自然之道教學反思 篇1
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對於中年級的學生來說要把握文本的主要內容並不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網路教學案例中，教者大多是以事情的發展順序(即起因、經過、結果)的方式來呈現教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體(感悟自然)入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然(幼龜的生活規律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規律，也就是自然之道)。
教學從課題所涉及的自然之物是什麼?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然後，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什麼(形體特點，繁殖規律，活動方式。……)在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族;在活動中感受幼兒龜的謹慎;在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什麼?又做了什麼?(“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”)，內心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆)，層層剝筍般地解讀質問，製造教學衝突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。
整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想像，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之後，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。
自然之道教學反思 篇2
《自然之道》是人教版國小四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出於好心幫助了一隻幼龜，結果卻給成千上萬隻幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。
在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程， 理解文章內容。我覺得本節課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，並說明控告的理由;另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平台，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢於大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面，有的同學認為嚮導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說嚮導做的不對，不能以犧牲幾十隻幼龜的生命為代價來讓人們覺醒，還有的同學認為嚮導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。 在審判長定案的環節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎麼辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由於違背了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由於他們也是出於好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多餘的。
但在教學實踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規律就會事與願違的理念，另外，由於教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對於在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教;要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。
自然之道教學反思 篇3
《自然之道》這篇課文按照事情發展的順序，講了一個發人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。
成功之處：
上課開始，我讓學生通讀課文，然後找出這件愚不可及的事到底是什麼事，抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的衝突，小綠龜的命運牽動著“我和同伴”及“嚮導”的心，也清晰的展現出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我採取了聯繫上下文、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與後悔;“嚮導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
自然之道教學反思 篇4
這堂課，我主要圍繞「諸葛亮的『神機妙算』表此刻哪幾方面?」這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然後進行交流。學生都能找出相關的語句，並能說出自我的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不一樣，通常我們的學生能根據教師的問題找出答案，但很少能說出自我的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自我的體會說一說了，這和教師的長時間訓練有關，平時注重學生理解本事、口頭表達本事的培養，使每個孩子對所學的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此，這的教師對每個學年段的訓練重點都十分熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：「諸葛亮笑著說：『霧這麼大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
」來引導學生理解，抓住「笑」讓學生聯繫上下文體會：「諸葛亮會笑誰?」。然後經過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字裡行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自我少了點活力，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自我今後課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。
自然之道教學反思 篇5
這首古詩是描寫秋景的。讀了之後，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情;配有插圖，便於對詩意的理解。
對於上古詩這類課文，確實心中沒底，畢竟他距離我們太遙遠，且理解起來難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達給學生。但是沒辦法，作為教師，只有去適應教材，而不能讓教材適應我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和學生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目，沒想到他們一下就說出來了，讓我欣喜不已。對於剛進入二年級的學生來說，理解這首詩確實有很大的難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的註解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，並找來一些圖片，讓他們明白為什麼要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。
