ieueer教學反思 篇1
在課堂上，學生是學習的主人，是課堂的主人，為了更好的體現這種理念，學習這一課時，基本上是在編兒歌，討論，自學中度過的，有效的激發了學生的學習興趣，學習積極性，訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，有效地提高了教學效率。
教學時我把重點放在了指導學生仔細觀察，發現規律，運用規律進行學習的方法上。如在教學複韻母ie時，首先，引導學生看情境圖，自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會體會它們的發音方法。然後教師先范讀，讓學生認真聽，仔細觀察口型的變化、發音的變化，充分調動學生的積極性，從中發現規律，並運用規律學習其它的複韻母。在這一環節中，我交給了學生學習的方法，同時極大地激發了學生的求知慾，初步培養了學生自主學習的能力。再如：讓學生同桌互讀(互幫互助糾正錯誤的口型、發音)、把自己的發現講給同桌聽等多種學生活動的方式，等提高參與的密度和效率，滲透了合作學習的意識，交給了學生合作學習的方法。
ieueer教學反思 篇2
關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。課堂上我時時關注每一個孩子的感受、儘可能地給予學生更多的、同等的機會，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落後者，進行查漏補缺。還運用手勢、眼神、語言等方式鼓勵學生表達自己的觀點，讓他們充滿自信、充滿希望。
在今天的課堂上，我覺得自己在時間分配上還不夠合理，過多地將時間放在ie的教學上，而對於音節ue、er的教學則顯得過於簡單，使得教學重點突出不明顯。如果當時能及時收住話題(我在課堂上經常讓孩子選擇音節來練習說話，當說到中秋夜時孩子有很多話要說，剛過中秋節嘛，孩子還沉浸在節日的氣氛中。)就能節省許多時間。今後我要多鑽研教材，多嘗試新的教學方法，讓自己的課堂變得更形式多樣、生動有趣。
ieueer教學反思 篇3
1.進入這一課的學習，掌握的讀法複韻母認識和掌握複韻母ieüeer的特點是本課的難點和重點。
學習這一課，首先我指導學生複習什麼是複韻母，以及aoou iu的讀法，再根據字母組合進行複韻母ieüeer發音的口型比較，老師做示範、學生模仿，大多數學生都掌握了他們的發音方法。學習，掌握的讀法複韻母ieüeer認識和掌握複韻母的特點是本課的難點和重點
例如：ie; 發音時，做 i的口型慢慢滑向e，最後尾音是e的音。
四聲標調標在e母上iē ié iěiè
üe; 發音時，做ü 的口型慢慢滑向e，最後尾音是e的音。
四聲標調標在e母上üē üé üě üè
er; 發音時，做 e的口型，最後把舌頭翹起來。
四聲標調標在e母上ēr ér ěr èr
2. 複韻母的標調是本課的難點。為了突破難點，我結合標調，設計了背標調歌的遊戲。先教學標調歌，讓孩子們自己說說標調歌的意思，在理解的基礎上比一比誰背下來了，誰背得最快、最好。
附：標調歌：看見a 母不放過，沒有a 母找o .e
i u並列標在後，i字標調點去掉。
這一課u本來在六個韻母里排在i的後面，可是標調的時候要標在u上.
3.零聲母音節的學習：上節課我們學了零聲母的音節，今天我們又學一個特殊韻母：er , er可以不加聲母表示一個意思，ér：兒童，而且，女兒;ěr：耳朵、爾後、木耳;èr：二月，二十。
ieueer教學反思 篇4
漢語拼音在國小語文教學中是相當重要的，它是學生識字、閱讀、說好國語的工具。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛人學的兒童來說死記硬背效果並不理想，因此，精心設計教學過程，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上學得輕鬆，學得紮實，學得靈活是必不可少的。
我在《漢語拼音ieueer》一課的教學中，依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。課堂上我充分利用媒體手段，編織了一個有拼音、有圖形、有聲、有色的教學場景。教學語言力求兒童化，具有親和力、感染力及鼓動性。孩子們在掌握拼音的發音、書寫和運用的環節時，我以多種教學媒體進行直觀教學，發揮小組團結、合作學習的功效。以形式活潑的發音練習、動手實踐及突破難關遊戲展開了教學活動，這一過程激發了孩子們的主體精神。同時，針對低年級拼音教學應本著以讀為主，以人為本，以學定教這一原則，兼顧多種方式的體驗。在教學形式上我插入了不同環節的設計，運用創新的精神、靈活的方法巧記拼音字母，使學生形成知識組塊，加快識記拼音字母的速度，提高拼音教學的效率的同時，培養了學生的學習興趣，發展學生的個性心理品質。
