電功率教學反思案例 篇1
本節課的教學過程中我認為還需要改進：
1. 信息技術與課堂教學有機整合過程中，板書內容和媒體內容的互動上還需要進一步做取捨，避免因出現了比較多的重複而耗費過多的時間，致使課堂容量無形之中受壓縮。
2. 教師作為教學實施過程中的主導者，主要是“引導”，而不是“代替”，讓學生“想到的說出來，說出的寫下來，寫出的做出來”將更好地培養學生自主學習的意識和能力。
3. 物理學科的特色——實驗，可以穿插於課程之中，用於檢驗理論知識的正確性;也可以作為整堂課的開始，作為學生探究新知識的線索貫穿始終，各有優勢，教學中可以大膽重組，嘗試變換，尋找最適合學生的教學方式，真正體現“因材施教”和“以人為本”。
和正處於求學階段的學生一樣，在教學技藝方面我也是學無止境的，用那句實在話來說就是“沒有最好，只有更好”。學生群體是不斷變化發展的，教學手段也要因人而異，以後在教學設計和實施的過程中，我將不斷摸索更為合理的教學方法，爭取使自己的教學水平有更大的進步，令自己的學生在學習中有更大的收穫!
電功率教學反思案例 篇2
《電功率》是人教版八年級下冊第八章第二節。是繼電流、電阻、電壓、電能之後學生學習的又一個電學基本概念，也是生活中用電器銘牌上一個重要的指標。本節內容，既是對電能知識的深化、具體化，讓學生了解用電器工作時消耗電能快慢與功率的關係。又為本章第三節“測量小燈泡的功率”的學習，第五節“電功率和安全用電”的學習作理論上的準備。
本節教材內容較多，涉及四個知識點：電功率的概念、千瓦時的來歷、額定功率、生活中電功率的測量原理等等，包含概念、原理多方面內容。演示實驗兩個，小資料一份，銘牌展示二例，實物展示二例，警示小貼士二塊。教材中豐富的內容既為教學提供了充足的資源，同時頭緒多而雜又為學生學習帶來一 定的難度。但它是以後學習的關鍵章節,起著非常重要的作用,所以對這節課的教學我相當重視。上課時我注意做到三點，效果不錯。
1.上課的節奏儘量加快。與速度的類比不能耽誤太長時間,讓學生提及速度的概念、公式即可類比引出電功率的概念及公式。
2.對公式、原理的理解多通過訓練解決。設定課堂的習題不要太難,重在對公式的套用,並讓學生熟悉公式的單位換算即可,更多的習題可以放在後面進行,對數值的設計也應以巧數為主,不涉及過難、過深的純數學式的計算,以節約課堂時間。
3.注意讓學生多動手,讓學生動手計算時發現一些共性的問題,統一解決,以提高課堂效率。
本節課我體會到在授人知識的時候，要注意發展了他們的能力，培養了正確的情感價值取向，我體會到作為師者的快樂，學生在課堂上表現出強烈的求知慾，強烈的表達欲，說錯了也不怕，感受到物理知識來源於生活，服務於社會的特點，我學了物理真的有用，只要我留心生活、與人交往，我也能學好物理，學生的動手探究實驗的能力也提高了，通過分組探究活動，提高了學生的交流、合作的能力，每一個學生都參與了學習過程，增強了自信心。
俗話說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水”。隨著開放的、民主的、科學的課程走進物理課堂，使得教學過程中出現的“變數”很多，教師必須對本節知識及相關內容有較全面、詳盡的了解，僅靠教參是不夠的，在上課時還要有較強的應變能力。在教學過程中遇到課外活動中要解決的一個問題，關於節能燈的優點，為了讓學生能更多了解相關知識，在課前，我通過到圖書館查資料，上網收集信息，閱讀報刊雜誌等途徑，已較全面的了解了節能燈的相關知識，對節能燈的各項性能指標、普及情況，它在全市乃至全省為何難以推廣等知識都做了相關了解，因此在學生提到這個問題時我也能應對自如。
電功率教學反思案例 篇3
電功率是國中教學的重點和難點,由於內容較多,計算較複雜,要安排三節課才能完成.這一節講電功率的意義、公式及額定功率的意義及其適用條件，後繼兩節課為實驗和計算，三節課的知識內涵和深度是相同的，只是從不同方面來加強和鞏固，使學生達到對電功率的理解和掌握。
燈泡的功率隨電壓變化，而電壓變化又將引起燈絲溫度變化，從而引起燈絲電阻變化，電阻變化又影響實際功率的大小，屬擴展內容，在教學中可視學生情況而定。
這節課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反覆運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什麼求什麼講清楚。由於以後有一節課專門講計算，因此本節課的練習應以直接用公式的簡單計算為主。
電功率教學反思案例 篇4
《小鎮的早晨》一課，以散文的體裁，清麗的文字把人、景、物融為一體，描繪了江南水鄉小鎮早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象，表達了作者熱愛家鄉的思想感情。這節課的教學，我覺得做的特別好的地方，主要表現在以下幾點：
一、 把握字詞，抓牢基礎。
在執教小鎮的早晨一課時，文中需要學生掌握的生字、詞語比較多，同時還有一個多音字“著”。我在教學環節中首先讓學生自己讀一遍詞語，在請讀的最認真的孩子當小老師教讀詞語。孩子在小老師教讀詞語的環節中沒有讀好詞語進行正音、指導。而在處理多音字“著”上，我採用字不離詞，詞不離句的方式，將包含有“著”多音字所在的句子拿出來讀，同時我在補充了一個句子。讓學生通過讀句子，發現了相同的字，有三個讀音。這就是多音字，我們讀句子的時候要注意它在句子中的讀音。最後我讓學生齊讀課文，便於我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進課文還能夠讀，在齊讀過程中，我發現孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。並且我在第一課時設計了要書寫3個生字，而我在開課導入小鎮的早晨時候，就將鎮的書寫進行了指導。注意書寫左窄右寬，注意右邊真裡面三橫。將寫對、寫好方法教給學生，便於學生能夠掌握方法寫好生字。
二、潛入文本，得其滋味。
閱讀重在“得他滋味” 本課的閱讀味道很濃，淡雅的水 鄉晨景，熱鬧的水鄉街市，忙碌的水鄉生活向我們展示著一派和諧社會的美麗景象，讓人心之神往。上課開始出示水鄉的圖片，帶學生入情入境。讓學生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉的小鎮，欣賞完小鎮的美景，學生談感受。學生基本上能夠抓住小鎮水多、船多、橋多,非常的美麗，這一初步感知，接著我在進行追問，那作者筆下小鎮的早晨究竟又是什麼樣的呢?將學生的無目標意識閱讀轉化為有目標意識的閱讀。精讀過程中，教師抓住“安靜”，“熱鬧”、“忙碌”等關鍵字，引導學生在讀中感悟小鎮早晨的特點。