雖然孩子們對局部把握了，但由於教學上的不足，致使學生對全詩的把握不夠，對於詩人所要表達的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進行教學，我想這是擺在我面前的一個難題，希望通過不斷的學習，使自己在這方面有所提高!
自然之道教學反思 篇6
《伊索寓言》三個短小的故事，深深地吸引著學生，讓人情不自禁地要循著故事情節讀下去。故事結尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內涵，引發學生去思考，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發揮，我在教學中進行了這樣的嘗試：
1.充分發揮想像。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想像的空間存在。例如《狐狸和葡萄》一課，狐狸會想盡辦法吃葡萄，於是我就讓學生聯繫上下文進行合理想像。學生興趣來了，盡情地交流：有的學生說：它先助跑一段路，然後猛地跳起來，但卻失敗了。有的學生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。有的學生說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。還有學生說：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經努力還是失敗了。學生的想像力讓我欣喜，然後我再讓學生體會狐狸此時的心情，學生紛紛舉手發言。有了前面充分的理解作鋪墊之後，故事的寓意學生自然而然就說出來了。
2.恰當運用表演。在語言故事《牧童和狼》中，先後寫到了牧童的兩次大叫。我讓學生在學習過程中，通過對語言文字的體會，自己琢磨這兩次的大叫有什麼不同。有所體會之後，讓學生開始表演了。最後在出色的表演中學生揣摩到了牧童的心理，肢體語言傳遞出的是他們對牧童否定，對寓意的深刻領會。
3.注意故事對比。《蟬和狐狸》與我們曾經學過的故事《狐狸和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐狸在這則故事中沒能實現自己的心愿。抓住這個不同結局，我引發學生進行思考：為什麼烏鴉會上當而蟬沒有呢?這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。
自然之道教學反思 篇7
垂線是國小階段所學的初步幾何知識之一,也是學生最難接收和掌握的知識之一。怎樣使學生掌握這一知識要點，我沒有按教本上的概念和定律說教，而是從生活實際出發，讓學生了解並知道生活中的垂線。通過學生動手操作了解垂線的特點。我是從以下幾點進行教學的。
1、學生動手引出垂線
我在講這一課之前讓學生自制學具。也就是用兩根木條或硬紙條製成能旋轉的活動角。讓學生將準備好的學具放在桌面上,旋轉其中的一根,使其中一個角成直角,再量一量其他三個角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時, 這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點叫做垂足。
3、學畫垂線
先學畫過直線上任意一點做它的垂線，再學過直線上給定的一點畫垂線，最後學過直線外一點畫這條直線的垂線。這樣有易到難，循序漸進，便能水到渠成。指導學生畫已知直線的垂線應注意以下幾點：(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時應先重合邊後重合點。)
自然之道教學反思 篇8
①、導課注意激發興趣。
要提高學生的學習興趣，首先在導課時就要注意激發興趣。仔細回顧我所聽過的高效的《聲律啟蒙》課，我發現這些老師在導課時都特別注意激發學生濃厚的學習興趣，把學生的注意力拉到課堂學習活動中來。比如五小的劉曉仙老師，導課時模仿說書先生的口吻來了這麼一段：清朝有一年，乾隆皇帝南巡，來到了江蘇省。這一天，他路過的一個城鎮叫通州。這時，乾隆皇帝忽然想起了北京城附近也有個地方叫通州。他一下想了個上聯叫身邊的大臣們來對：南通州、北通州，南北通州通南北。
這個上聯用「南」、「北」、」通」、「州」四個字重複組成，想得十分巧妙。大臣們聽了面面相覷，大伙兒使勁想各處的地名，差不多把全國的重要地名都過了篩子，可就是想不出個合適下聯。還是紀曉嵐有辦法，他沒有死摳地名，倒是在方位上動腦子。他一眼看見了街頭上掛著「當」字大招牌的當鋪，馬上想出了下聯：東當鋪、西當鋪，東西當鋪當東西。
下聯對得十分工整。也是由四個字：「東」、「西」、「當」、「鋪」， 重複組成。在引導學生讀了趣聯之後突然話鋒一轉：對聯中有智慧、有意境，今天，我們就一起學習《聲律啟蒙》《十三元》這一課，去感受對聯中的古典情韻之美，很自然地把學生引入到《十三元》的學習活動中。再如二小的賴小珍老師，導課時她模仿「開心詞典」的「根據文字敘述猜人物」的活動，巧妙地講述了《九青》中《愛國詩人屈原》的故事，引出《九青》中的詩句「楚人誰識屈原醒」，不露痕跡地帶領學生進入《九青》的學習。還有吳梅英老師上《十灰》時，通過向學生描繪「月光撒滿南樓，庾亮坐在胡床上與眾人盡情吟詠玩樂」的畫面，自然而然地引出詩句「月滿庾樓，據胡床而可玩」，從而進入《十灰》的學習。
其實關於導課的形式，胡主任在《聲律啟蒙》課堂教學構建中列舉了很多例子，這份材料我們國學信箱中有，有興趣的老師可以去仔細研究研究。
自然之道教學反思 篇9
一、朗讀教學必須要有實實在在的抓手，從停頓、語氣、語調、音響等方面提出確切具體的要求，讓學生明白從哪些方面琢磨朗讀的方法，如何著力提高朗讀的能力。讓學生自己反覆朗讀以期通過逐漸的悟入而提高對某一首詩歌作品的朗讀能力，是很不保險的。對於語感較弱的學生，有時一句一句的教朗讀方法，都是有必要的。
二、詩歌作品的教學要緊扣詩歌中所寫的景物，因為景物，也就是意象，往往是打開詩人心靈大門的鑰匙，從感受景物特點的角度能夠很好的切入詩人的情感。對於一些難度較大，詩人情感複雜幽晦的詩歌作品，就更需要帶領學生一點一點的品味意象，品讀語言。
總之，這次第一課時之所以不成功，是吃了備課時操作方法考慮不細緻充分的虧，第二課時之所以能令自己滿意，也得之於對症下藥，抓住了具體的操作步驟，搭建了明確可靠的腳手架。
自然之道教學反思 篇10
《揚州茶館》是一篇經典的老課文。在這篇課文中，要讓學生感受到揚州茶館小吃種類的多以及了解、學會複述“燙乾絲”的全過程，和揚州的人文情懷與地方特色。複述能力是小學生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是複述能力培養的重要階段。本課的教學難點是：在學習第二節的基礎上，能抓住關鍵動詞，把“燙乾絲”的過程有條理地複述清楚。在以往教學中，我們發現小學生在複述文章時存在著：抓不住重點詞句，好似在背誦，或當作概括文章的主要內容;或條理性不夠清晰，重點不突出等問題。
因此為使學生能把“燙乾絲”的過程有條理地複述清楚，在教學第二小節時我並不急於讓學生馬上複述，分成以下三步驟來達成教學目標：⑴理清脈絡。利用文本里出現的二個“;”，幫助學生了解燙乾絲分幾步。學生在認真研讀、思考後，從“;”的提示中知道燙乾絲分三步。但文本語言描寫比較具體，學生在回答時，會把文中語句重複一遍，而沒有自己的概括。我對他的答案表示肯定，然後幫助學生把燙乾絲的第一步提煉成精煉的詞語——切絲。有了我的示範，後面兩步的描述學生的語言也開始越來越簡煉。我邊引導邊適時板書，學生理清了脈絡，知道燙乾絲需要三步——切絲、燙熟、調味。⑵抓住關鍵動詞。作者用詞的準確細膩是本文的一大特色，而要把燙乾絲的過程有條理地說清楚，關鍵動詞不可缺。我採用圈出動詞的形式，了解燙乾絲每一步所需的動作。但要注意的是，在這裡有兩個“切”字。需要區分的是，第一個“切”是“切成薄片”;第二個“切”是“切成細絲”。然後用上表示先後順序的詞“先、然後”，這樣就在複述的過程中更具有條理性。3、有條理地複述。在學生反覆朗讀文本，感受了廚師手藝的高超後，就可以讓學生根據板書提示，抓住關鍵動詞，自己來組織語言，介紹“燙乾絲”的過程。
