課文《赤壁賦》教學反思 篇1
《新課程背景下教師角色的轉變》是我校的一個省級課題，因此學校對新課程背景下的課堂教學提出了很多新的理念，也為我們教師在教學中實踐這些新的理念提供了很多便利的條件。轉變教學方式，重新定位教師在課堂教學中的位置，重新審視對學生學習的評價形式，一直是我們教學中思考、實踐和反思的話題。
古代散文教學是語文傳承古代文化的主要載體，但是傳統的古文教學在教師的教學方式、評價形式和學生的學習方式都有很多不適應時代發展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學是我們在省級課題之下的一個子課題。如何走出一條有利於提高學生的學習能力，提高學生的語文素養和文化素養的古文教學之路?本文正是基於這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過研究性學習，利用自主、合作、探究的學習方式，來帶領學生進入快樂的古文學習園地。
課文《赤壁賦》教學反思 篇2
我在選課參賽的時候，決定選《赤壁賦》一文，是個艱難的決定。本文是經典中的經典，有過無數次的被解讀;本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊;本文以賦為體，主課問答，應突出誦讀;本文又是以文言文為載體，應強化理解。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學生與文本，但又不願調換內容。
我考慮到本文文體特徵，先定下了誦讀這條主線，為幫助學生誦讀，我將課前自主學習的設計精細化，更有針對性的幫助學生逐層深入理解文本。在自主學習的基礎上，展示小組交流成果，促進學生對文本的熟悉理解，也增強學生的信心。課堂主要以引導，幫助為主，讓學生逐漸走進文本的景、情、事、理。課後延伸閱讀是我的另一個構想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的更高目標。作為文化經典，蘇軾不可複製，如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺得是一種遺憾。
我的這一節課，完全是一節生成課，學生不是我所帶的學生，儘管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的表現是滿意的，我自己對學生的評價和引導還有遺憾和不足之處，希望各位專家予以指導。
課文《赤壁賦》教學反思 篇3
本文的教學應該說沒有什麼新意。課上完之後，我總覺得這一課太平淡，就這么結束太草率。也許是新課改的思想在激勵著我吧，我想還是應該對這一課進行探究。於是我利用晚自習的一節課對本文又進行了拓展。
拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《後赤壁賦》有什麼不同之處?
這個問題一提出，同學們立即將《同步作業》第14面上的《後赤壁賦》找出來，再與課文進行了比較詳細的解讀，學生都很投入，大約十多分鐘就有學生站起來回答了。經過梳理，得出如下結論：
前後赤壁賦在內容和寫法上都有不同之處：
1、描寫的季節不同，景物特徵也不同：
前賦“白露橫江，水光接天”，是一派新秋之景。
後賦“霜露既降，木葉盡脫”，是初冬景象。
2、夜遊的起興和遊程不同。
3、思想內容不盡相同：
前賦表達的是一種曠達的情懷。
後賦有因苦悶而超脫塵世的思想。
4、寫法也有所不同：
《前赤壁賦》作者以自己出面，發表一通議論，寫的是舟中發生的實事。
《後赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事，作為高潮也作為餘韻，以抒發超脫的情懷。
這樣一拓展，同學們不僅對教材內容有了進一步的認識，同時也對作者被貶黃州團練副使的境遇有了更充分的了解。
課文《赤壁賦》教學反思 篇4
"快樂的家園"是第一單元“生活中的數”的開端，學生將初步認識10以內的數，體會數的意義，教材在編寫過程中，特別注意把數的認識與學生熟悉的生活結合起來，讓學生在數數、讀數的過程中，漸近理解數字的代表符號。
對 於低年級學生來說，數字元號的呈現是十分抽象的，他們很難理解這些數字元號與他們所認識的生活中直觀物體的量之間的關係。因此，在教學中要特別重視創設生 動有趣的學習情境、設計富有情趣的數學活動，激發學生的學習興趣，提高學生的數感;在數數、認數、讀數的過程中，要重視實物操作，給學生留下充分的時間與 空間，引導學生積極參與，使學生在生活經驗的基礎上體會數的意義。
這節課，我注重創設生動有趣的學習情境，利用電子白板，呈現電 子課本，利用動畫讓學生在小鴨子的帶領下，進入富有情趣的數學活動中，激發了學生的學習興趣，提高了學生的數感，較好地使學生理解了數與實物的對應關係： 同時重視了實物操作，給學生留下充分的時間與空間，引導學生積極參與，使學生在生活經驗的基礎上體會數的意義。數學的特點之一是具有抽象性，而低年級學生 的思維特點是以具體形象為主要形式，同時還保留著直觀動作思維的形式。因此在引入新知識時，通過直觀的富有意趣的情境，並安排操作性的實踐活動，讓學生在 操作性實踐中感受知識、學習新知識。在注重直觀感受的同時，逐步提高對學生的要求，使學生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識水平和已有的生活經驗基礎 上。
課堂上，很多學生沒有傾聽的意識，習慣於自說自話，再加上各自在不同幼稚園接受的教育不一樣，學習習慣、學習基礎都不同，課堂紀律也 存在很大問題，這些都要多加注意。數學課堂不僅僅是傳遞知識的地方，更應成為孩子們成長的地方，在今後教學中我們要更注重培養學生觀察、思考、傾聽、提問 等良好的學習習慣。
課文《赤壁賦》教學反思 篇5
《語文園地三》是第一冊的一個單元練習內容，是對前面知識的複習和鞏固。為了激發這群剛入學不久的小朋友的學習興趣，在設計這個單元的教學時，我採用了從創設情境的方法入手，讓學生在情境中學習，以此激發他們的學習興趣，使他們樂於參與，體驗學習的愉悅，並從中收穫知識。
一、情境導入，激發興趣
