晚上的太陽教學反思 篇1
這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創造了光明，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。故事情節生動曲折，引人入勝，充分體現了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。
這節課是新授課的第二課時，在孩子們已經讀通讀順，初步了解課文大意的基礎上，我首先確定這一節課的教學目標：1.複習本課已學生字，學習、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。2.抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關頭所表現出來的智慧。其中，第2點為本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。所以，我把體會愛迪生的智慧設定為本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學，並著眼於學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究的學習方式，自我感覺，這節課是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
一、自主探究，注重學習能力的培養。
《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”複習導入之後，我給學生拋出這樣一個問題：手術明明是醫生做的，為什麼醫生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽!這個問題給了學生探究的空間，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習、探究學習的權力。學生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學生的語文學習能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養了學生的習能力。
二、角色體驗，注重朗讀能力的提高。
朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓練，能 培養學生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環節，我著重引導學生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗著愛迪生的智慧與快樂，於是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，採取個別朗讀，另生評讀，教師範讀，男女生賽讀，教師情境引讀等 多種方式，讓學生的朗讀能力在一次次的鍛鍊中不斷提高。
一、 課堂練習，注重說話能力的訓練。
在本節課上，我一直堅持學生說完整的話，對回答問題不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會，重視學生說話能力的培養。另外，在理解爸爸“無可奈何地搓著手”時，我設定練習：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學生練習說話。在手術成功之後，我又設定了練習，讓學生想像媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準備怎么誇他。在引導學生感悟文本的同時，培養孩子說話的能力，說完整話的能力。
晚上的太陽教學反思 篇2
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
這堂課充分體現了語文課程標準的新理念,以學生為本,著眼於學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
第一,課堂教學體現了開放性。
首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好?”開放性的問題給學生的思維和想像提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什麼機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，並積極鼓勵學生髮表獨特見解。
第二，課堂教學體現了實踐性。
首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收穫。然後在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。
第三，課堂教學體現了體驗性。
首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什麼皺起眉頭?”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。
第四，課堂教學體現了探究性。
整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題;最後，課的結束部分並沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。
晚上的太陽教學反思 篇3
本課的課題新穎，引人從課題著手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會有太陽?晚上的太陽指的是什麼?是誰發明了晚上的太陽?晚上的太陽用來乾什麼......從而激發了學生的讀書欲望。
在學生自讀課文第一段後，引導學生簡單介紹課前搜尋到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想像在這種情況下不做手術的後果，加深學生體會，指導有感情朗讀。
在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想像醫生在猶豫些什麼?動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想像爸爸和愛迪生當時在想些什麼?心情怎樣?結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我以合作交流的方式，先立足於學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法?”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法並沒有深切的體會，因此我藉助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術台前的一片光明，進一步感受愛迪生的善於思考。
抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想像此刻媽媽最想說些什麼，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯繫下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善於動腦，並且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。
晚上的太陽教學反思 篇4
本課的課題新穎，引人從課題著手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會有太陽?晚上的太陽指的是什麼?是誰發明了晚上的太陽?晚上的太陽用來乾什麼......從而激發了學生的讀書欲望。
在學生自讀課文第一段後，引導學生簡單介紹課前搜尋到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想像在這種情況下不做手術的後果，加深學生體會，指導有感情朗讀。
在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想像醫生在猶豫些什麼?動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想像爸爸和愛迪生當時在想些什麼?心情怎樣?結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我以合作交流的方式，先立足於學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法?”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法並沒有深切的體會，因此我藉助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術台前的一片光明，進一步感受愛迪生的善於思考。
抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想像此刻媽媽最想說些什麼，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯繫下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善於動腦，並且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。
晚上的太陽教學反思 篇5
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
1、培養學生的質疑能力：我在揭示課題後，請學生就題設疑：課題中的“太陽”為什麼要加上引號?晚上有太陽嗎?晚上的“太陽”指的是什麼?以此來激發學生的學習熱情，引導學生帶著自己提出的問題朗讀課文，學生讀的有目的，有興趣。