通過這樣的學習步驟，學生一般都能把燙乾絲的過程介紹清楚，有些學生甚至能加上我補充介紹的關於切乾絲的內容，取得了較好的教學效果。學生在複述課文中，品味著語言，積累著語言，通過語言運用真正實現文本語言向主體語言內化、轉換。
自然之道教學反思 篇11
俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設定了課前談話交流，由極其平常的話題“你去過農村嗎?喜歡農村嗎?為什麼?”入手，調動孩子的生活經驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛鍊了學生的口頭表達能力，有助於學生進入課文學習，理解意境。
果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。
接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。
為了進一步激發孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文後，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞於悅耳的麥哨聲!”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時，又立即送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態，讀課文拖腔拉調時，我就熱切地提醒他們“來點美感!”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。
自然之道教學反思 篇12
在課堂教學結束後，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收穫：
1、在理解“數不清”這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵雲，然後在雲底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最後我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當地創高，讓學生聯繫生活說一說，還有什麼是數不清的，效果就出來了。
2、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
3、設計開放性的問題，可以激發學生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什麼?”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什麼?”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想像，多向探究，創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那裡的山坡不再是黃色的，讓那裡變成綠色的世界”;有的說“我要到北方去，因為書上說北方經常有沙塵暴，我去了可以減輕乾旱”;有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。
自然之道教學反思 篇13
語文課程標準標中指出：使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟，從而以讀促寫，形成作文能力。所以在課堂教學時，我採用多種形式的朗讀來走進文本，拉進學生與文本之間的距離。首先，我選用齊讀的形式來讓學生體驗「震耳欲聾」的感覺，用自己的親身感受來體會母親工作環境的惡劣，體會母親的辛苦。我深知，雖然這是一篇略讀課文，但是文中蘊含的母子深情卻不能忽略，有必要多讀多練。
文中表現母子感情至深的句子有很多，如果面面俱到，教學時間自然不夠。兩者之間看起來是有些矛盾。如何化解這一矛盾?那就是突出朗讀訓練的重點句段，緊緊抓住三個「我的母親」和四個「立刻」這兩處作為朗讀重點，其餘句段讀到、品到即可。通過對連續出現的三次「我的母親」的朗讀指導，讓學生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，然後採用自由練讀、指名朗讀、評價朗讀、配樂朗讀等形式，讓學生在讀中有所悟，悟中有所得。抓住四個「立刻」這個句子，採用情境朗讀的形式讓學生體會母親為了掙錢養家而爭分奪秒地工作。
整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背後所隱藏著的這份母子深情!在學生情感融進文本時，適時加入「媽媽，我想對您說「的寫話訓練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關愛自己的故事做鋪墊，學生感情的閘門已經被打開，再加上動情的音樂做背景，學生寫作的欲望被自然地調動起來，寫幾句對母親說的話自然水到渠成，讀寫訓練連線順暢，同時在寫話過程中也向學生滲透寫文章要飽含真情的理念。
自然之道教學反思 篇14
《我有一個小小的書櫥》這首詩歌以凝練、清新的語言，寫出了讀書的樂趣與意義，激勵我們要熱愛生活、熱愛讀書。
經過文本細讀，我決定採用情境教學的方式，即以小主人公的朋友的身份做客、參觀小書櫥，從而使教學環節緊湊，提高學生參與學習的興趣。
課前放手讓學生預習，學會生字、生詞，熟讀課文，鼓勵學生通過各種方式(如上網查資料、詢問家長、讀書等)了解文中的故事，並簡單了解四大名著，為教學活動作好鋪墊。教學時學生積極參與到做客、參觀這一情境中來，興趣異常高漲。在快樂中了解了詩歌內容，在朗誦中體會了詩人的感情。通過教學使學生領悟到了讀書的重要。
自然之道教學反思 篇15
在教學時候我注意以下幾點：
一、讀思議練重實踐。
「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」一堂好的語文課應該是以簡單的教學環節貫穿起聽、說、讀、寫等語文實踐活動，這節課我基本上做到了這一點。課堂上，根據學習內容和任務的需要，引導學生用多種讀書方式。讓學生邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊思考，邊讀邊討論、交流，鼓勵學生一次一次地與文本對話，讓學生從文本中獲得信息，提煉觀點，表達思考的所得。如：「自由讀第3段，想一想蝙蝠在夜裡是怎麼飛的?有什麼特點?」「默讀4——6自然段，思考科學家做了幾次試驗?怎麼做試驗?試驗的結果怎樣?邊讀邊勾畫，填寫試驗報告單。讀完後讓學生交流、討論，這每一步的教學步驟，把讀書的權力還給了學生，以生為本，以文為本，讓學生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地練說，在讀思議練的語文實踐活動中，發展了思維，訓練了語言，學生對課文內容的理解也得以深化。
二、依標扣本學語言。
《蝙蝠和雷達》是一篇科普知識短文，也是一篇傳統的「老」教材。這篇文章雖然沒有優美的詞句，但課文敘述思路清晰，邏輯性強，語言用詞準確。我抓住了文本這一語言上的特點，引導體會課文用詞的準確、精煉，如：抓住「無論……即使……也……」體會蝙蝠夜間飛行的靈巧;緊扣「一個也沒響，一根也沒碰著」感受蝙蝠飛行時的敏銳;抓住「科學家經過反覆研究，終於揭開了蝙蝠能在夜間飛行的秘密。」一句中的「反覆、終於」體會科學家們做研究，有所發明、創造往往要付出艱辛的代價，甚至經過幾代人的努力。同時，在品詞析句之後，很自然地通過朗讀，讓學生把體會到的表達出來。既準確地把握了句意，又巧妙地進行了價值觀的引導，使科普文章的學習也散發出濃濃的語文味。
自然之道教學反思 篇16
《我是什麼》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個自然段，主要講了三方面內容：
1、水的不同形態：汽、雲、雨、雹子、雪。
2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。
3、水給人們帶來的利弊。