三、感悟品味，個性解讀。
國小階段學生的思維處於形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，並在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反覆品味，體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的薰陶。在教學過程中我注重把握三個問題，一是激活學生已有的知識經驗，架起已知與未知的橋樑;二是要將課文的語言文字轉化為生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀，理解，體驗，感悟，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面，人物形象，並在教師的引導下，能感悟其思想。再一個是將課文的語言文章轉化為自己的言語彩練，即在教師的引導下，學生積極運用課文中精美的語言，在情境化的語文實踐活動中逐步內化自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。例如教學過程中①學習句子“淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗。”教師通過圖片，並且語言創設情境。②這河水這么清，，那透過透明河水，那你仿佛看到了什麼?想像畫面，指導學生入情入境的朗讀。句子對比閱讀指導學生個性化的朗讀，讀出心中的感受。例如“不時有一隻小船從半月形的橋洞中悄悄鑽出來，從河上輕輕漂過。”這句話通過兩句話的對比，讓學生先抓住重點詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什麼，然後引導學生讀短語“悄悄鑽出來”“輕輕漂過”，讓學生在讀中去點亮詞語的亮度。
不足之處：1、課堂教學機智有待提高。在我執教《小鎮的早晨》這一課時，當時為了讓孩子能夠掌握課文中易出現錯誤的字音，我把這些字音都打出來，可是在課堂上，恰好孩子們有一個讀音讀錯了，當時我按ppt翻頁器的時候，可是怎么也沒有按出來拼音，當時我心理特別的慌亂，以至於在處理這個讀音問題的時候，感覺沒有處理好，只是處理停留在我的口頭上糾正，沒有讓孩子達到觀、聽相互統一。
2、對學生的點評要及時到位，引領學生找到方向和重點。在執教第一段聽老師讀課文時，邊聽邊思考是什麼時候，什麼東西把小鎮喚醒了，當時我抽了第一個孩子只回答道問題的後半部分，而我沒有及時點評，導致第二個孩子又只回答到問題的前半部分，結果兩個孩子都沒有回答完整。這樣既浪費時間，又沒有對孩子進行引導。
3、朗讀教學還可以指導的更精彩，我的朗讀教學有意識的在進行引導，但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒有形成。總體是因為創設情境還不夠好，第二就是教師在點評學生的語言上還應該有指向性點，第三同學之間的點評還應該多一點，讓 學生之間相互形成爭相朗讀的氛圍。
4、學生學法的總結要時刻滲透。當時我在教學的過程中，心中是有意識要滲透學法的教學，但是沒有將學法作為副板書，板書出來。如果我在後面再進行融入學法，那么感覺部分學生會有點陌生。而如果我當初作為副板書，板書關鍵字出來，那么我學完第二自然段，就引導學生看著副板書總結學法，這樣學生在學習《小鎮的早晨》熱鬧、忙碌兩個特點時候，會遊刃有餘。
改進措施：
1.關注學生的學習行為，現場生成要及時回應與指導。例如學習第1自然段，學生匯報“在什麼時候，是什麼把小鎮喚醒了?”第一位學生回答：木船的櫓聲，教師沒有評價學生的發言，又請了一位學生，該生卻說：是東方剛剛露出魚肚白時，兩位學生都說半截話，原因就是第一位學生髮言時教師沒有指導，如果第一位學生髮言後，教師可以引導學生看具體的問題要求，讓學生自己去發現不足之處，然後進行改正完整地回答問題。
2.朗讀方式還應該多種多樣，調動讀書氛圍。雖然課堂上學生在朗讀，也能夠體會打早晨所表達的意境，但是課堂上學生爭相朗讀的積極性還不夠，指導學生朗讀的時候，可以適當的老師通過語言引領學生感悟畫，讓學生在讀中評，評中讀，反覆體會文中的意境，刺激學生的朗讀欲望，達到讀中悟。強化比賽讀。三年級的學生十分喜歡比賽，在指導朗讀的過程中可讓男女生比賽讀，小組比賽讀，師生比賽讀，多種比賽讀的形式，讓學生在比賽中深入感悟。
3.學法滲透.在學習第2自然段時，學習步驟應該通過板書(板書破折號前面部分)的形式讓學生明確：這樣學生就可以利用這樣的方法學習這篇課文結構相同的3、4自然段，學生在更多的閱讀中對此方法不斷實踐，提高學生的閱讀能力。
4、課堂教學機智不足，遇到多媒體卡住了，應該及時冷靜，選用鍵盤。同時也可以用語言引導孩子們，這個拼音想和你們捉迷藏，還想你們叫的大聲點，它才肯出來。這樣老師在使用鍵盤點出來，做到課堂突發事件，不緊張，不慌亂。
電功率教學反思案例 篇5
本課是讓學生通過填寫百數表，進一步體會100以內數的排列順序，以及100以內數的大小。在課堂上我採用直接導入，出示百數表，激發了學生填寫百數表的欲望與興趣，孩子們都能積極的進行填寫，並能仔細觀察、發現一定的規律。但在“想一想、填一填”環節，有部分孩子不能正確的找到規律並進行填寫，可見孩子們有的只是能把100以內的數按照一定的順序進行排序，對於其中的這一小部分不能很好的去探索，在課堂上只是讓孩子們獨立的探索，選取部分孩子進行講解，沒有讓孩子與孩子只講張看交流，導致了有部分學生沒有及時的發現其規律。由於前面填寫、說發現為了讓孩子們多說，給了很多得時間與空間，導致練習沒有進行，需要第二課時的練習課。
本節課是在孩子們做完課本上練習題的基礎上，進行習題的講解，孩子們已經經過了自己的獨立思考，獨立做題，在課堂上，我每道題都讓孩子上講台當小老師，通過投影先展示，在講講自己做題的方法與思考。2、3、4小題進行的很順利，但第一小題塗一塗，孩子們出現了不同的情況，若白板能用，讓孩子們現場塗一塗，我想這樣的效果會更好。
電功率教學反思案例 篇6