2、由於本課內容生動易懂，敘事層次清楚。我在理解課文的基礎上，進一步指導學生學習默讀課文的方法。默讀時請學生注意兩點：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節，二是要重點抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語來體會愛迪生當時由“焦急——緊張——激動”的心情變化，從而考慮自己在講述這個故事時怎樣插進自己的語言。在進行這一環節時，我讓學生自己練說，同桌互說，小組內說，最後全班交流。通過向別人講述故事，既完成了課後練習，也達到了讓學生全面體會課文中人物的思想感情，感受課文語言表達的準確、生動的目的。
3、在指導學生寫字時，我抓住重點，歸類進行指導。如“醫”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最後一筆是點。“請、性、何、秒”這些左右結構的字都應寫得左窄右寬，注意左右兩部分之間的比例。
晚上的太陽教學反思 篇6
《晚上的太陽》一課上完以後，學生思維活躍，發言積極，具體表現在：
課堂教學體現了學生的體驗探究性。
首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什麼皺起了眉頭?”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身於情境之中來思考。
其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之後，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什麼好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢?學生充分討論之後，各抒己見。為學生的思維和想像提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發展了學生的求異思維。再如：在課的結束部分並沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。讓學生繼續探索愛迪生的其它發明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。
晚上的太陽教學反思 篇7
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
1、培養學生的質疑能力：我在揭示課題後，請學生就題設疑：課題中的“太陽”為什麼要加上引號?晚上有太陽嗎?晚上的“太陽”指的是什麼?以此來激發學生的學習熱情，引導學生帶著自己提出的問題朗讀課文，學生讀的有目的，有興趣。
2、由於本課內容生動易懂，敘事層次清楚。我在理解課文的基礎上，進一步指導學生學習默讀課文的方法。默讀時請學生注意兩點：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節，二是要重點抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語來體會愛迪生當時由“焦急——緊張——激動”的心情變化，從而考慮自己在講述這個故事時怎樣插進自己的語言。在進行這一環節時，我讓學生自己練說，同桌互說，小組內說，最後全班交流。通過向別人講述故事，既完成了課後練習，也達到了讓學生全面體會課文中人物的思想感情，感受課文語言表達的準確、生動的目的。
晚上的太陽教學反思 篇8
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培養學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。初讀課文之後我讓學生試著說一說這篇課文主要講了一件什麼事。概括文章的主要內容對於剛升入三年級的學生有一定困難，但是我們要逐漸去培養學生的概括能力。第一位同學站起來把課文的內容敘述了一遍，雖然語言比較羅嗦，但是把課文的意思說了出來。我對他說：“你用心去讀了，說出了課文的內容。如果語言能更簡練些，那就更好多了。誰能試著用幾句話說一說這篇課文的主要內容?”第二位同學回答的時候，語言簡練了許多，基本上概括出了這篇課文的主要內容，但是有個別句子說的不是很通順。“誰能完整而又簡練的說一說這篇課文主要講了一件什麼事情?可以自己先試著說一說，也可以說給你的同位聽一聽。”當第三位同學起來回答的時候，語言變得更加精煉了，說的句子也更加熟練了，學生的概括能力得到了提高和鍛鍊。這個鍛鍊有學生自己的思考，也有傾聽別人得到的啟發。當學生自己的想法和其他人的思想結合起來的時候，學生的思考會變得更加的全面和廣闊。
很多時候，培養學生的一種能力是相當困難的，它需要一段相當長的時間。特別是學生語言表達能力的培養，現在許多學生說起話來經常詞不達意或者是囉里囉唆說不到重點。所以，我就想到在課堂教學中一定要培養學生的概括能力和語言表達的能力。可能一開始孩子說不明白，但是只要老師有心去指導孩子說話的方式，孩子的口語交際能力就會得到一定的鍛鍊。如果我們每一節課中都有意識的去注意學生的說話方式，然後針對他們的語言表達進行正確的引導和糾正，相信日積月累，學生的口語表達能力就會得到提高。
晚上的太陽教學反思 篇9
在課堂上，我啟發大家：作者所處的年代，距離現在近一千年，難道到了現在，大家的思想觀念還沒有發生變化，還完全同作者的觀點一樣?這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由於課堂時間有限，又由於是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒敢讓學生再繼續爭論下去。 最後一個步驟：遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現。聯繫自己的志趣和追求，寫出你最喜歡的一種花。模仿例句，用托物言志的方法造句。由於整堂課都是以學生為主，以自學為主，以學生的發現為主，所以，學生作起這樣的作文來，並不犯難。
這堂課，學生學得輕鬆自如，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或捨棄。這堂課也使我認識到，學生是學習的主體，老師是引導者、參與者，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這樣，才會收到了較好的效果。
晚上的太陽教學反思 篇10
《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發作者思鄉之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，我放手讓學生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想像詩境，體味詩情之上。
一、品讀
開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解後，再讓學生有感情地誦讀。最後熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、想像
學生自讀，解疑後，我引導學生髮揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什麼?學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什麼”?學生腦海中儲存的關於秋天的意象紛紛湧現出來。有的說詩人在洛陽城裡見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城裡見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城裡見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地;秋風帶來了淒涼和寂寞，客居他鄉的遊子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉、親人的悠長思念呢?這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什麼呢?現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧!當學生的情緒被完全調動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好後又做了件什麼事?詩人為什麼又拆開信封?拆開信封后他會做些什麼?想像一下，把這首詩改編成一個故事。
課後孩子們改寫的《秋思》都比較成功。
晚上的太陽教學反思 篇11
《誰說沒有規則》是一首現代詩歌，作者創設了富有生活氣息、司空見慣的四個場景，告訴讀者生活中不是沒有規則，但有的人就是不能自覺遵守。教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。詩歌共四小節，結構相同，語言和內容通俗易懂，每一小節的第三句都告訴讀者應遵守什麼規則，最後一句講現實生活中為什麼有人會不遵守。這樣的詩歌，貼近學生的生活，在結構、語言上很好把握，便於學生模仿和創作。
為了激發學生上課的積極性，我課前布置學生觀察生活中的現象，在生活中收集有關規則的資料，讓學生對身邊的規則有個大概的了解。由於學生課前用心去收集，於是學生有話可說，想說，愛說。
語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。因此接下來的初讀課文，我就採用以指名讀、四人小組讀、齊讀等不同形式的讀，在整體上體現課文的情感，抓住重點語句進行品讀，理解課文內容。同時，在讀中，引入評價機制，以生生評價、師生評價促進學生感情朗讀詩歌。學生讀得相當投入，讀得非常有水平。
為了讓大膽放手讓學生學習詩歌，我採用以小組合作的方式讓學生圍繞“這節小詩寫了什麼規則?”“為什麼不遵守規則?”進行討論。很快地小組長在匯報的時候，都有自己的見解。以此為契機，並要求學生聯繫生活實際，說說校園裡、大街上有哪些不守規則的不良現象?我們該如何遵守它?並以此鼓勵全班同學仿照詩歌進行創作。從學生的作品來看，學生的學寫詩歌能力還是較強的。
但是這節課也出現了幾個失誤，預設與生成還是沒處理好。雖然課的第二個環節自己能無痕地轉變教學思路。但是當有學生談到的違反規則不是詩歌那四個小節談到的內容時，老師不能大膽放開，而是“牽著學生走”。本節課雖然非常重視感情朗讀的教學，但是有些只可意會不可言傳的，老師還是繞不開。所有的這些都需要教師的教學機智慧型更成熟些，讓課堂的生成真正成為課堂教學的精彩!