課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態和與人的密切關係。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學時，我以謎語導入：“好吃沒滋味，髒了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文後，拋出大問題：“我”會變成什麼?學生紛紛搶著回答。
其中，有的學生回答：“我”會變成汽、雲;有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子;還有的學生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多!根據聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。
自然之道教學反思 篇17
《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。全文語言優美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。
這一節課，我認為有幾點較成功的地方：
1、我擴展了讀書領域：
學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課後，收集有關時間的名言佳句警句，進一步感悟時間的珍貴。
2、反覆誦讀，積澱感悟：
朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。
3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，並仿寫：
這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。
上完這節課，我覺得有很多不足之處，如：1、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。2、還有學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方支離破碎。3、還有的學生不能認真地聽別人的發言……
自然之道教學反思 篇18
《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時期傑出的政論
家和辭賦家，作為一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張,表現出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識。
但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在於懷才不遇，因為他的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對於一個讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但後人公認其招其謀見用者稀，於是便由李商隱來發一長嘆。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如願，於是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關注，進而爭取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被後人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰國縱橫家再世。
賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責任感。他對秦王朝的統一過程是極其讚美的，不惜波墨如水，「及至始皇，奮六世之餘烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲朴以鞭笞天下，威振四海……」這種海洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下後，「踐華為城，因河為池，據億丈之城、臨不測之淵以為固」。但在「斬木為兵，揭竿為旗」的農民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業相反，於是他很自然地就說出了這是因為「仁義不施而攻守之勢異也」。儘管後來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞昇平中的漢文帝看了此文後心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私慾，標榜自己是個賢明的君主。
我無論如何都沒辦法把《過秦論》這麼大氣的文章和那個因梁王墮馬而鬱鬱寡歡、從而早逝的賈誼聯繫在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給後人留下了無數的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至於為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓後人景仰。
我不知道是賈誼成全了文學史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都為我們留下了經典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美。
自然之道教學反思 篇19
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”;二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
一、課前蒐集資料，了解歷史。
這一類的課文，由於學生平時看見過昔日的圓明園的景象，所以在課前我布置了蒐集資料的作業，提前了解歷史，為課堂教學做好鋪墊工作。例如在教學到圓明園昔日的輝煌這幾個自然段時，圓明園的瑰麗畢竟已經成為過去，單憑讀課文讓學生在腦海里想像這情景是比較困難的，所以就可以讓學生拿出課前蒐集到的資料，這樣可以調動學生的主動參與的學習積極性。
二、利用未來教室的多媒體教學手段，讓學生直觀理解。
教學時我運用校網站上的資源，讓學生通過觀察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀理解，更快，更好地來感知課文。例如：學生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時，我指導學生通過自主合作學習的方法，在文中找出關鍵句，再用課件展示出來反覆朗讀，學生自然而然體會到對圓明園的毀滅的惋惜之情;文中的第2、3、4自然段
時描寫圓明園輝煌的過去，是這篇文章的重點，也是難點。在教學的過程中，單調的文字獨白很難讓學生更好的感受圓明園昔日的輝煌，此時的教學我靈活使用廣播教學手段，放手讓孩子們在校網站上自主查找相關的資料及圖片，一切想了解的內容很清晰出現在他們的電腦上，這裡的知識收穫自然顯得那麼的水到渠成，孩子們對圓明園昔日輝煌讚嘆之
情溢於言表;而針對圓明園的毀滅再現的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語，侵略者的踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現的淋漓盡致!
三、小練筆，抒發情感。
順勢而行，我播放了一個《火燒圓明園》的視頻，讓學生更加直觀的感受到英法聯軍的野蠻和強盜行為。在觀看完後，在學生滿腔憤怒時，讓學生拿起筆，寫一寫，“假入你此時正站在圓明園的廢墟旁，你最想說些什麼?”讓學生由感而發，加深對課文的理解。
四、總結課文，情感升華。
在課文結束時為了教育學生不能忘記過去屈辱的歷史，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓學生理解歷史告訴我們的教訓“落後就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。此時的情感自然達到高潮，文章的主題呈現出來了---“勿忘國恥，振興中華”!
