歡慶教學反思 篇1
《歡慶》這首詩寫的就是給祖國媽媽過生日的情景，從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了一幅美麗、歡樂、祥和的圖畫。
在教學中,如何引導學生領略課文所描寫的畫面,我想對於沒有任何形象積累的城市學生,相對來說,阻礙了學生對於詩歌所寫詩句的理解。而 “構建開放的課堂”是新課標倡導的理念之一。新課標要求語文教學從封閉走向開放。不斷引入來自社會，來自大自然的活水，充分利用教學資源，豐富教學內容。本課實現了三個 “開放”：向課前開放，讓學生課前收集有關國慶的資料，不僅加深了對國慶的了解，而且培養了學生收集信息、處理信息的能力;向課內開放，在課堂上引進國慶節的有關資料和詩歌中出現的自然景象圖片，以課件的形式出示，能拓寬學生的思維，激發學生展開想像，使學生的學習不僅僅局限於課堂之內;向課後開放，為祖國媽媽準備一份生日禮物和祝福卡片的實踐活動，體現了課內向課外的延伸，能挖掘學生的潛能，發揮每個孩子的特長，又能培養孩子自主學習的習慣和提高孩子們的動手能力。同時促進了學生對課文詩歌的語言感受和內化。
本詩的朗讀教學重在掌握好歡樂、喜慶的基調，用熱烈奔放、激情滿懷的朗讀，表現出對祖國的無限熱愛之情。怎么樣才能讓孩子們有朗讀的興趣，產生朗讀的激情呢?在教學時，除了讓孩子們看生動的影音資料外，老師進行示範朗讀外，我設計了讓學生進行詩朗誦。進行分工合作，排演朗誦的方式吸引學生。
首先，我讓學生進行練習，先達到熟練，流利在此基礎上，才請了四位朗讀較好的學生上台，分給他們一人一句朗讀的任務，然後最後四句則是齊讀。在各自明白了自己的朗讀任務之後，我組織小組合作形式進行本詩的朗誦。讓更多的學生體驗到朗讀的快樂。
歡慶教學反思 篇2
著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。
本堂課中，學生就帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質疑“四句你們讀懂了嗎?有什麼不明白的地方?”讓學生在小組內合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什麼說果實是金黃的?”“旗幟是什麼?”“楓林跟旗幟有什麼關係?”“鴿子有很多種的，為什麼要說是潔白，而不說灰色呢?”“大海會唱歌嗎?”……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學的生成例子。
看著孩子們精彩的表現，此時，我只充當質疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急於表現，急於交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。
本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創造者;在學生課堂質疑的一個環節中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續下個環節時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什麼是潔白的，而不是其它顏色的呢?”當時，我因為學生的質疑詮釋已用去了半節課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。
後來，課後想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!
歡慶教學反思 篇3
語文教學不是不要知識的教學，對於處於低年段的基礎教育階段，教師更應重點套用語言教學，重在言語能力的培養。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革後的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養了學生的口語表達能力，如：在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義後，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什麼?有了前面成功引入的基礎，“歡慶××”這樣的說話訓練就自然水到渠成;另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發現了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實。”……學生用稚嫩的想法說著自已的發現，讓我設計這一環節得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此，發展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創造一個自由、寬鬆的空間，給他們創造一片展現想像的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習!
歡慶教學反思 篇4
《歡慶》是義務教育課程標準實驗教科書國小語文二年級上冊第三單元的一首詩歌。本詩共兩句8行，寫的是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了多么美麗、歡樂、祥和的圖畫!而要將這么美的畫面輸送給學生，激發學生的愛國情感，光是口頭傳授是不夠的，低段教學應該以形象、直觀的方式幫助學生理解、學習，因此本課我運用了我採用多種形式朗讀課文，整體感知課文，拓展延伸，給花兒圖色三個環節。
多種形式朗讀課文，整體感知課文一環節中，我在學生每讀一句的同時就出示相應的圖片，看著栩栩如生的圖片，與課文內容非常的貼切，學生都會發出“哇”的聲音，朗讀的欲望更高了，每一個學生都渴望站起來看著精美的圖片讀出句子來。學生在多種形式的朗讀中，興趣高漲，學得也非常認真。
給花兒圖色這個環節的設計主要是想激發學生的想像力，學生為了給祖國媽媽獻上自己的禮物，都專心的畫著自己的畫，那神態非常投入。在完成畫的同時給自己的禮物也附上一句詩，鍛鍊了學生的模仿寫作能力。
但在教學中，發現有的孩子雖然理解了每一句話的含義，但是從朗讀中可以看出學生並沒有深入的體會。所以在讀的過程中用不上感情。以後教師在教學中要多加指導，培養學生感情朗讀的的能力。
歡慶教學反思 篇5
關注學生的生命世界,促使學生健康發展.尊重學生的精神世界,創設實,美,情,趣的教學活動,激發每個學生的潛能和自主性,讓他們在積極,主動,互動,創造性的語文實踐中 ,獲得語文素養的提高.
《歡慶》這首詩是人教版二年級上冊的第三組教材,這組教材圍繞著"愛祖國"這個專題進行編寫.這首詩展現了隆重,熱鬧的國慶場面,大部分詩句採用象徵性的語言來表現國慶的熱鬧場面.由於低年級小朋友對國慶的來歷,意義並不了解,因此,我在設計本課時,首先讓孩子們課前尋找有關國慶的資料,上課時,又通過毛主席宣布中華人民共和國成立的畫面,讓孩子們了解國慶的來歷和意義.本課的重點在於表現國慶的歡樂熱鬧氣氛,為了把學生帶入情境,我又播放了一段全國各族人民歡度國慶的錄像,並通過熱烈奔放,激情滿懷的錄音朗讀,以點燃孩子們的情感共鳴,激起學習興趣.學習中,以讀為主.形式上,有自讀,同桌共讀,齊讀,展示讀;層次上,有初讀,理解讀,想像讀,感悟讀等等,讀出學生的不同感受.
另外,在設計本課時,我始終沒有忘記:學生是學習的主人.為了達到學習目標,我利用各種手段激發學生的學習興趣,努力創設良好的自主學習環境,讓孩子們在民主,寬鬆的氛圍中,選擇適合自己的學習方式自主學習.
在教學過程中,我還藉助多媒體畫面讓學生了解"大海唱起歡樂的樂曲"並配上音樂,讓學生進一步感受歡慶的氣氛.會唱的可以跟著唱一唱,活躍課堂氣氛,也讓學生在課堂中加入到歡慶的隊伍中.對"十三億孩子"的教學是本課的一個難點,需要教師的引導.我先讓學生確定這美好的日子是哪天,再從祖國媽媽的生日讓學生得出這個媽媽是誰,我們的祖國叫什麼名字.當學生了解了我們都是祖國媽媽的孩子後,我再總結"十三億孩子"是指生長在中國的每一個人,舉列學生是祖國媽媽的孩子,爸爸媽媽是祖國媽媽的孩子,老師也是祖國媽媽的孩子.中國的十三億人口都是祖國媽媽的孩子.學生對"十三億孩子"的了解才能達到形象生動.
