少年王勃教學反思 篇1
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人?學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善於觀察的、善於思考的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵字，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”(連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。)
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。”(誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。)順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在乾什麼?學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什麼能夠很快地寫 出千古傳誦的文章，是因為他善於觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。(從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。
4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什麼?由於對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)
6、最後，在學生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、後生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的辭彙積累。
本節課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞並提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便於孩子們扎紮實實發展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
少年王勃教學反思 篇2
本課教學，我注意立足語文，把握文本，凸現語文的本真。教學中讓學生實實在在的經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語的智慧的滋養和人文精神的薰陶。首先創設情境，引導學生由介紹滕王閣延伸到讚美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領學生初讀課文，讀準字詞。通過多種方式檢查學生對字詞的掌握，廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。然後緊扣才氣，順學而導。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。通過詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”，順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內容的呈現完全是學生的自主選擇。在這一環節的教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。
通過適當地安排課外延伸，讓學生在課後充分感受了王勃的才華橫溢，體會到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結性地向學生們提煉了王勃的生平，並將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經典名句作為禮物送給學生們，希望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內心的敬佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最後，在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結束本堂課的學習，深有意猶未盡之感。
少年王勃教學反思 篇3
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人?學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善於觀察的、善於思考的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵字，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”(連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。)
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。”(誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。)順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在乾什麼?學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什麼能夠很快地寫 出千古傳誦的文章，是因為他善於觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。(從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。
4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什麼?由於對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)
6、最後，在學生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、後生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的辭彙積累。
