語文水鄉歌的教學反思 篇1
這是一首新詩。從內容來看，課文以輕快明朗的筆調，抓住綠水清波、白帆如雲的水鄉特點，勾畫出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。
從詩歌的表現手法來看，詩歌每一小節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口。每小節結構相同，字數相等。為進行學習方法的指導，培養自主、合作學習提供了可能。詩歌充分借鑑了江南民歌的藝術表現手法，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗誦的好材料。
在上這堂課時，首先要解決生字詞，之後才能進行朗讀的訓練。本課共4個小節，除第二小節外，其餘3節生字詞較多，在學習課文之前我先把重點的生字詞單獨提出來學習，然後再回到文章中學習，第二節則是隨文識字。第一課時里，重點是前三小節的學習，在解決生字詞、讀通讀順課文後，讓學生通過文字了解到水鄉能見到的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎上，為下一課時理解水鄉的“歌多”做好鋪墊。在第一課時學習寫了兩個字“鄉、片”剩下的字在第二課時按結構類型來學習書寫。由於課文開頭採用的問答方式引入，因此，我在教學中多次使用引讀的手法，使孩子有興趣讀，更有利於背誦，只是在機制和時機上還有待研究和調整。
語文水鄉歌的教學反思 篇2
《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共有3節，每一小節的開頭都採用了問答的形式，迴環復沓，朗朗上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。
教學過程中，我首先讓孩子們比較每個小節的相同之處，通過比較，讓孩子們記住這首詩歌的特點，為後面的教學與背誦奠定基礎。接著，我讓孩子們縱觀全文，說說水鄉有哪幾多?孩子們總結出了水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細讀詩歌，找出多的理由。然後相機劃出“千、萬、一個連一個、處處、飄滿、裝滿”等詞，通過多形式的朗讀，通過圖文結合，逐步感受到多的理由。最後由“唱咱水鄉新生活”一句引出水鄉人民的幸福生活，激發學生熱愛祖國、讚美新生活的熱情。
同時，我努力創設開放互動的課堂情境，採用自主、合作、探究的學習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美，重點抓好識字教學。識字、寫字是低年級教學的重點。語文教學的特點就在於整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學的有機組成部分，要貫穿閱讀教學的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析字形，識字析詞，理解句子的意思。把字詞的教學與句子的教學和整篇課文的教學協調起來，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起，做到寓識於讀，寓解於讀，以讀促識。例如在學習“處處綠水盪清波”時，先讓學生按自己的方法識字，再通過字理識字法，理解了“盪”原來指蘆葦草，所以是草字頭。蘆葦草長在水邊，所以左下腳是“三點水”，右下腳的部件多像風兒吹來蘆葦草左右擺動的樣子。然後通過聽音樂想像畫面、動作演示和朗讀感悟，體會到微風吹來，綠水隨著清波一起一伏的樣子，使學生深深地陶醉在水鄉美的意境之中。這樣邊讀書邊識字，利於掌握漢字的音、形、義，做到學用結合，發展學生的識字能力，激發識字興趣。
教學完整首詩歌，我又帶著孩子們嘗試了說話訓練：校園多，多，多，真啊!市場多，多，多，真啊!同時，讓孩子們收集和欣賞歌唱新生活的詩與歌，以達到與本詩的情感共鳴。
語文水鄉歌的教學反思 篇3
本節課教學時間把握較好，課堂的朗讀效果也不錯。但在教學過程中仍留有遺憾和困惑。我使用的是五班的學生，他們對選讀課文不太熟悉，在選讀課文時，兩個孩子站起來讀的都是全文，我如果靈活的刪去速讀全文這個多餘的環節，改為直接提問，就又節省了時間。或者也可以直接找三個孩子分讀三個小節。我原來設計的自學提示是：讀一讀(讀準字音，讀通詩句);議一議(提出自己不懂的問題，同桌討論);劃一划(劃出描寫水多、船多、歌多的詞語);再讀一讀(想像畫面，讀出美景)。五班的孩子總結出的讀、劃、想更簡潔、準確、便於學習和操作。雖說條件有限，但“駁”的突破我自己還不太滿意。由於對學生情況不太了解，我在二、三小節的學習中放得不夠開。上完了課回到辦公室，五班的老師跟我說，她以後不能再在黑板上隨手亂畫畫了，因為他們班的孩子讓她一定要告訴我，我的畫畫得很好，這節課他們上的很高興、很快樂。我聽著心裡美美的，多天真、可愛的孩子呀!感謝你們總是用欣賞的眼光來看老師，你們的鼓勵，就是老師快樂思考的源泉!