《我是什麼》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個自然段，主要講了三方面內容：
1、水的不同形態：汽、雲、雨、雹子、雪。
2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。
3、水給人們帶來的利弊。
課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態和與人的密切關係。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學時，我以謎語導入：“好吃沒滋味，髒了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文後，拋出大問題：“我”會變成什麼?學生紛紛搶著回答。
其中，有的學生回答：“我”會變成汽、雲;有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子;還有的學生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多!根據聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。
電功率教學反思案例 篇7
這是一首讚美農村風光的兒歌，重點是識字、寫字和朗讀。
我是這樣設計教學過程的：第一課時：一、游一游，夸一夸;二、讀通課文，讀對生字;三、朗讀課文，理解內容;四、編一編;五、背誦全文。第二課時：一、齊讀課文;二、識記字形;三、擴展活動;四、書寫生字。
下面是我對這堂課的自我反思：
一、抓重點字詞，感悟朗讀。
在引導學生朗讀第一句時，先請學生自己讀一讀，想想第一句寫了農村房子的什麼?
引導說出青青的瓦、白白的牆是寫農村房子的顏色。寬寬的門、大大的窗說明農村房子很大，很寬敞。接著老師讀這一句，讀的時候改成青的瓦，白的牆，寬的門，大的窗。讓學生對比聽一聽，感受疊詞的重要作用。並舉例說說其它疊詞。最後以愉快的心情有感情地讀一讀。我想這樣讓學生在感悟詞語，既培養聽的能力，比較的能力，更重要使一年學生體會到字詞表達的重要。
二、從讀到認學習生字
在學習生字時讓學生先讀會本課生字，接著認讀帶有生字的詞語。在交流識字方法後在新的語境中認識生字。從易而難讓學生自主識字。
三、不足與缺陷
在指導識字時，沒有組織好課堂紀律，學生注意力不夠集中，對寫字沒有興趣。寫字速度慢而且不夠端正，清楚。
電功率教學反思案例 篇8
首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法;
之後讓學生提出問題後進行協作學習，比較學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯繫起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;
然後採用變換主角的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建築住宅，住宅有什麼的特點等，透過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習，解決了難點;
讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。
安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。
首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法;
之後讓學生提出問題後進行協作學習，比較學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯繫起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;
然後採用變換主角的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建築住宅，住宅有什麼的特點等，透過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習，解決了難點;
讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。
電功率教學反思案例 篇9
國中語文教材中，小說教學，因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。我是如下進行《我的叔叔于勒》的教學。
一：從標題上看，討論主要人物。
討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢?1看人物著墨的多少2看人物在小說中的地位和作用;3看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現後做好記錄，然後分組活動。並確定發言人。
學生尋讀課文。開始思考批註。
教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在遊船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談談你的理解。
學生尋讀課文，整理相關信息。
相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，並在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
理讀，體會精妙構思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。並通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
三：作家為什麼作這樣的安排情節：①為什麼將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什麼要安排船上相遇呢?我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改後效果有什麼不同?