在教學中也有不少失誤.如文中出現了"歡樂的樂曲"中"樂"是個多音字,本來是放在"大海奏起歡樂的樂曲"這個教學環節中的,但在課堂教學中卻遺漏了.在課文朗讀中,我設計了配樂朗讀,不過音樂選得過於抒情,不大適合課文歡慶的氣氛.在設計中,我還準備了說話訓練,拓展學生的說話能力,提升學生對祖國的熱愛,但可能教學時間安排還不夠合理,沒有完成這一部分的教學.
"構建開放的課堂"是新課標倡導的理念之一.新課標要求語文教學從封閉走向開放.不斷引入來自社會,來自大自然的活水,充分利用教學資源,豐富教學內容.
歡慶教學反思 篇6
著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。
本堂課中，學生就帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質疑“四句你們讀懂了嗎?有什麼不明白的地方?”讓學生在小組內合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什麼說果實是金黃的?”“旗幟是什麼?”“楓林跟旗幟有什麼關係?”“鴿子有很多種的，為什麼要說是潔白，而不說灰色呢?”“大海會唱歌嗎?”……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學的生成例子。
看著孩子們精彩的表現，此時，我只充當質疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急於表現，急於交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。
本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創造者;在學生課堂質疑的一個環節中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續下個環節時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什麼是潔白的，而不是其它顏色的呢?”當時，我因為學生的質疑詮釋已用去了半節課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。
後來，課後想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!
歡慶教學反思 篇7
(一)注重多學科的交融，激發學習興趣
“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對於藝術的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
(二)感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想像來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想像或一些課外知識說說你眼前仿佛出現什麼，看到什麼?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反覆覆，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
歡慶教學反思 篇8
(一)注重多學科的交融，激發學習興趣
“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對於藝術的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
(二)感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想像來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想像或一些課外知識說說你眼前仿佛出現什麼，看到什麼?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反覆覆，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
歡慶教學反思 篇9
一、教學背景
《歡慶》這首詩是人教版二年級上冊的第三組教材，這組教材圍繞著“愛祖國”這個專題進行編寫。這首詩展現了隆重、熱鬧的國慶場面，大部分詩句採用象徵性的語言來表現國慶的熱鬧場面。篇幅短小，生字不多。但是低年級小學生對國慶節的來歷，意義並不了解，所以上課時候我通過毛主席宣布中華人民共和國成立的畫面把學生帶入情景。我們班學生愛表演，好表現，樂於閱讀，所以在教學時主要採取以讀為主，以讀代講的教學方法。
二、教學構想和主要的教學活動
本課的重點是識字和有感情朗讀課文。我在識字教學時主要採取隨文識字，自主識字的方式進行，堅持在語言環境中識字的原則，由文中的句子，到文中的詞語，最後到換環境識字，關注學生識字的過程和識字方法，逐步培養學生的識字能力。漢字具有音形義三位一體的特點，根據構字特徵，有多種識字方法，用熟字加偏旁組合記字，用形聲字特點記字，用聯想的方法記字，將熟字加加、減減、換一部分記字……但對於一、二年級的孩子來說，識字也是難點。作為教師不應只教給學生幾個字，而是讓學生掌握識字的規律，找到識字的方法。如本課的7個生字，其中5個很好記憶，但是“奏”和“曲”，學生的回答和我的預設大大的不同，“奏”我想的是減一減的方法，把以前學過的“湊”去掉兩點水就是“奏”。 “曲”字學生說得非常好，是我沒想到的。由此我想到了羅曼•羅蘭曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”相信只要我們教師在教學中善於發現，大膽創新，就會使學生在語言文字的學習中養成良好的習慣，掌握識字規律，真正具備駕御漢字能力，打好語言基礎。語文教學的關鍵是識字只有我們把低年級的識字教學落實好，才能為學生高年級的語文學習打下堅實的基礎。
在朗讀課文時我堅持以學生髮展為本，以讀為主把朗讀的權利還給學生。在初讀課文時一遍有一遍的要求，做到有層次、有目的性，針對詩歌的特色熟讀時採用多種形式朗讀，如：自由讀，指名讀，男女生對讀，領讀，齊讀等，讓朗讀變得有滋有味，給每一個學生以充足的時間去讀去感悟，感悟各族人民為祖國媽媽過生日的情景，體會歡樂、喜慶的氣氛。並在學生熟讀的基礎上指導學生背誦，在指導背誦時，引導學生注意歸納總結自己的背誦方法。達到積累語言的目的，使學生體會讀書的樂趣。這節課學生們的朗讀是充分的，絕大多數學生投入到了詩歌當中，注重藉助圖片引領學生想像。在全課結束之前，設計了對祖國媽媽說句祝福的話環節，目的是鍛鍊學生的語言表達能力。
在課堂上我還出示了毛主席在開國大典上的照片的當時的講話錄音，唯一遺憾的是播放錄音時效果不太好，學生笑了，我有些急躁了，這說明我還缺少教育機智。通過讓學生欣賞了歌曲《今天是你的生日，我的祖國》再次感受全國人民歡祝祖國生日時的激動和喜悅，我還利用課件展現了詩歌中出現的自然景色的圖片，引導學生想像。
課堂上主要採用同桌互讀，同桌之間討論的形式進行，在朗讀時注重引導學生學會正確評價他人和自己。
三、不同常規的教學創新
以往我在引導學生想像的時候都是讓學生閉上眼睛，然後我朗讀課文，在這節課我設計了一個由我朗讀課文，學生欣賞畫面想像的環節。學生在我朗誦之後還送給我一片掌聲，我真的很激動。
四、存在的不足
上課是一門遺憾的藝術，這節課上完後靜下心來反思，覺得還有許多不盡人意的地方，比如說識字教學環節，教學生字的時候學生掌握的不紮實，教學時沒有針對課文中的詞語搭配進行相應的練習等。
歡慶教學反思 篇10
這首詩是人教版二年級上冊的第三組教材，這組教材圍繞著“愛祖國”這個專題進行編寫，由於低年級小朋友對國慶的來歷，意義並不了解，因此，我在設計本課時，首先讓孩子們課前尋找有關國慶的資料，上課時，又通過毛主席宣布中華人民共和國成立的畫面，讓孩子們了解國慶的來歷和意義。本課的重點在於表現國慶的歡樂熱鬧氣氛，為了把學生帶入情境，我又播放了一段全國各族人民歡度國慶的錄像，並通過熱烈奔放、激情滿懷的錄音朗讀，以點燃孩子們的情感共鳴，激起學習興趣。學習中，以讀為主。形式上，有自讀，同桌共讀，齊讀，展示讀;層次上，有初讀，理解讀，想像讀，感悟讀等等，讀出學生的不同感受。
