九寨溝教學反思 篇1
《九寨溝》是一篇寫景類文章。這篇課文以生動的筆墨和對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉於九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境，折服在異獸珍禽的童話世界裡。寫景類文章往往語言優美，詞藻華麗，遣詞造句、謀篇布局都是值得學生們推敲、咀嚼的藍本。可作為四年級學生常常是對寫景的文章不感興趣，文字中描繪的場景不能在他們的腦海中轉化成一幅幅精彩的畫面，那些優美的語句讓他們讀起來沒有情感，那只不過是一個個難於理解的字元而已。
為了改變這種現狀，我圍繞第三、第四自然段介紹的內容，課前準備了九寨溝美麗風光的圖片和珍稀動物的圖片。讓學生通過媒體欣賞到了直插雲霄、封頂銀光閃閃的雪峰奇觀;像顆顆寶石的大大小小的湖泊;遍布整個河谷及山坡的原始森林，以及高低錯落如白練騰空的瀑布。每一幅畫面的出現，孩子們都是驚呼一片，他們驚嘆大自然賦予九寨溝的神奇魅力，從視覺上感受著九寨溝的綺麗風光。欣賞圖片的同時學習文章，抓住文字了解第三自然段寫了哪些景物，它們各自的特點，朗讀起來繪聲繪色。
第四自然段是學生們按著第三自然段的學習方式進行了自主學習。
課堂上學生們學得還是較主動，我想著應該歸功於多媒體的使用吧。處於中年級的小學生還是依賴於強烈的形象思維的，他們的空間想像能力和對文字的解讀能力還不強，由於多媒體其圖文聲並茂、形象直觀生動的特點，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成並保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”並舉，多渠道多方位，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。只是學生再抓住關鍵字語體會時，還有部分學生不能自己學習起來。
九寨溝教學反思 篇2
一、整體把握。
開課初讀後，請學生說說，九寨溝什麼最吸引你?
學生很快的說出水、雪峰、動物。
引導學生讀課文的最後一段，出示四個詞語雪峰插雲、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽。這就是就在溝最吸引你們的地方，也是九寨溝吸引中外遊客的原因。
在中國旅遊界流傳著這么一句話黃山歸來不看山，九寨歸來不看水，九寨溝神奇的水使它最值得驕傲的地方。它的水到底有什麼神奇的地方呢?出示圖片，請去過九寨溝的同學介紹一下他看到的水。作者有是怎么將九寨溝神奇的水介紹給我們的呢?
二、精讀感悟
學生自由的讀課文第三段。用幾個什麼詞來形容你聽到的，讀到的，看到的九寨溝的水呢?可以用書上的詞。
學生很快說出了清澈見地、五彩繽紛、高低錯落、謂為壯觀……我們在看看這些詞語，總結出，湖泊是從色彩上吸引人的，而瀑布是氣勢上吸引人的。請學生自由讀出湖泊色彩的美，怎么美就怎么讀。請學生讀，其餘學生聽，共同評議，比賽讀。瀑布的句子請男生讀，要求讀出瀑布的氣勢。評議後全班讀。
接著整體讀第三段，讀前提醒：將你體會的美的不同讀出來。
教師過渡：水滋養著山，山青翠欲滴，山上有許多動物，也是飲用這水長大的。來，我們一起去看看，九寨溝有哪些可愛的動物呢?
學生自由讀課文第四段，並畫出動物的名稱。說說你最喜歡文中寫的九寨溝哪種動物，為什麼?
教師根據學生回答板書：
金絲猴體態粗壯
熊貓憨態可掬
羚羊善於奔跑
小熊貓行動敏捷
教師提出九寨溝還有小松鼠、山雞……動物，你能用什麼詞來一一形容它們呢?