相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反覆渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展台，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。
1、品讀示範：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩隻眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。
2、學生讀句品析，評說人物形象。
3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢!
電功率教學反思案例 篇10
反思自己的教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉湧。藉助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平台。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?我和同行老師又陷入了沉思。
經過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什麼?母語教育學什麼?“感悟”中如何滲透語言文字的訓練?翻閱相關書籍，我認真思考：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵於工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。國小作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背後蘊藏的人文內涵。
電功率教學反思案例 篇11
《我的畫》是一堂口語交際課，口語交際課是培養學生語言的課堂。因此，我在教學中，積極倡導了“以學生的說話訓練為主，教師的引導為輔”的教學理念，創設情境，激發學生說話的欲望，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中交流、學習。導入課題時，我巧設問題情境：小朋友你喜歡畫畫嗎?接著問你還喜歡做什麼呢?通過這樣的問題情境，激發孩子的說話興趣和說話的欲望。讓孩子在回答問題中訓練語言，培養語言。在指導學生口語交際時，我考慮到一年級的孩子剛入學，識字能力差，閱讀能力差，我沒有更多的讓孩子們讀口語交際的要求，我把口語交際的要求滲透在兩個情境活動中去了解。我充分運用書上的彩圖和我的示範說畫，引導學生了解本次口語交際的主題，知道在口語交際中怎樣說清楚自己的畫。我認為讓孩子們在具體的活動中獲得信息比從閱讀中獲得信息的效果更好。孩子們在口語交際中都能按要求去介紹自己的畫，都能把自己的畫說清楚，別人在說畫的時候，大家很認真的聽，在老師的引導下，還能按照一定的順序介紹，我覺得孩子們的表現很不錯。另外在說畫的過程中，我採取小組合作交流的方式，培養孩子的合作能力。在評評別人的畫時，我注重孩子的思維拓展，通過創設情境，豐富了孩子的想像，活躍了孩子的思維。
在整節課中，不管是導入新課還是引導孩子說自己的畫，還是評評別人的畫，或者開展畫展等教學環節中，我始終把“培養孩子的語言表達能力”放到首位，合理的引導孩子說話訓練，充分體現了口語交際課的特點。當然也存在不足：1、對學生的學習評價實效性不大;2、學生在介紹自己的畫和評別人的畫時，有的說不恰當，我沒有及時引導;3、學生說話聲音小，不夠大膽。這些問題都是我在今後的教學中要注意的。
電功率教學反思案例 篇12
通過分析課文的行文結構，初步了解並掌握“總-分-總”的結構方式。在教學過程中，我先引導學生分析課文的內容:先概括介紹狄仁傑是一位剛正廉明、執法不阿的政治家;接著用三個具體的事例，詳細地講述了狄仁傑是如何剛正護法的;最後講狄仁傑輔國安邦，深為武則天所倚重。通過對課文內容的梳理，不難看出，課文是運用“總-分-總”的行文結構。隨後，我讓學生仔細地回憶四年級學過的《桂林山水甲天下》一課:開頭總寫“桂林山水甲天下”，接下來，分別描寫了桂林的山美和水美，最後總結全文，用“舟行碧波上，人在畫中游”作結，既呼應了文章的開頭，也抒發了作者的讚美之情。通過兩篇課文的對比學習，我點出了這種結構方式的好處:採用這種方式來安排材料，不但可以使文章層次清楚，脈絡分明，而且可以使文章的內容緊湊，首尾呼應，突出作者的思想感情。最後，我詳細地講解了如何運用這種行文結構:先總的概括全文的主要內容(根據文章的中心，用簡潔、精煉的語言提煉出主要內容)，然後再從不同的方面進行具體說明(根據事物或人物的特點，從不同的側面選擇恰當的材料進行描寫或介紹)，最後進行總結。
電功率教學反思案例 篇13
傳記，是很多文學愛好者情有獨鐘的讀物。尤其是偉人、明星的傳奇生活經歷不僅滿足了人們獵奇的需要，更重要的是在某種程度上有啟迪和鞭策人的作用。近日，我就與學生共同學習了一篇傳記——《毛澤東的少年時代》。
課文描寫的毛澤東少年時代的情況與學生的實際生活相距甚遠。如何使學生真正領悟、理解少年時代毛澤東的遠大抱負，產生對毛澤東的敬仰之情，激發向少年毛澤東學習的思想感情，是我在講授本課過程中力爭解決的問題。
時勢造英雄，任何偉大人物的誕生都無法脫離所生活的大環境。因此，對於課文涉及的背景，也就是當時的歷史環境，課前我做了大量的鋪墊。首先，我要求學生在初讀課文的基礎上自主查閱歷史資料，查找自認為與課文有關的內容，然後再次閱讀課文，將不理解的部分提出來，由我進行講解。由於課外知識比較匱乏，加上對很多歷史問題理解不透徹，所以學生在反覆閱讀過程中仍有很多詞句弄不明白，如：“四書”、“五經”等等。針對這些，我逐個進行講解，直至學生理解為止。