本節課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞並提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便於孩子們扎紮實實發展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
少年王勃教學反思 篇4
三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。
在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什麼，什麼樣的想可以給予學生寫作的衝動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎么產生的?我個人認為，與這種思考是極其相關的。現在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反覆讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一隻野鴨正披著落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心裡，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最後還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創造這樣的環境呢?
習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最後也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》(這是國中的教材)，也就是說，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以後建立一個情境，為以後建立一個知識結構。
這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什麼這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。
少年王勃教學反思 篇5
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據學生的認知規律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。
首先，在學生理請一.二自然段的文脈後，我設計了讓學生表演邀請的場面，並進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言.創編語言的能力，有助於學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什麼美景呢?創設情景，使學生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠，然後讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想像能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發著字裡行間蘊涵的情感。
同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想像能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發起學生對王勃的敬佩之情。讀後再說說為什麼這么讀，既尊重了學生的個性體驗，又培養了學生理解.感受.表達的能力。隨後的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內容，特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產生了質的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確.精妙，並從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什麼?通過這一環節，引領學生感悟人物思想內涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現了文道統一的思想。
最後總結課文，遷徙運用，根據“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句，用自己的話，描繪自己想像到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延伸，把學生領到了一個充分展示自我.發展個性的廣闊天地，體現了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內促課外，提高學生的語文實踐能力，培養了學生的語文綜合素養。
少年王勃教學反思 篇6
對於小班幼兒來說，教師制定的規則一定要簡單，語言也一定要簡潔明了，以便於幼兒理解遊戲的規則，基本了解遊戲的玩法。在教師與個別幼兒遊戲的環節中，我能及時糾正個別發不準的音，且在幼兒基本了解遊戲規則的前提下，教師擔任主角指導遊戲，這一環節十分重要。教師先與全班幼兒遊戲，可以以一個失敗者的身份出現，讓幼兒成為勝利者，練習遊戲中的規則性語言，並充分體驗遊戲的快樂。接著，教師再與個別幼兒進行遊戲，讓每一位幼兒清楚地感知遊戲的全過程，為幼兒自主遊戲做好充分的準備。
此遊戲較適合採用讓幼兒兩兩自由結伴的形式進行活動。這樣可以讓每位幼兒都能充分地、自主地進行遊戲活動，為幼兒提供了充分練習的機會，也有利於培養幼兒與同伴合作的能力。 在此過程中，我從主角地位退出，放手讓幼兒自主遊戲，但並不是袖手旁觀，而是巡迴觀察幼兒的活動，了解幼兒的遊戲情況，並及時給予幫助和指導。 我也把此活動有意識地穿插安排在日常生活中進行，讓幼兒有更充分的時間去進行發音練習和訓練各種能力。
少年王勃教學反思 篇7
《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對國小一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。