自然之道教學反思 篇20
新的一輪基礎教育課程改革實施已半學期了，經過半學期的艱苦歷程，深受新課改的冼禮，在教材鑽研、課堂教學、學生評價等領域都有著較大的收穫。教師明顯表現出關注學生，重視創設聯繫生活實際的問題情境和其他活動情境，激發學生學習興趣;增強了民主平等意識，鼓勵學生積極參與探究學習，積極表達自己的想法;重視過程，重視引導求異思維，鼓勵算法的多樣性;注意培養學生合作學習的習慣等貫徹新理念的教學行為;一致希望能讓學生以一種生動、活潑、有趣的方式來學習數學，讓學生不費勁地在不知不覺中掌握數學，感受到數學與我們的實際生活緊密相連。學生經過兩個月的學習生活，多數同學已表現出對數學的一定興趣，並已逐漸適應，形成初步的學習習慣，特別是在教師引導下已逐漸懂得傾聽他人發言，與同學合作交流等。
一、在教材探研方面
新教材在編排體系上，知識結構上都發生重大變化，突出了知識的形式的探究過程，同時增加了大量的動手操作，動腦思考與相互交流的機會，使枯燥乏味的數學變得既有趣又有用;它以實現兒童的發展為宗旨，為他們提供了大量的觀察、猜想、思考、操作、驗證、自主探索與合作交流的機會。
1.根據不同的數學知識，領略教材圖例的含義，精心設計組織課堂教學活動
在新教材的例題、"做一做"中，都有一些漂亮的插圖，這些插圖對我們教師有著十分重要的指導意義。把握好這些插圖的內容，領略插圖的含義，根據插圖組織學生開展教學活動。如：在"比一比"中的"做一做"里有5幅插圖，我在教學中利用這些插圖開展比多少、比長短、比高矮的分組活動。在比長短中，我開展"誰的胳膊長"的趣味比賽活動，先分小組比出誰是小組中胳膊最長的同學，再組與組比較，比出誰是全班胳膊最長的同學。這項教學活動讓學生在活動中、在小組裡合作學習，使生與生之間有交流、討論，在互動的教學活動中學會了新知，教師真正站到了教學活動組織者的位置。
在練習中也有一些有著指導意義的插圖，這些插圖也為我們設計教學活動提供參考。如在教學10以內數的加減法時，我們可發現練習里都有這樣的題型與插圖：讓學生抽取0～10的11張數字卡片。要麼用大數減小數(學減法)，要麼哪兩個數想加得幾(學加法)。受到教材插圖啟發，我讓學生各自準備了自己的數學卡片袋，在鞏固練習中開展分組比賽活動。這樣學生自主活動始終貫穿於整個單元，學生在自主練習中鞏固了新知。
2.發揮教材信息資源，創造性創設問題情境
低年級的小學生參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。興趣是學生主動學習、積極思考、勇於探索的強大內驅力。教學活動中能否不斷激發興趣，使學生自始至終情緒高昂地主動參與學習是提高教學質量的關鍵所在。新教材在教授的圖例中有許多能解決問題的多個素材與信息，這就為我們教師提供了空間。如果能善於挖掘這些信息資源，創造性的創設問題情境，就可激發學生學習數學的興趣，培養學生自主探索、獨立思考的能力。如在"比一比"的新授課中，除了書本上列舉的兔子與磚頭、小豬與木頭的比較外，還有蘿蔔與蘋果、小豬與小魚等多種有用信息，還可利用插圖所提供的這些豐富信息資源，引導學生觀察已獲得的信息，讓他們想一想：圖中還有什麼可以比。這樣通過利用插圖資源放開學生，讓他們牽動探索，從而加深了學生對"多"與"少"的理解。
3.重視學生的經驗和體驗，加強學生的實際操作的培養
數學概念是抽象的，而低年級學生的思維以具體形象思維為主，抽象能力較弱。本冊教材注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。在教學中我重視讓學生通過實際操作來體會數學知識的含義，在教學數的組成時，先讓學生用小棒分一分，有幾種分法?每種分法的相同點和不同點?怎樣把這幾種分法既不重複又不遺漏地分出來呢?通過教師的層層引導，學生的實際操作，參與了獲取知識的全過程，從而培養學生主動獲取知識的能力，也為培養學生的推理能力、抽象能力打下基礎。
4.新教材更加注重思想品德的教育
學生到學校來除了學習知識、獲取能力外，更重要的是學會做人的道理。新教材在編排上，注重知識與德育滲透，如：在"比一比"中培養學生互助合作精神;在"6--10的認識和加減法"教學中讓學生在學習中感受到熱愛家鄉、熱愛自然、保護環境、講衛生等方面的教育，促進學生在情感、態度等方面的健康發展。
但多數教師對教材在編排上還持有一定的意見，如：有些地方銜接不當，知識跨度太大;個別題目圖意不明，如，第33頁第1題"連一連"，第45頁第1題3幅連續的圖等;在第36頁"可愛的企鵝"中唯一出現符號" "，顯得突然，且給教學帶來痲煩;沒有更多地強調"數的組成"，造成學生計算速度偏慢;有些內容對學生要求過高，有難度(如"連減");有的課時內容太多，完成有困難(如"操場上")，教材還有待於改進。
二、在課堂教學方面
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》在基本理念中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。傳統的課堂教學，導致學生學習方式單一，表現為以教為中心，以教案為本，學圍繞著教，就是我講你聽，我問你答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學生自主探索、合作學習、獨立獲取知識，我從以下幾方面進行了嘗試。
1. 創設情境、激發學生自主地學習
教學的藝術不在於傳授本領，更重要是在於激勵、喚醒、鼓舞。根據一年級學生的認知年齡特徵，認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的"最近發展區"，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的、喜歡看的實情、實物、實事入手，採用講故事、做遊戲、模擬場景、比賽等形式創設生動、有趣的情境，使學生產生興趣，激發自主探索的欲望，發現問題，自主學習。
自然之道教學反思 篇21