卡通片是孩子們最喜歡的電視節目，上課依始，我考慮到語文園地就像一個知識的大花園，那么怎樣利用這個花園吸引孩子們的注意力，讓他們學得快樂呢?於是，我選用了卡通片中大家最喜歡的花仙子，作為本次學習的導航者，在花仙子姐姐的帶領下，到智慧花園去遊玩。看到精美的課件，孩子們的學習欲望被充分調動起來了。
二、營造氛圍，感受學習的快樂
本次語文園地中的訓練內容分為四個“數筆畫歸類”、“認識數量詞”、“複習認識帶有相同偏旁的生字”、“認讀兒歌”。怎樣把這四個枯燥的內容融入到情境中，在遊戲的時候巧妙地引入對課文的學習，使學生在不知不覺中進入學習狀態，收穫知識的同時，體驗學習的快樂?於是，我又在智慧花園中設計了看似獨立又不能從這個大的背景中分離出去的四大模組：採花園、歡樂谷、大魔盤、方向城。因為這些都是孩子們生活中喜聞樂見的遊戲，所以當大螢幕上出現這些遊戲名稱時，學生頓時興奮不已。他們完全進入到自主學習的狀態。這也是新課標中提到的：“學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素。”
同時，我把四個模組中的內容都以遊戲的形式出現：採花園中，讓學生用數筆畫的方法把筆畫數相同的生字採到同一個花瓶中，學生玩了還想玩;在歡樂谷，學生說對一個數量詞就跟在老師身後玩開火車的遊戲，將整節課的學習氣氛推向了高潮，從而，把玩和課中休息也恰到好處的結合起來。學生在邊玩邊學的過程中，不但收穫了快樂，還收穫了成功，這些都促使他們能在學習夥伴“花仙子”姐姐的引領下，自主地投入到下一個環節的學習。
另外，大魔盤中找朋友的遊戲設計就更獨到了，我把語文知識的學習、美術、音樂和學生的律動有機地結合起來。創設了一個美的課堂。
最後在方向城中讀兒歌的設計，我又創設了花仙子姐姐和小朋友一起比賽朗讀的情境，有了參照的對象，朗讀的範例，學生們自然興趣昂然地主動參與到學習活動中，他們藉助花仙子姐姐給的讀書秘訣，把兒歌讀得一次比一次好
課文《赤壁賦》教學反思 篇6
《柳樹醒了》是一首詩，以擬人的手法描寫了春天的柳樹。本課，通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天裡事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
第一課時，我主要是進行了生字、詞語、初讀課文的教學以及讓生寫“說、話、朋、友”四個字的教學。因此在第二課時的教學中，我的教學重點是理解課文、朗讀課文和會寫“春、高”兩個字。根據以上教學重點，我進行了教學，得出了如下幾點體會：
一、課文開頭的生字詞語複習，不僅能幫助學生鞏固第一課時學習的生字詞，而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個小遊戲，讓學生形象感知春天色彩明麗的美景的同時，更快地進入優美的教學情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發了學生強烈的求知慾，為後面的學習做好鋪墊。可見，對國小低年級學生而言，有效地組織小遊戲進行教學，可以達到事半功倍的效果。
二、課文的第二部分，通過圖片出示冬天裡沉睡的小柳樹，引導入學生有感情地朗讀課文，不僅設計新穎有趣，更能生動且形象地再現了課文的內容，給學生以感官上的認識。“請你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會為你睜開眼睛。”;“小柳樹有點醒了。”;“小柳樹聽了你們的動聽的朗讀聲，他終於醒了。”這些鼓勵性的話語，讓學生進入所創設的教學情境中，更好地融入了課文的學習和理解之中。這個環節是本課的亮點所在。讀畫結合，將枯燥的文字變成生動形象的畫面，使文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現了學科間相互溝通這一教學思想。
三、拓展練習的效果也較好。“你們知道在春天裡除了小柳樹醒了，還有什麼醒了?”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢?春天跟說話了，說著說著。”兩個拓展題目，是對文章內容的延伸，有利於鍛鍊了學生的想像力，拓展學生的思維空間，發展學生的語言表達能力。
課文《赤壁賦》教學反思 篇7
從整體上看，本節課教學思路清晰，教學環節全面，生活情境較多，構建了“生活化”的課堂，最大程度地讓學生充分參與到教學中來，體現了“以人為本”的師生關係，靈活運用了引導法、自主學習法、合作討論法、情境探究法、案例分析法、問題教學法等教學手段，三維目標的實現程度較好。
1、注重知識與技能、過程與方法、情感態度與與價值觀三維目標的整合。尤其突出了思想政治課德育教育主渠道的作用。
2、把激情帶進課堂，這節課我終始面帶微笑，保持高昂的激情和良好的心境，，用自己的激情去激發學生的情感。充分地調動了學生的積極性，氣氛比較活躍。
3、語言精煉、科學，充滿感情， 授課時輔以手勢等肢體性語言，具有較強的親和力。對學生常給予鼓勵性的評價，使課堂氣氛更加融洽。
4、充分地利用多媒體教學資源，使本節課具有較強的趣味性和直觀性，充分地調動了學生的積極性、主動性和創造性。還時間與學生，讓學生合作探究，把學生的學習積極性充分調動起來，讓學生不再是教學活動的旁觀者，而是真正的參與者，讓學生的主體性得到充分發揮，教師則充分體現了“導演”的作用，將學生的學習活動放得開，又能收得回，在活動中既培養學生能力，又滲透思想教育，較好地實現教學目標。
5、突出了教學重點，突破了教學難點，使學生在愉快、輕鬆的環境中獲得了知識。
但是，在學生髮言時，還存在學生不敢發言的現象，好多學生可能因為羞澀的緣故，不敢說。要打破尷尬的局面，就需要老師機智的啟發和鼓勵。每一堂課都不可能完美無缺，需要我們不斷總結，不斷反思，不斷改進。
課文《赤壁賦》教學反思 篇8
上完《媽媽的賬單》一課，自己感覺基本上按照預定的教學目標來完成教學中的各個環節。較成功之處是教學時能靈活地結合了學生的生活實際，在反覆誦讀文本、對比兩份賬單中進行說話、朗讀訓練，並感悟到母愛的無私、無價，讓學生懂得親人之間的愛是彌足珍貴而不求回報的，要主動幫父母做事回報父母的愛。在教學環節的設計上，環節一：寫賬單，牽動學生情。開始導入緊緊抓住“賬單” 一詞，以文本為依託，聯繫學生生活經驗，使學生很自然地、淺顯易懂地理解了賬單的含義。接著讓學生讀彼得的賬單，感受到彼得確實為家人做過許多事，得到適當的報酬也是無可厚非的。