教學時重點應該引導學生體會作者對老師的感激和懷念之情，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環節以學生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而後採用對比，再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，了解田老師獨特的教學方式——故事教學法。然後抓住重點句子比喻句從“春雨點點”——悟“教誨”之質。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環節承接上一環，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環節的重點。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內涵。
另外本文從我的表現中來引導學生感受一個成功人士的成長：從“聽得入迷”——感上課專注，從“文學的種子” ——感喜歡寫作，這也側面襯託了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
少年王勃教學反思 篇8
本節課的主要內容是積的乘方公式及其套用。從實際問題猜想——主動推導探究——理解公式——套用公式——公式拓展，整堂課體現以學生為本的思想。實際問題情境的設定，在於讓學生感受到研究新問題的必要性，由於在套用當中需要用到同底數冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導學生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先複習它們的法則。積的乘方公式的理解及套用時這節課的重點，首先要讓學生理解這個公式，而要讓學生理解這個公式，就要讓學生理解積的乘方的含義。導出性質後，要通過一些實例說明其表達式及語言敘述中每句話的含義，以期學生更好的理解，並能在理解的基礎上會用它進行計算。因此在後面設計了幾個例題，以便學生進一步理解公式。總的來說這節課還是講解清楚了積的乘方的概念，並且也給了一定的時間給學生訓練，學生初步掌握了概念並能對它進行簡單的套用。這節課的主要易錯點是對符號的處理，這點在備課的時候我也考慮到了，因此在例題里我設計了一些學生易錯的題讓他們訓練。
本節課存在的問題：1,、法則理解不到位。2、積的因式模糊不清。3、符號應該視為因式的一部分。在今後的教學中要注意以下的幾點：第一、不能把學生看得很聰明，該下細的地方就要反覆講解。第二、對難點問題要析出幾條線、不同角度加以說明。第三、多讓學生之間討論交流，讓學生自己去體會總結。
少年王勃教學反思 篇9
探究時，我們該怎樣“扶”和“放”?在學生探究時，過去我們往往“扶”得過多，容易出現打桌球式的“滿堂問”，學生自主思考的空間很小，更多的是被老師牽著鼻子走。新課程提倡學生的自主探索與合作交流，於是我們又看到：老師在課堂上該講的不敢講，該引導的不引導，有時任憑學生信馬由韁，有時任憑學生無動於衷，探究流於形式。因此，在課堂上，我一方面保持足夠的耐心，耐心傾聽，耐心期待;另一方面，在學生處於憤悱狀態時，及時“扶”他們一把。“扶”不是告訴，而是啟發和引導，在教師的引導下，學生的思維逐步到達了“真理的彼岸”， 作為教師，要能夠從一定的高度認識教材，把握教學，這樣才能更好地引導學生的思維向縱深發展。
少年王勃教學反思 篇10
作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側重寫實;後半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
根據新課標對高年級段學生的要求並結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
3、聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最後一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”是教學的難點。根據上述情況，我構想用兩課時完成教學任務。
少年王勃教學反思 篇11
我在教學《我有一個小小的書櫥》一課之前，讀完課文後，我發現雖然它只是一首簡短的兒童詩，但詩句中涉及到了許多名人、名著。比如詩中談到的“草船借箭”、“查抄賈府”、“大鬧天宮”、“武松打虎”，寥寥數字卻蘊涵了四大名著的精髓。於是在課前我這樣寫道：“看似兒童詩，卻現古今韻。想講好這節課必須閱讀相關書籍，否則只能是囫圇吞棗。”
經過閱讀四大名著和《伊索寓言》、《格林童話》等書籍，我滿懷信心地走進了課堂。正像我所預料的那樣，同學們對課文中涉及的名著和歷史人物有了較為深入的了解。正當我即將結束整篇課文時，突然有一個“探究”型人才出現了，他問了一個“教參”上沒有答案的問題。他問：課文中說“司馬遷受盡酷刑著史記”，他為什麼受酷刑?他犯了什麼罪?”當時我就遲疑了。可能有的老師猜到了：對，備課時我沒有預設到這個問題。所以當時我只好告訴他，等老師查看了資料後，再告訴他答案。
課後，我查閱了網路，從中了解到：公元前99年(天漢二年)，李陵出擊匈奴，兵敗投降，漢武帝大怒。當時，司馬遷為李陵辯護，觸怒了漢武帝，被捕下獄。他按照漢朝法令的規定出錢贖罪，受了“宮刑”。另外司馬遷還在《報任安書》中，詳細記述了他下獄受刑的經過和發憤修史的抱負。我也找到了相關的內容進行了閱讀。
在課後反思中，我只寫了一句話：“要想“學高為師”，必先“育人之前先育己”。
少年王勃教學反思 篇12
福民巷國小 宋炎紅
1962年1月24日于右任先生寫下了感情真摯沉鬱的詩作《望大陸》。這是他眷戀大陸家鄉所寫的哀歌，其中懷鄉思國之情溢於言表，是一首觸動炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱。《望大陸》是一篇略讀課文，詩歌短小但感情真摯濃郁，教學時間為1課時。
我的教學設計思路：
一、談話導入。
二、師朗誦《望大陸》。
三、作者生平及寫作背景介紹，讓學生初步感知于右任的愛國情懷。
四、生讀詩歌，初步感知。
五、了解詩意，體會情感。(師創造意境，讓學生體會情感，產生情感共鳴，再通過有感情朗讀展示出來。)
六、總結全詩，拓展延伸。(感情升華後，生朗誦詩歌。)
在教學時，我覺得自己有幾點處理得挺好：
一、本課導學案設計合理，在教學時我努力把導學案上的題與課堂結合起來進行教學，融在一起。
二、學生在讀中悟，悟中讀，讀中思，思中讀，從而與作者產生情感共鳴，深入體會于右任老先生思念故鄉、心繫大陸、渴望祖國統一的赤子情懷。
三、南宋大詩人陸游的絕筆詩《示兒》云：“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”正可作為本詩的注釋。它們表達了同一種精神。教學時聯繫舊知《示兒》一詩，
讓學生更容易體會到先生渴望祖國統一的拳拳愛國心。