語文水鄉歌的教學反思 篇4
記得上這一篇課文我準備得還比較充分，上課的前一天晚上鑽研教材到很晚。這是一篇略讀課文，要求一節課結束。在短短的40分鐘內完成教學任務，困難比較大，而且這篇課文比較長。怎么辦?抓住教學重點和難點，精選教學內容!首先，我已經提前布置學生預習了課文，把認識生字的問題解決掉，把課文讀正確流利。其次，對教學內容要有取捨，不能面面俱到，要在教學中根據學生的疑難所在取捨教學內容。
一開始，簡單的一兩句話就切入到課文：清明節，我們緬懷先烈，是他們用自己的鮮血和生命換來的我們今天的幸福生活;在兩萬五千里長征的途中，在過草地的時候，有一件感人至深的故事——《金色的魚鉤》。我讓學生跟我一起板書課題(目的是注意“鉤”的寫法);如何讀題目，哪個詞語應該讀重一點?學生有說“金色”，有的說是“魚鉤”，我讓他們試著讀一下，他們發現還是應該重讀“金色”。看到題目，你有什麼問題?有學生舉手問：“為什麼這個魚鉤是金色的呢?”還有一個同學問：“為什麼用‘金色的魚鉤’作為題目呢?”我對他們敢於提出問題表示讚揚。隨後，進入初讀了解大意，提出自己困惑的階段。我給了學生比較充分的時間，大約10分鐘左右。學生概括大意的積極性不是太高，舉手的僅一、兩個。下面讓學生提出自己閱讀中的困惑。有一兩個學生重複了剛出示題目時的問題，即課文最後一句話的理解;另外有兩個問題是對課文中句子的理解：1、我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重……為什麼有千斤重?2、還是這一節，最後一句“……最後這句話是嚴厲的，意思只有我知道。這個意思是什麼?這兩個問題我讓學生聯繫上下文讀書，然後小組合作學習解決掉。另外一個問題是：“我，我早就吃過了。看到碗裡的還有沒吃乾淨，扔了怪可惜的……”這個最後的省略號表示什麼意思?一個學生認為是語意未盡，另一個學生馬上反對，認為是說話被打斷，因為下文有我打斷說的話，應該是說話的省略。我當時都肯定了他們的觀點。但是現在想想，不應該是語意未盡，第二種觀點更有根據。學生的這幾個問題解決掉，時間只剩下4分鐘。我預設的幾個問題只好擱置起來，例如，課文是抓住老班長的什麼來表現他的精神的?把最讓你感動的地方深情地朗讀出來。……最後，我回到課文最後一節，結束了一堂課的教學。
我在反思，略讀課文如何選擇教學內容?如何提高課堂教學效率?對學生提出的問題如何處理?是全部在課堂上解決，還是部分解決?如今天，把學生的全部問題放到課堂來解決，就出現自己預設的一些重要的教學內容被耽誤掉的情況。看來，要客觀看待學生提出的問題，要對他們的問題進行梳理和歸併，對於個別的問題(遠離教學目標的)可以讓他們課外去解決。要把學生的問題和自己預設的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學機智，這一點我還做得不夠需要進一步提高。
語文水鄉歌的教學反思 篇5
《騎牛比賽》這篇課文比較短，結構凝練，意義深刻。作者在第二自然段中運用了“野性大發、只……就……、儘管……還……、瘋狂地上下蹦跳、牢牢”等許多詞句突出了騎手的技藝高超。因此，抓住這些詞句，幫助學生在有感情地朗讀中體會感受比賽的精彩是本課教學的重點。“我曾經從牛背上摔下來上千次!”騎手的話雖然簡單、平淡、但發自肺腑，意味深長。領悟騎手的話意是教學的難點。
在整個第二課時中，我在三處地方引導學生抓住重點詞句進行感悟。 一是課文的第一小節介紹南美洲人特別愛看騎牛比賽。我讓學生自由讀第二小節並讓學生思考：“你從哪句話知道南美洲人特別愛看騎牛比賽?”學生很快找到“賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。”我又追問“你從哪個詞中感受到南美洲人特別看騎牛比賽?”學生又準確地找出是“擠滿了人”和“興致勃勃”。接著我讓學生把這兩句話讀一讀，學生很自然的在朗讀時重讀了這幾個關鍵字。朗讀效果較好。 二是理解騎手的技藝高超。先讓學生自由讀第二小節，然後讓學生找出印象最深的句子，主要是“好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。只有一個騎手技藝高超，儘管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”這兩句話，讓學生談談自己的感受?不過由於課前準備不充分，沒有給學生提供一些影像資料，學生對一些詞的理解並不到位，如“野性大發”、“瘋狂地上下蹦跳”。導致學生對“技藝高超”的理解也不是很到位。 三是騎手最後說的話“我曾經從牛背上摔下來上千次。” 我讓學生談談“讀了這句話你知道了什麼?”學生的回答並沒有我預設的那么理想，學生只是回答說“我知道騎手從牛背上摔下來上千次。”我引導學生說“為什麼他會從牛背上摔下來上千次呢?”學生不作答。我又追問“如果他坐在家裡還會從牛背上摔下來嗎?說明他平時一直在乾什麼?”通過這樣的引導，學生才說出騎手平時在家裡經常練習騎牛。接著我總結“做任何事，只有經過刻苦練習，才能取得成功。”從這個片段中看出我班學生的表達能力還不強，需要我在今後的教學中逐步培養。
語文水鄉歌的教學反思 篇6
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
在教學過程中，我以“趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀”這句過渡句為切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固?又從哪看出它美觀?