課堂上，學生說出了為父母勞動所應得到的報酬，有的孩子還寫了幾元幾角，流露出了自己當時的真實感受，他們覺得自己的勞動得到的報酬是理所當然的事。一方面為後面教學環節埋下伏筆;另一方面尊重學生的認知水平，從學生的實際出發，讓學生通過進一步的學習和感悟，自己去醒悟、明白事理，認識到自己的不當行為，體現了語文的人文性。
環節二：品賬單，體味作者情。媽媽的賬單，語言淺顯，意思明白，文字雖無難懂之處，但蘊含深刻意義。如何讓學生感悟母愛的無私、無價，懂得親人之間的愛是彌足珍貴的而不求回報呢?我引領學生從讀中提取一些關鍵字，充分挖掘其中豐富的情感因素，引領學生細細品味。我緊緊抓住“十年幸福生活”、“十年中的吃喝”、“生病時的護理”，聯繫實際，用形象的語言創設情境，引導學生進行個性化的、豐富的想像。這也是本次教學中的一大亮點。學生在自身的想像所營造的情境中，通過對一些生活細節的回憶，不知不覺拉近了自己與彼得的距離。我還將朗讀貫穿其中，讓學生帶著自己的理解來朗讀“媽媽的賬單”。此時如公式般的枯燥無味的“賬單”，在學生眼裡，已變成世界上最美麗的語言。
從學生的質樸回答中，我們看到了他們為自己當初的行為所感到的媽媽的賬單 慚愧與內疚。孩子們與彼得一起，經歷了一次情感體驗。
課文《赤壁賦》教學反思 篇9
一,是對學生估計不足在保留英國國王問題上，本準備讓學生辯論，結果學生一邊倒，預設成空。
二,是自己本身知識儲備不足，導致在講英國為什麼能建立起君主立憲制時說不清楚，顯得匆忙、草率，沒有很好完成歷史溯源的任務。特別是舉邱吉爾例子，很不恰當，因為邱吉爾例子說明的是英國君主立憲制建立的影響。
三,是在“光榮革命”部分，由於時間緊，提供的歷史資料較少，學生的分析顯得有點空，缺乏有效的生成;在講制度創新方面，教師直接點撥，德育方式顯得機械，留下明顯的灌輸印記。
啟迪：以後上課一要充分考慮學生的實際，進行多方預設;二要加強知識儲備，學習、更新自己的知識;三要為生成留有空間和時間。
課文《赤壁賦》教學反思 篇10
這一課的主題目標是讓學生在集體中能與同學互相幫助、互相學習、互相促進，交流分享、感受活動成果;能以文明禮貌的方式和同學交往;珍惜他人的勞動成果;感受多讀好書能擴大知識，因此我在設計這一課的時候是先通過學生最喜歡的活動——讀書會引入，從而我進一步通過“三個活動”提出質疑：為什麼好書要給大家看呢?
出現的問題：
1、課前教師沒有及時了解學生帶書情況，致使學生在介紹自己喜歡圖書時一樣的圖書出現重複介紹的情況。
2、由於是聽課，學生有點緊張，在反映借書情況時，出現了全班都借到書的情況。這一現象很反常。
3、在學生成功借到自己喜歡的書後，急著要看書，不能再集中注意力聽老師講課。
改進措施：
1、在以後的教學中，教師不僅要根據教學情況課前布置學習用具，還要做好課前檢查做到心中有數。
2、在同樣的教學活動中，引導學生用平常心對待，不要緊張。
3、教師要根據課堂教學中臨時出現的教學情況對教學內容進行調整。如學生借到書後很想看，不能集中精力繼續學習，教師要根據這一情況把餘下的教學內容先放下，趁熱打鐵讓學生看自己手中借來的書，相信看書的效果會很好的。
閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。”因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。總之，沒有課外讀物就沒有素質教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨遊，讓越來越多的孩子能體驗到閱讀的快樂。
課文《赤壁賦》教學反思 篇11
《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什麼展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學，我主要是按這樣的思路進行：中華不振——中華要振——中華必振。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面：
1、遵循閱讀規律，整體解讀文本。
本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：瀋陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關於為什麼而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯繫的場景與事件背後卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好註解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學中，我遵循閱讀的規律，以讀為本，從整體感知入手。解題後，初讀課文時，在學生自學生字詞的同時讓學生思考周恩來為什麼要立下為中華之崛起而讀書的志向，再讓學生根據自己對課文的理解回答，對課文主要內容進行梳理。在學生較充分的感知後，通過“課文中有一個詞能說明，能找出來嗎?”引導學生抓住了“中華不振”這個詞，最後又讓學生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，並說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。特別是有一個學生說：“有的是為吃飯讀書，有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警懦弱，連書生也沒志氣，難怪中華會不振。”從中我們可以看出學生已經走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據不同要求採用了不同讀的方式，既關注了讀的層次，又給學生提供了充分感知文本的讀的時間，給深入悟讀教學做了充分的鋪墊和情感準備，又便於教師以學導教，順學而導。
2、深入重點研讀，進行語文實踐。