電功率教學反思案例 篇14
本課在教學設計上符合了學生的特點，課件及錄相的適時播放激發了學生的學習興趣。本堂課一個最大的特點是學生“動起來了”，學生的想像力也得到了較好的鍛鍊。以下是我這次教學的心得：
一、良好情境的創設可以使教學事半功倍
在這堂課里我適時的播放了錄相“威尼斯的風光片”給學生創設了一個好的情境，激發了學生的學習興趣。學生們不住的發出嘖嘖的讚嘆，這就為學習課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎。在語文教學中，我們一直推崇情境的創設，並奠定一個情感基礎，以此達到與文本的共鳴。多媒體的出現集音像等為一體，對這一目標的實現提供了條件。當然在這裡我們要注意多媒體的使用要恰到好處，否則有的太多太爛反而影響了課堂的質量。
二、讀中感悟，體驗“美”
我們都知道培養學生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，採用多種形式的讀，比如：教師的范讀、自由朗讀、默讀、競賽讀等等。著名語文教育家於永正、於漪都是採用這種教學法是學生乃至教師達到情感的共鳴的。
本堂課我在教授“研讀課文，欣賞美”這個環節時，我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想像，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受?會產生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。
通過這樣反覆的不同形式的朗讀，學生的情感被激發了出來，有效的實現教學目標，體會到了俄“威尼斯的美”，從而理解了課文內容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關係”。當然指導朗讀時，我的語言還有待於精煉。
三、朗讀的同時，感悟寫作方法
本課一個教學的難點就是對於寫作方法的領悟。這篇課文採用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環節，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，並想想在表達上有什麼不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭方法”，想到這裡就說明學生有所了解了。在最後的總結環節中，我再引導，學生的體會就深一些。對於抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中學生的作品讓人耳目一新。
一直以來我都在反思我的教學，這節課的教學設計通過這堂課的反饋，感覺的出還是適合本班的學情的。在激發興趣方面還是可以的，只是我自身的語言表達和情感感染的能力還需要進一步加強，我每次講課都有個遺憾，就是教學設計在課堂中體現的不是很好，所以我的課堂的駕馭能力還要加強。
我想教學能力的提高在於不斷的學習和不斷的實踐，並不斷的反思。我一直將語文教育家賈志敏的“紮實、平實、樸實”的課堂標準作為自己的座右銘。爭取在學習別人優點的同時，不斷反思，不斷進步。
電功率教學反思案例 篇15
興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。
如今他們已夢想成真，終於能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂採用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之後產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對於較容易掌握的內容，我採用"先學後教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。
電功率教學反思案例 篇16
通過前後兩次的授課實踐，預先設定的教學目標和要求在一定程度上得以實現，但其中仍出現了不少問題。經過師傅和組內各位老師的指導，我又習得了些經驗體會。
首先，問題還在於課堂不夠形象、生動。正如張老師所說，導入部分原本完全能讓生長在海邊的學生調動最大的生活經驗，進入與海浪、海岸的溝通，但由於我沒有給學生以視覺化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠離學生的課堂學習。而在問題設計上，教師的語言尤欠生動，過於理性和生硬，在一定程度上妨礙了學生對問題的思考。
其次，對文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時，我在引導學生挖掘這首散文詩的第二個層面的主題時，對作者紀伯倫做過相關的簡介，但沒能結合他的身世和經歷，從詩人與祖國的情感方面來探究。雖然這點在第二次授課期間得到了補充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構來看，這部分內容的加入破壞了課堂設計的整體性，有點“半路殺出個程咬金”的感覺。而這個愛國主題又不得不說，因此左右為難。後來，還是葉老師幫忙解決了這個難題。那就是將愛國主題放在最後——由詩人出生地環境與文中的海的環境做一聯繫，再用創作背景的相關說明做一個巧妙的過渡並出示詩人流亡海外，為祖國的獨立而奔走呼告的經歷，那么讓學生理解文中所表現的那份對國土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以後的教學設計中，還要學會對課文相關資料與課文內容的結合與轉化運用。而有時一個巧妙的過渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經常向我強調的。