在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當於7間教室連在一齊;寬9米多，相當於一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。
分析趙州橋的堅固時，我引導學生透過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什麼這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書;橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什麼?學生透過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫忙學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋以前歷過10次洪水，8次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在?河上，使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了，引導學生體會趙州橋的的美觀時，我引導學生默讀課文，想像欄板上精美的圖案，讓學生將想像的資料用自我的話來描述，然後出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然後比賽朗讀，最後背誦。
透過分析，學生明白了趙州橋的確表現了勞動人民的智慧和才幹，是我國寶貴的歷史遺產。
語文水鄉歌的教學反思 篇7
翻閱學生的作文本，深感語文教學的不盡人意。其實我們的語文教材就是最好的“習作例文”。比如《天安門廣場》一課二三自然段介紹廣場四周的建築物，表面看這兩段文字很平淡，很枯燥，其實是非常準確、簡練、規範，可謂字字珠璣、要言不煩。
課堂上我請學生思考：這兩段文字寫得好不好?學生有的說“紅牆黃瓦”、“雕樑畫棟”等四字詞語用得好——詞簡意豐，文采斐然。有的說“藍天白雲”映襯著“漢白玉華表”非常美麗——“華表”是什麼東西?看看書本插圖，大體知道即可。結合課文後面的習題，我在黑板上畫起了“天安門廣場”的示意圖：“北端”是“天安門”，“中央”是“人民英雄紀念碑”，“東西兩側”“中國國家博物館”“人民大會堂”“遙遙相對”。——何謂“遙遙相對”?學生看著黑板上的示意圖就一目了然了。
畫好示意圖後請學生思考：這兩段文字作者是按照什麼順序寫的?終於有一個學生說出“方向”這個詞語。我板書“方位順序”，解釋“方位”就是“方向與位置”。對於“方位順序”這樣的辭彙，學生可能是首次接觸。可是他們應該明白：“順序”是語言表達的要領，說話寫文章都該“有條不紊”，否則就是“雜亂無章”。舉例：寫文章介紹我們的教室，就可以按照“前——後——左——右——上——下”等“方位順序”來寫作。——用“寫作”的視野看“閱讀”，這也是“讀寫結合”。
不足之處：對寫作知識的滲透只是處於“紙上談兵”的階段，缺少“實戰練習”。可以引導學生“口述”，也可以“隨堂練筆”。
語文水鄉歌的教學反思 篇8
本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位於廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬隻各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。
這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是紮實的，因為本文本身就用語平實，讀來優美動人，從學生作業上看，還是不錯的。
在教學中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。
一 走進文本背景與主題。“天堂”某些宗教指人死後靈魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合於鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和讚美之情。
朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝。”帶著這種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當主人。”“走進鳥 的天堂，那美麗迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱。”這樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。願我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。
二 提煉寫法，閱讀妙筆
本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一隻畫眉鳥，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”
要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的基礎上，對景物的總體進行描寫，然後抓住代表性的景物進行細緻刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果纍纍，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然後抓住重點進行細緻描寫，這樣就做到了點與面的有機結合。
二 在語言中讀作者
任何一篇文章在讀的時候都應該不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住，這是為什麼呢?不是學生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊含著對綠葉偉大生命力的讚美之情。再如“朋友說這裡是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的讚美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字型會作者的思想感情。
四 綜合學習與反饋
鼓勵學生積累有關寫鳥的詩句。(略)
上完本課還是有收穫的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處採集於自己有用的花粉，回來以後釀造自己課堂教學的蜜。( 勵志
語文水鄉歌的教學反思 篇9
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹的科學研究態度。
設下疑問：開課時，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字。”順著學生話我問：“不就漏了一個字嗎?都是寫杏花，沒有什麼不同?”學生激動地站起來說：“老師，意思不一樣……”……一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經被調動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。
帶著問題讀課文，理解文章的思想內容：緊接著讓學生，我追問學生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?並勾畫出來。”學生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
想像寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不苟的態度：這篇課文出現了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想像到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，並進行空白處的補充，然後進行分角色朗讀，學生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不苟的科學研究態度。
語文水鄉歌的教學反思 篇10
一、讀中品味，理解感悟