第一環節， 在組織幼兒觀察大嘴怪的活動中，我設計了這樣的問題：你們都看到了什麼?幼兒一般關注比較顯眼東西，有的說眼睛一個是圓的，一個是三角形的，有的說它的眉毛也很奇怪。可就是沒人注意到嘴巴。我想這回糟了，怎麼能引入正題呢?我靈機一動，忙用手有意識的指著那張不太顯眼的嘴巴，我還沒來得及開口，幼兒就爭先恐後說了出來。反思，由此可見，老師的範例有時在課堂教學中起著舉足輕重的作用。
第二環節：打扮大嘴怪，幼兒在過程中能按自己的意願選擇材料來打扮不同形象的大嘴怪;例如：有的像恐龍、有的像飛機、有的像長發美女、連太陽公公也成了孩子手中的作品，更意想不到的是，孩子們把口袋倒過來裝飾，在我眼中認為的頭髮在孩子的口中變成了鬍鬚，由此可見孩子們是多麼有創意啊!從活動開展的效果看，這個環節非常的成功，不但順利的完成了第一個目標而且幼兒的想像也遠遠地出乎了老師的意料。
第三環節：說說我的大嘴怪。在這一環節中，課堂氣氛空前高漲，孩子們爭先恐後的介紹自己大嘴怪，如：裘嘉宇小朋友興奮地說我喜歡大恐龍，我用即時貼剪了正方形作為恐龍的眼睛、三角形作為它的鼻子、最後還剪了一個大大的半圓形作為大嘴巴，在嘴巴上我還貼了一些尖尖的牙齒，恐龍看起來更凶了。他的話音還沒完，其他幼兒早已高高的舉起小手等待著。聽了孩子們的講述我從內心發出感嘆，這些可愛的孩子真是太了不起了，不但能大膽的構思出不同形象的大嘴怪，而且語言表達能力也那麼的驚人。由於時間的原因不能讓每個幼兒一一講述，只能在延伸活動中，組織他們互相介紹。
第四環節：愛吃空氣的大嘴怪。在引導幼兒探索大嘴怪喜歡「吃」什麼的時候，幼兒都能積極思考，大膽猜測。雖然幼兒說出了很多結果，但始終沒有說出正確的答案。這時，我並不著急，我相信通過我的引導和演示幼兒能得到啟發。事情不出所料，孩子看完演示之後馬上異口同聲的說：「原來它喜歡吃空氣啊!」我還沒來得及開口「發號施令」幼兒就迫不及待的想讓自己的大嘴怪儘快的吃飽肚子。這個環節使幼兒興趣達到了頂峰，幼兒在幫助大嘴怪吃東西的過程中體驗了遊戲的樂趣，並且也從中了解到，空氣是無處不在的科學知識。
總之，本次活動的每個環節開展的都比較順暢，每個孩子都能積極地參與其中，通過大嘴怪的裝飾與講述提高了幼兒的操作能力與口語表達能力，並在活動過程中體驗了遊戲的樂趣。但是在活動的最後，因為時間有點緊，教師在語速上有點快，在以後的活動中，教師要合理的把握好每一個環節的時間。
自然之道教學反思 篇22
本節課是人教版二年級下冊第5頁的內容，教材選用「遊樂園」主題圖的一部分——「學生購買麵包」為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決「還剩多少個麵包」這個實際問題，並在解決問題的過程中學會使用小括弧。教學重點是讓學生學會使用小括弧列綜合算式，並了解小括弧的作用，教學難點是使學生明確小括弧的作用和使用方法。因此，本節課我放手讓學生獨立思考，大膽提問，自主探究、合作交流，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
一、充分利用教材資源，為學生提供生活化的現實問題的情境，創設學生樂學情境。本節課以學生生動活潑的課外活動內容為素材，展示學生在實際生活中碰到的買麵包的計算問題。
在教學中我充分利用教材的這一資源，通過提問你發現了什麼數學信息?吸引學生看圖蒐集主題圖中的數學信息，再通過提問根據這些信息你能提出什麼數學問題?讓學生自主提出問題。為下面的探究學習創設了現實的情景，促使學生能在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法。在練習設計上注重數學與生活實際的緊密聯繫，讓學生在學會必要的知識後，及時解決生活中的實際問題。如：課件出示一家文具超市一些學習用品的價錢，再告訴學生給你80元，你喜歡買哪兩樣文具，算一算還剩多少錢?使學生感受數學在日常生活中的作用，同時，也使學生理解今天學習的數學知識具有套用價值，使學生感受數學就在我們身邊。
二、引導學生積極參與學習的全過程，讓學生從問題情景中提取數學信息並和同學之間進行交流反饋;使學生積極思考，提出問題，發表自己的見解。課堂上通過提問你有不同的解答方法嗎?你又是怎樣想的?讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然後著重說明解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式再列綜合算式，利用現實情境加強分步與綜合之間的聯繫，同時強調不同算法的內在聯繫。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動地經歷「發現問題──提出問題──解決問題」的全過程，有效地培養學生解決簡單現實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。
三、課堂上不足的地方：在用小括弧將分步計算的式子列成綜合算式時要更加注重理解分步計算時每一步算式表示的意義，加強分步與綜合的聯繫。另外在小括弧的引出時，應該放手讓更多的學生髮表自己想改變運算順序所做的記號，從而得出統一用小括弧表示先算部分，改變原來的運算順序，使學生充分明確小括弧的作用和使用方法。
自然之道教學反思 篇23
教學《夕陽真美》時我緊扣文眼——「美」字做文章。複習舊知環節「美已生」：學生認讀著詞串，眼前仿佛就出現了夕陽西下時的美景，自然過渡到本課時的教學情境中「讀著這些詞語，我們仿佛又回到了那個傍晚，爺爺和奶奶帶著我去看日落。於是，我們在天地間看到了一幅幅美麗的畫卷。」導讀課文環節「美正濃」：我以「你從哪兒找到了美的感覺」這個問題貫穿始終。課文是按事物自身變化的規律來描寫夕陽的，我覺得按照課文的順序來安排教學比較符合小學生的認知規律。所以，我就按夕陽「西斜——下沉——落山」的順序讓學生自主讀出文中優美的詞句加以品味。他們陶醉於課文中，對「夕陽真美」做了多元的解讀：夕陽真美，美在太陽自身的位置與臉蛋的變化之中;夕陽真美，美在西斜時柔和的餘暉、深藍的天空和壯麗的西山;夕陽真美，美在下沉時緩慢的步伐、漲紅的臉蛋、多彩的雲朵;夕陽真美，美在落山時變紅的臉兒、輕輕的腳步和燦爛的霞光;夕陽紅，映紅了爺爺的臉龐，夕陽美，美得令爺爺陶醉……在這個過程中引導學生理解了「壯麗、連綿起伏」等關鍵字句，體悟文中人物的心境，通過聲情並茂的朗讀與文中的「爺爺、奶奶和我」產生共鳴，學生在誦讀中領略到了蘊藏在語言文字中的夕陽美。課外延伸環節「美猶存」：音樂聲中我展示了七色的彩虹、深秋的楓林、皚皚的雪景等自然風光圖，引導學生延續尋美的腳步，懷著一顆愛美的心，去發現、去欣賞大自然給予我們的更多美的事物。