學生開始暢所欲言，教師將不可能出現在九寨溝的動物點出來，由此擴展到其他地域的動物的形容。請學生圍繞著他用的詞，用一句話來介紹一種動物。
然後，根據學生的喜好，將他們分成不同小組，進行小組合作朗讀。
三、弱化一二段，疑問帶過。
九寨溝這樣迷人，你們想去嗎?可是它在什麼地方?我們怎樣才能去呢?請你們做個小導遊，介紹給我聽聽吧。
四、觀看《神奇的九寨》音樂碟，整體感知全文。教師在一旁提點文中用的詞語。
思索：
本文很美，但是我們不應該僅僅停留在內容的理解和感受上，我們不要只是想交給學生課文寫的是什麼?而是交給學生課文是怎么將這樣美的景觀寫出來的。這才是我們教學的目的。在本文的教學中，我緊緊把握這一點展開教學。
九寨溝教學反思 篇3
一、精讀感悟
學生自由的讀課文第三段。用幾個什麼詞來形容你聽到的，讀到的，看到的九寨溝的水呢?可以用書上的詞。
學生很快說出了"清澈見地、五彩繽紛、高低錯落、謂為壯觀……"我們在看看這些詞語，總結出，湖泊是從色彩上吸引人的，而瀑布是氣勢上吸引人的。請學生自由讀出湖泊色彩的美，怎么美就怎么讀。請學生讀，其餘學生聽，共同評議，比賽讀。瀑布的句子請男生讀，要求讀出瀑布的氣勢。評議後全班讀。
接著整體讀第三段，讀前提醒：將你體會的美的不同讀出來。
二、弱化一二段，疑問帶過。
九寨溝這樣迷人，你們想去嗎?可是它在什麼地方?我們怎樣才能去呢?請你們做個小導遊，介紹給我聽聽吧。
三、觀看《神奇的九寨》音樂碟，整體感知全文。教師在一旁提點文中用的詞語。
思索：
本文很美，但是我們不應該僅僅停留在內容的理解和感受上，我們不要只是想交給學生課文寫的是什麼?而是交給學生課文是怎么將這樣美的景觀寫出來的。這才是我們教學的目的。在本文的教學中，我緊緊把握這一點展開教學。
九寨溝教學反思 篇4
葉聖陶說：“不拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種辦法並利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題。”這些話正好體現了《語文課程標準》的“全面提高學生的語文素養，倡導合作、探究的學習方式，掌握基本的語文的學習方法”。
在學習第3自然段的時候，讓學生在學習小組內合作學習，出示閱讀提示：“A、讀第3自然段，看看寫了哪些景觀，用筆圈出來。B、找自己最喜歡的一處風景，讀一讀。C、談一談自己的體會，說一說從哪些詞語上能體現出來，在書上作記號。在學生合作學習的過程中學生就已經掌握了這一段的學習方法：讀——找——想——讀——講。而第4自然段的結構和第3自然段的結構相同，所以在學習第4自然段的時候，教師放手讓學生自己學習，學生就會把前面學到的方法遷移到第4自然段的學習中來，根據自學閱讀提示： A、思考：課文描寫了哪些珍稀動物?用筆劃出來。 B、每人選自己最喜歡的一種或幾種動物讀一讀，並劃出表示它主要特點的詞語。C、說說怎樣讀就能讀出喜歡的感覺。學生興致盎然地品讀課文，積極參與動口、動腦、動手，在不知不覺中去獲得學習的方法。教師在教學中落實了學法指導，真正做到了“教是為了不教”的目的。
九寨溝教學反思 篇5
第一課時：
在教學之前，我蒐集了許多九寨溝的資料、圖片、錄像，為學生更好地理解課文內容作好準備。本節課，則是以學習生字詞、初讀課文為主，並讓學生在初讀時，質疑問難。或許是花在朗讀、生字詞上的時間比較多，學生提問題的時間不夠了，一節課下來，還拖了兩分鐘，這是今後我要注意的地方，要合理緊湊地安排教學時間。
第二課時：
從朗讀中讓學生理解文章內容，這也是蘇教版的特色。因此，我教學過程中安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。在第三自然段的感悟中，讓學生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想像的翅膀，說一說，動一動，然後在音樂聲中自讀自悟享受美。在情感達到高潮時，讓學生齊讀該段，整體感知，也為背誦課文打下基礎。第四自然段的學習方法與第三自然段類似，只是我已退居幕後，更多地傾聽，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的讚美之情就情不自禁了。
九寨溝教學反思 篇6
《九寨溝》是一篇介紹旅遊勝地的文章，如果在教學時，就讓學生一起來學課文的話，學生和“九寨溝”的距離相差甚遠，枯燥的學習對於學生很難對九寨溝留下深刻的印象。因此，在導入新課時，我是這樣處理的：“同學們，人們都說九寨溝很美，我們也一起來欣賞一下。”接著播放課文錄音。聽完之後，我請學生們來說說有何感受，有何想法。學生們各抒己見，有的說：“九寨溝的風景實在是太美了。”有的說：“我真想到九寨溝去走一走，看一看。”此時，我就趁熱打鐵：“今天老師就滿足你們的願望，帶領大家一起去遊覽九寨溝，好嗎?”學生們無比興奮地說“好!”於是我就對學生說：“我們開始出發了。
請同學們閉上眼睛。我們乘飛機到了四川，下了飛機，坐上了去九寨溝的汽車。汽車到了南坪，再往西行了四十公里，九寨溝終於到了。”這時，我再請學生們睜開眼睛，此時他們的感覺已經不一樣了。從他們的表情中，我感受到了一種興奮。接下來的教學，就在這樣的氣氛中進行，整堂課學生們都是興致盎然。由此可見，創新性、開放性的處理教材，能引起學生感情上的共鳴，有興趣學，這樣才能學好。
九寨溝教學反思 篇7
這是著名語文特級教師於漪回憶少年時代讀書生活的一篇散文。本文選材精當，內容淺顯，學生易懂。對於這樣一篇內容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解於漪老師回憶的幾件往事，學生的學習收穫是不大的，也不容易調動學生學習的積極性。因為國中學生已經有了一定的知識積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知慾望強烈，如果這篇課文沒有一些新的東西，或者沒有一個新的角度，他們往往就會覺得平平淡淡，收穫不多。
怎樣來教這樣一篇課文呢?我反覆考慮，數易其稿，最終定位在把閱讀和寫作結合起來，打通閱讀和寫作之路。即用指導學生寫作的方式來閱讀這篇課文，在閱讀的過程中體會寫作的方法，受到寫作的啟示。