在教學中也有不少失誤。如文中出現了“歡樂的樂曲”中“樂”是個多音字，本來是放在“大海奏起歡樂的樂曲”這個教學環節中的，但在課堂教學中卻遺漏了。在課文朗讀中，我設計了配樂朗讀，不過音樂選得過於抒情，不大適合課文歡慶的氣氛。在設計中，我還準備了說話訓練，拓展學生的說話能力，提升學生對祖國的熱愛，但可能教學時間安排還不夠合理，沒有完成這一部分的教學。
歡慶教學反思 篇11
《歡慶》的重難點是把朗讀與想像結合起來，以讀為主，讀中想像，讀出層次，讀中感悟各族人民為母親過生日的情景，從中體會喜慶、歡樂的氣氛，
在揭題解題之後，我就引導學生朗讀：十月一日——祖國媽媽的生日。在課堂快要結束，學生的感情得以共鳴時，我又引導學生有感情的朗讀：十月一日——祖國媽媽的生日，十月一日——是個美好的日子。這是朗讀的主線，也是情感升華的主線。
在學生能夠很清楚地分出歡樂和樂曲時，我就讓學生找到文中相應的句子進行朗讀：大海奏起歡樂的樂曲。大海會奏什麼樣的歌曲，你能唱一唱嗎?並在欣賞圖片中進行有感情地朗讀，我認為僅僅通過課件圖畫展開想像是不夠的，還可以適機提出問題，激發學生的想像力。在學生找到有田野、楓林、藍天、大海為祖國歡慶時，設計了這樣的問題：你最喜歡哪一處景色，為什麼?學生們各有所愛，但部分學生還是無法展開想像說出自己喜歡的理由。在此基礎上又設計有啟發性的問題：田野上會有哪些果實，它們會是什麼樣子呢?如果你是飛翔的鴿子，你會對祖國媽媽說什麼呢?這樣更能幫助學生展開想像融入詩歌。這節課中，孩子們的朗讀是充分的，絕大部分的學生都投入到了詩歌當中，到最後，他們能脫口而出：花園獻上美麗的花朵，小溪唱起動聽的歌曲……
課堂教學是一門很深的藝術，雖說在本堂課的教學中，出現了幾處讓人很想鼓掌的精彩，但也有讓人深感遺憾的地方，比如說寫字的指導不是很到位，後進生沒有很好地激發。在今後的教學中，我會努力探索創新自己的教學方法，有效地幫助學生突破難點，做一個智慧的語文教師。
歡慶教學反思 篇12
我始終沒有忘記：學生是學習的主人。為了達到學習目標，我利用各種手段激發學生的學習興趣，努力創設良好的自主學習環境，讓孩子們在民主、寬鬆的氛圍中，選擇適合自己的學習方式自主學習。
在教學過程中，我還藉助多媒體畫面讓學生了解“ 大海唱起歡樂的樂曲 ” 並配上音樂，讓學生進一步感受歡慶的氣氛。會唱的可以跟著唱一唱，活躍課堂氣氛，也讓學生在課堂中加入到歡慶的隊伍中。對 “十三億孩子 ” 的教學是本課的一個難點，需要教師的引導，我先讓學生確定這美好的日子是哪天，再從祖國媽媽的生日讓學生得出這個媽媽是誰，我們的祖國叫什麼名字。當學生了解了我們都是祖國媽媽的孩子後，我再總結 “ 十三億孩子 ” 是指生長在中國的每一個人，舉列學生是祖國媽媽的孩子，爸爸媽媽是祖國媽媽的孩子，老師也是祖國媽媽的孩子。中國的十三億人口都是祖國媽媽的孩子。學生對 “ 十三億孩子 ” 的了解才能達到形象生動。
“構建開放的課堂”是新課標倡導的理念之一。新課標要求語文教學從封閉走向開放。不斷引入來自社會，來自大自然的活水，充分利用教學資源，豐富教學內容。我要不斷向老教師請教，學習，提升自身業務能力。
歡慶教學反思 篇13
《散步》體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。這單元的學習要求是要在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，並學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇課文，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發指導下，在學生的合作探究過程中，運用所學方法，繼續鞏固感受親情的要求。
七年級的學生正處於發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知慾都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由於受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑑賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，並從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反覆吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主、合作、探究的方式運用圈點勾畫法、品讀法、討論法，讀與寫(讀與說)結合的方法抓住關鍵語句、反覆咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上，讓學生聯繫生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以內促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。
指導學生有感情地朗讀課文，同學們自由選擇課文內容(可以是一個段落，也可以是一句話，只要讀出感情)，選擇幾名同學讀，其他同學點評，教師在此基礎上適當指導。(大螢幕顯示朗讀要求：朗讀時要注意文章的感情基調、語氣、語調、語速、停頓、重音等方面)
A、指導學生分析本文的朗讀基調：歡愉而深沉
B、“我”的語氣、語調應該怎樣把握?
例如在《散步》這一課中，學習本文通過細節描寫，展示人物感情是我設定的一個教學目標，這也是我選取的一個教學重點。《散步》中的第三自然段中的“太遲、太遲”“總算”“又”“熬”這幾個詞語要學生重點領會，強調要重讀，並要求反覆地朗誦，以達到理解的程度。
在整個教學過程中，課堂的氣氛有些緊張，這其中一部分原因是學生在課堂上有很多老師聽課，導致了害怕的心理，還有作為一個新老師第一次在多媒體開課有不免有些緊張，在布置預習時也出現了一個漏洞就是沒有具體地落實到問題。在這一課中有很多的內容可以作為重點來講，我主要是選取親情方面來延伸。在備課過程中，對《散步》這文本剖析得不夠透徹，文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的，比如文中的“生命”一詞的深刻含義。
因選取的內容容量太大，一節的內容沒完成，應該在以後的課堂上把握好時間，以保證一堂課的完整性
歡慶教學反思 篇14
翻到這篇教材時,反覆閱讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺得這篇神話故事做完一篇單元結尾的略讀課文,最主要的是讓學生體會神話的神奇及夸父追求太陽表現的執著精神值得大家崇敬學習.有了自己對教材的理解,因此我把本篇的教學目標定位為: 1初讀課文，讀通課文，有所感受。2細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現願望的決心和意志。
上完整堂課後，對課堂中印象較深的是：提問課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢?請同桌合作學習2——4小節，劃出句子好好讀讀。學生的反映很是積極，桌桌兩個小腦袋湊到了一起，在匯報交流時學生表現得很優秀，大部分學生都能用自己的話來表達自己從某些句子中體會到的神奇在哪?如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那么快。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得著太陽。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝乾了……簡直就是太神奇了。這一教學環節，每個學生都很吃驚地讀著，聽著同學老師嘴裡說出的不可思議的感受，每個學生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇。看來目標讓生體會神話故事的誇張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。
歡慶教學反思 篇15
愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恆的，它使人終生難忘;愛是偉大的，它給人無窮的力量。《永遠的歌聲》這篇課文，把我們帶入了一個愛的世界。課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山採藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的小學生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內容——悟真情”這三個主要環節，帶領學生理解感悟，並樹立起尊敬、熱愛老師的優秀品德。