我在教學的設計上，首先利用多媒體創設情景──(以遊戲活動為課堂主線展開與小動物的學習競賽)，讓學生在明確本節課學習內容的基礎上與小動物展開第一輪的學習挑戰。讓孩子們在以自己為學習主導者的課堂上把知識落到實處,同時滲透團結互助的精神。讓孩子在成長中學習,在學習中成長!枯燥的字母符號毫無內涵和具體意義，機械識記對於六、七歲的孩子來說，雖記得快，但忘得也快。所以我在將字母的形狀和發音與插圖結合起來的基礎上，將抽象字母具體形象化，與過往學習的內容進行比較，變化。讓學生髮現新的學習方法，產生成就感，從而激發學生的情趣。
另外，多種遊戲形式貫穿課堂，導入自然，儘量避免了節外生枝的活動，使各環節間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜接和引導能激起學習的高潮。在這三個複韻母的學習過程中，自然流暢的過渡才能緊緊抓住學生的學習興趣。
ieueer教學反思 篇5
在課堂上，學生是學習的主人，是課堂的主人，為了更好的體現這種理念，學習這一課時，基本上是在編兒歌，討論，自學中度過的，有效的激發了學生的學習興趣，學習積極性，訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，有效地提高了教學效率。
一、嘗試運用自主、合作的學習方式。
教學時我把重點放在了指導學生仔細觀察，發現規律，運用規律進行學習的方法上。如在教學複韻母ie時，首先，引導學生看情境圖，自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會體會它們的發音方法。然後教師先范讀，讓學生認真聽，仔細觀察口型的變化、發音的變化，充分調動學生的積極性，從中發現規律，並運用規律學習其它的複韻母。在這一環節中，我交給了學生學習的方法，同時極大地激發了學生的求知慾，初步培養了學生自主學習的能力。再如：讓學生同桌互讀(互幫互助糾正錯誤的口型、發音)、把自己的發現講給同桌聽等多種學生活動的方式，等提高參與的密度和效率，滲透了合作學習的意識，交給了學生合作學習的方法。
二、訓練思維，發展語言
學習的目的在於運用。課堂上鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，極大地激發學生學習的熱情。結合圖片讓學生用音節詞練習說句子，充分發揮學生的想像力，走出了為教拼音而教拼音，把拼音教學與語言學習割裂開來的誤區。進一步了訓練學生的思維，豐富了語言積累。
三、關注學生，面向全體
關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。課堂上我時時關注每一個孩子的感受、儘可能地給予學生更多的、同等的機會，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落後者，進行查漏補缺。還運用手勢、眼神、語言等方式鼓勵學生表達自己的觀點，讓他們充滿自信、充滿希望。
在今天的課堂上，我覺得自己在時間分配上還不夠合理，過多地將時間放在ie的教學上，而對於音節ue、er的教學則顯得過於簡單，使得教學重點突出不明顯。如果當時能及時收住話題(我在課堂上經常讓孩子選擇音節來練習說話，當說到中秋夜時孩子有很多話要說，剛過中秋節嘛，孩子還沉浸在節日的氣氛中。)就能節省許多時間。今後我要多鑽研教材，多嘗試新的教學方法，讓自己的課堂變得更形式多樣、生動有趣。
ieueer教學反思 篇6
年級的小學生好動、注意力無法持久，喜歡聽故事、做遊戲。而傳統的拼音教學是十分枯燥的，難以吸引的學生的注意力。因此，我根據學生的特點，嘗試以生動有趣的故事貫穿其中，猜謎、遊戲穿插其間，取得了事半功倍的效果。
教學過程：
一、情趣複習
1、師：孩子們，咱們在拼音王國里已經認識了不少拼音朋友，猜一猜他是誰(師說一扇小門等，生猜出n..l..j.q.x.h.sh)
2、師：昨天剛認識的複韻母朋友想念你們了。出示：ai ei ui ao ou iu 認讀
3、師：有幾個整體認讀音節家族的朋友好久不見了。出示：yu wu yi
二、故事貫穿教學ie ue
1.學習ie
師：今天我們繼續到拼音王國里找朋友，小n和小l也要跟我們去。出發了，喔，那邊有一棵椰子樹，是誰在爬樹呢，只見他爬上去又滑下來，爬上去又滑下來。那不是小ei 嗎，小n興奮地大喊：嗨!小ei !沒想到他轉過頭奇怪地說：你認錯人了吧。那他是誰呢
出示ie 師：原來是ie ,哪位小朋友認識他，來介紹一下。指名讀，范讀，開火車讀，齊讀。師：原來他跟ei 是雙胞胎，你有什麼好辦法記住他們嗎?指名說，區別讀。
2.學習ue
師：送走了小ie ，小n繼續在拼音樂園裡玩，不知不覺天漸漸黑了，太陽公公回家了月亮姐姐上來了，咱們跟月亮姐姐打個招呼吧。生齊說：月亮姐姐，你好!