對這么多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。在這兩個重點的研讀處理上，我從以下四個方面入手：
(一)尊重文本，多元解讀
在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去!”這一句時，讓學生通過讀悟，體會伯父的複雜心情，引導學生讀出了“無奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源於“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學生的情感體驗。
(二)創設情境，深入悟讀
如上文研讀伯父的話，通過導語創設情境引讀，讓學生讀出無奈、擔心、憤怒、沉重……，另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢?”這個重點時，更是運用導語創境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白髮蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次，還引導學生關注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗後，讓學生再去讀讀，有什麼不同。把讀與語言形式、內容、情感的感悟結合起來。讓學生在教師的引導下逐漸貼近文本、走進文本，達到情感共鳴。
(三)讀寫結合，內化感悟
體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，也是語言文字訓練的關鍵點。因此，首先，我通過多種方法反覆朗讀，激發學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學們，假如你當時就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受?”讓學生進行說的訓練。並及時補充“中國人與狗不得入內”的典型歷史資料，讓學生進行寫話訓練，進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。最後讓學生說出自己對“中華不振”的含義的理解。讓學生從讀到悟，由悟到說，由說到寫，進行語言實踐，內化語言，深化情感。
3、採用多種形式，關注落後學生。
本次課堂教學研究的主題是學困生學習的有效指導(注重朗讀指導和課堂練習的反饋矯正)。因此，在本課教學中，我一是特別注重學生的個別指導，尤其是在學生自讀自己悟時，深入學生，及時幫助。二是儘可能多的為學困生提供鍛鍊、展示的機會，如在生字檢查時，特意讓學困生來讀，讀對了就讓他當小老師，給予及時的鼓勵。三是提供學困生進步的空間，如在朗讀指導中，讓學困生在教師的引導下，同學的幫助下，逐漸從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，不斷進步，享受學習成功的樂趣。
一節課下來，我滿懷激情，學生情緒高漲，故而在課堂節奏的把握還不夠，另外，感覺在朗讀的指導上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入理還待研究。
課文《赤壁賦》教學反思 篇12
《我想》，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想像力以及對美的追求和嚮往。
這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來琅琅上口;用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什麼的想像，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。
與本組古詩中的孩子們不同，這首詩里洋溢著的濃濃的現代氣息，現代兒童生活得更加幸福，或靜靜地讀書，或呼朋喚友去釣魚、游泳，時時享受著童年生活的快樂。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。
這首詩歌快樂、愉悅，因此，我在執教這首詩歌時，按照我縣教科局的“高效課堂”的模式：“激趣定標、自學互動、測評”設計教學。
1、課堂中我力求把學習的主動權交給學生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。
2、小組合作，可以為每一個孩子都提供參與及表現的機會，是發展個性和照顧差異的有效途徑。為充分發揮小組合作學習的作用，我在學習任務的安排和布置上沒用周全考慮，小組匯報的形式非常重要。下次我要加進匯報形式，例如，除了“每組選一位代表匯報”這種安排，也可以派幾位(或全體)成員合作匯報;可以一人朗讀，一人經驗分享——我覺得我們小組這一句寫得特別好;還可以一組朗讀匯報後，另一組點評;或者自主邀請點評人。
3、時間把握不當，拖堂。
課文《赤壁賦》教學反思 篇13
《春雨的色彩》是一篇童話，它通過一群小動物對春雨色彩的爭論，向人民展示了春天的一幅幅美麗畫卷：草地綠了，桃紅紅了，油菜黃了……語言優美，想像豐富，情趣盎然。
本課我主要以情景教學法為主。通過聲像情景，即課件中優美的畫面，音樂，飽含感染力的課文范讀，將學生帶入美妙的蒙蒙春雨之中，使學生在美的情景中欣賞，感悟，體會，表達。
課上我首先啟發談話，創造情境，引發想像。師：“你們知道現在是什麼季節嗎?你喜歡春天嗎?為什麼?”從學生的生活實際出發，貼近生活。師真情描述：“老師跟你們一樣喜歡春天，春天來了，春雷哥哥喚醒了大地，小金蛇、小青蛙們都醒了，春雨姐姐也唱起了歡快的歌兒，你們輕輕地閉上眼，仔細的聽—”大螢幕演示春天的美景，播放歌曲
《春雨濛濛地下》，把學生帶進春天`帶進春雨中。之後再請學生自由表達自己的感受。師進一步描述引入課文：“春天的風暖暖的，春天的雨柔柔的，小草探出了頭，桃花笑紅了臉，好美呀!面對美好的春天，不光是我們，還有一群特別的小朋友也有很多話要說，你們知道他們是誰嗎?”生：“是小燕子，小麻雀和小黃鶯。”隨即板書三個鳥兒的名字。是：“讓我們快快飛到他們身邊，聽聽他們在說些什麼吧!”