晚上的太陽教學反思 篇12
教科版科學五上《光》單元的教學是需要看老天的臉孔的，尤其是《陽光下的影子》、《光與熱》、《怎樣得到更多的光和熱》這三課，離開了陽光，就是“巧婦難為無米之炊”。可是這一個月太陽總是和我捉迷藏，一時陰雨綿綿，一時陽光忽隱忽現，最令我氣惱的是有一次上課前陽光燦爛，等我們都已經準備好拿材料到教室外沒兩分鐘天就陰了，到下課太陽又出來了。天公不作美使得這幾課的教學一拖再拖，這兩天老天總算開眼，讓我們把這幾節課完成了。下面就說說我教《光與熱》一課的體會與思考。
室外課一向是學生喜歡老師頭疼的課。因為科學課在室外上存在許多問題，比如紀律不容易維持，學生在室外注意力容易分散，甚至讓學生集中排隊都需要花費不少時間，這無疑會大大耗費了課堂教學時間，從而導致課堂教學任務完不成。為了避免以上問題的出現，我在教學《光與熱》這一課時，做到精講，留出時間給學生做實驗。在課前就與學生約好，要遵守探究紀律，並結合獎勵制度鼓勵每個學生都能認真地完成自己的探究任務。教師精講，學生分工合作，職責明確，大大提高了課堂教學的效率。
我們平時做實驗都習慣4人小組，本課教學時我根據學具數量以及探究活動的內容，把兩個小組並成一個大組進行探究，各組人數均在8人左右。然後讓學生進行討論並分工如下：一人負責手持溫度計站在陰影里，五人負責五塊平面鏡，一人讀數，一人記錄。如果人數多或不夠，組長可以根據小組探究情況進行調整。
對於學生而言，實驗方案的設計是學習的重點，又因室外課時間的原因，我在引領學生設計實驗方案時，設計了一個梯度，讓學生能沿著階梯儘快地完成實驗方案的設計。實驗的問題是我直接拋給學生的，讓學生猜測光的強弱和溫度的關係。然後我用提問的方式進行了引領：“怎樣才能獲得強光?”一石激起千層浪，學生聽後各抒己見，有的說可以多用幾塊平面鏡，把光線反射到一個地方，那樣光就強了;有的說可以用放大鏡，因為放大鏡下面有一個很強的光斑……孩子們的回答很精彩，我出示5塊平面鏡和一個溫度計，繼續問：“怎樣才能得到強弱不同的光?給你們這些材料，你能設計實驗證明你們的觀點嗎?”小組討論與交流後，學生便開始了探究活動……導入與討論實驗方案所用的時間控制在十分鐘內。
在科學課上，收集數據十分重要，它是學生探究過程中的珍貴素材，也是獲得科學結論的前提。當學生獲得這些數據後，就要對數據進行分析。我把全班學生獲得的數據記錄到匯總表里，然後讓學生橫向進行比較，得出4次數據都是越來越大的，說明了光強時溫度高，光弱時溫度低。然後我又讓學生縱向看這些數據，他們會發現不同小組，在使用同樣數量平面鏡的情況下測得的溫度讀數也不盡相同，這又是為什麼呢?學生們是這樣分析的：使用的平面鏡數量一樣，而溫度不同的原因可能是有些同學在拿鏡子反射陽光時手不穩，光斑抖動導致反射到的陽光多少不同;不同的溫度計可能也存在誤差;讀數時可能也會產生誤差。從學生的分析中，我們不難看出，深入分析數據對學生思維嚴密性的培養是非常有用的。
晚上的太陽教學反思 篇13
幼兒喜歡聽故事，通過聽故事，能養成幼兒良好的品德,幫助幼兒發展語言。
對於小班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，讓幼兒字字聽的清楚，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想;講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。
講故事時，要換方式多講幾遍，激發幼兒傾聽的積極性。我在講述第一遍時就直接用上掛圖，結果發現有的幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，一般講第一遍的時候，可以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽的習慣。
在提問中，要根據小班幼兒的心理發展水平，只能提一些簡單，細小的問題。而不能像中大班的那樣提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我忽視了到小班的水平，提了一些不容易或者說根本回答不上的問題，其實作為教師要引導幼兒去回答，答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，教師自己或請智力較高的幼兒示範，再讓幼兒按順序聯繫連貫的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對於回答不出的或回答錯的了的幼兒，不應該表示厭煩，而要肯定他們願意回答。教師應該是啟發和提示，儘量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問題的機會，以提高語言能力。
晚上的太陽教學反思 篇14
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裡和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。反思這節課的成敗，成功之處在以下幾點：
1.重視識字寫字教學，紮實地落實新課標。
新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象
直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者採用多種形式，有效地突出了教學重點。如：藉助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字鞏固認字——揭示(提手旁字)的特點，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，紮實有效。
2.以讀為本，努力提高學生的語文素養。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀、指名讀、加動作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
3.注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力
在教學中，我非常注重語言文字訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裡。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裡，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。同時在教學的最後環節，通過設計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什麼?”這個問題，對學生進行口語訓練，在培養學生口語交際能力的同時，也使學生對課文主要內容得到鞏固。
4.互送祝福，升華情感
在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小夥伴們分享，每個孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛別人，他們的個性健康地發展。在互送祝福卡的時候，還有不少學生把祝福送了我，我也很感動於他們能把我當成他們的好朋友。
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：
1.課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得寫字環節沒能充分落實。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松後緊。
2.對於學生的回答，傾聽的不夠仔細，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學生說到“詞”時，沒有引導學生髮現識記的特點。
晚上的太陽教學反思 篇15
課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼第”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最後以身殉職的事。文章高度讚揚了哈爾威船長忠於職守，捨己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這么長的課文學透呢?