余光中先生《鄉愁》詩中寫道：“現在，鄉愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”而于右任這節詩所傳達的感情要比余光中的“鄉愁”更濃烈。 前兩節兩次出現“葬我於高山之上兮”，在這兩句里作者對死亡沒有絲毫恐懼，祖國占去了他整個靈魂，祖國的統一成了詩人牽掛的一切。拓展延伸時聯繫《鄉愁》這首詩，學生興味盎然，情感升華。從而潛移默化感受到詩歌的魅力。
在教學中也存在一些問題，如各個教學環節過渡並不很流暢自然;因為班班通故障，未能採用班班通等多媒體有效輔助教學，課堂顯得單調。今後還要繼續努力，在課改道路上摸索前行。
少年王勃教學反思 篇13
《珍珠鳥》一課，學生初讀後似乎沒有什麼不懂，但作品藉助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為複雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。
閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。
少年王勃教學反思 篇14
《活化石》一課介紹了銀杏樹，大熊貓和中華鱘三種倖存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合，學生們學得非常輕鬆。
在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點。另一句是"銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。"這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是"一片片葉子"，"一把把扇子"。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這裡時，我進行了這樣的處理。
讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼物點，學生很快就找出來了。"片"和"把"字重疊了。我讓學生對比"一片葉子"和"一片片葉子"，"一把把扇子"和"一把把扇子"在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了，"一片葉子"只有一片葉，"一片片葉子"就是有很多葉子。"一把扇子"就是只有一把扇子，"一把把扇子"就是有很多把扇子。弄清了意思後，我讓學生給合課後"讀讀寫寫"一題，做做"一塊塊"，"一條條"，"一棵棵"等等。
少年王勃教學反思 篇15
今天，我在學校上了一堂教研課，內容是國小語文第七冊《電腦住宅》。經過教學實踐，通過教研組成員的研討，引發了我如下思考：
一、預習作業合理，教學設計比較科學，基本完成教學任務
1、課前，我布置學生預習：(1)標小節、標新詞。(2)大聲朗讀課文三遍：第一遍讀準生字的讀音，課文讀通讀順。第二遍注意文章內容。第三遍要注意文章結構，寫作方法。(3)將最重要的或者是不能理解的問題寫下來，課前交給老師。(4)預習作業：如果由你來設計一棟電腦住宅，你打算怎樣設計?想一想，寫下來。
2、上課時，我先檢測字詞，肯定了他們認讀情況。
接下來，以學生提出的“電腦住宅是電腦住的地方嗎”“電腦住宅是誰發明的?電腦住宅在哪個城市裡有?電腦住宅是在中國還是在別的國家?”這樣一些有趣的問題為切入口，導入課題，介紹了電腦住宅的相關知識。
再接著，初讀課文我覺得用默讀的方式讓學生理解課文比較好，讓學生集中注意力把課文生字掌握好。落實初讀時，給學生充足的讀書時間，讓學生在自主學習的過程中讀通課文，抓住課文的主要內容。為了形象生動說明電腦住宅的功能和作用，課文運用了想像和聯想，在教學中指導學生多讀，在讀中理解內容，同時培養想像和聯想能力。選詞有一定的開放性，不完全是一對一的關係，這一練習為下一個教學環節提供了語言積累。又以學生提出並經教師修改的三個問題“電腦住宅是什麼樣子的呢?”“電腦住宅有哪些功能?”“如果你是個建築師，你想怎樣設計電腦住宅?”為主線，依次通過當畫電腦住宅示意圖、當小導遊、當小設計師三個環節解決了問題。
最後，總結課文後，還對預習作業完成較好的學生給予了表揚和小獎勵。
所以，這節課充分重視了預習習慣的培養，發揮了學生的主觀能動性，抓住了學習要點，基本完成了教學任務。
二、課前預設不充分，沒有為教學難點做好鋪墊。
學生當導遊介紹各間房電腦的特點、功能時，我說：“可以用書中的原文描述，也可以用自己組織的語言來說。”這是合理的。當一個學生用自己的語言表述時，我充分地肯定了他，其他學生髮言就不積極了。可能在想：我照著原文讀，會顯得沒有水平的。
雖然有做得比較好的，但仍然存在很多的不足，學習這些科普類文章，大部分學生覺得很抽象，還有一些內容講得不透徹。本文有些詞語在日常生活中很少用到的，學生對這些詞語比較陌生，導致他們理解起來非常困難，對於這類文章到底要怎樣進行教學，是我現在正思考的。
少年王勃教學反思 篇16
《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識性、趣味性、審美性於一身，深受師生的喜愛。在備課、試講、上課的整個過程中，我一直以“如何體現新課標鮮明的人本位思想，尋找適合學生的教學，真正促使學生的發展”指導，在這個過程中，我不斷豐富學生的情感體驗，在不斷的實踐與反思中成長。
首先我要求學生能正確地朗讀全詩，初步感知全詩的內容，這是引導學生體驗自己學習的成果，看到學習的成效，產生對自學的心理認同。接下來我提出問題：你覺得這首詩怎么樣?這個問題指向學生對全詩的整體的初步感受，學生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣，於是我順勢引導：“為什麼這首詩會給我們這樣的感受呢?讓我們再仔細地讀一讀。”在這個過程中，我充分尊重兒童的認知規律，採取幻燈演示、動作表演、想像體會、朗讀表達等方式充分調動兒童的情感體驗，使他們親歷獲得美、趣、樂的過程，然後我又問：“你現在覺得這首詩怎么樣?”學生說：“太美了!太有趣了!太好聽了!很動聽。”“給了我們很多知識，我覺得很有意義。”同樣的問題，反映出學生情感體驗的加深、豐富。
這時，我繼續啟發學生：“你能把體會到的這些情感表達出來嗎?選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩。”在學生入情入境的朗讀之後我又加以點撥：“今後拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣。”這樣做使學生的情感體驗由對一首詩的關注升華到對閱讀樂趣的體會，對學生的發展有著潛移默化的作用。