接下來進入第二環節認讀課文，了解大意。此階段要求學生認準字音，讀通句子，了解大意。採用同桌指認、出示詞語認讀等靈活多樣的方法檢查認讀字、詞句情況。
第三個環節是參與評論，拓展延伸。師：“你們想不想加入小鳥們的談話?”分小組分角色朗讀，指導評議，“你仿佛看到了什麼?”這個問題的提出一是豐富文中語句的含義，二是培養學生再造想像的能力。然後引導學生參與爭論，啟發激趣：“其實不只是這幾隻鳥，還有好多小鳥也參加了這場爭論，還有誰呢?你願意哪只鳥，你會支持誰，會怎樣說呢?”螢幕出示句式，學生仿說：小燕子隊：春雨是綠色的，因為春雨落在、就綠了。小麻雀隊：春雨是紅色的，因為春雨落在、就紅了。小黃鶯隊：春雨是黃色的，因為春雨落在、就黃了。其他隊：春雨是色的，因為。
提供句式一是降低說話的難度，二是培養學生自覺運用書上語言的習慣。
第四個環節是展開想像，激發情感。師：“小鳥們七嘴八舌的議論，春雨姐姐都聽到了，他自己會怎樣說的?”螢幕演播在春雨中的禾苗、柳條，大地的景色。讓學生感受春雨的美好和無私，以擬人化的手法把學生對春雨的情感抒發出來。師以話外音的形式使春雨姐姐自述：“親愛的小鳥們，親愛的小朋友們，我本身是無色透明的，我願意把自己無私的奉獻給大地，是花草樹木煥發勃勃生機，使大地成為一個萬紫千紅的百花園!”
課堂尾聲：“我們的地球媽媽太大了，春雨姐姐從南方一路走來，到我們這裡有點晚了，但我們那樣地喜歡她，盼望她，她就要來了，她來的時候你想對她說什麼呢?”引發學生跟文中的人物對話，把心聲說出來，把感情表達出來。
課文《赤壁賦》教學反思 篇14
學生對於厘米的的概念應該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習厘米的認識看起來並不難。而對於米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，儘管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反覆認識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：1米=厘米，500厘 米=米等還行，遇到稍複雜的單位如：媽媽身高1(米)60(厘 米)可以，媽媽身高160( )，好多學生都 填“米”，對於米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學生對米和厘米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識後，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經歷了大量的感知之後，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。尤其是在練習 過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對!這對於幫助學生儘快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之，學習這部分內容，不僅要藉助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。
課文《赤壁賦》教學反思 篇15
《長江之歌》這篇課文是一首歌詞，又有著詩歌的特點。歌詞的內容蘊涵著作者天馬行空的想像，同時又表現出長江的壯麗。
如果在課堂教學中，我們引領著學生去體會每個詞語的意思，我覺得我們很難捕捉到作者在瞬間迸發出來的靈感與感受。所以，在研讀課文的時候，我安排學生先朗讀課文，對課文內容進行整體的感知。在整體感知的基礎上，我引導著學生們關注歌詞的寫作方法，這樣就避免學生陷入對某個詞語的糾纏之中。
在對課文進行整體感知以後，我設計了一項這樣的朗讀環節。我讓學生對比著來讀每段話，一個同學讀第一段中的第一句，另一個同學來讀第二段中的第一句……在讀書後讓學生說說你發現了什麼?這樣一問，孩子們的話匣子算是打開了。
有的說：“某某句，標點符號一樣”。
有的說：“某某句，字數一樣”。
有的說：“第三句的意思相近”。
有的說：“每段的最後四句一樣。”
我將學生髮現的內容一一寫在了黑板上，進行梳理。最後總結的時候，我指著板書上的內容告訴孩子們這就是歌詞的特點，掌握了這些特點以後，我們每一個人都能成為歌詞作家。
這節課，我覺得唯一遺憾的地方是沒有讓學生們動筆寫一寫歌詞，如果讓他們也嘗試著寫一寫，我想他們的收穫會更大。
課文《赤壁賦》教學反思 篇16
由於分數是學生剛開始認識的一種新的數，因此在教學中應注意從學生的認識特點出發，多聯繫實際，多舉實例，結合學生已有的知識基礎和生活經驗，通過豐富的操作活動，加強感性認識，讓學生親身體驗，積極探索，體會新舊知識的聯繫，為以後學生在分數的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎。
課堂是學生主動參與，動手實踐，探究交流數學知識，構建自己有效數學理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學生推向學習的前沿，把學習的權力還給了學生，把反思與發現的空間和時間也給了學生，把發現的權利交給了學生。為此本節課教學中，我有如下幾點體會：
一、加強數學學習與生活的聯繫。
本課首先創設野餐活動時分食品的生活情景，分食品是學生生活中經常遇到的事，我從學生的生活經驗和已有知識出發，充分利用現代教學技術，再現生活中“分蛋糕”的場景，讓學生從感性上認識了“平均分”，為下面教學幾分之一的意義作了鋪墊。並引導學生結合具體情景認識二分之一，體會分數產生於實際生活，知道二分之一是分數。
二、加強直觀教學，降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數 的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過摺紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
三、自主學習，培養創新能力
在認識蛋糕的二分之一之後，我讓學生用長方形折一折，塗一塗，認一認，通過交流比較進一步理解二分之一的含義。在折一折的環節中，學生的不同的折法都能表示長方形的二分之一，為什麼這裡面存在一個數學裡面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒有相同的地方呢同學們通過思考，他們給出答案，它們都是對摺的，都是平均分成兩份。
用不同的圖形折出不同的分數，為學生提供開放的思維空間，讓他們聯繫已有的經驗和數學知識，主動探求折法，得到更多的分數，充分展示學生思考，探索，交流的活動。在群體中交流多種折法，既尊重了學生解決問題的個人策略，又讓學生體驗解決問題策略的多樣性，使學生的創新能力得以釋放和發展，放手讓學生自主創造分數，順應學生好表現的心理特點，彰顯了學生個性，學生通過活動進一步加深對幾分之一的理解，並在活動中培養了學生創新意識和學習的自信心。學生做完分數後，我拿了三個不同圖形的四分之一，不同圖形為什麼都可以表示四分之一呢根據孩子們的經驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關係的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，至少給同學們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對摺沒關係，什麼圖形沒關係，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過小組間的討論與合作，得出結論，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發揮了學生的主體作用，促進學生自主學習，並在教師的恰當引導下把探索過程引向深入，從而使學生操作，思維，語言相結合，深刻的體會分數的含義，這樣的設計還有利於學生的動手能力和概括等能力得到鍛鍊，也使學生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。我想孩子們在初步認識幾分之一的時候，如果能通過這層層的活動和比較，對於分數的本質問題有所感悟的話，對孩子以後的分數學習會有很大的幫助。
課文《赤壁賦》教學反思 篇17