本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好教材。因此，本節課我讓學生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等)，去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。讀課文時，我給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通過激發想像，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣，最後達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、重視積累，靈活運用
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。本節課我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動(如：讓學生也來打比方;用“泉水流到哪?遇到誰?說了些什麼話?”這樣的句式進行說話訓練)，通過這些練習，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念。
語文水鄉歌的教學反思 篇11
《囚歌》一詩濃縮著葉挺將軍牢獄生涯的深切體驗，是他對於理想、生命和尊嚴的悲壯思考。今天重溫這首詩，學習詩人表現出的堅定信念、凜然正氣、錚錚鐵骨、崇高氣節，具有特別的意義。
為此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生;使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，儘量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程中要體現審美教育。
本詩的教學，成功之處在於，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，並為之而感動。在對詩中關鍵字語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但小學生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。
語文水鄉歌的教學反思 篇12
《我選我》這一課中，“我選我”，是三個多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。
下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：
一、識字教學
識字過程在於調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(儘管部分學生想出的方法不太合理)。
二、寫字教學
寫字教學時，我嘗試了以前沒使用過的教學方法，就是寫字教學分散在識字環節中，比如，在認識“寧、室、切”時，就讓學生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業地出示田字格，讓孩子觀察，然後，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然後，又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。
所以，我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。同時，由於有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關注學生寫字姿勢。我想，以後能不能採用這個方法：儲蓄積累。只要整節課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內糾正孩子的坐姿，以利於今後的保持與儘早形成習慣。
三、理解課文
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事，學生易於將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我採用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。誇誇我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班幹部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦窗台，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。
語文水鄉歌的教學反思 篇13
《魯班和櫓板》是一篇傳說故事，講的是魯班根據鴨子的腳發明櫓板的過程。為了讓孩子們更清晰地了解發明的整個過程，我採用了簡筆畫的方式：
一、先畫腳蹼，激發孩子們的學習興趣
在感受了老艄公撐船吃力的基礎上，我和孩子們一起朗讀課文，一起體會魯班的困惑。學習第三自然段，在朗讀的基礎上，讓學生觀察圖，並結合生活記憶，想想鴨子的腳蹼的特點，通過交流，我在黑板上畫下了鴨子的腳蹼。隨著腳蹼的成型，孩子們的嘴裡發出了“呀”的聲音，顯然覺得很有趣。畫好了腳蹼，我帶領著孩子們學著鴨子的樣子一起用腳蹼進行划水，感受鴨子游水的輕快。
二、在腳蹼外圍畫上櫓板的樣子，清晰記住櫓板的成形過程
學習第四自然段，先讓孩子們讀課文，了解櫓板的整個形成過程。還是採用簡筆畫的方式，讓孩子們更清晰地記住櫓板的樣子，並記住它的成形過程。重點出示句子：他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。先讀，再一邊讀一邊在起先的鴨子腳的外圍慢慢畫櫓板的樣子。隨著櫓板樣子的出現，孩子們的眼睛發亮，他們說：好像啊!我問：像什麼?他們齊聲說：像鴨子的腳。接著，我們又反覆朗讀著出示的那句話，記著櫓板的樣子。
《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發明櫓板的故事。這篇課文沒有生動的故事情節，也沒有優美的意境，學生對這樣的文章一般都不太感興趣。但這樣的文章最能培養學生靜思默想的好習慣，我們教師一定要好好把握。
魯班如何發明了櫓板是教學的重點。教學時我讓學生仔細閱讀第3、4自然段，一步一步引導學生髮現好詞好句：“出神地”、“忽然眼睛一亮”、“馬上找來”，然後讓學生做動作，發揮想像，身臨其境地體會魯班愛觀察、善聯想、能創造的美好品質。接著我再讓學生小組合作學習第4自然段，可以邊讀邊看圖，藉助插圖讀懂課文;可以讀讀課文，再動手畫畫魯班發明的櫓板，也可以用橡皮泥捏一捏;可以同桌互當講解員，以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學生的雙手與大腦，發揮他們的自主性。邊讀邊動手，這樣學生在寬鬆、民主、合作的空間裡，帶著好奇心自主探究，學生的自學能力得到了提高。
教學時還可以引導學生進一步拓展，由課堂向課外延伸，激發學生進一步閱讀探究：1.魯班是一名能工巧匠，收集一些有關他的資料，為大家講一講有關他的故事。2.魯班受鴨掌的啟示發明了櫓板，你還知道哪些東西是受動物的啟示而製造出來的嗎?可以去查查資料，問問爸爸媽媽。適當滲透少許仿生學的知識，打通課內外、學科間的界限，使學生的實踐能力和創新精神得到發展。
語文水鄉歌的教學反思 篇14
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。在本學期的教師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課後，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：
一、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，體現了以人為本
整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。在讀的片段里我讓學生先當老師，自己當學生!學生讀之後自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生願讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高，實施並落實語文五好目標，體現了語文學科的工具性
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我儘量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什麼喜歡這句?”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節里，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，並且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，並有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。