課堂上我還注重了「學生的主體性，讓學生主動、積極地去學習」。比如在背誦第2、3、4自然段時，我設計讓學生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽，並根據學生的實際能力來背誦，學生於是學得更加主動，讀得更加投入了。在背誦課文出示的掛圖，學生在理解的基礎上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費力，比較輕鬆地達到積累課文語言的目的。從學生一個個聲情並貌的神態中，我感受到他們的確被這麼美的夕陽所吸引了。( 勵志天下 )
在教學中，覺得有以下幾點不足的地方：
1、備教材不足。我在挖掘雲的顏色的時候，學生說到了綠色的雲、藍色的雲，我沒有糾正學生。只要還是我不知道雲在陽光的照耀下是不可能出現這兩種顏色的。
2、對學生的訓練不夠紮實。我設計了一個句式訓練，被「夕陽染紅的雲，有的像……有的像……還有的像……」還好幾個學生說像兔子、羊啊什麼的，我沒有進一步訓練孩子的句式，我應該再追問一句「什麼樣的……」
自然之道教學反思 篇24
面對孩子們的童言無忌、過分的言行，我們該以什麼樣的心態去面對，該怎樣處理這突如其來的變化?是用成人的眼光去呵斥制止，是不加指責、悄然無聲地息事寧人，還是用平和的心態去理解他們的與眾不同、還他們個體生命的發展權，讓他們健康快樂成長呢?答案應該是後者。試想如果當時我一口否定了他們的這份感受，當堂批評文文的做法，那我們就無法看到他們心靈中的某些亮點，也無法以此為契機，引導他們達到課文中表達的情感境界，甚至會傷害到文文幼小的心靈，給其善的一面抹上陰影。我們知道，稚嫩的童心在還未懂得成人的規矩及做法時，他們總是會及時地含羞地卻又毫不隱藏地展示自己的真情實感。細想一下，文文和瑩瑩的表現不正是孩子樂於參與、對所學內容很感興趣的表現嗎?他們把自己對文章的理解用自己的言行大膽表現出來，是一種個性的張揚。作為教師，我們應扯下長期以來禁錮在頭上的尊者的裹頭布，做學生個性解放的使者，用一顆平常心，善待孩子們類似這樣的個性化言行，珍視孩子們的獨特感受，保護好孩子們的積極性。
同時，用心去理解孩子的思想，用心去體驗孩子的心靈，給予孩子們一個表演的舞台、思維的空間，還他們全天候的心靈自由，讓他們自信地去說、大膽地去做。
自然之道教學反思 篇25
本課是讓學生學會辨認東、南、西、北四個方向，活動內容與學生的生活密切聯繫。它不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。所以在教學中我設計了以下環節：
1、 通過太陽的東升西落讓學生在操場上找到東、南、西、北四個方向。
2、通過遊戲讓學生更好的分清東、南、西、北，並能和左、右手聯繫起來，很快地分辨這四個方向。說說校園裡的各個方向分別有些什麼。
3、通過多種識圖練習把學生日常生活中的場景體現出來，如學校、家、超市等，進行分辨方向和設計一些路線的練習，這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。雖說低年級的學生儘管具備了一定的生活經驗，但他們對於周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心，因而我就緊緊抓住學生們的這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設了各種情境，設計各種疑問，引發他們思考。學生們看到熟悉的生活環境，自然而然的投入到設計好的教學環境中去了。之後學生們利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新的知識，掌握了新本領。最後我又讓學生們指一指，認一認讓他們形成小組自主探究和合作交流的方式進行活動，在活動的過程中他們即理解和掌握數學知識和技能又獲得了數學經驗。
人們常說 「興趣是求知的嚮導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處於最佳期狀態的。」在處理遊覽野生動物園時，我設計了一個數學情境：「老師第一次來到這個動物園，對什麼地方也不熟悉，想找一個小導遊，誰願意幫助老師?學生們各個躍躍欲試的爭當這個小導遊，說我們第一站要去的是……」
一節課下來，學生們在面向東或西分辨左邊或右邊是哪面時出現的問題較多，不能很順利地確定北和南。因而在練習中還應該儘可能地和生活實際相聯繫，多進行脫離平面圖確定位置的練習，不論身處何方，都能讓學生們在頭腦中能很清晰地反映出東南西北的正確位置。
自然之道教學反思 篇26
《恐龍》是一篇知識性短文，也是學生接觸的第一篇說明文。介紹了恐龍的種類、形態以及生活習性，字裡行間流露出對恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果只憑藉一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，反而會讓學生感到枯燥乏味，教學效果往往不盡人意。究竟怎麼樣才能讓學生能夠從一開始就對恐龍有個大概的印象呢?為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然後把資料列印出來或者重要的記錄下來，從而使學生初步了解一些恐龍的知識。藉助網路資源，查到了關於書中各種恐龍的視頻，並和同組老師製作了《恐龍》的課件。竭力再現史前恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發學生的學習興趣。在過程中我先帶學生學習兩種恐龍，然後給學生髮的設計表格，讓學生按照學習方法自學剩下5種恐龍，上台匯報。但是效果卻不好