這堂課，本質上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是採用角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味、咀嚼文言。
這次特殊的文言情景教學，促使我對現在關於文言教學的兩個熱門論題繼續進行著思考。
第一，文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是重背讀在前的。現在中國台灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在回歸傳統力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施，我採取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發學習熱情。讓學生聽課文錄音，發起總動員，掀起背誦大潮。採用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反覆誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效。可以說，從語感的培養規律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。
第二，文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為，這並不是矛盾的問題。比如關於識字教學的問題，國小初年級採取集中識字的方法，而高年級則採取分散識字的方式。從人的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信，文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然，有意識地恰當的總結歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。
這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠儘可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學的較高層次了吧。
課文《赤壁賦》教學反思 篇18
愛因斯坦曾說：教育是什麼，教育是當你把學校里學的所有東西忘了之後剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當你把課堂上聽的所有東西忘了之後剩下東西。這些東西才是最珍貴的，最令人感動的，最發人深省的。
上完《慈母情深》這節課，我想留給學生、留給聽課老師的是內心的跌宕起伏情感。在這節課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……” 這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當中，母親的背是怎樣的?轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉?母親曾經有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導如細雨滋潤般的薰陶，讓學生髮自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染並與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好範例，但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。由於本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，並採取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然後組織學生交流自己讀懂了什麼，有哪些感受和體會，還有什麼沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。
但是這樣的設計總是覺得少了點什麼，於是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的範例。儘管課文所描寫的情節與現在孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師精心設計，抓住了一個切入點——“深”，整節課都引領著學生去尋找母親那濃濃的深情。
王老師用讀貫穿了整節課的教學，並讓讀成為了課堂的主旋律。他引領的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環繞，回復上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環境惡劣到母親工作動作、神態的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現的一覽無餘。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。
從他的教學中，我受到啟發，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，為什麼自己在備課時就沒有這樣的想法呢?究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以後的教學中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術性。
課文《赤壁賦》教學反思 篇19
本學期我擔任國小信息技術課教學，三年級教授的是計算機入門知識，四年級講授的幻燈片製作內容。根據三、四年級學生的知識結構及學習特點，我現將本學期以來的教學體會總結如下:
一、打好紮實基礎，養成良好習慣
對於三年級學生來說，本學期剛開始系統的學習計算機知識，(大部分學生接觸過電腦但沒有系統的學習)作為信息技術教師，我覺得幫助學生打好紮實的基礎，養成良好的學習習慣顯得尤為重要。為此，我從培養學生的學習興趣入手，開展教學工作。
對於剛開始接觸計算機的學生來說，他們一般都有較濃厚的興趣，積極性較高，但較迷茫，不知從何處學習。此時，我以講故事的形式介紹計算機的發明、發展過程，讓學生在輕鬆愉快的氛圍下接受計算機基礎知識。然後，我以打比方的方式介紹計算機的組成原理，用我們人身體的各個部分來類比計算機的組成部件，學生比較容易接受和掌握計算機的基本組成原理。接下來，我用玩遊戲的方式介入鍵盤的操作知識的講授。對於剛學習計算機的學生來說，練習鍵盤本來是一件單調枯燥乏味的事情，如何保持學生學習計算機的積極性，我選擇了金山打字通軟體，該軟體裡面有打字練習遊戲。從此入手，學習變得輕鬆有趣了，學生在不知不覺中掌握了鍵盤操作。
二、合作探究學習，體驗學習樂趣
四年級學生已經學習了一定的計算機知識，具備一定的基礎知識和基本操作技能。在本學期的幻燈片製作課程教學中，我主要採取的教學方式是讓學生分組合作完成各自的主題製作項目。每個小組選取一個主題製作項目，自己蒐集製作所需的圖片、聲音、動畫等素材，完成各自的創意設計，然後製作完成各自的主題項目。在此過程中，我主要是講解關鍵的製作技術，同時輔助各小組，提供技術上的支持。根據各小組的完成情況，學生基本上能製作圖文並茂的作品。在此過程中，學生不但能掌握各種幻燈片製作技術，而且提高了大家互相協作的意識，增強了團隊精神。當然，項目完成的質量還不算太高，諸如創意設計還有待提高，我相信經過進一步努力學習，學生會有長足的進步。
教學是一個長期複雜的過程，如何進一步組織好學生、組織好教學、提高教學質量，是我長期值得研究的課題，我將一如既往的紮實工作，提高工作效率，高標準的完成各項教育教學任務。
課文《赤壁賦》教學反思 篇20
語文課標中明確指出：漢語拼音教學儘可能有趣味性，與說國語相結合，為此，在制定教學目標時，除了讓學生學會dtnl四個聲母，能讀準音，認清形;學習dtnl與單韻母相拼的音節;我還加了一條，培養學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養。
在教學dtnl時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂於被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。
