《山行》課後反思 篇1
今天教學《山行》，開始時按課前預設，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發學生學習興趣，引入新課。看到美麗的楓葉，學生熱情一下子就上來，紛紛說“啊，真美啊!”當我問他們：“看了這些楓葉，你有什麼感受時?”學生的小手舉得老高，有的說：“這楓真是太美了，我真想去旅遊，親自看一看。”有的說：“我想把這些楓做成書籤，把它珍藏起來。”有的說：“我想在上面美美地睡一覺。”第二步，出示詩文，學生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節奏。
但第三步出了問題，按照預設，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然後讓學生圖文對照理解詩句。圖上有什麼景物，詩句寫了哪些景物學生都能說出來，但是讓說詩句的意思的時候就沒幾個人舉手了，與第一步讓學生說看了楓葉後的感受時的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個學生舉手。
面對這種情況，我只能放棄原先的預設，耐心地給學生逐字地講解起來。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠上”的語序，從“生”的“產生”意到詩中的“飄浮”意，最後再讓學生將詩句的意思連起來說說。就這兩句詩的意思前前後後就花了十幾分鐘，導致後面還有幾個教學步驟沒有完成。
《山行》課後反思 篇2
上課前，我把《山行》這首詩寫在黑板上，但是在上課時卻發生了我沒想到的事情。一位學生突然說：“老師，你寫錯了一個字。”其他同學也說：“是錯了一個字，白雲深處的深寫錯了，應該是生活的生。”我的臉微微的紅了起來，靈機一動，我首先承認自己確實寫錯了，隨後又問：“為什麼詩人用生而不用深呢?”學生熱烈的展開討論。
反思：在學生的心目中，老師是很少寫錯字的，可是今天老師卻寫錯了，在這樣的情況下，叫學生去討論這個問題，學生的興趣更加濃厚。
生：“白雲生處”的意思是“白雲升起來的地方”，所以用生，而深是很深的意思。
生：我不同意!這個生應該是生活的意思，就是“白雲生活的地方”，所以用“生”。
生：我不同意他們倆的意見!我覺得應該是“白雲升騰繚繞的地方”。
……
師：你們真棒，經你們這么一說，老師以後再也不寫錯字了。我想，說“白雲生活的地方”的同學，是把白雲給說活了，有想像力!說“白雲升騰繚繞的地方”的同學，說出了白雲不斷變化的動態，善於觀察!古詩的魅力就在於它的精妙簡練，言已盡而義無窮!
(我的話剛說完，又有學生舉手)
生：我覺得“白雲生處有人家”這句詩還應該讀得很高興，因為詩人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現在看到有人家了，心裡一定很歡喜。
師：你怎么知道是在深秋?
生：從“寒山”一詞看出是深秋。
生：從“霜葉”也可以看出，因為秋天才有霜。“霜葉”就是被霜打過的葉子。
師：那么你認為“霜葉紅於二月花”的意思是?
生：被霜打過的葉子比二月的花還要紅。
師：楓葉太美麗了，詩人看著看著就——
生：停下車來欣賞。
師：那么，“停車坐愛楓林晚”是什麼意思?
生：我知道，詩人在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。
師：說得真棒!詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時節生機盎然的景色。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎?
引導學生朗讀背誦
反思：
《語文課程標準》強調語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。作為課堂教學主體的學生，他們呈現在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應該成為最珍貴的教學資源。面對學生突如其來的問題應該如何處理?如果我只是表揚了那個學生認真看書，敢於說出老師不對的地方，然後把錯字一改，接下去上課，我想這節課也許不會出現這么精彩的一幕，學生的體會也許不會這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時機，提出了一個有思考價值的問題，並鼓勵學生表達各自的見解。因為有效地利用了這一動態資源，所以課堂上便充滿了生機和活力。
給學生一片天空，他們就會自由的翱翔。
《山行》課後反思 篇3
今天教學《山行》，開始時按課前預設，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發學生學習興趣，引入新課。看到美麗的楓葉，學生熱情一下子就上來，紛紛說“啊，真美啊!”當我問他們：“看了這些楓葉，你有什麼感受時?”學生的小手舉得老高，有的說：“這楓真是太美了，我真想去旅遊，親自看一看。”有的說：“我想把這些楓做成書籤，把它珍藏起來。”有的說：“我想在上面美美地睡一覺。”第二步，出示詩文，學生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節奏。
但第三步出了問題，按照預設，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然後讓學生圖文對照理解詩句。圖上有什麼景物，詩句寫了哪些景物學生都能說出來，但是讓說詩句的意思的時候就沒幾個人舉手了，與第一步讓學生說看了楓葉後的感受時的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個學生舉手。
面對這種情況，我只能放棄原先的預設，耐心地給學生逐字地講解起來。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠上”的語序，從“生”的“產生”意到詩中的“飄浮”意，最後再讓學生將詩句的意思連起來說說。就這兩句詩的意思前前後後就花了十幾分鐘，導致後面還有幾個教學步驟沒有完成。
《山行》課後反思 篇4
上課前，我把《山行》這首詩寫在黑板上，但是在上課時卻發生了我沒想到的事情。一位學生突然說：“老師，你寫錯了一個字。”其他同學也說：“是錯了一個字，白雲深處的深寫錯了，應該是生活的生。”我的臉微微的紅了起來，靈機一動，我首先承認自己確實寫錯了，隨後又問：“為什麼詩人用生而不用深呢?”學生熱烈的展開討論。
反思：在學生的心目中，老師是很少寫錯字的，可是今天老師卻寫錯了，在這樣的情況下，叫學生去討論這個問題，學生的興趣更加濃厚。
生：“白雲生處”的意思是“白雲升起來的地方”，所以用生，而深是很深的意思。
生：我不同意!這個生應該是生活的意思，就是“白雲生活的地方”，所以用“生”。
生：我不同意他們倆的意見!我覺得應該是“白雲升騰繚繞的地方”。
……
師：你們真棒，經你們這么一說，老師以後再也不寫錯字了。我想，說“白雲生活的地方”的同學，是把白雲給說活了，有想像力!說“白雲升騰繚繞的地方”的同學，說出了白雲不斷變化的動態，善於觀察!古詩的魅力就在於它的精妙簡練，言已盡而義無窮!
(我的話剛說完，又有學生舉手)
生：我覺得“白雲生處有人家”這句詩還應該讀得很高興，因為詩人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現在看到有人家了，心裡一定很歡喜。
師：你怎么知道是在深秋?
生：從“寒山”一詞看出是深秋。
生：從“霜葉”也可以看出，因為秋天才有霜。“霜葉”就是被霜打過的葉子。
師：那么你認為“霜葉紅於二月花”的意思是?
生：被霜打過的葉子比二月的花還要紅。
師：楓葉太美麗了，詩人看著看著就——
生：停下車來欣賞。
師：那么，“停車坐愛楓林晚”是什麼意思?
生：我知道，詩人在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。
師：說得真棒!詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時節生機盎然的景色。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎?
引導學生朗讀背誦
反思：
《語文課程標準》強調語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。作為課堂教學主體的學生，他們呈現在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應該成為最珍貴的教學資源。面對學生突如其來的問題應該如何處理?如果我只是表揚了那個學生認真看書，敢於說出老師不對的地方，然後把錯字一改，接下去上課，我想這節課也許不會出現這么精彩的一幕，學生的體會也許不會這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時機，提出了一個有思考價值的問題，並鼓勵學生表達各自的見解。因為有效地利用了這一動態資源，所以課堂上便充滿了生機和活力。
給學生一片天空，他們就會自由的翱翔。