接下來的問題就是怎樣把閱讀和寫作組合起來，並有機融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來解剖這篇課文，課上起來肯定毫無生氣，也缺乏閱讀教學的韻味。有人形容閱讀和寫作是語文教學的雙翼。只有兩個翅膀同時煽動起來，讓閱讀和寫作比翼雙飛，才能達到預期的目的。
我主要採用了一下方法加以整合，經實踐檢驗，教學效果良好。
教學思路整合。以文章的寫作框架確定閱讀教學的思路，即從結構入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結構確定教學板塊，以寫作指導作為貫穿前後的主線，給人以整體感，同時又有所變化，九月開學季，老師你們準備好了嗎?幼教開學準備國小教師教案國小教師工作計...國中教師教案國中教師工作計... 2 最後引導到讀書積累上來，以一副對聯作為結束，給學生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現了情感態度價值觀的教學目標。 教學內容整合。閱讀教學的精髓在於學生的朗讀，積累，感悟和品味語言的能力，這些內容如果分開進行，每一項都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺，既然我的教學定位在打通閱讀和寫作之路上，所以就大膽取捨，把課文內容的教學引導到文章的選材上來，把語言的品味教學過渡到寫作語言上來，使之有機融合在一起。如首先讓學生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之後明確作者圍繞主題，寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩、聽國文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎?能顛倒次序嗎?在學生充分思考、討論、回答後，自然得出寫作啟示：選材要豐富，並注意材料的典型性和安排的次序。 教學形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫作融合，以閱讀指導寫作，所以教學的形式很重要。在教學中我採用寫作啟示錄的形式，目的是讓學生樂於接受。在最後從結構、內容和語言上總結成三點，給學生以清晰的印象。如學生朗讀第一自然段後，教師提問：你認為本文的開頭符合鳳頭的標準嗎?這樣的問題，既兼顧篇章結構、又能夠品味語言，學生樂于思考回答，在此基礎上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。
九寨溝教學反思 篇8
這篇課文是作者對往事的回憶，以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達了爺孫間純真的至愛親情。為了讓學生更好地理解課文內容，體會親情之愛，教學時，我只要從以下兩方面入手：
1、引導學生認真讀懂課文，在反覆讀課文的基礎上，抓住課文對前後兩個場景的描寫，並通過想像再現兩幅畫面。一幅是：雨的世界裡，一個鬢髮雙白的老人和一個小姑娘同行。老人撐著一把墨綠色的傘，傘外向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑著毫不介意。另一幅是：雨的世界裡，一個鬚眉皆白的老人和一個女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐著那頂墨綠色的傘，傘歪向了老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。學生從當年外公把關愛更多地給予外孫女，到後來外孫女也把關愛更多地給予外公的畫面中，體會到外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。感悟“傾斜的傘”所傾注的所傳遞的那種溫馨的情意。
2、引導學生抓住人物的神態等，體會人物的情感變化。課文注意寫了人物(特別是外公)的神態，透過人物的神態可以窺見人物的情感變化。寫外公的神態，是由當年的“笑眯眯”“笑而不語”“開心地笑”，到多少年後的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點點”，由其神態可以看出其情感的變化時由當年施愛於晚輩而高興，到後來得到晚輩的關愛，受到了愛的回報而激動。“我”則是有當年的“驚訝”“困惑”不解，到多少年後“心熱”“不知不覺中”“做著外公當年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的到的影響下有所感悟。通過引導學生體會人物的情感變化，感受愛的力量，感悟不僅親人之間需要互相關愛，而且應該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛的世界裡。
九寨溝教學反思 篇9
我一直認為語文教學要腳踏實地，實實在在，不能搞花架子，低年級階段應以字，詞、句的訓練為主，所以我在識字教學中重視擴詞，造句的練習，對於學生說的比較好的詞句，要給予鼓勵表揚，調動其積極性。在學習課文中穿插相應的句型練習，本堂課我通過兩個句型的訓練讓學生接觸祈使句型。會說這種句型，收到了很好的效果。有的孩子說：“小雨點，請你快快落下來，讓花更紅，草更綠，小蘑菇快快撐開小傘吧。”有的孩子說：“給我一對翅膀吧，我可以飛到天上去看看地球到底有多大，有多美”。我感覺孩子們的思緒在飛揚，心在激動，語言在不知不覺中得到訓練。古人云，書讀百遍，其義自見。本堂課的教學之中我還重視了朗讀，范讀，自由讀，比較讀，集體齊讀。重視了讀後的評價，每讀一遍，都有一遍的收穫，學生在讀中識字，學句，明理，悟情。
密切聯繫生活說語文，學語文。
生活即語文，語文離不開生活。低年級語文更離不開生活，空洞的說教脫離實際，會讓學生雲中摸月。在兩個句型練習中，我不是一味地讓學生模仿，我啟發學生聯繫生活想像，仿照丁丁對牽牛花說的話，你想對小雨點說些什麼?還想對誰說些什麼?想像我們見到的牽牛花，除了攀著竹竿往上爬，還可以攀著什麼往上爬?最後兩個環節我除了引導學生讀以外，更多的讓他們說，聯繫生活實際說，我們是農村國小，大多數學生父母在外，跟隨爺爺，奶奶，農村老人的辛苦孩子們看得見，但卻很少體會的到。因為他們畢竟才七，八歲。我引導他們發現爺爺奶奶的辛苦，啟發他們說話該怎么做呢?對孩子們進行尊敬長輩，孝敬老人的人文教育。實實在在教語文，潛移默化教做人。真正做到了學文與育人地有機結合。
