分巨觀意義和微觀意義。最後對比化學式不同位置數字的意義，學生基本能夠解決。同步練習題更是重點知識的又一深化，突破了難點，更為化學方程式的學習作了很好的鋪墊。
當然，本節課也有不成功之處，具體體現在：在描述化學式的意義時，部分學生對於如何描述物質的組成、分子的構成等方面存在一定的困難，教師糾錯、學生糾錯占用了不少時間，導致整節課還是很緊張。
這節課，也許廣大同仁認為課堂容量太小，但我堅信：我是根據我們這級學生的學習素質、學習習慣偏差而設計的，我相信只有小容量才能培養他們的學習本領，才不讓他們輸在化學學科的起跑線上。
在以後的教學中朝著以下幾方面努力：
(1)關注教材：確實我們手中的教材看似簡單、系統性不強，但它具有很廣闊的外延，要把新課程的理念套用到平時的教學中去。
(2)關注學生：想方設法去調動學生參與學習的積極性，如小組討論、生生互幫等形式。初三學生舉手回答問題的習慣已經丟完了，這就是教育的悲哀啊。如何調動學生的積極性，也是我們教師值得思考的課題。
化學式的書寫教學反思 篇4
創設情境來貫穿整節課，關鍵是對問題的設定，因為問題提出的是否恰到好處決定著一節課的成功與否，問題最能創造一種質疑的求知氛圍。比如，在引出化學式概念及其意義以後，如何書寫化合物的化學式呢?此時需要引出化合價。怎樣能自然的引出化合價並讓同學們欣然接受呢?
我在這個問題上是這樣處理的，先讓同學們寫出一些學過的化合物的化學式，同學們書寫得非常好，給以肯定後，再讓學生們試著寫出氧化鐵和氯化鐵的化學式(這兩種物質的化學式還沒學)，這時學生們寫的千奇百怪，五花八門。如FeO，Fe2O，Fe5O7…，FeCl，FeCl2，Fe3Cl4…到底哪種化學式書寫得正確呢?學生們像猜謎一樣，還是不知所識。這時馬上向學生們提出問題，對於同學們書寫的化學式不能肯定對錯，問題出在哪兒?學生們立刻回答，不知道物質中元素的原子個數比。接著問，如果原子個數比知道了就能寫出上述兩物質的化學式嗎?能。同學們異口同聲回答。並在給出原子個數比後正確書寫了化學式。那么書寫化學式的關鍵就是確定物質中元素原子的個數比。怎樣來確定呢?此時同學們的求知慾望強烈產生，化合價就此而引出，是化學家通過無數的實驗總結出來的用來確定化合物中元素原子個數比的一種方法。接下不斷創設問題，引導思維。
事實證明，問題設定的好就可以帶領學生以已知知識的情境為基礎進入更新的知識的情景，學生隨著設定恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的大門，充分享受獲取知識的樂趣。
化學式的書寫教學反思 篇5
一、教學內容及地位
本節課的內容是人教版九年級化學上冊第四單元物質構成的奧秘課題四化學式和化合價的第三課時，主要學習了有關化學式的三種基本計算，即相對分子質量的計算、各元素質量比的計算、某元素質量分數的計算，是學生第一次接觸化學計算，要求學生通過學習掌握有關化學式計算的方法、計算格式和技巧，培養學生的化學計算能力和審題能力，為後邊學習其他化學計算打下基礎。
二、教學過程設計及教學方法
本節課所學習的有關化學式的三種基本計算，內容比較簡單，學生容易接受，所以在教學中對三種計算採用先引導學生自主觀察例題，小組 討論歸納解題方法、教師強調解題格式、技巧，再通過學生練習鞏固的程式進行，符合學生初次接觸化學計算的思維特點，有利於提高學生的學習興趣和課堂教學效果。在教學中主要運用閱讀教材、引導分析、討論歸納和練習鞏固等方法進行。
三、教學效果體現和學生反應
1、本節課的教學過程中，學生參與度很高，幾乎人人都有活動，大大激發了全體學生參與教學的積極性，提高了學生主動學習的意識，符合新課程中以學生髮展為中心的教育理念，體現了生本課堂教學中教師為主導，學生為主體的作用。
2、本節課在內容設計中，重難點突出，思路清晰，講練結合，為學生創建了平等、和諧的學習氛圍。
3、注重對學生學習方法的指導和計算能力、計算技巧的培養，能關注對後進生的學習指導，從而使全體學生通過本節課的學習對有關化學式的計算方法、格式能基本掌握。
不足之處：由於課堂教學的內容比較多，進程比較快，學生練習相對較少，不利於部分後進生對計算方法、格式的正確掌握和鞏固，為此在下一節課就計算通過練習進一步鞏固。
化學式的書寫教學反思 篇6
長郡中學教學開放周，我上了一節題為“化學平衡”的高三複習公開課。課後，感慨良多。化學平衡是一個重要的化學概念。化學平衡概念比較抽象,化學平衡觀點的建立也具有一定難度。“化學平衡”是高中化學教材必修塊的內容,它是中學化學的重要理論之一,是學習電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎,對很多知識的學習起著重要的指導作用。讓學生能達到淺顯易懂的教學效果就是課堂的最大收穫，使之建立起清晰的化學平衡的觀點是本節教學成功的關鍵。
本節課我的教學主線是：1.首先向學生灌輸一種化學的思想，也就是化學究竟要解決的問題是什麼。我舉了工業上合成氨的例子，即如何來正確認識一個化學反應，提出了四個字“質”—質變，反應物可以生成生成物;“量”質量、物質的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學反應速率和化學平衡問題。以此來引入新課。2.回顧化學平衡知識點，提出可逆反應的定義，以及可逆反應的特徵。3.從可逆反應入手，結合幾個高考裡面經常出現的圖像，提出化學平衡的概念。並有學生歸納總結化學平衡的特徵。4.突破本節課的重難點，即化學平衡的判據。5.課堂練習題目鞏固知識點。
進入高三複習已經兩個多月時間，感覺自己還是總結出了一套自己的複習方法。歸結起來也就是：“診斷練習”----“知識點回顧”-----“走進高考，高考真題賞析”-----“重難點突破”------“課堂練習”。兩個多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學生活躍力不夠。到了高三全是複習課，學生已經有了對知識的認知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發現，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關懷”，師生配合非常好，學生的主體地位非常突出，而且有很多學生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學生不會，生怕學生遺漏一些知識點。但是忽略了這是複習課，學生對於一些簡單的、基礎的知識點，已經通過自主預習、複習，早已經掌握，因此提不起興趣也是很正常的。
其實從上次上完組內“硫及其化合物”公開課後，結合了很多老師給我的意見我也在進行自我調整，反思課堂教學。在課堂上多讓學生講，自己在旁邊只是提醒、引導、點評。明顯能感覺到學生的興趣提上來了，而且非常高漲。當有的學生回答問題時，別的同學都能比較認真地聽著，然後進行補充。學生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認為一個真正優秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題的態度和審視問題的穿透力。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學質量。