1.理解"歌聲",認為歌聲里包含著什麼?說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的。(找到叩詢文本的鑰匙)
2.理解為什麼上山採藥?採藥過程是、大人們找到我們後的情景體會文章的思想感情。抓住一個細節，一個亮點。如我和二牛乾脆下水抓魚的場面：(摸呀 捉呀 追呀 堵呀 )讀詞，你仿佛聽到了怎樣的聲音?(教學中學生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關鍵字在文中起的作用和領會作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這么容易摸到嗎?摸就得仔細點——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚就跑了!可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”!魚跑了你心裡不急嗎?太快追不上怎么辦?——“堵呀”!誰再來讀一讀?指一學生讀。
3.合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內容，豐厚本旨的內涵。
4.重讀“歌聲”，想像說話：歌聲向人們傾訴了什麼?包含了什麼?把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恆的，它使人終生難忘;愛是偉大的，它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者，去繼承愛，弘揚愛，傳承愛(回歸主題，升華境界)。
這是我來到蒸湘區實驗國小的第一次公開課，儘管我作了充足的準備，但是本節課，還有很多不足之處，課堂氣氛不活躍，給學生自學的時間還不夠，學生讀的不夠多，還有很多地方需要改進和提高。
歡慶教學反思 篇16
《望廬山瀑布》是二年級語文下冊第17課古詩兩首中的第一首古詩，本單元主要是以描寫祖國壯麗河山為主題的一組課文。《望廬山瀑布》意在讓學生在熟讀的基礎上了解瀑布的壯觀景象。詩人李白運用極其誇張的浪漫主義手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的讚美之情。我在仔細研讀了教材之後，將目標設定為：1、學會4個生字。2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的讚美之情。3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。二年級的學生學習重點仍然在識字、寫字上，而在體會作者的思想感情上則為難點。
當課剛開始的時候，我給學生創設了一個有趣的情景介紹了李白：李白是浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。他很愛旅遊，游遍了祖國的山山水水，他還有個習慣，就是喜歡把游的地方用詩歌的形式記錄下來。一日，李白背著行囊來到一個地方，只一會兒工夫，他就決定留在這個地方隱居不走了，是什麼吸引了李白呢?接著就出示詩題《望廬山瀑布》這首詩讓學生進行初讀。唐詩是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。對於這篇音韻和諧、用詞精練、意境簡言難表的古詩來說，如果充分放手讓學生自讀自悟，那么學生在感悟上還是有一定難度。因此，我先“扶”著學生從關鍵字詞入手理解，再“放手”讓學生整體感悟，以此收到事半功倍的效果。我從“疑”字入手，著重讓學生體會詩人的如痴如醉的情感，從側面感受到瀑布的形態美，並且使他們真正溶進古詩中，溶進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。然後讓學生通過朗讀體現自己的情感、感悟，最後發展到激情吟誦，達到熟讀成誦的傳統要求，用“誦”這種亘古不變的藝術形式再現詩人若干年前的“情”。
古詩的最美處，就是它的格律。格律，賦予了古詩頗深的文化內涵，低年級學生讀古詩，我認為教師要捨得花大力氣去教他們誦讀，讓他們享受古詩的格律美，讓他們初步觸摸到古詩的精髓。教學時，我沒有要求學生一步到位讀到什麼程度，而是在他們的感悟中逐漸提高要求。首先讀準、讀通。其次，讓學生掌握節奏，抓住重音，在詩畫結合理解了詩意後，我告訴學生你現在就是大詩人李白，站在廬山瀑布的腳下，遙望瀑布，你會發出怎樣的感慨呢?讓學生上台站在畫面前放聲誦讀，已經非常有氣勢，但我還不滿意，為了讓學生更深的感悟到詩的意境，我進行了范讀，抓住古詩中的名句讀出了輕重緩急，讓學生找到與他們的區別，再練再讀，很多學生遠遠超過了我的朗讀水平，走進了詩中。我認為在本堂課中，創設詩意的、充滿朗讀的課堂就是我眼中的善美課堂!
歡慶教學反思 篇17
數學的教學目標，不僅僅是讓學生學習到一些知識，更重要的是讓學生學會運用數學知識、思維與方法，解決現實問題。同時感受到數學的意義和價值。我們要樹立一種大數學的教學觀，這就要我們的教學空間開放，不僅要在課堂教學時努力體現從問題情景出發，建立模型，套用與推廣基本流程。通過觀察、操作、思考交流等活動逐步增強學生的套用意識，使學生認識到數學與現實世界的聯繫。更重要的是安排多種可供選擇的教學活動，例如：課前的調查與實踐，課後的數學探究和實踐活動，寫數學筆記等。讓學生在社會實踐中發現數學，探究數學和套用數學。
它山之石，可以攻玉。我今後一定要多參加其他教師的觀摩課，在觀摩時應該多分析其他教師是如何組織教學的。他們為什麼這樣組織教學?假如讓我來上這節課，我的課堂環節和課堂效果與他們的課堂效果比結果如何，他們有哪些優點可以借鑑，有哪些失誤之處可以改之。如果遇到課堂偶發事件，我會如何處理……通過這樣的反思分析從他的教學中得到啟發，從而提高自己的課堂效果。
另外，要經常引導學生進行反思。如果每次都是簡單做一做，學生很快就會有厭煩情緒。所以在引導學生這樣做時，要給予其恰當的鼓勵和啟示、評價。讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中得到激勵和啟示，並在後面的學習中有成功感。所以要大力表揚那些認真思考的同學，如對於一道難題，不管是自己解決還是和別人共同解決出來的，我都會讓學生理清一下思路，思考這類題的解法，如果學生不會解，聽老師講解後明白了，我會讓學生反思一下原因，為什麼當時不會解，是什麼原因造成的?學生只有對自己進行反思總結，就會收到意想不到的學習效果，使學生領悟生活和學習思想、方法，最佳化自己的知識結構，發展思維能力，培養創新意識。
歡慶教學反思 篇18
有一位教育家說過：給學生多大的舞台，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什麼?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞台，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠的舞台。在前幾天執教的《我們成功了》一課當中，我對此感觸很深，特總結以下幾點：
1、充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成為學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創設輕鬆、自由、民主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發展、飛越、撞擊。?
2、“以讀為本，以學定教”，在課堂教學中，我儘量遵循學生的認識規律，全面實現教學目標，重視三維目標的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學中，我把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。並使學生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。?
與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發散性思維的訓練，如：在教學第二自然段時，我設計假如當時你就在人群中，你會高呼什麼?有什麼表現?讓學生在訓練的過程中，發展語言，增強民族自信心。?