遊戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計由摘蘋果遊戲開始，然後用編順口溜的方式進行本課教學，學生學習興趣濃厚。雖然在課堂中，有的學生有時的表現不盡人意，如紀律性較差，上課隨便說話，讀書寫字姿勢不正確等，但目前的課堂在我看來只能盡力而為，從實際看，在學生眼裡，沒有紀律概念，個別學生在課堂上走神，甚至我走到他面前他都不知道，我使出了渾身解數，也未見效。當然，這與方式方法關係甚大，怎樣想方設法讓每個孩子都有一個認真傾聽的好習慣，是我這一階段習慣培養的重點，因為我認為拼音學習就是一個從模仿到掌握方法的過程。在以後的教學中，我要充分運用多種形式激發學生學習的興趣，讓學生在樂中求知，以求達到事半功倍的效果。
課文《赤壁賦》教學反思 篇21
我們小班組正進行著行為跟進式活動，其中我執教了語言活動《香香的被子》，現在我就說一說我的執教情況和執教體會。
這個活動選至我們“冬天來了”這個主題活動中的一節課，我的活動目標有兩個方面：1、傾聽故事，學說故事中角色的對話。2、了解太陽的好處，喜歡在陽光下活動。在開始導入部分，第一次我選用了第三人稱“小豬”，讓它來引出故事，第二環節，我安排的是出示掛圖，讓幼兒理解故事內容，在出示掛圖時，我沒有讓幼兒仔細看圖，只顧自己講述故事，幼兒的興趣就不是很濃導致幼兒對於故事的理解不是很透，對於引出學說故事中角色的對話鋪墊的也不是很明顯，第三環節是完整欣賞故事，由於幼兒對故事的理解不透在這一環節角色的對話，幼兒就很難完整的說這句話了，最後我是用了一個角色表演，幼兒自由選小動物練習故事中的對話，孩子們對於小動物很感興趣，但是不能完整的說故事中的話，孩子的注意了就轉移到了動物的圖上，整節課在重點練習故事中角色的對話體現的不是很明顯，進過組內的老師分析、交流、指導，第二次就變成了，導入部分我利用幼兒的已有經驗來提問，“冬天了，太陽出來了，我們小朋友都去曬太陽了，小動物們去乾什麼了呢?”引出故事，第二環節，我先出示圖(1)讓幼兒先自由觀察，發現小動物們都在乾什麼，再有老師講述故事，依次來出示其它圖片，第三環節是教師完整講述故事，練習故事中角色的對話，第四是角色表演。
圖片的出示，再通過故事的講解，對於故事的理解十分容易。在第一次試教時，重點的不突出，對於故事的不理解，孩子在練習角色表演時，對話就不是說的很好，第二次把圖片出示先讓幼兒觀察，再講述，幼兒對於故事的理解就吃得透點，對於動物的對話就做好了鋪墊，把幼兒的積極性調動起來，一個有生活來的故事，再有故事回到生活，把活動升華，讓幼兒的經驗也有所提升。
課文《赤壁賦》教學反思 篇22
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學資料。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由於學生在實際生活中對角有必須的生活經驗，然而卻不會用規範的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，透過各種學習活動，領悟角的一些特徵，感受角的生活原型;會用尺子畫角，並在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作潛力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越小;與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之後，自我感覺這節課基本達成了教學構想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點;
1、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最後是歸納交流。各環節過渡比較自然，而且自我感覺流暢。
課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，思考課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為潛力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終用心地參與到學習的全過程中，並不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
2、注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。
但不足之處也有幾點：
(1)在時間上分配的不夠好，以至於討論時間稍長，影響了之後學生的畫角和相應的練習，這部分資料，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之後透過巧妙剪角遊戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。
(2)對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什麼?結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼裡是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼裡，角是什麼樣貌的?這樣問就應會更好些。
另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發現了什麼?”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。之後我引導說：從大小上看，它們和什麼有關?學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特徵的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。
課文《赤壁賦》教學反思 篇23
今天，我用多媒體上了豐子愷先生的《竹影》這一課，感覺還不錯。這是教研組組織的一次聽課活動，並且也是我第一次運用多媒體上的一節公開課。
為了增加教學的直觀性，我用的是演示文稿，我先在中學語文教學資源網上下載了課件，但是，很多不符合我的教學思路，我以一個課件為基礎，對課件做了整合，去掉了作者的一些漫畫，而運用先學後教的模式，加入了“教學目標”，“預習檢測”等部分，原課件的試題和答案是在一張幻燈片上，我做了一些修改，讓答案可以隨時為我所用。講課結束，我又加入了“隨堂檢測”部分，這樣，一個屬於我自己的課件就形成了。由於準備充分，學生配合也很好，所以整體效果不錯。
通過這節課的教學，我有了以下感悟收穫
1、對於下載的課件，要學會整合，一定要讓課件符合自己的教學思路。
2、課堂運用中，要有一定的教學機智，比如課堂上，品味語言部分還有一張幻燈片是教師示範，但是當時沒有展示，我及時把這一張跳過了，不影響其他的環節。
3、學生要有充分的預習，課堂上才能出效率。六班學生預習不充分，學習效果就不如五班效果好。
課文《赤壁賦》教學反思 篇24
《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什麼展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學，我主要是按這樣的思路進行：中華不振——中華要振——中華必振。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面：
1、遵循閱讀規律，整體解讀文本。
本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：瀋陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關於為什麼而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯繫的場景與事件背後卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好註解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學中，我遵循閱讀的規律，以讀為本，從整體感知入手。解題後，初讀課文時，在學生自學生字詞的同時讓學生思考周恩來為什麼要立下為中華之崛起而讀書的志向，再讓學生根據自己對課文的理解回答，對課文主要內容進行梳理。在學生較充分的感知後，通過“課文中有一個詞能說明，能找出來嗎?”引導學生抓住了“中華不振”這個詞，最後又讓學生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，並說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。特別是有一個學生說：“有的是為吃飯讀書，有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警懦弱，連書生也沒志氣，難怪中華會不振。”從中我們可以看出學生已經走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據不同要求採用了不同讀的方式，既關注了讀的層次，又給學生提供了充分感知文本的讀的時間，給深入悟讀教學做了充分的鋪墊和情感準備，又便於教師以學導教，順學而導。