最後，就是朗讀問題。總所周知，語文學科的朗讀非常重要，更何況是這樣優美的散文詩。陳老師不止一次給我們年輕教師指出，教師的朗讀能夠帶動學生的品讀，調動學生的情感。但是，在我們自己做學生時，默讀、速讀已經成為習慣，對於高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補拙”這句話，反覆的練習定能夠提高我們現有的朗讀水平。
電功率教學反思案例 篇17
《醉翁亭記》是一篇文質皆美、膾炙人口的文章。今天嘗試性的講了一節學生展示課,因為很多的原因，本節課效果實在是不好，感覺對不起這篇文章。課後我做了如下思考:
首先談談，我對學案的認識。我認為課前我們可以運用作業導學，這樣既能節省課時，增大課堂的容量，又能充分發揮學生的主體性，體現合作互助精神。讓學生既能體驗自已學習成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個教學活動都是在生生互動、師生互動中進行，可使師生關係變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕鬆的氛圍中，學到知識，提高能力。
談到課堂授課效率，我認為影響課堂教學效率的因素是多方面的，但是學生是否參與及參與的程度如何則是關鍵的因素。因為在課堂教學活動中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是為他們而展開的。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產生與保持學習的積極性，即學生對教學活動的參與。而學生的參與不僅只是課內的參與，也應包括課前的參與，課前作業就是讓學生在課前就參與到教學活動中來。對於本節課，因為我課前準備不充分，學生自然預習也做的不夠充分，縮減了課堂效率。
再就是，教學設計不夠合理，設計的環節太多。總想著如何擴大課堂容量，卻忽視了同學們的掌握程度和認識程度。過於重視活動形式而忽視同學們對文本的閱讀情況。把更多的精力放在課文以外的問題研究上，不能讓學生靜下心來讀課本。如在文學常識展示環節，可以拿出一節課讓更多的同學展示，從更多的方面了解一下作者。在以後的教學設計中，我要往縱深推進，立足於學生語文素養的形成與發展，不再只為活動而活動，改變捨本逐末現象。
電功率教學反思案例 篇18
《綱要》明確要求：“創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言的樂趣。”因此，在活動中，我設計了分角色表演，首先，由老師扮演大樹，找幾個較為活躍的孩子做小鳥，來表演這首詩歌。然後請男孩子做大樹，女孩子做小鳥表演，最後男女小朋友交換角色表演。讓幼兒在遊戲情景中互相交往、互相合作。《綱要》還告訴我們：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。因此還設計了仿編詩歌的環節，仿編詩歌是一種融思維、語言發展一體的創造性活動，在這中活動中，幼兒的語言能力、想像能力、邏輯思維能力都得到了提升。
在學習兒歌的過程中，我運用多種方法，把多個領域的知識相互滲透。整個活動中，我除了發展幼兒語言表達能力外，還將社會方面的內容巧妙的滲透在其中，比如，讓幼兒了解了好朋友之間那種相互依存、友好的關係。增強了幼兒之間禮貌交往的意識，充分體驗到與同伴合作遊戲的快樂。幼兒自始至終沉浸在遊戲的情境中，通過仔細觀看和積極講述，幼兒的理解能力、感受能力、表達能力都得到了提高。
語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期是語言發展的最佳時期。而讓幼兒“有話可說”就是語言教學活動的關鍵。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循因材施教的教學法則。幼兒個性化語言的發展，需要教師適時引導，這樣他們才能有自己的語言本色，每個人才能從不同的角度說出他們自己想說的話。
電功率教學反思案例 篇19
一、朗讀教學必須要有實實在在的抓手，從停頓、語氣、語調、音響等方面提出確切具體的要求，讓學生明白從哪些方面琢磨朗讀的方法，如何著力提高朗讀的能力。讓學生自己反覆朗讀以期通過逐漸的悟入而提高對某一首詩歌作品的朗讀能力，是很不保險的。對於語感較弱的學生，有時一句一句的教朗讀方法，都是有必要的。
二、詩歌作品的教學要緊扣詩歌中所寫的景物，因為景物，也就是意象，往往是打開詩人心靈大門的鑰匙，從感受景物特點的角度能夠很好的切入詩人的情感。對於一些難度較大，詩人情感複雜幽晦的詩歌作品，就更需要帶領學生一點一點的品味意象，品讀語言。
總之，這次第一課時之所以不成功，是吃了備課時操作方法考慮不細緻充分的虧，第二課時之所以能令自己滿意，也得之於對症下藥，抓住了具體的操作步驟，搭建了明確可靠的腳手架。
電功率教學反思案例 篇20
課堂需要反思，有反思才有進步，上完《孔子拜師》以後，心中頗多感受。仔細回想自己的課堂和老師們的點評，我做了以下兩方面的反思。首先，這堂課中閃光的有這么兩點：
一、情境中理解詞語，幫助體悟情感。
字、詞、句的理解我們提倡在一定的語境中進行，不能脫離語言環境。這也是對學生一種學習能力的培養。本堂課中的“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。我先請學生展開想像，調動學生已有的生活經驗，再聯繫課文中的孔子說說當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到什麼困難，他又是怎么做的。這樣學生說出來的不是簡單的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。這不近幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。