3、“生活處處皆語文”，我努力實現“大語文”的教學觀，注意課內的積累和課外的引伸拓展。因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關注社會，關注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會，課後我又建議學生去收集有關奧運會和有關北京的資料，進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養。
4、靈活使用多媒體課件。在教學中，我恰到好處地運用形象生動的畫面吸引學生，激發學生學習的興趣，更重要的是使它貫穿於整節課的教學內容，使它成為學生更好的學習語文的紐帶。
由於孩子們通過觀看視頻及自己的朗讀感悟，真切地感受到當時申奧成功後大家激動興奮的心情，“歡聲雷動、欣喜若狂、載歌載舞、燈火輝煌、舉國同慶、歡聲笑語、心花怒放”等詞語由孩子們的口中娓娓道出，也由此可見民族自豪感已根植於孩子們的心中了。
歡慶教學反思 篇19
新教材在引入倍數和因數概念時與以往的老教材有所不同，比如在認識“因數、倍數”時，不再運用整除的概念為基礎，引出因數和倍數，而是直接從乘法算式引出因數和倍數的概念，目的是減去“整除”的數學化定義，降低學生的認知難度，雖然課本沒出現“整除”一詞，但本質上仍是以整除為基礎。我在教學中充分體現以學生為主體，為學生的探究發現提供足夠的時空和適當的指導，同時，也為提高課堂教學的有效性，我從以下三個方面談一點教學體會。
(一)設疑遷移，點燃學習的火花。
良好的開頭是成功的一半。我採用“拼拼擺擺”作為談話進入正題，不僅可以調動學生的學習興趣，一一對應、相互依存。對感知倍數和因數進行有效的滲透和拓展。
教學找一個數的倍數時，我依據學情，設計讓學生獨立探究尋找3的倍數。我設計了嘗試練習——引出衝突——討論探究這么一個學習環節。學生帶著“又對又好”的要求開始自主練習，學生找倍數的方法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口訣等等。在學生充分討論的基礎上，我組織學生圍繞“好”展開評價，有的學生認為：從小到大依次寫，因為有序，所以覺得好;有的學生認為：用乘法算式寫倍數，既快而且不受前面倍數的影響，可以很快地找到第幾個倍數是多少，學生髮現3的倍數寫不完時都面面相覷，左顧右盼。學生通過討論，認為用省略號表示比較恰當。用語文中的一個標點符號解決了數學問題，自己發現問題自己解決，學生從中體驗到解決問題的愉快感和掌握新知的成就感。
(二)操作實踐，舉例內化，認識倍數和因數
我創設有效的數學學習情境，數形結合，變抽象為直觀。首先讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，藉助多媒體出示乘法算式引出因數和倍數的意義。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義.使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。 這樣，充分學習、利用、挖掘教材,用學生已有的數學知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。
(三)注重細節，注重學生的習慣培養
學生在找一個數的因數時最常犯的錯誤就是漏找，即找不全。學生怎樣按一定順序找全因數這也正是本課教學的難點。所以在學生交流匯報時，我結合學
生所敘思維過程，相機引導並形成有條理的板書，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9。這樣的板書幫助學生有序的思考，形成明晰的解題思路的作用是毋庸質疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對板書因數，這樣既不容易寫漏，而且學生么隨著流程的進行，勢必會感受到越往下找，區間越小，需要考慮的數也就越少。當找到兩個相鄰的自然數時，他們自然就不會再找下去了。書寫格式這一細節的教學，既避免了教師羅嗦的講解，又有效突破了教學難點，我相信像這樣潤物無聲的細節，無論於學生、於課堂都是有利無弊的
由於這節是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但並不意味著學生完全被動地接受。教學之前我知道這節課時間會很緊,所以在備課的時候,我認真鑽研了教材，仔細分析了教案,看哪些地方時間安排的可以少一些,所以我在總結倍數的特徵，這一環節里縮短出示時間,直接以3個小問題出示,,實際效果我認為是比較理想的。課上還應該及時運用多媒體將學生找的因數呈現出來，引導學生歸納總結自己的發現：最小的因數是1，最大的因數是它本身。應該及時跟上個性化的語言評價，激活學生的情感，將學生的思維不斷活躍起來。
歡慶教學反思 篇20
隨著課程功能的轉變，評價的功能也發生了根本的轉變，新課程倡導“立足過程，促進發展”，“在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能”，“強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進功能”。
在本課的教學過程我及時對學生的討論作出評價，幫助學生認識自我，建立自信。用發展的眼光看待學生，關注、肯定和讚賞學生的點滴進步，讓學生感受學習成長的歡樂。以此喚起他們的自豪感和自尊感。進而促進學生髮展。 這樣的說話訓練，把春天的美景放在了一個整體中去理解和感悟，學生不僅找到了“美點”，還自主歸納了景物的特點，特別是：在賞美過程中，學生還在閱讀文本的基礎上，生成了美的“畫面”。在嘗到甜頭以後，我在教學《濟南的冬天》的時候，就進一步關注主問題的設計了。
歡慶教學反思 篇21
我記得我從一篇文章中看到過這樣一段話：“一個語文教師應該讓學生覺得極富激情”，所以說“登山則情滿于山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。 本節課我努力給學生一個“情感的課堂”，雖然《燈祭》一文從題目來看它的感情基調就是悲傷的，而我在教學設計時反道而行之，把課堂情感主基調定在幸福快樂上上，因為我覺得只有學生們感覺到有父親的快樂和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。
因此在教學時我過於重視了學生的情感態度目標的達成——語文的“人文性”，而忽視了它的“工具性”。對於作者的寫作技巧，語言表達等提高學生語文能力的知識引導的少。比如“因為有了年……年則妖嬈迷人了。”這段排比句式的寫法對表達作者情感的作用是非常大的，可是我引導沒有引導孩子去領會這種句式表達上的作用，忽略了語文知識的積累，因為我們學語文就是為了用語文，文本是例子，是學生用語文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現而忽視了語文能力的培養。
歡慶教學反思 篇22
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答：“美————”!課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。
選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。
讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!
歡慶教學反思 篇23
我在教學《玲玲的畫》這篇課文時，抓住主線教學，幫助學生理清思路。玲玲的情感變化：高興(畫好作品)——難過、著急(弄壞作品)——滿意(畫更漂亮)是本文的主要線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，老師就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥雲見般明了。
抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀。在教學過程中，教師緊跟“讀(走進文本)——多形式的悟(理解文章)——再帶著感受讀(表現文本)”這一最基本的語文教學理念，根據文本的特點和孩子們的表現特點，設計了多形式的讀，使學生讀得“愛不釋手”。
聯繫實際，使“難點”的堡壘不攻自破。在學生聯繫實際談感受到過程中，其實正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界。
歡慶教學反思 篇24
書本問題一是了解全班同學對於新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類電視節目的喜愛情況，為解決這一問題開展統計調查，將數學與實際生活，學生身邊的事兒聯繫到一起。
請學生設計調查問卷前，可以先分析下要調查的主題：
要了解我們班同學“對於新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類電視節目的喜愛情況”的準確情況，可以作如下提問：
(1)問題的設計
我們調查的目的是什麼?了解同學對於新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類電視節目的喜愛情況
如何提問?
(2)答案的設計
對於這一個問題，一共有幾種可能的答案?