三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想像，說說自己聽到了什麼，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識;第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容;第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。
總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示;通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗;通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。學生在通過聽力訓練時明白了按順序、抓特點的寫作方法，這一難點也得到突破。總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調整或縮簡，以後在設計和教學中還需注意到這些因素，畢竟設計時可能總想到要盡善盡美，但實施起來還是會有很多的變數。另外略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待於提高。俗話說，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收穫，我的所得。
語文水鄉歌的教學反思 篇15
《小露珠》是蘇教版語文第五冊一篇優美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現了小露珠外表美麗，心靈美麗，她在美化、滋潤萬物的同時蒸發，犧牲了自己。讚揚了小露珠無私奉獻、無怨無悔的高尚品質。本文融科學知識、優美語言、思想啟迪於一體，有利於潛移默化地培養學生的美好情操。語言準確、生動形象，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉。
我緊扣教學目標、布置學生預習、抓住教學重難點，採取自主、合作、探究的學習方式，將情境教學法貫穿教學始終，並輔以重點詞語突破，圖文結合，反覆誦讀等方法，完成本課教學。
在上課開始，首先提出研究主題：為什麼大家都喜歡小露珠?使學生把握研究主題，激發探究問題的熱情。再利用多媒體課件將小露珠形成這一抽象的過程展示給學生看，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想像的“閘門”，使學生對露珠形成了表象，具有了感性的體驗，以圖促背，陶醉在課文所描述的情境中，激起學生強烈地閱讀課文的願望，為學習全文創設良好的意境。
創設生活化的言語實踐情境。引導學生打開生活積累的“倉庫”，喚起學生的生活經驗，展開豐富多彩的想像，讓學生根據自己平常的生活經驗，演一演小露珠和小動物們打招呼的情景，把語言交際和理解課文內容自然地融合在了一起。讓學生在實踐中感悟語言、積累語言、運用語言，從而提高學生的語言表現力，使學生真正體悟身邊之美，領悟到身邊世界的可愛與親切。
結合課文內容展開聯想。安排說話練習，想像植物們怎樣自己美麗的身姿?思考小露珠快要消失了，為什麼還在笑?想像小露珠當時的想法。意在培養學生的思維、想像、創造能力，發展學生的語言，體會植物對小露珠的依戀之情。引領學生在感受文章語言美的同時，深入地領悟文本的情境之美、人情之美、精神之美，使學生的思想沉浸、陶冶在文本的思想、情感之中。
但是課堂中還是存在一些問題，如我的語言缺乏感染力，沒能很好的調動學生的情感，沒能讓他們的情緒被教材中的情感因素感染，另外組織學生表演時，在學生的評價之後還應該讓學生再次表演，讓學生真正理解課文。
語文水鄉歌的教學反思 篇16
課前播放同學喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的歌曲，給學生提供一個輕鬆的氛圍，給學生一種情境，後面的幾個環節也是以對話式的形式進行學習，而不是一板一眼的，讓學生懼怕習作。讓他們對自己寫出好的童話有興趣。
二、給學生充分思考的時間。
首先想想選誰做童話故事的主人公;再猜猜他們之間會發生什麼故事;還要讓學生具體地想故事情節;最後在動筆之前再一次思考，即打腹稿。學生通過反覆思考，選主人公，想大致情節，才能編寫出完整的故事。
三、讓學生大膽的想像
我在教學時，儘可能地減少束縛，努力為學生營造一個自由寬鬆的氛圍，鼓勵學生大膽想像、自由表達。讓學生充分展示自我，互相激勵，激發學生樂於寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作。
四、先說後寫，積極評價
學生在有了寫作欲望時，我鼓勵學生先進行口頭作文，把故事說出來。在說的過程中，引導學生進行評價，補充。看誰說的好?人物間的關係是否說清楚了;內容表達是否完整;想像是否合理……在交流中，逐步把話說好。學生會說了，寫自然不成問題。
語文水鄉歌的教學反思 篇17
《小露珠》是蘇教版語文第五冊一篇優美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。本文融科學知識、優美語言、思想啟迪於一體，有利於潛移默化地培養學生的美好情操。本文語言精當優美，生動形象，是學生學習語言的範例，要通過學習使學生不僅感受小露珠的可愛，更要感悟作者是怎樣用語言來表現小露珠的可愛的，因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學環節。
1.品味作者遣詞造句的準確性
通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情並茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學生能否用別的詞替換其中的動詞。因為學生日常生活中很清楚以上動物的生活習性，學生立即回答出不能替換的理由，進而也就明白了作者遣詞造句的準確性，並指導學生在以後的習作中加以運用。
2.充分利用學生資源，展開想像、引起感情上的共鳴
在教學第2——5自然段時，最後我設計了這樣的問題：除了文中這三種小動物，大自然中還有哪些小動物喜歡小露珠，願意跟小露珠打招呼?指導學生用自己的語言來跟小露珠打招呼，表達對小露珠的讚美。
3.抓住關鍵字句，品讀課文。
課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤了植物。教學時，抓住“格外精神”這個詞以及相應的中心句子，讓學生由句子感悟到植物為什麼喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進行對比練習，品味作者遣詞造句的技巧。
4、利用文本資源，有效進行課堂整合。
課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫了小露珠的形成。為了能讓學生更好的了解小露珠的形成與消失，我大膽創新，抓住一個問題，還有哪些句子寫了植物喜歡小露珠呢?從第6自然段直插第7自然段，並把兩個自然段進行了整合，合二為一併適當插入動畫，讓學生直觀的感受，起到了事半功倍的效果。
當然，由於時間有限，我準備的也不是特別充分。所以在教學中還存在很多不足。課後，我仔細地對自己進行了反思，各位評課教師也提出了針對性的意見，讓我獲益匪淺。例如，在教學2—5自然段中，指導學生朗讀很不到位，學生氣氛比較沉悶，沒有給足學生朗讀的空間。在學生回答錯了以後，沒有進行針對性的指導。第6自然段在設計時總感覺有些欠缺，但總找不出原因。經各位教師一評，我恍然頓悟。原來自己在設計時找出了重點句子，但是沒有利用多媒體出示出來，再加上自己由於緊張，忘記了總結本自然段的內容，所以使人感覺到很散亂，沒有中心。
總之，本節課我以讀書訓練為經，以語言訓練為緯，調動學生的多種感覺參與學習過程，讓學生饒有興趣地說、演、評、讀，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性和創造性。
語文水鄉歌的教學反思 篇18
《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術角度，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，並由此生髮想像——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與聖潔。