二、抓住主線來貫穿課堂。
一篇課文是一個整體，我們要在這個整體中找一條主幹，來貫穿全文的學習。在這堂課中我就抓住課文的最後一節。再回到全文讓學生找出哪些言行中看出孔子什麼品行。這樣以一條線帶到整個面上，就是教學現得清晰、連貫。
課堂更是一門遺憾的藝術。之所以要學習是因為還有不足，還需改進。
電功率教學反思案例 篇21
《搭石》這篇文章就是語文工具性和人文性的完美結合。文中詩一般流暢的語言，鄉親們水一般清澄的心靈，都給學生一種美的薰陶。在上課初始，我就想把學生帶進文中那個詩情畫意的氛圍，描繪家鄉美景導入。從學生們的表情上，雖似懂非懂的意象已經使他們感受到了一種美。這樣也激發了他們接下來學習的積極性。
《搭石》這一課，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼帘：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪，招手禮讓，閒話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿於課堂始終。
讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最後一段，並通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裡，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
電功率教學反思案例 篇22
在這節課的最後，我給學生布置了綜合實踐任務，有兩個選擇，一是制定旅遊計畫書，二是配置電腦，大部分同學選擇前一個內容，能根據獲取信息一般方法的四個步驟做出計畫，部分同學沒有按要求做出來，原因是沒有積極性，或是異想天開，不符合實際，希望在上機時能根據自己的計畫書，找到相關內容。
電功率教學反思案例 篇23
地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯繫，它不僅孕育了生命， 還為人類提供了物質資源和文明發展的基礎。
通過本節課的教學，學生了解了水在地球上的分布。知道我國淡水 資源的匱乏，提高了節水意識。在教學過程中，我首先引導學生認識地球上水的存量以及它的分布。通過圖片和地球儀的展示，豐富了學生的知識視野，提高了審美情趣，激發了兒童對祖國大好河山的喜愛之情。真正了解了人們可以利用的淡水資源極少。大家都要提倡節約用水，尤其是不能污染淡水資源。
學生帶著好奇心一起走進實驗室探索怎樣淨化水.鹹水變淡水的實驗。反思整個教學過程，學生了解了水的分布，認識了淡水資源的珍貴，知道了為什麼要節約用水，在日常生活中怎樣節約用水。同時更加積極主動地走向社會宣傳愛水.護水的重要性。
電功率教學反思案例 篇24
我在這一節教學中注意引導，把學生的注意力吸引到設計實驗並得出實驗計畫上來，這樣就衝破了實驗在教學中僅僅起到使學生接受知識的局限作用。同事，重視科學方法，注意科學家們是怎樣發現和提出問題的，是怎樣實驗，怎樣思考，怎樣解決問題的，讓學生通過這些去學習科學的思維和科學的方法。課堂上通過展開式問題的思考、討論引導學生選擇實驗材料，然後引導學生得出：擦→滴→刮→塗→蓋→染。再通過實驗觀察，完成過程式教學的全過程。教學過程中，注重了學生的學習過程，有利於學習方式的轉變，能把“還學生以主體地位”真正落實在生物教學中。學生在這種過程式學習過程中，既學到了生物科學知識，學會了基本技能，又培養了學生探究新知識的科學精神。
優點：
知識目標明確，教學過程簡潔。
不足：
1、正確理解教材體現不夠突出，教學目標中知識目標、能力目標和情感價值目標有體現但不夠明確
2、教學過程中沒有對學生的問題進行有效追問，以達到強化目的。
電功率教學反思案例 篇25
抓住要點，迅速切入。整體把握課文時從題目入手猜讀文章，帶著精選的問題去激情讀文章，讓學生在最短的時間內把握文章內容，了解作者情感。問題設定精當，引起學生探究的熱情，學生進入狀態快，參與熱情高。視頻運用、語句賞析、分角色朗讀，都直接服務於對作者情感的更深入理解。授課中，一條情感主線貫穿始終，抓住主要問題，不枝枝節節、牽牽絆絆，這是在整體設計上的成功之處。
但面面俱到難深入。從教學目標的達成度來看，品味語言這一目標的完成度就不是很高。根據初一學生的理解水平我設 計了由 老師示範到小組合作的方式，但對於精彩段落的品評還是有流於形式。尤其是對文中描寫段落的分析實在是浮光掠影。
下課的鈴聲響起，卻是我反思的開始。我清醒的意識到教學這門藝術太深奧，我還在門外站立。跨越這道門檻是我一生的追求，決不敢馬虎對待。
電功率教學反思案例 篇26
歌曲《小酒窩》是一首由四個樂句構成的兒童歌曲，曲調富有濃郁的民族風格，旋律歡快、活潑，歌詞生動、富有童趣，抒發了生活在溫馨家庭中孩子甜美歡樂的心情。歌曲運用了富有彈性的頓音演唱效果，展示歡快的情緒，刻畫了一個長有小酒窩、甜美歡笑、天真可愛的兒童形象。
我在歌曲教學中首先通過范唱讓學生對歌曲作品有一個完整的認識，並要求學生運用優美悅耳的聲音來表現歌曲中兒童活潑、可愛的形象，學生在對歌曲的學習過程中也較好地掌握了歌曲的旋律，對這課堂的反思有以下兩點：