收集數據和整理數據可以合為一個活動。
我們可以用劃計法整理數據，先跟學生解釋下劃計法具體如何操作，演示一下。
收集數據的活動形式稍作改變：首先請全班同學填寫調查問卷，後將答案提供給組長，每小組輪流由組長匯報本組成員答案，一同學板演用劃計法紀錄數據，其餘同學直接記錄到作業紙上。
用表格整理數據時，表格最後一列是百分比，由於班級人數是48人，故在求百分比時結果不是整數，四捨五入後，百分比的合計不是100%。實際操作中多保留幾位小數，提高精確度。
學生知道條形圖和扇形圖能更直觀展示數據信息，並且國小時已學過如何畫條形圖，對於扇形圖則是只會看圖而不會畫，故在請學生畫之前，先提示一下扇形圖的畫法，尤其是如何求圓心角。
數據的收集大多數同學都明白，知道用條形圖和扇形圖來描述數據，也知道分析數據，知道什麼樣的數據適合用間的抽樣，什麼樣的數據用全面調查，但是絕大多數同學不能根據題意畫出所要求畫的圖形，也不能根據圖形的信息來回答問題，掉進出題人的圈子裡，所以課後需加以講解，讓同學們知道如何畫準確的圖形，如何根據圖形描述問題。
整節課中，我們要注意向學生強調：
1、調查目的：調查的目的直接關係到調查的方式的選擇，有時必須是普查，有時只能是抽查，所以在分析相關問題時，首先要搞清調查的目的。
2、考察對象：許多同學在學習中，經常搞錯“考察的對象”，其實我們在分析相關問題時，可以從需要被收集的數據這個角度去分析，從而找出考察的對象。
例：為了了解七年級學生的數學學習情況，調查了我校七年級全體學生的期末數學成績，這個問題中，被收集的數據是學生的期末數學成績，因此，考察的對象是學生的數學成績。
不斷接近生活中的數學，感知生活中的數學，把所學知識與生活中的數學聯繫起來，感受到數學學習的樂趣，提高學習數學的興趣。
歡慶教學反思 篇25
我和孩子們一起學習了“東南西北”這一課，實際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認東南西北。是孩子們給我靈感，才讓我在實踐中弄明白並感悟到這么一個教學過程。可以讓學生先認識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據自己的生活經驗辨認東西面，引導他們說說太陽升起的方向就是東面，太陽落下的方向就是西面。然後讓學生自己找個地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據上北、下南、左西、右東，這種方式，來辨別北面和南面。這樣做實際上就是理論與實踐相結合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯繫，使孩子們容易掌握。由於本課內容來源於實際生活，所以在教學時需充分調動學生原有知識，這才能激發學生的積極性。
本課開始，教師跟學生一起玩關於方向的遊戲，從已有知識“前後左右”來描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來介紹物體位置有局限性，從而產生學習新方位詞的需要。學生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過一年級已學習的兒歌:早晨起來，面向太陽……讓學生有一些感性的認識，對此知識學起來也不覺得難和陌生了，在此基礎上讓學生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易。之後，在教師的引導下，學生學習地圖上的東南西北，了解“上北下南，昨西右東”。在練習的設計上，為讓學生感悟數學就在身邊，出示了中國和長沙地圖，請學生選擇自己熟悉的地區說說相對位置，這裡體現了學生學習的自主性，同時也加入了愛家鄉、愛祖國的教育。
但反思自己的教學，感覺課前準備還不夠充分，對學生的困難預設也不足，尤其是有些學生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補自己在教學中的失誤，我在接下來的練習課中，利用數學活動，把操場作為教室，在充分藉助現實情境讓學生辨認方向後，我加入了一些學生喜歡的小遊戲，加深學生對方向的認識，體會前與後，左與右的對立性和前後左右的相連性，引導學生按順時針方向循環下去，認識東南西北，使學生較好地掌握了辨別方向的方法。
歡慶教學反思 篇26
課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。
首先，在課堂中關注學生讀的訓練，鼓勵學生個性化的朗讀。由於這篇課文篇幅較長，於是我在教學中設計了感悟對比賞析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前後外貌不同與對待搬磚神態不同的兩句話，讓學生對比朗讀，鼓勵學生讀出個性。
其次是挖掘教材因素，啟發想像。課文第四自然段是課文重中之重，課文用生動的語句，形象地刻畫出乞丐搬磚後的內心活動。我沒用傳統的教學方式來分析重點詞句，而是採用讀中發現，啟發想像的方法，讓學生來填補空白，學生的感源自於語言文字，說的話表達自己對課文的理解。
最 後引領文本進行讀寫結合。葉聖陶生生說：“語文教學無非是個例子，憑藉這個例子能使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此在最後讀寫結合的環節 中，我主要讓學生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學生寫“我怔住了”的一個場面。因為有了文章範例的鋪墊，再加上對語句的挖掘及習作的 指導，因此學生寫起來思路較流暢。
在教學中還是暴露了不少的問題，如：
1、對學生的評價語言內容還不夠豐富。學生的激情還沒得到很好的激發。回顧課堂教學，對於學生的回答只是“不錯”、“回答真棒”等，而沒有擊中學生的興奮點去評價、去鼓勵。
2、對一些關鍵字的指導還不到位。如第四自然段“他怔住了”的教學，我只是要求學生去觀察、品味乞丐怔住的情景，而對於“乞丐為什麼會怔住了”這重點內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節。
3、由於擔心時間的不足，因此在教學環節中會出現“搶”孩子發言的現象，學生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現。
歡慶教學反思 篇27
由桑志軍副教授主持開展的“反思性教學理論在語文教學中的套用——促進語文教師發展的有效途徑”課題研究，已經歷時近兩年了，在我校進行了四次課題活動。承蒙學校信任，10月14日由我執教了一節實驗課，我講授的內容是語文出版社S版六年級上冊11課《永遠的歌聲》。接到上課的通知時，我有些緊張，面對專家的聽課，我要如何去把這節課上好，如何去駕馭這堂課呢?
一、課前準備：在反思總結中吸取經驗，擬定教學目標
我翻開課題實驗筆記，認真去研究上三次課題活動中六位老師上課時，桑老師對這六節課的評析，以及自己和課題組成員聽課後對課堂教學的評價。總結出這六節實驗課共同存在兩個問題，一是教者在授課時，總是試圖面面俱到，而使課堂倉促延堂拖堂。二是教學目標的設定有偏差，把教學目標與教學過程、教學任務、教學內容相混淆，界限模糊，表述不清。教學目標決定教學內容的選擇，目標都含糊或是不正確，課堂效果自然是要大打折扣。在前三次的課題活動中，桑老師明確地指出教學目標的設定一定要清晰一定要有層次，目標的設定一定要明確表達在課堂上達到什麼能力目標或知識目標。