九寨溝教學反思 篇10
《清平樂村居》為我們展現出一幅優美的田園景物，描繪了一家五口各具情態的形象，藉此表現人情之美和生活之趣。
我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的薰陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。
我首先引導學生結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解;然後結合注釋，採用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然後有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課後練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想像詞中呈現的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想像，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。
九寨溝教學反思 篇11
詞語作為文章的基本單位，對詞語的學習、理解與運用，應貫穿於整個語文教學的全過程。而課文的重點詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點詞，既能統領全文的理解感悟，又使語文的閱讀訓練有了落腳點。
在欣賞四大名泉時，抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學生在比較了“涌”和“冒”的不同後，我出現填空題：泉水從地下往上_____地涌。學生在反覆玩味中，領悟了涌的內涵。
九寨溝教學反思 篇12
《冬不拉》這篇文章主要講的是很久以前，一隻瞎熊經常傷害哈薩克族的人和牲畜，一個叫冬不拉的王子自告奮勇去除掉瞎熊。他勇敢的和瞎熊進行激烈的搏鬥，最後殺死了瞎熊，自己也犧牲了。一個叫阿肯的老牧民，用琴聲把這個悲壯的故事講述給國王聽。為了紀念了王子，牧民們把阿肯彈撥的樂器叫做“冬不拉”，把使用這種樂器的藝人叫做“阿肯”。文章內容比較淺顯，教學中注重學生的自主學習，體現“以讀為本”的教學理念。
教學中，我先讓學生自己選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈畫生字、詞語，然後小組內合作學習生字;讓學生自讀課文，思考文章主要講了什麼內容?自己有什麼不明白的問題?給學生充足的時間去自主學習，了解文章的內容。然後以“琴聲”所蘊含的內容，引導學生深入讀書。此教學環節中，我先引導學生找到描寫“琴聲”內容的段落，反覆朗讀，從課文中標出對應的故事情節。然後讓學生選擇自己感受深刻的情節去朗讀，寫下自己的真實感受。最後，組織全班進行交流，引導學生抓住文本中的重點詞句，深入交流。在學生交流基礎上，適時進行感情朗讀，及時進行評價。特別是文章第十六自然段，讓學生反覆朗讀，讀出琴聲所表達的含義。
課堂中學生自主學習的意識較強，學生參與學習的積極性高漲。當然，在引導學生進行感情朗讀時，方法還過於單一化，主要是學生朗讀後，找學生評價，然後再朗讀。可以採用多樣化的朗讀指導方法，比如：師生賽讀、對比朗讀、教師示範、同桌賽讀、男女比賽等，讓學生的感情朗讀不再單調。
九寨溝教學反思 篇13
在本節課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。在本課中注重了一下幾個方面：
1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固套用的最後一題，讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數學與生活的聯繫也在這裡體現得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學生髮現這種方法是最簡潔、最實用的，培養學生多中選優的數學思想。
3、充分發揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，並用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱情，良好的學習習慣得到初步形成。
4、注重培養學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生觀察圖並把圖意完整表達出來及提出數學問題考考大家等。
不足之處：
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。雖然開學到現在，我很注重培養學生的傾聽和回答習慣，但在本節課中還是有出現個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急沖沖的把答案說出來。
2、學生互動學習還有待於訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流，在今後教學中我會先培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
九寨溝教學反思 篇14
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特彆強烈。”他們通過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環境美，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。
一、相機點撥，畫龍點睛