我引領學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內，較好地完成了學習任務。
首先，在第一課時，我已讓學生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，並對課文內容比較了解，還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領學習。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反覆誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠於職守、捨己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數的人，起到了立竿見影的效果，充分體現了哈爾威船長是一位指揮有方的優秀船長。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關心每一個人的體現，是他在與死神搶時間搶速度。
二、“一段對話”
通過多元朗讀，同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細緻入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。
三、“三個場景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠於職守、沉著鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱吒風雲的船長!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼第”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
四、“一個中心”
課文最後一個自然段高度讚揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權利”不是為自己名垂千古的權利，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧於英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢於真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。
晚上的太陽教學反思 篇16
《小露珠》是一篇優美的童話，它寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了大自然的和諧、融洽和美麗。
這節課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級試上，不過兩次的教案除了開頭與結尾相似，中間的內容都是截然不同的。
為了上好一堂專家指導課，真的有點“心力交瘁”，不過在同事們的指導和幫助下，還是很幸福地完成了這項任務。
起初我是模仿網上的教案，稍作修改就開始試上了，因經驗不足和自身能力有限，整堂課的速度很快，不到20分鐘，全上完了，學生說的和做的時間非常少，整堂課幾乎是我在講，忽略了學生探究合作部分，把教師主導發揮得“淋漓盡致”，雖然課堂中也有很多練習，但與“小動物和植物對小露珠的喜愛”脫節，整堂課就是為了訓練而訓練，活像一節練習課。因此總結：我駕馭不了這樣的課型。於是我開始了第二次的嘗試。
課的開頭還是以小露珠形成的視頻出現，並用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學習。接著抓住小動物們對小露珠的喜歡開始2—5自然段的體悟。我想抓住小動物們的動作詞訓練學生學會抓事物的特點去寫作，但這樣設計完再回到小動物們喜歡小露珠的內容上，顯得比較牽強，所以在第三次的教案上，我們用“小動物們都被小露珠吸引過來了，你們看，他們是怎么過來的呀?”引出小動物們的動作，在此，我還配以flash，生動地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來到小露珠身邊的。第二堂課上，我的評價語幾乎沒有，都是以“對!”“請坐!”“好!”來結束學生的回答。而且因自己對教案的不熟，導致上課環節脫節、遺漏。本堂課時間依舊剩餘太多。
第三次是在專家指導課上上的。在抓2—5自然段的內容時，我花了過多的時間去讀和背，其實我的目的是為了讓學生在課堂上就熟記這部分的內容，因為本文是需要背誦的，但用了過多的時間，使得內容枯燥而反覆。第六自然段我抓了“光彩熠熠”、“裝點”等詞句，讓學生感受到小露珠自身美，也把美奉獻給別人，並進行了一組說話練習，也是為了讓學生以植物的角色表達對小露珠的讚美與喜愛。但此環節，我沒有給予學生充分的時間，中途打斷了學生的說話練習。板書中“奉獻”一詞顯得比較突兀，還需仔細琢磨下板書的內容及排版。
課後有一個以“越來越”說話的題目，本想放在課文最後一段訓練的，但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課後作業里。但“越來越”的用法有兩種，應該先講解、示範及訓練，學生才能更好地完成這樣的作業。
本堂課進步的地方——我使用的評價語多樣化了，自我感覺比較自然，但不足的地方還是很多很多。在評課的過程中也已記錄各位老師提出的寶貴意見，希望通過努力，能把課上好!
晚上的太陽教學反思 篇17
氣溫和降水的教學內容是我們七年級地理教學中的重點，也是難點。按照教材的編排順序以傳統的教學方式組織教學，難以達成教學目標，也曾嘗試改變教學思路，但效果一直不佳。如何有效、高效的組織教學活動，突破這一重難點?多年來一直困擾著我，經過新課改之後多次的聽、評、反思等教研活動，我終於有所頓悟，找到一條較好的途徑，在此與大家分享。
反思問題的癥結所在：一是教材中“橫坐標、縱坐標、海陸熱力差異”等數學、物理知識的不同步，讓七年級學生在這些陌生名詞的阻礙下，知其然而不知其所以然，導致思維是稀里又糊塗。二是非專業畢業的地理教師多，對教材編者的意圖以及教材的脈絡把握不準。三是新課程刪去了很多結論說明性的文字，教材主要以探究形式呈現。
晚上的太陽教學反思 篇18
王羲之的《蘭亭集序》作為書法作品，歷來為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書”之譽。其實，作為入選教材，文章也是文辭優美，識見高遠，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來教學，如何在具體教學過程中妥善處理好文言關係，打破傳統機械的先“言”後“文”教學模式，卻值得探討研究。我的這節課是《蘭亭集序》的第一課時。主要學習內容是文章一二兩段，解決的是三個問題:一是了解作者及其創作的緣由，了解書序的相關知識;一是掌握重點字詞的意義和用法;一是體會作者的感受及寫作的特點。
本節課基本上完成了教學目標，但是在教學過程中我感覺到一節課下來，學生的學習情緒沒能調動起來，課堂氣氛不是很好，原因當然有很多，有學生預習不夠，導學案完成情況比較差;也有我自己備課上的問題，比如在解決字詞這一塊學生就很被動，感受作者的的感受的時候也不夠深刻。
基於此，於是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學中多讓學生去讀，多讓學生去說去感受。
首先加強誦讀，多讓學生自己去感悟，適當時候才做點撥。
第一遍聽讀:校正自己的字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑問的字詞，讀完後討論。
第二遍自讀:自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。
第三遍誦讀:齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。
第四遍悟讀:帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現出歡樂、痛惜、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?