化學式的書寫教學反思 篇7
作為原理教學的一部分內容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現象到本質的認識過程，教師要在教學過程中注意培養學生由感性認識到理性認識的不斷循環進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。
就我本人的這節課，由於學生已經掌握平衡常數的概念、意義，在此基礎之上我的設計思路是讓學生通過感性認識獲知溫度對化學平衡的影響，引導學生從平衡常數角度分析溫度為什麼能影響化學平衡，歸納總結溫度對平衡的影響;然後讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響----根據所提供的試劑設計實驗，提出實驗方案-----討論評價實驗方案------實施實驗方案------獲得信息-----驗證預測，從而使學生親身體驗完整的探究性學習過程，提高學生的科學學習方法與能力。最後本節課教師給學生點出外界條件改變引起的化學平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態一種是平衡常數改變，另一種是平衡常數不變的，這樣為部分學生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎。最後通過學生解決問題來學生進一步提高學生的認識。
就這節課在實施過程中，對於知識與技能的培養是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節課更加注重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。
在課的結束時通過合理設計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。
化學式的書寫教學反思 篇8
一、努力做到課堂精講精練
精講精練字面上可以說是陳詞濫調，但在教學實際中它是一個永恆的主題。它需要不斷創新，不斷充入新的教學理念、教學思維和教學探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個教師時時刻刻必須追求的課堂教學目標。
備課過程中我首先對章節知識的大結構進行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向後，再側重知識點之間的有機銜接和知識梯度的合理鋪設，重難點知識要自然合理穿插引入，努力實現學生課堂和課後自我突破，使學生在表觀抽象、散亂、靈活的化學理論知識面前輕鬆領略邏輯和本質在化學理論推證、分析套用中的魅力。真正實現課堂教學培養學生科學思維方法的教學目標。對於課上例題及課後練習都按照題型進行精心的篩選，使學生在練習時能夠有的放矢，事半功倍，扎紮實實。
對教材的處理，我覺得應該注意以下問題：
1、外界條件對化學反應速率影響的教學應首先明確內因與外因的關係，在此基礎上，外因對化學反應速率的影響，關鍵在於突出改變反應條件，化學反應速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節內容教授的核心本質。
2、壓強對速率的影響情況較複雜，關鍵是要分清引起壓強改變的原因是什麼，但在壓強對速率影響的萬變題型中要始終堅持引導學生把握一個基本不變原則：壓強的影響歸根結底是濃度對速率的影響。壓強的變化如果沒有引起濃度變化，對速率則沒有影響。
3、化學平衡概念的引入建立於對同學門已經很熟悉的溶解結晶平衡的複習基礎之上，類比於化學平衡，找出化學 平衡狀態的特徵——動、等、逆、定、變，為避免部分同學將達平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應達平衡後CO、H2O、CO2、H2濃度示例數據可稍做改動，以免誤導。
4、化學平衡部分知識的檢測主要體現在三方面：平衡狀態的判定、化學平衡的有關計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點。教師在處理這類知識套用時，應牢牢把握一個解題原則：萬變不離其蹤。①平衡狀態的判定標準各種資料上總結的是林林總總，但歸根結底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計算的關鍵在於訓練學生起始量、變化量、平衡量三種關係的規範套用，③等效平衡的判定可編設習題引導學生通過自我練習先對概念產生感性認識，再由教師歸納總結判定依據：恆溫恆容看數值，體積不變看比例;恆溫恆壓看比例。
二、抽象知識生動化、形象化
為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教學過程中要充分利用實驗、繪圖和大量生動形象、貼近生活實際、通俗易懂能體現時代特色學生喜聞樂見的事例進行比喻幫助學生理解抽象知識，化解難點，讓學生認識到自然學科和社會學科等許多知識同出一轍，提高學生的認知度並培養學生的形象思維。
本章課本內容已例舉大量形象比喻，現把自己在教學中引用的一些實例列舉一二：
1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分數增加。
比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學就多。
2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。
3、鐵與硫酸反應加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這裡可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。
我個人一直有這樣一個觀點：一個真正優秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題時處變不驚的態度和審視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學院的線上繼續教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶非常深刻，他談到教師與專家的區別是什麼時說，教師是把一個原本複雜難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡單形象，容易理解的語言呈現給學生，這就是教師。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想。提高教學質量要先從我們的業務本領做起，而不是變相轉加在學生身上。