初讀課文，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天裡與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最後母親問 “到哪裡去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。
故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。
在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中薰陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最後一個環節：“創意表達，升華情感美”。在這一環節，我設計了這樣一個問題：
你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什麼呢?我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什麼來表達你對母親的滿懷愛意?
學生自由想像，用“我要變作……”說話。
1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發!
2)假如我變成了一朵小小的白雲，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
3)我要變成一股清風撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)
學生表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。
總結這節課的成功經驗，主要表現在以下幾點：
一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什麼要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。
二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。
三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫麵點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優美的語言也讓課堂富有情韻。
不足之處是教師的示範朗讀由於國語不夠標準，影響了朗讀效果，以後在這方面還須努力。( 勵志天下 )
語文水鄉歌的教學反思 篇19
在導入課時,我通過議論“每個人長大後都有不同的生活，但有一段時光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題，使學生能較快地融入課本。同時，也進行了說話訓練，用“我的童年朋友是，因為。”的句式發言，複習因果關係的句式。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。在教學中我一直以充滿激情的狀態進行教學，除了讓文本中的情來感染學生，更易我的激情來渲染、薰陶學生。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念，激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在教學這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一隻怎樣的玩具，你從哪裡感受到的，你能通過朗讀體現出來嗎?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。
語文水鄉歌的教學反思 篇20
王崧舟老師曾經說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什麼呢?就是話語形式。”因此，我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。以 “美”為主線，貫穿於課堂始終。
一、引領走進文本——隨風潛入夜
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而後一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村裡的人們又是怎么過河?”的追問，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲。”有了更深地體會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤物細無聲
在教學中，我創設了恰當的情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊 緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉的人們心中為什麼是一道風景。
如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感。” 這一句時，我抓住“協調有序”這個關鍵點，創設情境，通過“我們是在走什麼?”“不小心會掉進水裡”等情景渲染，讓學生採用合作朗讀“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，前面的……後面的……”來體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。然後，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前。
對於青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上台做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領下，孩子們用心地體會文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。”因此，在整堂課的教學中，我很重視對學生想像力的培養。我在創設了一定的情境後，引導學生進行適當的想像，不但培養了學生的想像力，發展創造性思維，而且藉助學生的想像加深了對文本的理解。如最後一環節的寫話訓練，在感悟了三塊內容描寫不同的對象走搭石的情景後，學生在頭腦中已通過想像儲存了很多關於人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生通過朗讀激活畫面，再引導想像，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去說去寫，學生的想像思維很快被調動起來，說內心的話表內心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。
語文水鄉歌的教學反思 篇21
語文學習重在感悟，《地球萬歲》是一首獻給地球的詩，它包含著對地球無私奉獻的讚美，更包含著對地球美好未來的企盼。全詩包含這兩方面的內容：熱愛世界和平，反對侵略，讓人類享受平等與自由;保護地球生態環境，反對貪婪索取，讓地球充滿生機與活力。所以了解詩歌內容，理解世人對地球未來的企盼，體會詩歌蘊含的情感是教學重點。
為了讓學生更好的體會詩歌的意境，我讓各小組選擇自己喜歡的方式，在課堂上自主學習，合作探究，然後進行匯報。我始終關注活動的進展，了解學生的活動情況。如：兩個小組學生暢想地球未來，有著不同的看法，一組認為未來是美好的，另一組認為是不美好的。據此，讓學生討論，引起思辨，由關注地球的現狀引起對地球未來的關注，在潛移默化中讓學生們意識到肩負的綠色責任。為了和平、自由、友誼和愛，我們要反對戰爭，反對貪婪，讓大家一起保護環境 ，讓地球充滿生機和活力。
不過，在進行此課教學時，我依然還能回味起當時王丹老師的這一課教學，孩子們對課文的感悟和老師的引導，向她學習。
語文水鄉歌的教學反思 篇22