採取誦讀的教學方法後，我發現，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感就跟自然了。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現”，學習語文學科，必須達到這種境界，才終身受益不盡。” 誦讀是文言文學習的金鑰匙。
其次我更加強了學生的動手和思維能力的訓練，比如以填表格的形式完成一二段內容的教學，並對其進行了分析和總結，還讓學生自己在本節課結束前總結歸納重點字詞的意義和用法。讓學生從被動接受變為自動學習，這樣充分調動了學生的學習積極性。
從這節課的教學中，我深深體會到“興趣是學習的最好老師“，我想:只要我們教師能夠逐漸培養起學生學習文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，在以後的教學中我將繼續實踐探究更實用的方法。
晚上的太陽教學反思 篇19
《草船借箭》這篇課文是根據我國古典歷史小說《三國演義》中的有關章節改寫而成的。課文主要寫周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜鬥智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮過人的膽識和才智。我這節課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。整個教學過程思路比較清晰，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，學生求知慾望比平時旺盛，好奇心和進取性也能被我調動起來，師生配合比較默契，教學目標基本完成。我覺
得主要亮點表此刻以下幾個方面：
一、充分挖掘文章的資料，發展學生的語言本事。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學習語言和長遠發展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯的詞語句子，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。例如這節課中，對誰一邊做什麼一邊做什麼這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什麼比喻什麼，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練，既發展了
學生的語言又鞏固了所學的知識。
二、緊緊抓住課文的主要資料，設疑激趣，激發學生的求知慾望。
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學氣氛不會自然構成，也不是永恆不變的。教師應當運用行之有效的手段來製造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產生一種新鮮感和強烈的求知慾，從而自然融入教學主題。抓住課文的資料設疑激趣，就是最好的手段之一。在這節課中，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結果出發，再去探求借箭的過程?結合學生的特點，我選擇了後者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪裡?他的借箭計畫又是怎樣取得成功的呢?從而激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和實物教具，讓學生動口動腦動手。
俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”注意，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意。如複習借箭準備的環節，我出示了一隻“草船”，一下子就把學生的注意力吸引過來了，再讓學生根據“草船”說說借箭的準備工作，既激發了學生的興趣，又培養了學生的表達本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫，讓學生把準備好的紙船擺一擺，學生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學生的學習進取性也更高。存在不足：
一、教學資料的具體化是否科學。
草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽
略，會計謀。要讓我們班的學生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當難的。結合學生的特點和課文的資料，上課時我試圖引導學生總結出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因。課後一推敲，覺得原因具體了，學生容易理解，但也變窄了，並且和前後文資料有點“脫節”。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點來說，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
二、體會諸葛亮的神機妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功，正是基於諸葛亮的神機妙算。那么，他的“神”表此刻哪裡?“妙”又體此刻何方呢?能夠說借箭的過程中處處體現著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰，算到船隻的排列，算到歸程的順風順水.......能夠說文章處處體現著諸葛亮的足智多謀，神機妙算。但在教學的過程中，我只是根據教學的目標，設計了為目標服務的幾個問題，牽引著學生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。
三、事情的前因後果點到即止。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因後果的。研究到學生的理解本事，我只是把問題設計成讓學生去尋找原因，而忽略了“結果”。比如當諸葛亮的船隻逼近曹營時，我只是引導學生理解諸葛亮為什麼下令軍士擂鼓吶喊?而沒有追問：擂鼓吶喊的結果會怎樣呢?就轉到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結果。
總之，這節課有亮點，但也存在著一些不足的地方，留待以後去改善。
晚上的太陽教學反思 篇20
生活活動、運動、學習活動、遊戲是幼兒一日活動中主要內容。現在天氣冷了，在教室里總是冷冷的，所以我不放過每次和太陽親密接觸的機會。可是我在想如何引起孩子們對太陽的興趣，了解曬太陽的各種好處呢?光靠老師說說，孩子聽聽是不行的，也沒有給孩子交流經驗並給予提升的機會。於是，我利用一日生活的各個環節創設一些隱性的細節。而語言活動《香香的被子》正好符合這一要求。《香香的被子》是一個生動有趣的故事，它以現實生活為基礎，語言通俗易懂，情節簡單，符合幼兒的認識水平，富有教育意義，易於幼兒接受，而且故事貼近幼兒生活，知道曬太陽的好處。通過這個活動，可以引起幼兒對太陽的好奇、教師爺因此可以幫助幼兒提升經驗。
在活動一開始，我以談話引入整個活動，孩子們非常感興趣，想到了曬被子的好辦法，為下面的活動做了鋪墊，也激發了幼兒對語言活動的興趣。其實在試教的時候，我也用了一條曬過的被子，請孩子們摸一摸、聞一聞被子，孩子們也感受到了被子的溫暖。但是在試教的時候，我覺得導入的時間有點長，可能會影響到下一個環節，所以在上課的時候我沒有出示實物小被子。在活動的第二環節，首先我請孩子們完整傾聽故事一遍，讓他們初步了解故事內容，當我講到有對話的時候，我是用事先錄製好的聲音來播放的，讓孩子們對這幾句對話有更深的印象，為下面學的環節做好鋪墊。為了讓孩子們能學說故事中的對話，我採用了節學說、分組學說、個別表演等三種方法。我覺得孩子們學習的興趣還是很濃厚的，在請孩子們進行表演的時候，我應該多請幾組小朋友，而不是單單地請一組小朋友。小班幼兒的語言發展還不成熟，雖然讓幼兒學說的對話有點長，但是有大部分幼兒能學說故事中的對話，並加上了自己的動作，想像力也得到了提高。在幼兒學說對話之後，我進行了總結：冬天把被子、衣服拿出來曬曬太陽、就變得暖和了，穿著可舒服了。我們人也應該多曬曬太陽，殺死我們身上的細菌，這樣我們的身體就會變得很健康。由於我有點著急，怕孩子們不會講，我把一些孩子能講的，很簡單的話都給說了，知識一味地把知識硬塞給孩子，這點我會在以後更加注意的。在活動結束部分，我請孩子們根據自身經驗說說還有什麼東西也要曬一曬，孩子們說了很多，提升了幼兒的認知經驗。
整個活動下來，我覺得孩子們的認知技能和情感技能都得到了提高，但是也存在著一些問題，希望在以後的教學活動中，我能不斷學習、不斷反思，爭取有更大的進步!