有了清晰的思路後，我開始備課。首先確定目標，目標的確定必須要考慮單元目標和文本特點，把兩者結合起來才能準確地把握課文目標。首先研究單元目標，本單元目標是：1.把握文章的主要內容。2.學習作者通過語言、動作、心理的描寫表現人物的思想感情。再研究課文，深入研究後發現《永遠的歌聲》這篇課文是落實單元導讀要求的最好課例。課後練習設計的問題“當我們委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什麼一下子摟住‘我們’髒乎乎的身子哭了?你對文章題目是怎么理解的?”也正體現了單元導讀的要求。《永遠的歌聲》這篇課文主要講的是孩子們冒著被狼吃的危險去東山為生病的女教師采草藥和捉小魚這么一件事。這是一篇感情真摯的文章，表達師生情深，很容易引起共鳴。再結合本班學生學習情況，我把目標確定為：1.初步掌握作者通過典型事件，抓住語言、動作、心理的描寫表現人物的思想感情的方法。2.品味文章精彩詞句，感受“我們”對老師真摯的愛，使學生在潛移默化中受到尊敬老師、熱愛老師的教育。3.從詞語的替換對比明白用詞的準確更有利於表達真實的感情。
二、課堂教學：選擇教學內容，組織教學過程
目標確定之後，我開始根據課文選擇教學內容，盡力避免出現桑老師在前面指出的情況：授課老師在上課時試圖面面俱到而不能完成預先設定的目標。根據課文特點，我改變了授課順序，先分析孩子們愛老師而為老師採藥，然後用一個過渡：“到底是一個什麼樣的老師會讓孩子們冒著被狼吃的危險去為她採藥?”引出寫“老師的好”這部分內容的教學。
根據教學目標，在教學“寫孩子們愛老師而為老師採藥”這部分內容時，我主要選擇四個最能體現孩子對老師一片深情的句子來展開教學。句子一：“放學的路上，二牛拽住我，悄悄地問：‘是男子漢嗎?是，明天就跟我進東山去!我知道東山石溝里有樣草藥叫菸袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準好。’我馬上想起大人告誡的東山不能去，山裡有狼，可還是立即使勁地點了點頭。”我抓住“拽住”一詞與“拉住”對比，讓學生感悟二牛急切要約“我”去為老師採藥的心情。從“!”“?”這兩個標點去指導學生朗讀，讀出二牛要去采草藥的堅定，從標點符號去體會感情學生很容易把握，當時學生朗讀很到位。然後抓住“我”的心理活動“馬上”“立即”“使勁”三個詞語，讓學生在看似矛盾中體會“我”對老師發自內心的愛，明知有危險但還是毫不猶豫答應。句子二：“而眼尖的二蘭忽然又發現溪里有小魚，她說老師是南方城裡人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛乾脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”我先讓學生畫出“我們”捉魚動作的詞語。然後從“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”四個詞引導學生去想像捉魚時抓魚與歡呼的快樂場面，體會孩子們用盡各種辦法也要抓到魚給老師吃的心情，在歡樂中體會孩子們對老師的愛。句子三：“我們興高采烈地抱著草藥，拎著小魚往回走，迎面碰上來找我們的大人、老師和同學。”這個句子我抓住“興高采烈”這個神態詞讓學生髮揮想像：“孩子們會想些什麼?”讓學生了解在神態描寫中表現人物思想感情的寫作方法。句子四：“在大人的責罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻上了草藥和小魚。老師一下摟住我們髒乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這個句子重點抓住“獻”這個字做文章。先讓學生用“獻”組詞，學生很快就脫口說出“奉獻”“貢獻”，再讓學生用另一個字替換，學生自然地說用“送”替換。在詞語的替換中，學生很快就能體會到“獻”更能表達孩子們對老師的尊敬愛戴。通過這樣的詞語替換讓學生又明白了用詞的準確更利於表現人物的感情。在備課時，我計畫抓住“淚水”這個詞做文章，我要讓學生去理解這是激動的淚水，高興的淚水，欣慰的淚水，擔憂的淚水，是老師被孩子們冒險為自己抓藥而感動激動，為孩子們這么愛戴自己而高興欣慰，為孩子們會被狼吃而擔憂的淚水。再抓住“一下摟住”讓學生感悟到老師愛撫孩子們的溫馨場面，結合課文里的插圖去感受濃厚的師生情。但是，在教學時一看時間有點緊，居然把這一個重點環節而忘了，這是非常不應該的。
在分析寫老師好的內容時，我主要先讓學生找出寫老師好的總括句，再讓學生具體分析句子老師好表現在哪些方面。這樣的引導，學生很容易讀懂，師生互動也比較融洽。
三、課後討論：在反思中樹立自信並知不足而明方向
一節課下來，自我感覺還是比較滿意。一是我自己本人進入到了課文的情境中，在我的感染下學生自然而然地融入課文情境中，所以整節課都處於一種師生互動積極融洽的氛圍中，課堂氣氛濃厚。二是課堂教學的展開按照我預設的程式進行，指點到位，學生容易理解課文，整節課下來沒有冷場的局面。存在問題是在教學中一直處於一種比較趕的狀態，似乎一直在催著學生往前趕。更不應該的就是“老師為什麼一下摟住孩子們哭了”最能體現師生情這個環節的教學居然遺漏了。
桑志軍副教授的點評很中肯，聽了他的點評，既提高了我的自信又讓我看到了自己的不足，從而確定了自己今後教學中的改進方向。桑老師是這樣評價的：一是教學目標的設定很到位，能緊扣單元的教學目標及課後練習來設定。教學內容的選擇很好地落實了教學目標，在教學中沒有眉毛鬍子一把抓面面俱到地講。二是教師的基本功紮實，整節課的教學思路清晰，語言表達流暢，善於啟發引導。三是在教學中有課堂生成，在指導朗讀中當學生朗讀不到位時，能從標點符號的理解去引導，這樣的課堂生成使教學充滿活力。存在的問題是：一是牽引太多，學生活動空間不足，整堂課比較趕。比如在找體現學生愛老師的句子，一學生匯報了四個句子後，另一學生提出異議，指出其中一處不是時，老師直接說“老師覺得這個地方是”，把自己的理解強灌給學生，有一種“請君入甕”的感覺。為什麼不讓學生自己分析到底是不是呢?二是問題的設定太直白了，比如在教學抓魚時，設定的問題是“把抓魚的動詞畫出來”，可以換個說法“作者是如何描寫孩子們捕魚的?”這樣讓孩子去找去想，不要老師帶著孩子們去想，不然就牽引太多太緊。
聽了桑老師的點評，真是恍然大悟，可謂一語道破天機。的確如此，回顧自己所上的公開課，自己總有一種感覺，那就是時間很緊，一節課下來，很累。自己也很想突破改變，但是不知道問題出在哪，因此每節公開課都是如此，走不出這個瓶頸。而桑老師的點評打開了缺口：之所以出現這種現象就是因為對學生不放心，牽引得太多，牽引得太緊。正如桑老師所言：課堂給人一種“請君入甕”的感覺，總是預設好後，就一定要把學生往這個框架里趕，這是對學生的不信任，說到底是對自己不信任，沒有底氣，怕萬一學生游離了這個框架而無法駕馭課堂。也正因為如此，給學生思考的時間就不充分，只是象徵性地思考，然後牽著學生往前趕。
教而知不足，知不足而奮起改進，這是我上了這節實驗課最大的收穫。課堂中的閃光點要繼續發揚光大，與此同時要改正教學中的不足。要使自己的教學不斷地趨向於完美，確立學生的主體地位，讓學生在課堂有充足的時間思考體驗，以促進學生自主發展，也使課堂充滿民主氣氛，充滿生機。
歡慶教學反思 篇28
我先讓學生熟讀課文，並且歸納出荷花的三種姿態，學生很快就總結出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學生看著板書，把荷花的三種姿態進行複述，學生因為有了剛才熟讀的基礎，現在又有板書的提醒，讓他們複述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態，而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課後背誦課文時就比較輕鬆了。最後，我讓學生進行想像，除了這三種姿態，還會有哪些姿態?