一.外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一、初二段所獲得的語言技能，能否在初三年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把課程標準化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計畫逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主;對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補缺補差，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定;對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重知識的活用訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。採用任務型的教學方法，使學生一上課就置身於一個講英語、用英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。教學一開始就寓於情景，設定任務，如unit3teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes的教學目標是讓同學們理解哪些事情是他們能允許做的，哪些是不允許他們做的。第一個課時，我先把完成任務所需的語言寫在黑板上，從而引出新單詞，然後設定任務，要求同學們討論他們能做的和不該做的。這學期我們搬遷到了宏村學校，大家置身於美麗而又潔淨的新的學習環境中，是不是都想為她做些什麼呢?我引導學生結合實際，從我做起，從身邊做起，很自然地，同學們就理解了whattheyteenagersshouldbeallowedtodo，andwhattheyteenagersshouldnotbeallowedtodo。學生在情景中大量實踐，用已知的學習未知的，很容易掌握所學內容。英語和其它功課一樣，需要多練多做。這幾個月以來，我給同學們補充了許多練習，既鞏固了所學知識，又拓寬了他們的知識視野。同時良好的師生關係對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒呵斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。讓他們在自信中學習，在快樂中進步。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今後我要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。
二.全面複習，突出重點
通過幾次的月考後，我了解到今後的試題注重知識的覆蓋面，著重考查學生分析問題和解決問題的能力。在平時的複習工作中，除了抓基礎知識外，我更注重提高學生的試題分析能力。我注意收集中考的信息，最大限度地掌握中考命題的有關信息，研究複習的對策，突出重點，提高複習效果。
三.做好學習方法上的指導
好的學習方法可以起到事半功倍的效果。我把早讀課交由學生自己支配，但不是漫無目的的瞎讀，而是有重點的讀書，讀自己認為掌握不夠的部分。單詞過不了關的，就記單詞;課文不熟悉的，就讀課文;句型記不住的，就背句型和例子。同時，我還引導學生注意總結解題經驗，探索解題規律，養成良好的解題習慣。並且，我要求學生建立改錯本，將錯題整理收集起來，反覆加強記憶。對於那些沒有建立錯題本的同學，我要求他們將做過的試卷很好的保存起來，以便自己複習時能用得著。
四.提高課堂45分鐘的效率
課堂只有45分鐘，學生也不可能在課後花很多時間在一門功課上。因此，教師必須提高英語課堂教學的效率。我在課前做好充分準備，加大課堂信息量，理論聯繫實際，精講精練，講練結合。講，注意講重點和難點;練，以限時訓練為主，提高學生的解題速度和解題能力;評，及時評講，重在指導。但有時我發現，因為怕學生漏掉了某些知識點，我還是講得多了一些，給他們自己思考的時間少了一些。
五、學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。
六、學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科複習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語複習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。
七、部分學生缺少教師明確的指導，在複習時缺乏系統安排和科學計畫，或者學習和複習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。
八、基於以上情況，我們認為作為學生中考的把關者，九年級英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
九、教師要有課堂效益意識。教學效益首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助於課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在複習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引並集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助於學生在課堂上積極參與，有助於他們有效內化知識與信息，複習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。
十、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、複習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。
十一、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，最佳化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥於傳統的語法層面，要蒐集材料，適當拓寬。
十二、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什麼、補什麼，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。
十三、樹立信心，明確目標
信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語>教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，採用靈活多變的>教學方法。
英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計畫。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，並制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，並在此基礎上進行總結。在>教學過程中，應注意思想教育與知識>教學互相滲透，寓思想素質教育於知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
語文水鄉歌的教學反思 篇23
教學《影子》時，明顯感到學生很喜歡這篇課文。還沒上課，他們都會背了。我提問：“請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然後同桌說一說：我的左邊是右邊是，他們都是我的好朋友。”學生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧後，同桌就互相進行說話訓練，然後指名說。
接 著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友。看看，現在你能找到你的影子嗎?想想，你在什麼時候看到過它?這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發表自己的看 法。我趁勢引入課文教學。請學生們看圖，看看圖上畫的是什麼?(出示第一幅圖)，學生仔細觀察了一會兒，小手就陸陸續續地舉起來了，有的說：太陽在小朋友 的前面走，影子在小朋友的後面。也有的說：小朋友向太陽走，影子在小朋友的後面。我一一肯定。又故作神秘地說：小朋友怎樣走，影子會在他前面?有個學生馬 上站起來說：“老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。”多聰明的孩子啊，我大大表揚了他一番，誇他是我們班裡的小博士。聽到表揚，孩子顯 得很高興，坐下來後，腰背挺得筆直。(這是一個上課不太聽，卻很聰明的孩子。)
學完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個做影子，一個做小孩，表演書本的內容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學習變成了遊戲，孩子們非常投入地準備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。
思考：
1.教學內容如何從學生已有的生活經驗出發，激發他們的學習興趣，以達到教學目的?