片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”著學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的辭彙，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由於他們的年齡特徵和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教有利於低年級學生對於課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，幫助學生總結讀書方法並相機點撥，循循善誘，達到畫龍點睛，從而真正實現教是為了不教。
二、自由交流，弘揚個性
《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要引導學生主動地參與，激發學生地學習積極性，使學生們得到充分地發展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會在這裡幹些什麼?”這一問題的設計，點燃了學生智慧的火花，想像得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權還給學生，使課堂變為學生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想像，都興趣盎然，積極參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細緻地影響著學生，積極誘導著學生積極地學習。
九寨溝教學反思 篇15
課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現小夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。具體我從以下三個環節引導學生深究。
1、找句子。先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對於他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關於夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、寫批註。讓學生把自己找到的句子做做批註，寫寫你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都寫出來。
3、談感受。讓學生在小組內交流自己的理解與感受，然後再在班上匯報。有些句子的理解對他們來說本身有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊:‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” 這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯天真的話語，加之貌似頑皮的動作，在敵人不易察覺中借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說的不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這裡他並還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以後順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這裡我覺得面對學生的回答後我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。
九寨溝教學反思 篇16
本節課成功的方面主要有：
本節課的教學目標是讓學生逐步認識掌握地圖的閱讀方法，從謎語引入，這種設計符合七年級學生的心理，有利於激發學生的好奇心和興趣以及參與意識。
本節課在整個教學過程中注意使學生成為課堂的主體，教師是課堂的主導，學生通過自主學習和合作學習來完成本節課的內容，在自主學習的基礎上完成合作學習的內容，即為學生自主學習創造條件，同時用小組合作探究的方法，有利於培養學生的團結協作的精神。在教學過程也注重了新舊知識的銜接，掌握地圖知識和技能的培養。
在教學實驗過程中，注意與學生感情上的交流，從教師的教態、語言、表情等方面做到親切，拉近與學生的關係，讓學生以一種愉快的心情進行學習，也有利於激發他們的學習興趣。
本節課也存在一些不足：
1、本節課還沒有帶動全部學生的學習積極性，後排的幾個學生沒有融入到活動中學習。
2、比例尺內容比較抽象，學生剛接觸，感性認識很好，但在換算中很多同學有困難，在今後的教學中要注重比例尺的換算能力的訓練。
3、部分小組的合作意識要進一步加強，今後要發揮組長的帶頭作用，讓小組每一個學生都積極參與。
總之，地圖是日常生活、生產，以及學習地理所必需的重要工具。所以應使學習地圖的過程變為一個使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。在今後的教學過程中我要注意培養學生在閱讀地圖、獲取信息的過程中，要讓學生表達他們獲取信息的方法，培養學生閱讀及獲取信息的能力，同時也要引導學生把感性認識上升到理性認識，也使學生體驗到學習地理的喜悅。
九寨溝教學反思 篇17
<<光世界巡行>>在教參上的建議是一個課時,所以我也採用是一課時完成。現在我對在教學過程中出現的問題分析如下：
設計的閃光點：
由學生自己提出問題，自主學習進行展示。
不足之處：
課上的虎頭蛇尾沒有達到構想的效果。
原因分析：
(1)沒有把握好教材,沒有合理分配時間,這節課若用兩個課時可能效果會好一些.第一課時只要求學生討論光的用途,以便認識光的重要性,更好的激發學生對光的探究興趣,然後學習完成自主學習的練習.第二課時再去突破難點.那樣就不會出現時間不夠用的現象了.
(2)沒有放手大膽的構想,縮手縮腳,所受的牽制太多.比如教參,教材,六環節等多方面,結果成了四不象.
課改的道路艱難而漫長,我還需要不斷的摸索反思,才能成長.