晚上的太陽教學反思 篇21
《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學者楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過教學，要教育學生學習楊時熱愛學習，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優良品質。
教學時，我主要讓學生圍繞“他很愛學習，也非常尊敬老師。”這句話來讓學生找找文中哪些句子可以看出這一點，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓學生理解課文，從讀中感悟課文。課文內容簡單易懂，理解課文內容，讀出感情，讀出對楊時尊敬和讚美是朗讀訓練的重點，因此，在朗讀第三自然段中楊時尊敬老師的句子或詞語時，我指導學生一邊讀一邊體會：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景，體會楊時他們生怕有一點動靜都會吵醒老師的心情，程老師和楊時的對話也是朗讀的重點，在指導學生理解“心疼”“慈祥”“驚動”等詞語所蘊涵的思想感情後，我指導學生用深沉的語調讀出程老師愛學生和學生愛老師的濃濃師生情，讓學生通過朗讀、理解課文內容，達到本課的教學目的。讓學生通過朗讀，體會文章的含義。
晚上的太陽教學反思 篇22
學完課文後，我還讓學生談談自己的感想，並課外蒐集閱讀有關人類從動植物身上受到啟發而有所發明的文章，或寫一段話介紹自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。
但課後仔細想想，還是有一些不足：
1、教學用語不夠凝練。作為國小語文教師，教學用語要準確、簡潔、生動。我在教學的過程中感覺用語不夠生動簡潔，課件已經顯示很清楚的問題，我還要反覆的重複，不但自己累，還浪費寶貴的時間。其實學生一看就懂。
2、教學靈活度還不夠。比如，在學習“打掃”森林這篇小文章，在集體交流感受深刻的句子環節中，學生已經提到了自然界中的一切事物都是相互聯繫的，如果破壞了它們之間的關係，就破壞了大自然的生態平衡。可我卻沒有抓住這個契機，進一步引導學生明白其中的緣由，只是稍做點撥，沒有深入的交流感受。
通過這節課，我也深深的體會到，課堂上要認真聽取學生的發言，並靈活的從中抓住要點，運用合適的教學策略來突破教學重難點，讓學生真正覺得有趣味，有收穫。
晚上的太陽教學反思 篇23
《大自然的語言》是北師大版國小語文第六冊第九單元“觀察與發現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白雲高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節是學生難於理解的，是本詩歌的難點。
一、創設情景，激發興趣。
為了調動了學生的學習興趣，在課堂上利用課件演示：公.......打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什麼?知道了什麼?學生回答後，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去了解大自然的語言。
二、充分朗讀，注重感悟。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，並按照我的預設教學程式和學生進行了心靈的對話與交流。引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，採用分板塊教學的方法。我把2-8小節分成三個板塊，第一步:通過讀、說、議學習2、3小節，了解學習方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什麼，大家一起學習4、5小節。第三步:自己學習6-8小節，再交流收穫。學生的知識生成都來源於在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的薰陶、語言的積累和運用。
三、利用課件，解決難點。
第八小節“三葉蟲”化石推測地質是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我採用讓學生先自讀全節，再質疑。然後我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。
四、整合資料，仿寫詩歌。
如何讓小學生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經歷的用恰當的語言文字表達出來，這就要使他們不僅有東西寫，還要有辦法寫，有文字寫。這就必須有一個讓學生作文練習的過程。“仿寫是學習作文的第一道關口”。但仿寫並非簡單的模仿和抄襲。因此，對於中年級學生來說是有困難的，這就要求老師對他們進行具體的指導，否則，學生們將會無從仿起。教學時，我引導學生細讀第4、5節詩歌，體會反問句：“……不就像……”，在品讀的過程中，學生髮現這兩節的語言形式相同，再引導學生運用這樣的句式以“大自然的語言”為內容進行仿寫。在仿寫之前，指導學生先說說“你還知道哪些大自然的語言?在哪裡發現的?”，先說後寫，“說”是為“寫”作鋪墊。學生動筆時有了台階，“仿寫”成了這堂課的亮點。如:“你看那天空的溝溝雲，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”
語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。
晚上的太陽教學反思 篇24
教材中的主題圖是以學生喜愛的童話形式出現的，目的是使學生感到生動有趣，讓學生在生動的情景中提出問題，列出乘法算式，體會乘法的簡單套用。教材中“你能提出哪些數學問題”是一個重要的教學環節，我利用課件調動學生髮現問題和提出問題的積極性。在此基礎上，一引導學生集中討論“一共有幾隻小鳥”這一問題。根據問題列算式，有的是列加法的算式，有的是列乘法的算式，都應給予肯定，但要引導學生明白乘法是加法的簡便運算，列乘法更簡單一些!接著重要的環節便是理解乘法算式的意義，例如3__6既可以表示3個6 又可以表示6個3 ，但是在具體的情景問題里就只能表示一個意思了.讓學生通過畫圓圈來理解幾個幾。
在這節課的教學中，時間控制的還不夠好，因留5到10分鐘給學生做作業，還有一個問題就是教師講得太多，學生的主體地位還沒有體現出來。通過今天的教學讓我明白培養學生學習數學興趣是極為重要的，這就要老師花更多的時間備課，寓教於樂。
晚上的太陽教學反思 篇25
1880年6月27日，海倫?凱勒誕生於美國阿拉巴馬州北部的一個城鎮。她的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣。
海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。儘管命運之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅韌不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。她的名字已經成為堅韌不拔意志的象徵，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大精神力量。
安妮?莎利文老師半個世紀一直與海倫朝夕相伴，用愛心和智慧引導她走出無盡的黑暗和孤寂。海倫一生創造的奇蹟，都與這位年輕傑出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。”