教學即將結束時，我設計了先讓學生自己說知道哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流動傳播種子的幻燈片，讓學生推測椰子傳播種子的方法，最後出示了四幅圖讓學生推測傳播方法。這一連串的設計把學生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學習的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。
課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，老師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實踐中進一步錘鍊。
少年王勃教學反思 篇17
一、明確一堂課的教學要求。
一堂課的教學要求，訂得明確具體，而又恰到好處，就要認真鑽研大綱和教材，分析學生的實際情況。
二、保證新知教學。
為了保證學生在短的時間內學好新知識，要努力改變教學中不分主次，對教學內容和教學環節進行精心地安排和剪裁，抓住難點突出重點。
不足之處：
1、運算順序的強調不夠。儘管大部分的孩子對於先算除法後算加減法已經掌握，但是在總結的時候，應該讓學生多說說。
2、我沒有很好的將算式的讀與算式的運算順序結合起來，比如應該在學生讀算式之後說再計算，也可以讓學生觀察了運算順序之後讀一讀。
少年王勃教學反思 篇18
《一隻小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大;批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害;教育學生要愛護小鳥，愛護小動物。
這節課，我為學生營造了兩個教學情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學生帶入到文本所描述的內容中，點燃學生對這隻小鳥喜愛的火種，並通過指導有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學生想像小鳥還會看到哪些好景致?通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什麼歌呢?從歌聲中讓學生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。(小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩隻老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面)一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發聲，可怕的事情發生了?我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“斜刺里兩隻老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示範讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學生情感的琴弦，激起了學生情感上的共鳴，產生了對這隻小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩隻老鳥又是何等的傷心與難過，並從中感悟到親情的偉大。學完課文後，我又讓學生展開想像：那隻小鳥後來怎樣了?請同學們把這個故事編完。
少年王勃教學反思 篇19
分數連乘本課的教學，學生因為具備了分數乘法前3節課的基礎，所以我在教學時主要把時間留給了學生，讓學生自主參與學習的全過程，當學生髮現錯誤時，我便適時地加以引導。特別是學生在遇到約分的困難時，我提醒他們約分的重要性和必要性，並讓學生明確約分要注意做到有序和不遺漏。
關於這方面我重點照顧班級中的學困生，因為這部分學生找公約數的能力比較弱，往往約分的時候能很快找到分子和分母的最大公約數，有的約分比較混亂，造成最後計算的繁瑣和錯誤。
少年王勃教學反思 篇20
《平分生命》是在家長開放日做的公開課，課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻出了自己的鮮血，並要與妹妹平分自己剩下的生命。讚揚了小男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。哥哥對妹妹的愛大於生命。學習這篇課文的要求是體會兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻的勇氣和情懷。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。
在教學本課時，我引導學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物複雜的內心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。教完《平分生命》這一課後，給我留下了很多思考。
一、創設情境，讓孩子入情朗讀
文章感人至深，所以課堂朗讀，我採用配樂朗讀，學生聽得認真，朗讀的學生讀得入情。學生的感情就被調動起來，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。
二、層層深入，內化感情
在講解課文內容時，我多次採用，層層推進朗讀法，讓孩子通過我的渲染與鋪墊，讀時感情更加投入，也更能體會出哥哥對妹妹的疼愛。並懂得這份愛的偉大。
三、交流對話
對話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學不僅僅是一種傳遞，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
課堂上我儘量創設情境，追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我就創設了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會人間的溫情，並說說對於愛的理解，從而回報自己的愛，由於有些圖片孩子之前見過，所以沒有足夠激發孩子想說的欲望。
四、指導朗讀
一篇課文學生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應該引導學生抓住小男孩的動作、語言、神態來朗讀，體會男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。在教學中我有意加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前後的變化，通過讓孩子分析男孩的心裡活動，更能體會出男孩的勇敢，並讀出自己的感受。