九寨溝教學反思 篇18
這次綜合性學習，我將所帶的兩個班放在一起上，採取放手讓學生自己蒐集資料、自己寫串詞、自己主持的形式開展。本次活動中，有很多亮點，但也有不少有待改進的地方，具體表現如下：
1、“蒐集資料、整理資料”自覺、紮實。活動前我給學生安排蒐集關於馬的知識，包括馬的種類、含馬的字、含馬的成語、詩句以及文章等。通過後來檢查發現每位學生都認真整理了，有的還整理了四五頁。蒐集的渠道也是多種多樣，有在書上搜的、有在電腦上搜的、有的查字典或詞典。總之活動前學生都動起來了，自己蒐集、整理，不僅掌握了蒐集信息的方式方法，也讓他們體會到了自己蒐集資料過程中的快樂。
2、學生的語言表達能力得到了提升，鍛鍊了語言表達能力和膽量。這節課我讓兩個班在一起上，一共八十多人，課上每個人都發言了，少則說一個成語，多則背詩、朗誦等。
3、整堂課學生積極性比較高。此前我比較擔心人多會不會亂成一團糟，畢竟是學生又是第一次主持，說錯話也難免，下面的學生會不會起鬨。事實證明不能小瞧學生的能力，整堂課學生都能跟著主持一起思考一起回答問題，只有極少數同學不過積極認真。
4、主持人在處理馬的諺語和俗語這兩塊放得開，處理的很好。
九寨溝教學反思 篇19
《秋遊》是蘇教版二年級語文教材的第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動的描繪了同學們在老師的帶領下去秋遊的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然的歡樂心情。 經過一個單元的識字教學後，終於可以進行課文閱讀教學了!《秋遊》這篇課文的內容對於農村的孩子們來說可謂是“小菜一碟”了。
本文句式整齊，富有節奏。第二、三、四自然段句式，簡約靈動，富有節律，是朗讀的好文章。
因此，本課教學中我充分利用教材中的語言文字，讓學生展開思維，多次練習說話。但說話練習也要分層次，“有的……有的……有的……”的句式雖是本課要求重點訓練的句式，但學生已經掌握，所以我並不重點訓練。
在設計時我緊緊抓住了“農田裡，稻子黃了，高粱紅，棉花白了。”這段話讓學生想像，進行句式訓練“稻子黃了，像( )。……”層層深入，學生思維活躍，到最後形成“農田裡，稻子黃了，像( ) ，高粱紅了，像( ) ，棉花白了，像 ( )。”這樣一段話。
九寨溝教學反思 篇20
《記承天寺夜遊》是蘇軾在黃州期間寫的一篇散文小品。這篇短文僅用84個字就巧妙地勾畫了一幅月夜景色圖，用淡淡的月景訴濃濃的愁情，似從胸中自然流出，迴旋激盪，煙波生色。教讀此文，歷來不會忽視這樣幾個問題:賞析月色，理解“閒人”，感受蘇軾的人生態度。在呈現的這堂課上，我的努力方向與此相同，只是在如何讓學生更自然、更容易、更真切、更深刻地達成這些目標上費了些腦筋，其中自己比較滿意的設計有:
教學結構完整、嚴謹。我一直認為，設計一堂課猶如構思一篇文章，要做到線索明晰，結構嚴謹。在本堂課的設計中，我安排了兩個關鍵字:黃州、蘇軾。首先，導入時，我引用了蘇軾自己的詩句:問汝平生功業，黃州惠州儋州。讓學生感受“黃州”在蘇軾人生中的重要地位，給學生以“黃州”是蘇軾的福地的印象。在教學環節“悟閒愁”之前，我又為學生提供了余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中關於蘇軾被貶官黃州的落魄經歷，學生恍然大悟，原來黃州本是蘇軾的受難之地。最後在學生讀懂了“閒人”的豁達之後，再次以蘇軾在“黃州”的政績作結，生髮學生的人生感悟。這一結構也為學生把握蘇軾的人生態度提供了更有效的支撐。
教學環節新穎、巧妙。為達成本節課的教學目標，我緊扣一個“閒”字，主要設計了如下教學環節:知文意—品閒情—悟閒愁—懂閒人。這使得整個教學流程環環相扣，層層遞深，把對文章的理解條理化，簡單化了，達到了化整為零的效果。其中之巧還體現在背景資料的適時出示上。在日常的備課中，我一直堅持先要“裸讀”的原則，即不藉助任何課文以外的資料，讓自己沉浸文中，先要捕捉到自己的感受與理解。在初讀此文時，我相信很多人包括學生的第一感受就是:蘇軾好有閒情雅致，好清閒啊，文中的月色寫得太美了，太妙了。根據這種初讀的體驗，我首先設計了“品閒情”這一環節，其中包括了對月色的賞析。是不是“閒人”的內涵僅止於此呢?此時出示蘇軾被貶官黃州的資料是適時的，能夠幫助學生理解課文的遞深，既而再通過“悟閒愁”來理解“閒人”的更多內涵。這要比一開始就讓學生了解這一點要有益得多。
當然，更值得反思與總結的還應該師本節課的遺憾。
我希望自己能夠切記:一節課45分鐘，任何人都不可能面面俱到，面面俱到的結果就是全面平庸。選擇價值點、興趣點深入挖掘，方能成就精彩課堂。我想本節課嚴重拖堂應該也與此點沒有處理好有關。
正確的理念踐行得不夠。很同意張老師的說法:評價一堂課的標準正是看它是否是以“學”為主。本節課所做出的所有努力，主要是為著學生的理解和感受搭建橋樑，課堂上聽到的最多的還是老師的聲音，學生的精彩展現得不夠，。我想對於我來講，要將理念變為思維方式，轉化為行動，還有更多的問題要思考，更多的事要做。