第一，歌曲中的第三樂句中有四小節空拍，我只對學生初步講解了一下，可學生掌握得不是很好，有部分學生注意到了，但卻沒有通過聲音好好表現，使得歌曲缺少了一些活潑，可愛的形象，這時我注意到，但講是不夠的，所以我范唱一句加入休止符和一句沒加休止符的旋律，讓學生認真聽，說說哪條好聽，並說出理由，這樣既提高了學生審美能力，又讓學生更明確地把握住了歌曲的風格，讓學生進一步捕捉歌曲的情境，更好地表現歌曲的情感。
第二，在演唱這首歌曲時，學生流露出喜悅之情，同時也很激動，所以有些男生易“喊唱”。為了避免這種情況，我讓學生想像如果此時這首歌曲唱給爸爸媽媽聽，用什麼樣的聲音才能讓他們用輕鬆的心情來欣賞呢?這樣學生們就明確了自己的演唱方法，改變了“喊唱”的不良習慣。
電功率教學反思案例 篇27
1、本課我用課文插圖導入，在不離文本的基礎上，從視覺以及理解內容上激發了學生的興趣，為本課開了一個好頭，接下來的學習進行的也較好，順利的完成了本課的教學任務。
2、本節課我採用不同的朗讀形式，層層推進，培養學生自主閱讀的能力。
新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
儘管是一年級的孩子，但在教學中也要以學生為主體，引導學生饒有興趣地反覆讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識字，是我本節課的設計理念。熟悉課文整體感知，並思考：為什麼讓小鳥輕點叫?從而滲透愛護動物的教育，並引導學生感悟到上課要專心學習，不受外界干擾。
3、學生能夠有感情的朗讀這首小詩，深刻體會到詩中所表達的內涵，從而輕鬆的進行背誦，並從中受到教育。
4、學生通過各種方式的朗讀，指名讀，同桌互讀，男生讀，女生讀，展示讀，帶動作讀，配樂讀，以讀促講，讀文中理解課文內容。並初步了解什麼是“押韻”，體會詩歌押韻的美。
5、教師過渡語自然而流暢。
電功率教學反思案例 篇28
本課的教學重點是:感受排比句式的表達效果，套用到寫作中去，提高表達能力。所以在課上我讓學生通過比較誦讀領會作者傾注在所述夢想中的真切情感和實現夢想的堅定新念，在誦讀中體會比喻、排比等修辭手法的運用和表達效果。正如著名教育家於漪老師曾說的:“精彩片段，不惜重錘敲打，直到打出火花。”所以重點段落我讓學生讀了兩遍。
學生能體會到全文激情飛揚、極富感召力的語言特點和排比句式的效果和妙處，順水推舟，引出課堂練筆，出示四幅圖片，讓學生以“我有一個夢想”為題，當堂訓練寫一段排比句，表明自己對治理環境的渴望，5分鐘後讓學生讀自己的作品，然後師生共同點評。讀寫結合使學生學得有針對性，有實用性。
電功率教學反思案例 篇29
一、談話導入，激發興趣
為了能激起學生的自主讀文的興趣，教學伊始，我問學生：在這美好的秋天裡，你最想送給親愛的爸爸媽媽一幅怎樣的圖畫?孩子們馬上被激發起了興趣，滔滔不絕的說起來。那么，現在，讓我們去看一看，文中小夥伴準備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫?老師話鋒一轉，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好夥伴商量，還可以和學習小組的同學討論。這樣，通過營造開放寬鬆而富有創新活力的課堂氛圍，讓學生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內容。學生有了認知的激情，就會自主參與，尋求新知，而不是被動接受灌輸。學生整體感知課文後，再讓學生自主識字：說說自己記住了哪些字，怎樣記住的。然後我學著楊昱婷老師的教學生字的方法，把字剪成桂花、蘋果、梨、楓葉的形狀，讓學生貼到相應的位置上，這樣既增加了學生識字、記字的興趣，又增強了識字、記字的效果。
二、 美讀課文，讀中感悟。
這是一篇講讀課文，教學中，我讓學生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學的內容，多讀多想;自主地討論、交流，自覺地練習運用在精讀課上學會的一些讀書方法探究課文，使全體學生在積極的參與和協作中自讀自悟，主動發展。例如：讀完課文的第三自然段後，我問學生：大自然的地毯怎么畫?你則呢知道?在課文中找出來讀一讀，畫一畫。然後再出示這一段再讀，問學生讀後有什麼感覺?哪兒最美?學生說：“一抹金黃最美”。“那么什麼是一抹金黃呢?”學生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什麼樣子的?有的說：“是黃色的。”有的說：“是一半綠一半黃的。”我及時點撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃。”學生在自己的發現中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什麼?在課文中找出來讀一讀。有的學生說喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什麼地方?”“果林里。”“果林里有星星嗎?”“沒有。“那會是什麼?”“那是梨子、蘋果熟了。”學生又在我的引導下明白了文中的“星星”是什麼。
學習完課文內容後，為了培養學生的創新思維能力和口語表達能力，我鼓勵學生大膽地想像、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天裡的什麼?學生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什麼景色。也許現在還沒有真正到秋天，學生以往沒有注意觀察周圍世界的習慣。看來，今後要注重引導學生養成愛觀察的好習慣，全面提高學生的語文素養。學生的之間的互相評價還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，他讀的缺少感情，但不會更細緻的評價，以後要加強這方面的指導。