莎利文到海倫家擔任家庭教師的那一天，就送給她一個玩具娃娃，並用手指在海倫的小手上慢慢地、反覆地拼寫“d-o-l-l”(玩具娃娃)這個單詞。海倫立刻對這種遊戲產生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著老師的動作，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“Helen Keller”(海倫?凱勒)。此後，海倫陸續學習並掌握了法語、德語、拉丁語、希臘語。聾盲卻能掌握五門語言，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。
海倫的“啞”是因為喪失聽力而造成，聲帶並沒有受損。十歲那年，海倫開始學習說話，因聽不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發音時喉嚨、嘴唇的運動，然後進行成千上萬次的模仿和糾音。當首次像正常人那樣說出“天氣真熱”這句話時，驚喜之餘，她和莎利文老師都意識到，在她們頑強的毅力面前，再沒有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡迴演講甚至成為她事業的重要組成部分。
她除了嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、划船，酷愛戲劇表演藝術,靠著不屈不撓的意志，海倫學會了唇讀，可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說，以優等的成績完成了世界名校哈佛大學的學業。讀書不但使海倫成為一個學富五車的學者，也陶冶了她美好的心靈。
馬克?吐溫稱她和拿破崙是19世紀最傑出的兩個人物之一。
她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人基金會和美國海外盲人基金會(現名為海倫?凱勒國際組織)廣籌善款，她創造了非凡的業績，獲得了無數榮譽。
她給世界以愛心，世界回報她崇高的榮譽。1919年，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學的榮譽學位，成為歷史上第一個受此殊榮的婦女。
她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰就能夠贏得生命中的光明。本書是對海倫?凱勒一生詳細記述，被認為是文學史上最重要的兩大貢獻之一。
應該說在我小的時候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一。所以我在準備這課書時自然就把情感態度價值觀這一教學目標放在了第一位。
課前我將海倫凱勒的資料印發給了學生，並且提了幾個問題，目的只有一個就是讓學生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動學生，從而為課堂做好鋪墊。
課前為了讓學生讀好書，我將學案發給學生，讓他們帶著問題去讀書。
課上我精心設計了四個問題——
莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。
幼年的海倫得病致殘以後，愚昧而又乖戾，但後來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇蹟的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?
課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評並積累文中優美而精警的語句。
在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯繫作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。
這四個問題從巨觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節到語言，層層深入，由淺入深， 便於學生的理解。
設計問題時要特別明確提問的目的是什麼，學生理解的難度在哪裡，因此不僅要追求問題的新穎性(激發學生的學習熱情)，更要注意問題的梯次性，讓學生像爬坡一樣一點點的不知不覺中走到終點，不能在學生面前樹立壁壘。
這些我懂，慶幸的是這節課我做到了，學生自然就表現的比較活躍。
遺憾的是在處理情節時有些拖沓，課沒有完全講完。
晚上的太陽教學反思 篇26
經過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中，我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說他記住了呢字，“口、尼→呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學也快速採用了拆分的方法識字“門、日→間”;“此、二→些”;“人、主→住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經不錯了，甚至在將來還可以順勢引導他們對於形聲字的認識，不是很意外的收穫嗎?
在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反覆朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀後，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。
晚上的太陽教學反思 篇27
探究學習主要強調學生要在學習的過程中體驗，建構知識、掌握解決問題的方法，在學習掌握“是什麼、為什麼”的知識的同時，要強化“怎么做”的知識與技能的教育，按照素質教育的要求，通過技能的訓練轉化為素質，培養學生的探究意識，在本節課的教學中，我主要通過複習泥塑的揉、壓、 搓、捏等技法，一步步給學生做好鋪墊，在此基礎上，讓學生通過課件欣賞，了解花點心的製作方法，隨後，讓學生自己試著來做，學生通過嘗試，發現其中的要領，在練習中不斷完善，發現問題，比如要製作花點心，先要運用基本的方法製作出花點心的基本圖案，如圓形、五角星形、桃心形等，在進行裝飾，有的學生開始完成的作品基本圖形做得小導致作品完成之後不能立起來，塌了下來，裝飾的上一層全部掉落了，我及時鼓勵啟發學生思考為什麼會出現這樣的問題?
學生經過思考說：老師，上面的裝飾品太多、太重，所以塌了下來，那么我們在裝飾的時候除了要求體現“花”，在做的時候要考慮花要細緻一些，體積要小一些，比點心的底部要小一些，經過不斷的嘗試練習與探究，終於完成了作品。
通過教學，我體會課堂教學中探究學習給我們的課堂帶來了生機，孩子們的學習興趣很濃，他們嘗試著學習和思考，雖然我執教的班級是剛剛入學不久的一年級的學生，但是他們在這樣的學習氛圍中慢慢得到了鍛鍊，逐步在具體的情境中探究與發現。這節觀摩課教學我的收穫匪淺。
晚上的太陽教學反思 篇28
本節課要教給學生一種新的學習方法,按三個環節學習即:閱讀環節——解讀環節——拓展環節,注重培養學生的自主,合作,探究的能力.
[案例1]:
師:昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料,現在上來交流.
生1:我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛列印出來.
師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的
生1拿著墨汁未乾的彩圖在教室里走一圈,讓同學觀看她手中鵝的圖片,引來同學羨慕的眼光.大家爭著看著這幾隻形態各異的鵝.它們有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮極了.這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟.