總的感覺，此次比賽是對自己平時教學的一個總結，得與失，每個人都有不同的定論。但對我而言，我要說一句:本想收穫一縷清風，而你卻給了我整個夏天!感謝所有給我幫助的人。
九寨溝教學反思 篇21
學校搞參與式教學，我摒棄以往傳統的教學方式(讓學生讀，譯，老師再串講全文，然後分析課文等)，做了新的嘗試——下發課前設計的導學案，學生分組學習，學生展示學習成果，教師點評等方式。
教學反思：
1、從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。如課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛鍊了學生的能力。
2、學生在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我並沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，並讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現自己的水平，也都能尋找充分的論據，以說服別人。
3、思想教育應該貫穿其中。如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰爭的本質，並引導學生在生活中正確面對矛盾衝突，對學生很有幫助。
4、不足：人物的分析以及課文結構的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些。
九寨溝教學反思 篇22
《草船借箭》一文教學結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了台，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今日這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢?經過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會
一、創設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習本事提高的過程。所以，課堂教學中，僅有良好的民主夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題本事比較強。質疑就是刺激學生進取思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動理解為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、進取思維的過程。所以我們要保護學生質疑的進取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性。
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與本事的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維進取性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什麼不對?”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算經過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。[由整理]
從這節課的教學中，我深深地領悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學，僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
九寨溝教學反思 篇23
複習中國畫知識——初步認識彩墨，欣賞彩墨畫范作——師生一起探究學習彩墨畫用筆用墨的方法——欣賞兒童彩墨畫作品——學生嘗試創作。
利用中國畫范作或中國畫工具進行導入，並複習相關的中國畫知識，對本課的學習起到有效的鋪墊作用。同時可通過示範、欣賞等和學生一起探究中國畫的技法，學生在觀察、領會、體驗中獲得知識與技能。
興趣是最好的老師，用慣了彩色筆和油畫棒的學生對中國畫充滿了好奇，用彩墨的形式去表現生活的情趣，緊密的聯繫他們的生活，符合他們的認知特徵。應利用好這一點，不拘泥於傳統的中國畫教學，在學習技法的同時，鼓勵學生大膽創新，體驗筆墨帶來的樂趣。
九寨溝教學反思 篇24