整堂課，學生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最後在選擇圖片時，能更慎重的選擇，少選擇重複的就更好了。
少年王勃教學反思 篇21
課堂教學設計新穎，層次清晰，通過反覆朗讀成誦，體現詩歌的朗讀教學。課堂上師生互動效果較好，真正體現以學生的主題意識，並實施在具體的行動中。教師不僅幫學生理解詩詞的內容，更教會學生學會思維的發散，從某一點生髮出去，向其他知識點擴張開去，做到知識的前後勾連。為了幫助學生更好的理解文章是內涵，教師在學生回答問題的時候適當補充歷史史實，充分顯示教師對文本理解和對學生的學情的了解。
教師注重學生聽說讀寫能力的培養，讓學生學會傾聽，在詩意翻譯的環節，教師讓學生分組去活動，讓學生去討論問題，並在討論環節中鍛鍊學生傾聽問題的能力，同時體現合作探究，可謂一舉多得。
教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生基本上都有發言的機會。值得一說的是老師注意在學生回答問題後，適當的給與表揚與讚賞，當然學生回答不足的時候，教師還是能針對性的指出不足。
少年王勃教學反思 篇22
這篇課文實際上是一首少兒歌曲的詞，語言很優美，是極適合二年級的學生朗讀的，所以本課的重點便是指導朗讀和背誦。在開講前夕，我請音樂老師為學生播放了這首歌曲的磁帶，並教學生學唱第一段。在此基礎上，上課伊始，讓孩子們唱著動聽的樂曲很快進入了情境，有一些學過的學生甚至還能朗朗上口，當我問學生願不願意繼續學這首歌的時候，他們臉上都是開心的表情。我覺得低年級的語文教學就是要讓學生在愉快的氛圍當中去學習知識，唱過了幾遍後很多學生已經基本能唱下來，接著讓他們讀也就能讀的很流利了。
熟練朗讀之後，繼而是設定梯度，引導背誦。本首詩篇幅較長，章節間聯繫不大，學生背誦有較大難度。我首先為學生設定背誦比賽的情境，接著引導學生從節到章再至篇的背誦，並教給學生背誦的方法，逐步讓學生體驗背誦成功的愉悅，培養背誦的興趣，堅定背誦全文的信心。經過這樣的訓練，很多學生在課堂上既能熟練背誦一二章節了。
許多老師常說，當低年級老師容易，教材內容淺顯，根本無須備課，只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想，如果持這種思想上課，教出來的真可謂是“低年級”了。教師，尤其是一名語文教師，須站在學生髮展的角度，從大語文的角度，認真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，才能授人以漁，做到“低”入“高”回。
少年王勃教學反思 篇23
國小三年級語文下冊的《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住"一動不動"地"等待"，"貼著水面疾飛"，表現了它的機靈和動作敏捷，以及“我”在老漁翁的啟示下，體會到喜愛翠鳥，應該把它們當作朋友。文章短小精悍，詞句優美，是培養學生語文能力的好素材。回顧整堂教學，能做到從以下三點入手：
一、以讀為主，品味情感 。
以讀為主，是新課標倡導的理念。語文教學要想讓學生讀得真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關鍵句，讀讀、議議、品品，讓學生在品中感悟，在品中積蓄情感，與作者產生共鳴。我在教學中充分體現了以讀為主的訓練主線，巧用朗讀的形式和語氣,充分發揮朗讀的作用。在教學翠鳥的外形特點時,我以"你們喜歡翠鳥嗎?但我聽同學們的朗讀怎么感覺不到你們對翠鳥的喜愛情感呢?"在教學翠鳥等魚.捕魚的部分,我以"誰有勇氣來讀讀這兩段"調動起學生讀書的積極性.讀的過程中以"聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?""同學們自己小聲練讀第二自然段,體會體會'清脆'.'疾飛'.'一眨眼'.'輕輕地停'.'一動不動',看應如何讀出變化.""我們進行男女生比賽讀".最後一自然段的"我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人.""下面聽聽別人讀讀,猜猜這個老漁翁有多大."在一個寬鬆的環境中點出學生讀書的不足,引導學生讀中感悟,品味情趣.
二、巧用課件，形象直觀
小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。於是，我利用課件設計了讓學生根據預習所得給翠鳥上色、觀看翠鳥捕魚等教學環節。這樣做一是可以檢查學生是不是準確地理解了外形及動作描寫部分，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生濃厚的興趣;三是訓練了學生語言表達的能力。
三 .讀寫結合,寫出興趣
模仿是兒童的天性.小學生不盡需要模仿,而且善於模仿.這是因為小學生受知識.經驗.情感等因素的局限,他們以形象思維占主導地位.可以說小學生的最初學習是從模仿開始的.中年級學生初學作文更是如此.葉聖陶曾經說過:"課文是最好的範文."所以小學生作文可以從模仿起步的.本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個訓練最佳結合點,是練習寫作的材料.全文圍繞"鮮艷"一詞,分別從頭部.背部.腹部具體描寫.在讓學生真正理解這個片段後,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,學生在這一環節做得還不錯.我還要求學生課後完成介紹自己喜歡的動物的習作.
雖然如此,講課中依然有不足的地方.那就是陳舊的一問一答太多,應採用問題式探究.問題式探究是創設一種問題情境,引導.鼓勵學生去發現.去探究.去解決.我們所說的問題式探究不是教師提問,學生回答,一問一答的問題式教學.應該是教師創設一種和諧.民主.寬鬆的課堂氛圍,學生在反覆閱讀,嘗試,比較,自主的學習過程中發現問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時發現新的更深層次的問題的一種反覆的思維訓練的過程.問題解決不是最終目的,整個探究過程才是核心.讓學生自主地發現問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究學習得到了落實,學生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題,閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答,問題意識.創新意識得到了培養.