2.在課堂教學中，如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率?發揮學生的主體作用?
3.對於一年級學生來說，培養他們的“質疑問難”能力，這個要求會不會過高?
教學這個課時後，我有如下體會
1、注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。
2、 當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經驗出發， 創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然後說說：我的左邊是，右邊是，他們都是我的好朋 友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學 習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什麼不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家餵過小狗，小狗是怎么跟你玩的?”親切 的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。
2.通過“小組合作學習”，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。
“小 組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利於發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交 流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我 的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積 極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。
3.自主質疑，培養學生的問題意識。
學源於思，思源於疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生
主 動參與課堂教學，更有利於培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來， 其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之後，讓學生想想：你 讀懂了什麼?還有哪些地方不明白?這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。儘管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但 也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。
總之，在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善於創設與教材內容有內在聯繫的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。
語文水鄉歌的教學反思 篇24
《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之後深感委屈，後來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠裡的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美醜，不能只看外表，要看其有沒有用處。
書中安排了一道作業：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做?在學生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。
所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的,但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎?當然不是。
於是我變換了自己的角色“同學們,我就是文中的小紅馬.聽了你們這些小駱駝的介紹,我很是自卑,我怎 么就沒有兩個肉疙瘩,沒有雙層睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?”
這個問題如拋入油鍋的水,瞬間炸開了.一個學生說:“小紅馬,駱駝是沙漠之舟,但在平原上你厲害.”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎!”又一個學生說：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小紅馬，‘一馬當先、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族啊!”......
“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應該感到自豪才對。哪你們呢?”孩子們爭先恐後地說出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應該感到自豪才對。
一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準音調。”而要達到這一境界，問題和情境則是關鍵。當小紅馬的弱者形象叩擊學生的心靈時，“我有什麼值得自豪的?”這個問題引發了學生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。
語文水鄉歌的教學反思 篇25
《竹影》這一節課在中國畫的基礎上闡釋童稚活動中蘊涵的藝術和美，在這堂課中實踐小組合作的教學模式，充分調動學生的主體作用，在課堂教學中經過教師的引導，活躍課堂氣氛，達到最終的教學目的。
在執教豐子愷的《竹影》一課時，對這堂課的教學的目的我進行了認真的思考。一堂真正的好課，應是讓學生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的薰陶，注重學生的終身發展。因此，在課堂教學中，我改變了以往語文課知識的構建方式，由單純的傳授轉變為師生雙方參與的互動，營造師生間和諧、平等、民主的語文課堂，讓學生自主的讀、說、悟，教師做恰當的引導、調控學生的情感體驗，讓學生在合作交流學習中，體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。我也由此體會到了小組合作學習的重要性。我在備課要時也充分考慮到合作的內容，合作的形式，合作的時機等。
在備課過程中，考慮到這節課的主題是："遊戲中產生的藝術美"，所以在設計課堂時，希望以儘量輕鬆的方式，讓學生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內涵。為了讓課堂的45分鐘輕鬆度過，同時又能把教學內容自然而然的融會課堂中，課前做了相當的準備。首先關於作者豐子愷，這是我國著名的漫畫家和文學家，所以對他的了解是必不可少的，在網上我下載了關於豐子愷的生平資料，以及他有代表性的幾幅漫畫，希望給學生一個直觀的體驗。特別是課文中關於中西繪畫的區別，我精心的準備了幾幅中國山水畫和西洋油畫，通過分組的討論的方式，對比分析。為的是學生能夠在對比過程中學會欣賞，活躍課堂氣氛。真正作到在輕鬆的環境中獲得知識。