生2:我也上網去查到一些有關白鵝的資料,還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》.
生3:我從家裡找到了爸爸收藏品:那是一幅畫家畫的"鵝"圖,還配上詩歌呢!(說著拿出來展示給大家看)
生4:我有集郵的習慣,我查閱了集郵冊,其中有一套郵票是有關鵝的.
生5:我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽聽.(這位同學認真地講起了成語故事)
學生身上的資源是十分豐富的,就看教師如何去開採挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉.學生們查找到這么多的材料,這是我沒料到的.
[案例2]:
當上到拓展環節時,教師提出問題:作者筆下的白鵝他很喜歡,你們喜歡白鵝嗎從全班喊出的聲音中,我聽清了有相當一部分同說不喜歡.這是我沒構想到的,寫得這么生動的文學作品,居然學生說不喜歡這與我原先構想的"喜歡"不一樣.此時此刻,教學機智讓我臨時改變教學計畫.我把學生分成兩種:一種是持"喜歡"態度的,另一種是持"不喜歡"態度的,然後各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮.
生1:我不喜歡白鵝,因為它只是一隻家禽,吃飯時卻一副大爺的樣子,非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃,惹得狗,雞都來偷飯吃.這樣非要一個人去伺候它吃飯,太傲慢了!
生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子.雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥.也許它吃泥也要選地方,那個地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個地方去吃.我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子.(哄堂大笑)
生1:我不喜歡它不忠誠,主人餵養它,它卻大聲呵斥,真是"狗咬呂洞賓,不識好人心."(一陣大笑)
生2:這是它生性傲慢的表現,它雖固執,卻立場堅定,一視同仁;雖有些迂腐,卻個性張揚,質樸率直.
生1:我不喜歡它臨死了還不跑,站著咬人.其實正象作者說的:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無過於鵝,最容易抓住的也無過於鵝.
生2(急切的語氣):所謂"士可殺不可辱",白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅強不屈,好像我們的革命戰士.(哄堂大笑)
生1(支支吾吾):……(同組的有點失望)
生2(高興地):我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃,聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢!它的羽毛可以做成扇子.
同組的同學著急地補充:聽說它的"鵝內金"還可以做為藥引呢!
兩個同學在爭論的過程中,我很激動,處於學生中的一員.顯然,"喜歡"的一方占了上方.我及時收住,否則不知爭辯到何時.
師(欣喜地):蘿蔔青菜各有所愛.喜不喜歡一種事物是個人的自由.所謂"人是可愛才顯得美",你們眼中的白鵝太可愛了,因此,白鵝的一身都是寶.
[反思]:
傳統的教學方式是:以教師為中心,以學生為中心,以教材為中心的"三中心"方式.現在,單靠教師的傳授,教材的知識已經遠遠不夠學生學習了,一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢學生思維的火花一旦點燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒.因此,教師要善於撥動學生的心弦,充分運用來自於學生,教材之外的教學資源,進行再創造,再利用,取得更加理想的教學效果.
晚上的太陽教學反思 篇29
世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾指出，數學的學習方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學習的東西發現或創造出來。根據這個指導思想，我認為數學教學在關注知識和技能的同時更應注重學生“親歷性”、落實教學“主體性”，關注學生“學數學”、“做數學”的過程。以上教學過程打破了傳統的課堂教學結構，注重培養學生的創新意識和實踐能力。整個過程學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。
1.注重教學目標的整合化。
根據時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限於讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的套用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生髮展，在發展過程中落實知識。
在“交換律”這節課中，教師在目標領域中設定了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什麼”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情並提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢?激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。
2.注重教學內容的現實性。
教學時，應根據學生的年齡特徵和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發進行調適，開展教學活動”。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節課在以下幾個方面進行了嘗試。
(1)找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版國小數學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，並能運用交換加數(因數)的位置來驗算加法(乘法)，所以這節課教師把重點放在引導學生髮現並用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點;然後採擷生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，並不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。
(3)改進材料的呈現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學材料的處理時，改變了把課本當作“聖經”的現象，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。另外在材料呈現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而 是同時呈現，同時研究。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先後順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規律。
3、注重教學過程的探索性。
在“教學要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識”的內容;在“教學應注意的幾個問題”中，專門把“重視學生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進行論述，要求教師“依據學生的年齡特徵和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的套用”，“形成初步的探索和解決問題的能力”
在交換律這節課中，教師鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，發現數學，打破封閉式的教學過程，構建“問題——探究——套用——新問題——再探究”的開放式學習過程，體現學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。
(1)創設生活情境，激勵探究欲望。本節課，首先引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環境，進而採擷現實生活中的一種有趣現象，讓學生初步感知問題，從而引起認知衝突，激發學生探究欲望。這樣安排，既幫助學生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實做好了心理和知識、能力的雙重準備，又達到了激活學生原有知識、引起注意期待、誘發學生參與意識的目的，使教學始終處於學生思維的最近發展區之中。
(2)引導學生探索，開發創造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學習有關的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結論，並進行套用。在這個過程中，通過學生探索與創造、觀察與分析、歸納與驗證、矯正與調換等一系列數學活動，自主發現、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學生感受到數學問題的探索性和挑戰性，並從中認識到數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。
(3)反思探索過程，體驗成功情感。問題解決後，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數學思想方法和有效策略，並自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，從中獲得積極的情感體驗。
(4)提倡教學相長，鼓勵開拓創新。在本節課的最後，教師有意識的空出一定時間讓學生來質疑問難。一方面讓學生對本節課不懂的知識提出疑問，在師生幫助下及時解決;另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養了學生提問題的能力，又能使學生的認知心理產生新的“不協調”，形成一個再探究的氛圍。
總之，本節課在教學過程中，突出了知識的系統性，學生的親歷性，儘量培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。