2、深入重點研讀，進行語文實踐。
對這么多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。在這兩個重點的研讀處理上，我從以下四個方面入手：
(一)尊重文本，多元解讀
在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去!”這一句時，讓學生通過讀悟，體會伯父的複雜心情，引導學生讀出了“無奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源於“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學生的情感體驗。
(二)創設情境，深入悟讀
如上文研讀伯父的話，通過導語創設情境引讀，讓學生讀出無奈、擔心、憤怒、沉重……，另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界裡，誰又敢怎么樣呢?”這個重點時，更是運用導語創境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白髮蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次，還引導學生關注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗後，讓學生再去讀讀，有什麼不同。把讀與語言形式、內容、情感的感悟結合起來。讓學生在教師的引導下逐漸貼近文本、走進文本，達到情感共鳴。
(三)讀寫結合，內化感悟
體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，也是語言文字訓練的關鍵點。因此，首先，我通過多種方法反覆朗讀，激發學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學們，假如你當時就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受?”讓學生進行說的訓練。並及時補充“中國人與狗不得入內”的典型歷史資料，讓學生進行寫話訓練，進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。最後讓學生說出自己對“中華不振”的含義的理解。讓學生從讀到悟，由悟到說，由說到寫，進行語言實踐，內化語言，深化情感。
3、採用多種形式，關注落後學生。
本次課堂教學研究的主題是學困生學習的有效指導(注重朗讀指導和課堂練習的反饋矯正)。因此，在本課教學中，我一是特別注重學生的個別指導，尤其是在學生自讀自己悟時，深入學生，及時幫助。二是儘可能多的為學困生提供鍛鍊、展示的機會，如在生字檢查時，特意讓學困生來讀，讀對了就讓他當小老師，給予及時的鼓勵。三是提供學困生進步的空間，如在朗讀指導中，讓學困生在教師的引導下，同學的幫助下，逐漸從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，不斷進步，享受學習成功的樂趣。
一節課下來，我滿懷激情，學生情緒高漲，故而在課堂節奏的把握還不夠，另外，感覺在朗讀的指導上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入理還待研究。
課文《赤壁賦》教學反思 篇25
對除法的知識學生在生活中到底有沒有了解和知道呢?這是我上課時最想知道的。在教學設計時也考慮到學生缺乏生活經驗，學習除法會感到困難，所以整個教學過程要努力使學生參與到學習中，讓學生親自去感受知識的形成過程。所以在在新課開始，就出示“除法”兩字，了解學生對除法的掌握程度，當然學生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學生最近的認知區域，從而也激發了學生的求知慾望，更了解了學生的知識起點。
1、那么除法是怎么來的呢?學生一時是說不清楚的，現在就請你們來把6個桃子分一分，你會怎么分?讓學生分組動手實踐，引導學生動手動腦，聯繫實際生活經驗的擺弄，這樣的教學既讓學生動腦思考分的方法，又讓學生在實踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什麼不同?把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數再分，但從其分的結果來看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學生只有在動手實踐後才能建立表象，從自己的主動學習中感受“同樣多”的概念。把學習的主動權還給了學生，也使學生進一步明確了平均分，教學從現實情境入手，與學生的生活相聯繫，使學生明白生活中有數學，數學課中也有分東西的生活問題，體會數學與生活的緊密聯繫。
2、數學是一種過程，在教學中以學生的知識感悟為切入點，把知識層層展開，充分重視學生對知識的吸收過程，學生從動手感悟平均分到形成豐富的表象，從動手操作中幫助學生建立平均分與除法之間的聯繫，學生對平均分的活動有了較為豐富的表象後，從平均分的活動中抽象出除法運算，明確除法就是平均分活動的數學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結果，才有利於學生最終去理解除法的含義。並讓學生經歷這一抽象過程，從中初步理解並體會除法的含義，學生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學生對知識的理解和完善的過程。
課文《赤壁賦》教學反思 篇26
在時間分配上，還有前松後緊之感。如果前面的寫“我能行”這個環節交流的時間少一點，後面就可以安排兩組同學進行“超級模仿”，使學生能更多更好地感受自信，自負，自卑三者之間的區別。
通過這節課的教學嘗試，使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好效果的快樂，也看到了學生的那種渴望創新、探索、渴求表現的要求，也使我看到了學生們的巨大的潛能，更大的發展性、可塑性，對於我在今後教學中給予學生更大的發展空間提供了基礎。我會不斷實踐、不斷學習、不斷反思來不斷的提高自己的教學水平。成為一名受學生歡迎的老師和朋友，達到一種“亦師亦友”的境界。
課文《赤壁賦》教學反思 篇27
在教學第三小節中我讓學生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎上，我設計了第二個語言訓練點：貝爾太太看到花園( )，她感到( )，心想：( )。於是，她( )。這一承接段式的訓練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點，引導學生聯繫上下文，進入角色，體驗人物的內心世界，來展開合理的想像，目的在於結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，藉助文本這一載體，展開想像，揣摩主人公的內心世界，豐富學生的人文情感，從而促使其與作者產生情感共鳴，拉近了學生與文本的距離使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，通過想像，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內涵則將深刻地影響學生的精神領域。
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識地設計教學的切入點，試圖讓學生與作者產生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內容，升華對文本的理解。