少年王勃教學反思 篇24
我在本節課中的最大收穫有兩點：
1、電流與電路是電學的入門，電流的感念比較抽象，講解時我用形象的身邊的事例像在操場上百米賽跑的學生來類比電流，這樣學生較易理解電流，掌握電流。
2、對簡單的電路連線及畫電路圖，採用先讓學生探索，教師再糾錯的教學方法，這樣做達到了一下效果
(1). 能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性;
(2). 不約束學生的思維，適合中學生好表現的年齡特點，有助於激發學生的求知慾，培養終身探索的興趣;
(3). 讓學生在探索並解決問題過程中，體味成功的快樂。
在本節課上，我需要以後注意的是：在電流和電路的基礎知識上花費了大量的時間，過於重視基礎知識的傳授，忽略了學生自己動手能力的培養，以教師黑板演示連線代替了學生，當學生自己動手的時候，很多同學都不會畫，因此在今後的教學中一定要注重學生能力的培養，加強素質教育，以課程改革為標準，做到教師的主導作用，發揮學生的主體地位。
少年王勃教學反思 篇25
在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變後的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過設計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導朗讀。
從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什麼?”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什麼?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
最後，在理解課文後，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己曾經有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。
少年王勃教學反思 篇26
教學目標：
1.理解生活中百分率問題的含義，掌握求百分率的方法並學會計算。
2.理解求百分率套用題的一般結構和求百分率思考過程的主要步驟，提高學生解決問題的能力。
3.讓學生在具體的情境中感受百分數來源於實際，培養學生用數學的眼光觀察生活的意識，在套用中體驗數學的價值。
教學重點：求百分率問題的解答方法
教學難點：百分率在生活中的運用
教學過程：
一、創設情境，提出問題
前一段時間，某村接到一個任務，要求這個村明年培育一萬棵綠豆苗，要綠豆苗，就得選好種子，現在市場上綠豆種子的品種那么多，該選那種.種子呢?
二、師生互動，探求新知
1.看試驗報告，看綠豆生長圖
(1)綠豆1號。試驗種子2個，過了幾天，猜發芽了幾棵，出示結果，再讓學生說發芽種子數占試驗種子數的幾分之幾和百分之幾，並說方法。
(2)綠豆2號。過了幾天，發芽了3棵苗，猜有幾個種子，出示結果，再讓學生說發芽種子數占試驗種子數的幾分之幾和百分之幾，並說方法。
(3)找計算方法的異同點。
2.認識發芽率
(1)解釋發芽率的含義
(2)揭示發芽率的公式
(3)提出為什麼要×100%，讓學生四人小組討論
(4)利用公式，計算綠豆3號的發芽率
(5)發芽率的作用，並解答新知前的問題
3.認識其他的百分率
(1)看稻穀碾成米和糠的過程視屏
(2)試寫出米率的公式，並思考出米率有沒有可能是100%
(3)尋找生活中的百分率
在實際生活中，像剛才的發芽率、出米率來統計的例子還很多，讓學生舉例子，教師及時給予珍惜糧食的思想教育。
三、揭示課題
四、提出目標
五、宣布課結束
教學反思：
一、創造性地使用教材
書上的例題雖然也源於生活，但與學生的生活經驗和已有的知識背景還有一定的距離。這節課我大膽的改編教材，借用學生已有的知識經驗和生活經驗，以發芽率為例，使原本枯燥的數學知識變得更具意義和有趣，有效的調動了學生的學習積極性。
二、注重學生學習方式的多樣化
在教學過程中注重扶放結合，引導學生自主探索新知，並通過猜測、觀察、討論、實踐等活動，了解更多的知識，注重知識的規範化，並通過交流、計算，提高了學生學習的實效性。
三、密切了數學與生活的聯繫
從學生的已有生活經驗出發，讓學生求出發芽率，在理解百分率的基礎上例舉生活中的百分率。
四、關注問題解決意識的培養，從選種子的問題考慮起。
五、注重數學思想的滲透，特別是類推的方法的套用。
六、注重學生的思想教育
少年王勃教學反思 篇27
從《一個蘋果》的教學探究語文課創新思維的訓練，國小階段的學生思維能力正在形成，在語文教學過程中進行創新思維的訓練，是最根本的創新能力的培養。
曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養學生的創新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎。”眾所周知，學源於思，思源於疑。疑是思之始，學之端。用現在的話來說，是刺激學生積極思維的誘因，激發其學習的動力。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質疑，各抒已見。
1.鼓勵學生髮現問題。
在教學中，我發現學生的質疑不再僅僅局限於文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，
這個詞是何意等等，而是能夠將文章的前前後後、段落與段落之間聯繫起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學生問：“運輸員閃進防炮洞裡時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來的蘋果為什麼擦得乾乾淨淨？”我當即表揚她提得好，並出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設計的，而學生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內在的聯繫，所以就自然地用上了，將教學延伸下去。
2.在學生不易產生疑問處設疑，讓學生各抒已見。
課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課
文的關鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設疑，啟發學生思考，使他們敢於說出自己的觀點。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學過程中的“幹得發紫”、小李的“三看”、比較句子等環節，都體現了這一點。
在教學中，既應該鼓勵學生質疑問難，又應該創設些有利於培養其創造性思維的環節，使思維訓練與語言文字的訓練緊密結合起來，從而在語文課中培養其最根本的創新能力。
少年王勃教學反思 篇28
有人說世界上最美的語言是詩歌。尤其是對於低年級的小朋友，詩化的語言更能讓他們體驗到美感，更能夠撥動起他們內心的情感。於是，在課堂上，我通過將《大樹媽媽》的兩段歌詞以詩歌的形式展現給孩子們，再一起來唱“詩歌”，表演詩歌，最後結束課堂。
首先我引導：“美麗的春姑娘來了，那么比這春天更美麗的，還有些什麼呢?請小朋友們一起欣賞一副春天的畫卷。”緊接著，我將歌詞放映出來，讓孩子們用最甜美的聲音朗讀這首詩，同時用心去欣賞這幅“畫”，思考“畫”中講了什麼。孩子們很投入，特別是在朗讀的時候，情緒一層層高漲。在探討畫中表達的意境時，孩子們很快就發現了大樹媽媽用自己的行動給予了小鳥孩子深深的愛。
通過唱詩歌的思路引導，孩子們興趣非常濃厚。在接下來的表演“詩歌”，我嘗試師用生對唱來讓孩子們學會歌曲，這也是我在課堂中的一種常用方法，孩子們也比較感興趣。另外我嘗試讓男孩女孩進行對唱，輪到男孩或女孩唱時，他們需要站起來演唱，通過這一表演方式，孩子們注意力也顯得格外集中，課堂的氣氛也因此非常活躍，每當一部分孩子起身一部分孩子坐下，就像琴鍵那樣起起伏伏，我自己也感到很激動。
在以前的課堂上，我時常和孩子們創編一些簡單的模仿動作，這堂課也不例外。部分孩子能很大方跟著旋律做動做，最後我稍作了調整，將動作進行了基本的統一。孩子們表演得津津有味。
在課堂上我仍有許多的不足。我不能帶動全班孩子的興趣。表演的時候仍有個別孩子不願同大家一起做動作，呆呆地坐在位置上，只動動嘴皮子。如何讓這些情緒過於平靜的孩子也能高興的參與進來，我要好好的思考和行動一番了。教育，要讓孩子更幸福。
少年王勃教學反思 篇29
前幾天，班中有幾個學生經常違反紀律。並且，還有幾個女生，在平時，這幾個女生學習還很好，甚至出現了在教室里打撲克、下棋現象，在宿舍里晚休時間說話，對此，作為班主任，我萬分惱火，狠狠的批評了她們。之後，看到她們臉上倔強的神情，我真的不理解。只好靜下心來找原因。
到底是什麼原因導致了她們明明是犯了錯誤還感覺不到呢?以前她們可不是這樣的。我心平氣和的和她們談心，原因終於找到了，原來在她們這個年齡，逆反心理特彆強，你越是不讓他們幹的事，她們越是去乾。總是有一種好奇心，好勝心。再想想在上學時期的自己，不也是這樣嗎?有時候竟然和老師對著幹!其實，她們也知道自己是不對的，可是就是管不住自己。
對此，作為班主任，如何去管理八年級的學生，確實需要我們好好的思考，僅僅用強硬的辦法去管理她們，也許收不到好的效果。那就應該曉之以理，動之以情，適當的加以引導。讓他們為了自己的理想，去努力，去奮鬥。