原因如下1、學生第一次學說明文，對說明方法不了解，但是我再講了兩種之後，就放手了，學生自學起來很吃力，因此失去了積極性。2、我用了一個固定的表格形式讓他們按此匯報，限制了孩子的思維，然他們失去了自主性。看起來我在放手，但還是讓他們按我的思路來走。3、對抽象的說明方法強調太多，本只要他們了解就行，我卻要求他們掌握，結果超出了他們的學習能力，因此課堂上發言的人很少。4、因為教學環節的問題，讓課堂時間不夠用，課沒有講完。下課後，請有經驗的老師進行評課，讓我找到了解決方法，在教學思路設計上應該有所改變，比如：可以跟著學生的興趣走，問學生你對那個感興趣，讓學生說，抓住幾個指導，剩下的讓他們自己找特點，認識7種恐龍後，統一讓他們找說明方法，一帶而過就行，不用浪費太長時間。這樣相信會節省一部分時間，課堂各環節時間會安排更合理。
經過這一課，讓我又有了更多的認識，更多收穫，也意識到自身經驗的不足之處，希望以後有更多的磨練，在磨練中進步。
自然之道教學反思 篇27
這個學期本人就《用百分數解決問題一》上了一節全校的公開課，課後對本次課進行了反思，發現有成功之處，也有許多不足的地方。
成功的地方主要有以下幾個方面
一、創設問題情境，激發學生主動參與。
「興趣是最好的老師。」而有價值、有趣味的問題往往更容易激發學生的學習興趣。在本課的教學中，開課前，我問：同學們，你們喜歡運動嗎?你們知道我校運動的宣傳口號是什麼?學生很開心地回答。然後我說學校領導很關心你們的身體健康，除了每周安排了三節體育課和每天30分鐘的大課間，還舉辦了體育節展示你們的體魄，並要求體育老師對你們的體育鍛鍊情況進行測評跟蹤。我呢，也關心每位同學身體健康，也關注你們的體育鍛鍊情況。前兩天，又去了體育老師那裡一趟，想了解前段時間體育老師對你們的體育測試情況。而你們體育老師說：「你來得正好啊，我正要填寫相關數據，你就幫我算算吧」，她給了我下面的信息，教師出示例1。這樣我就很輕鬆、自然地由學生前段時間的體育測試導入到例1體育達標問題。學生在我創設的情景中不知不覺地解決了有關達標率的問題
二、注重了學生學習方式的多樣化
讓學生說一說生活中的百分率(課件出示)的具體含義，學生通過說與聽，調動了多種感官。再讓學生動手寫一寫公式，手腦並用，提高了學習的有效性。
三、密切聯繫數學與生活的聯繫
從學生已有的生活經驗出發，讓學生求出達標率，在理解百分率基礎上總結出百分率的計算公式，然後學生列舉生活常用的百分率並說出其含義，如「出勤率」「近視率」「優秀率」等等，並當場統計班級的「近視率」等問題，將數學融於解決問題之中，學生的主體性得到了很好的發揮。
四、加強了德育教育
如結合達標率，我拓展今年安徽高考體育合格率不足7%，教育學生從小加強體育鍛鍊，強身健體;由發芽率對於農民種田的作用，教育學生節約糧食，珍惜農民的勞動果實;學生計算出「近視率」後，教育學生要保護好視力，科學用眼，常做眼保健操等等。
不足的地方主要有一下幾個方面
一、表揚、激勵性的言語不多。
二、整堂課雖然比較流暢，但是學生的練習不夠，教學設計中的拓展延伸練習沒能完成。
自然之道教學反思 篇28
本課是學生在掌握垂線定義的基礎上，學習垂線的畫法。分兩部分情況，一部分是過直線上一點作已知直線的垂線，另一部分是過直線外一點作已知直線的垂線。
在教學中，我採用新方案的方法進行教學。先讓學生閱讀課本上的知識，根據自己的閱讀，進行小組交流。結果，學生的表現不是很好，很多人不知道從何說起。於是我從指導學生的讀書開始，讓學生讀懂課本中的提示、關鍵字、看清圖示、關注旁註。學生在教師的提示下知道了交流的方法，有了交流的內容。
課後我反思，新方案的教學需從學生的閱讀能力開始培養，得讓學生有說的，有話說。
自然之道教學反思 篇29
《端午節的由來》主要講了屈原的感人故事。他愛國、有才幹，並且深受百姓的愛戴，可是楚王卻聽信了其他人的讒言，把屈原流放到了很遠的地方去，不再重用他。後來楚國被秦國占領，他感到報國無門，在萬分悲憤之下，抱著石頭投汨羅江自盡了。當人們聽到這個訊息，都涌到江邊去呼喚、打撈，向江里投食物，倒雄黃酒，希望屈原的屍體不被魚蝦所傷害。後來，有人夢到屈原容顏消瘦，就想了一個辦法，把食物用箬葉包起來，纏上紅絲線投入江中。從此以後，每年的五月初五這一天，為了紀念屈原，都會向江中投粽子。
我在講這一課時，採用了三勤四環節教學法，把兩課時的教學內容壓縮成了一課時，所以教學本課時時間顯得有點緊張，做後還拖了點堂。激發不起學生的積極性，是我準備不足所致，以後我會多加注意。
自然之道教學反思 篇30
《風箏》一課講的是作者兒童時代和小夥伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最後又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時代的天真、快樂，也展現了兒童內心對幸福的嚮往和追求。
教學中我主要套用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導學生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。在學生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學生的表達欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀後的印象將課文的內容按敘述順序講述下來，當然，也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以後，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。那麼，也就是圍繞“孩子們做風箏的時候快樂嗎?放風箏時快樂嗎?找風箏時快樂嗎?”，在“是否快樂”這樣的巨觀問題的調控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。