有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經過這樣的訓練，學生對於寫其他的花都有了一定的基礎。所以在課後布置作業時，我把學生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹;如果有一點困難，可以採用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了。
歡慶教學反思 篇29
在邯山區教研室組織的音樂觀摩課中，我對滏園國小的姬忠傑老師上的國小音樂第九冊第四課《外婆的澎湖灣》印象頗深。對於自己還是一個年輕及經驗不足的教師，我還有很多需要學習的地方。
《外婆的澎湖灣》是一首中國台灣的創作歌謠，歌曲歡快活潑，富有朝氣，生動而有趣的描繪了童年生活，在美麗大海的有趣情景。整個教學姬老師運用了“快樂音樂—快樂少年”教學模式展開教學的，課的一開始採用聽歌拍手進教室的放鬆、自由來做課堂組織，讓學生馬上進入五年級快樂的音樂環境。接著用視覺的環節，播放了一組與大海關聯的圖片，讓學生進入本課內容的意境，感受陽光、沙灘、椰樹、船、海浪……之後，導入本課歌曲的出產地--祖國台灣。恰巧本班有位女同學來自中國台灣地區。直接引審出中國台灣是祖國領土不可分割的一部分，台灣同胞和大陸同胞血肉相連，做為同是中華民族龍的傳人，做了簡單而有意義的歡迎儀式，來歡迎中國台灣地區的同胞學生，讓中國台灣學生感受到在祖國大陸陽光下的溫暖，和同學們團結友愛的情感。同時也起到宣傳中國台灣寶島是中國領土的政治學習意義。老師引領學生用手拍掌歌曲部分節奏，讓學生感受到節奏型的變化，目的是讓學生感受音樂的輕快活潑，潛移默化的引導學生注意節奏型的變化，為學習歌曲、演唱歌曲、伴奏歌曲做好鋪墊，激發學生的興趣，集中學生注意力，拉近師生距離。
緊接著是常規音樂課練聲部分，目的是讓學生用科學的方法來學習演唱歌曲。接下來老師讓學生跟琴直接學習歌曲的複雜多變的節奏，運用連音及跳音的方式來學習基本節奏。隨後我播放音樂讓學生仔細聆聽，啟發學生“你都想到了什麼?”從而讓學生展開豐富的想像，經過教師的簡單小結使學生了解了童年的生活和享受大海無邊無際時的心情，為學唱歌曲《外婆的澎湖灣》做情感鋪墊。在學唱歌曲之前，老師舉出本課中的難點節奏型，加以指導，並在歌曲中針對的來教唱，這使學生能深刻的理解及掌握。接下來的歌詞(語言)朗誦環節和再次聆聽歌曲、器樂伴奏環節還是以激發學生興趣為主，從節奏型朗誦到情感式的朗誦，都要求同學們的字正(有表演性的，微笑的)。進入歌曲旋律的學習演唱，結合簡單的律動讓學生輕鬆的學習和把握歌曲的情感、節奏。運用沙垂、碰鈴、小鼓、雙響筒分組學生來為歌曲伴奏，在伴奏其間講解和讓學生了解箇中樂器的運用和結合歌曲風格來做伴奏。如沙垂聲和海水的聲音、碰鈴與穿上風鈴間的相適等做比較和仿效。這其中目的：一是引導學生會聽音樂，能聽出哪是間奏;二是讓學生充分感受歌曲的旋律，熟悉歌曲;三是培養學生節奏感。實際教學證明，這個環節設計得比較好，既調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，又達到了教學目標，熟悉並掌握了所要掌握的節奏，孩子們出色的表現讓我感受到了，分組合作的滲透對於五年級學生來說真的是必要的而且是學生所喜歡的。特別是歌曲伴奏這一環節，我以遊戲的方式，把學生特點分成四個組，並把這四個組分別以歌曲特點命名為“陽光組”“海浪組”“沙灘組”和“椰樹組”，為歌曲伴奏學生能明確為歌曲做簡單清晰的伴奏，目的是激發學生的興趣，集中注意力仔細聆聽歌曲到位伴奏，培養學生仔細聆聽音樂的良好習慣和鍛鍊學生的聽辨能力及反應能力、伴奏能力。歌曲的拓展部分的“意境創造表現”，教師注重以音樂審美為核心，引導學生唱出歌曲強弱的變化和進行良好的情感表達，有感情的演唱歌曲，並讓學生選擇合適的律動、造型來表演創造歌曲意境，培養了學生的創造意識，使課堂完整而充實，內容豐富而不浮燥。整個教學過程注重了學生以聽覺與表演為主，從聽覺入手讓學生充分感受音樂，感受音樂的情緒，從音樂的情感深入自然表演，由淺入深的引導學生學唱歌曲。整個歌曲教學是在學生的快樂中進行，在設計的教學情境中引導學生一步一步的完成的。我認為整體的效果還是不錯的，課堂氣氛活躍，注重了學生興趣、能力和創新意識的培養，以審美為核心，課堂中能以學生為主體，教師為“導演”，使學生在輕鬆愉悅的課堂中學習，同時雙基落實也比較好，音樂知識的教學融入遊戲與情境中進行，收到了良好的效果。
一節課往往想法都是好的，初衷都是為了學生，教師都想以最新的教育理念，最巧妙、最新穎、最有趣的教學方法進行教學，讓學生寓教於樂，既注重了雙基的落實，又考慮到形式的多樣化，趣味化。但是在實際教學中總是會出現一些意想不到的效果，總有些不盡如人意的地方，也總有些遺憾，這節課，我感覺有幾點做得不是很好，沒有達到預想的效果。一是在圖片展示時應加上動漫效果，這樣就能大大的加強學生的注意力，另外學生在記歌詞方面還不太快，記得不牢，由於時間的關係，老師在引導的方式上欠缺，這是今後值得注意的地方。其次，在課堂調控上儘管我運用了多種“組織教學”的方法，孩子們還是異常活躍，但還是有小部分學生的注意力不夠集中，我在思考是不是還有更好的方法來解決這小部分的學生而更好的調控教學，使課堂氣氛“活而不亂，百分之百快樂中”。三是在聲音上還需要在以後的教學中繼續努力，使孩子們在興奮的狀態下也做到聲音甜美，恰到好處的表現歌曲的情感，避免大聲歌唱的勿區。
一節好課需要我們不斷的去完善，去總結吸取經驗教訓，改正不足，只要善於發現問題，並用恰當而有效的方法去解決，我想在實施新課程的今天，一節亮麗而難忘的課堂會展現在領導、同事們的面前，讓我們自信的去探索去研究，完善自我，完善我們的課堂，新課程的春天會鶯歌燕舞，百花齊放。
歡慶教學反思 篇30
等式的性質(關於乘除的)，是在學生掌握了等式的性質(關於加減的)的基礎上教學的。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。因此，本節課教學中，充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現、創造的機會，使他成為知識的發現者、創造者，培養學生自我探究和實踐能力。
一、猜想入手 ，激發學習興趣
猜想是學生感知事物作出初步的未經證實的判斷，它是學生獲取知識過程中的重要環節。因此，在教學中鼓勵學生大膽猜想：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數，所得結果還會是等式嗎?這時學生就會躍躍欲試，從而激發了學習的興趣。學生一旦做出某種猜測，他就會把自己的思維與所學的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確，於是就會主動參與，關心知識的進展，從而達到事倍功半的教學效果。
二、操作驗證， 培養探索能力
在探究等式的性質(關於乘除的)時，安排了兩次操作活動。首先讓學生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數，然後思考討論：所得結果還會是等式嗎?引導學生髮現所得結果仍然是等式。然後再讓學生把等式兩邊同時乘或除以“0”，結果怎么樣?通過兩次實踐活動，學生親自參與了等式的性質發現過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛鍊和提高。
三、發散思維， 培養解決問題能力
在學生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，以說
促思，開啟學生思維的“閘門”，對學生的五花八門的想法不急於評價，應不失時機地引導學生說一說，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學生理一理，歸納出等式的性質(關於乘除的)。通過“擺寫想說”的活動過程，讓學生在活動中發散，在活動中發展，學得主動、紮實，更重要的是培養了學生求異思維、創造能力和解決實際問題的能力。
在本課教學中，也有值得進一步探討的問題。例如：讓學生運用“猜想——驗證”的方法探索規律，感悟等式的性質，這樣的學習方式，學困生更像一個旁觀者，教師該怎么辦?