《窗前的一株紫丁香》這是一篇兒童詩歌，是描寫學生對老師感情的。關於閱讀教學，二年級上冊的具體要求是：繼續學習用國語正確流利有感情地朗讀課文。使孩子們在閱讀中，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，對感興趣的人和事物有自己的感受和想法，並樂於與人交流。同時，閱讀教學反對教學內容的複雜，過程的煩瑣，將課文分析得太透，太深。所以，在《窗前一株紫丁香》的教學中，我的設計注重了以下幾方面：
1、激趣導入，我用一首《每當我走過老師窗前》讓學生聽一聽這首歌是描寫誰的?學生一下就能聽出來，我又用一幅紫丁香的圖片問學生“這兒有人送給老師的一份禮物，你知道它是什麼花嗎?”來引出課題。只是歌曲當時我用手機播放，沒想到聲音太小，我隨著小聲唱，這個環節沒有預料好，下次在課前要做好課前準備。
2、教授生字部分，讓學生來組詞更好，能夠擴大學生的辭彙量，“甜”字的教授很特別，有新意，學生能記住，只是教授生字的時間上稍有些短。
九寨溝教學反思 篇25
在本課第一課時的教學中，我的教學目標較為明確，教學重、難點較為突出，教學過程較為流暢。
本課生字較多，首先要讓學生掌握生字的讀音。我採用了先指名讀再齊讀的方式，大部分學生能讀準字音。但也有少部分學生沒有掌握。讀生字的形式過於單一，沒有充分調動學生們的學習興趣。應當採用如“摘蘋果”等一些靈活多變、生動活潑的形式，來調動學生們識字的興趣。
朗讀課文的環節，我採用了自由讀、指名讀、小組賽讀等多種形式，讓學生在讀文中鞏固生字。但是，在讀通句子方面卻沒有落到實處。針對一些難句、長句，教師可以適當范讀，幫助學生克服難關。針對學生讀書容易加字、減字的普遍問題，可以採用設定障礙的方法。讓學生仔細聽老師讀，聽出老師故意加、減的字。既能調動學生認真聽的積極性，又能培養學生讀書不加、減字的好習慣。
由於時間把握不夠好，寫字教學任務沒有完成。本課八個要寫的字中，容易讀錯的字較多，書寫前應先指導學生反覆讀一讀，以鞏固讀音。寫前先要求學生觀察字形及在田字格中的占格位置。再讓學生書空、描紅、臨寫，教師相機指導評價，寫得好的及時表揚，沒寫好的及時糾正。本課重點指導“女”、“日”兩個偏旁的寫法。
另外，在課堂紀律的調控上，我還做得不夠。應當適當採用一些激勵手段來讓學生集中精力在課堂上。
最後，感謝教研員老師的悉心指導與關心。讓我對上好一堂課又有了全新的認識。
九寨溝教學反思 篇26
《課標》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程。注重學習方式的轉變是《課標》的重要理念精髓。傳統數學教學方式過分單一、枯燥，強調講練結合，缺乏生機與活力，而現代數學教學則強調學生自主學習，經歷體驗，自主構建，教師的任務是引導和幫助學生去猜測探索，體驗成功，而不是把現成的知識灌輸給學生。《我們贏了》是二年級數學上冊第六單元《時、分、秒》中的第一課，是在學生已經初步認識鐘面的基礎上進行的，本節課中，我首先提供給學生的是不同的情境創設情境,引發學生學習的興趣。首先給學生出示北京申奧，成功的畫面，通過令人振奮的喜訊畫面，從這個情景入手，提出“你知道北京成功申辦奧運的確切時間嗎?”激發學生學習的興趣。探究新知。一年級時已經學過了鐘面的簡單的知識，所以首先讓學生說一說對於鐘面都了解什麼?這部分讓學生暢所欲言回答，喚起學生的經驗。然後運用鐘錶模型中的時針和分針同時走，同時停，且時針走一大格，分針正好走一圈，體會到1時=60分。最後，幾時幾分的讀法，這部分內容大膽放手，讓學生在小組內合作討論中自己總結出規律，培養了學生觀察、合作、探討、交流的能力，充分體現了學生的主體地位，培養了學生的創新意識和合作精神。鞏固練習。本節課主要是通過做遊戲的方式來體現鞏固練習的。小朋友們都比較喜歡玩遊戲，“我撥你讀”和“我讀你撥”兩個互動遊戲不但能活躍課堂氣氛，深化所學知識，也充分調動學生的主動性，進一步加強了學生動手操作的能力和合作精神，以自主式學習達到教學目的。。
總之，學生真正動了起來，不僅動手，而且動了腦，動了口，讓學生在動的過程中思維得到發展，能力得到提高。基本達到預期效果。但是，我發現有部分學生的參與程度不高，只能跟著老師及同學完成一些活動非常缺乏創造性。另外部分學生的操作速度非常慢。
在今後教學中，我要更加深入研究教材，鑽研教法，更加深入領會編者意圖，不斷提高自己教學水平，提高教學質量。
九寨溝教學反思 篇27
在教學《大地的話》時，我就充分利用教材中詩歌語言優美，結構基本相同的特點，使讀寫相結合，讓學生對寫作詩歌產生了濃厚的興趣，體驗了一回當小詩人的感覺，享受到了自己也會寫詩的成就感。
課後，我讀到孩子們寫在練筆本上的“小詩”，雖然這些小詩，無論是從遣詞或是韻律上講，都還非常稚嫩，但從他們詩里流露出的善良，真誠以及對未來美好的嚮往。深深地打動了我。詩人冰心曾寫道：小孩子，他細小的身軀里，包含著偉大的靈魂。他們內心蘊藏的“靈魂”讓我們驚喜，震撼，“好似一顆小石頭拋在水裡，一聲清響，跳起水珠來;接著漾出無數重重疊疊的圈兒。”
當孩子們在自己寫的小詩後面落上“小詩人某某”，並把這些作品貼到牆壁上時，從他們眼裡閃爍的光芒，使我更加深刻地體會到“兒童就是天生的小詩人”。