師：月亮姐姐特別喜歡上課專心聽的小朋友，瞧，她看著小朋友呢。(組織教學)
就在這時小n突然聽到有人在哭，會是誰呢?
出示ue ,師：哪位小朋友認識她。指名讀，范讀，齊讀。
師：你能編個順口溜記住她嗎。指名說。
3.學習yue.
師繼續編故事：你們知道小ue 剛才為什麼哭嗎?原來她因為貪玩，忘了回家的路了。怎麼辦呢。大y走過來對她說：我帶你回家去，但有個條件就是把你的眼淚擦去。小ue 一聽連忙擦去眼淚。
出示yue。師：大y帶小ue 還讀ue 只是成了整體認讀家族的成員了。來，跟她交個朋友。指名讀，開火車讀。齊讀。
師：帶上帽子後，你還能認出她嗎。帶調讀，並選擇一個說話或找朋友。
4.學習ye
師：剛才大y 送小ue 回家的時候，發現隔壁的小ie 正在發脾氣呢，原來他還想出去玩，可是媽媽說，天黑了，他那麼小不能出去了。沒想到他卻有辦法，原來他曾經跟孫悟空學過幾招，只見他說了聲「變」，小I就變成了大y。
出示ye 師：你還認識他嗎，還是讀ie 。但已經變成整體認讀家族的成員了，跟他打個招呼吧。指名讀，齊讀，分組讀。帶調讀，並選擇其一聯繫生活說話。
ieueer教學反思 篇7
拼音教學已經劃上圓滿的句號,我發現，自己近期複韻母的教學中，頗有收益，同時也讓我看到了自己的優點和缺點，對此，我就對本次教學進行了一個反思，以幫助自己的教學成長。
一、我在處理教材上自主擴展學習內容。如教材在編排上只是呈現出聲母與 üe 的拼讀，我就把 ie 的拼讀也加了進去。在學習每一個韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學環節進行教學。如在拼讀環節中，我就形成了2個層次的訓練：
1.結合課件，練習不帶調的簡單拼讀。
2.開展遊戲，鞏固強化聲母與 ie üe 的帶調拼讀。
3.書寫ieüe er，加深孩子對它們的認識。
4.教學整體認讀音節yeyue 以及讓孩子自己拼讀我穿插的幾個鞏固yeyue聲調的音節詞語，再出示詞語，同桌之間交流所認識的字，這對書上30頁的音節學習打下了堅實的基礎。
可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓練，即學得紮實,又覺得生動有趣。另外，對於這節課的難點er的發音我採用了藉助手勢輔助發音的方法，並通過淺顯的語言告訴學生er是一個特殊韻母。
二、對學生的反饋及時。
課堂上，我不可能預設所有孩子的回答，所以只能看自己的高度集中來對孩子的回答進行及時的反饋。比如對ieüe er的教學中，我會對那些還沒叫就會讀的孩子進行表揚和鼓勵，讚賞他的學習方法(爸爸媽媽教的、學前班學的、)，對那種能從複韻母的發音方法過渡過來的孩子更加要表揚。同時，我也很注意引導，我愛用「你發現了沒有?」「小朋友們自己去看，去發現，想想這些複韻母該怎麼讀?」去問孩子，這樣孩子學起來很自主，也很有成就感。又如：我在複習導入的時候就設計了j q x和ü相拼，並讓孩子觀察說出她們見面的小訣竅：小ü碰見j q x，要去掉兩點。這樣，在教學üe與j q x 相拼時，孩子們就會很快記住同樣的訣竅。課標上提出的轉變師生角色、變革學生的學習方式這兩個理念，我都在努力地實踐著，我驚喜地看到學生巨大的學習潛能，感受著自己在開發這種潛能時的創造力和幸福感。
在教學上，我也強調孩子是學習的主人，是課堂是主人，所以，我還是安排了個別讀、開火車讀、同桌互讀等多種學生活動的方式，提高參與的密度和效率。但在我的遊戲設計環節上，我就忽略了可能還有很多孩子並沒會拼讀。這樣，那些還沒讀好的孩子可能就失去了一個拼讀的機會，我在以後的教學中會注意的，這樣，也避免出現「差生」的情況。
ieueer教學反思 篇8
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀，呈現了趙州橋設計的好處以及創造與修建的智慧並從建築藝術這個角度，介紹了中華優秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒。課文簡潔明了，用不一樣數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文，同時也是語文拓展性活動的一個好素材。在教學中首先以問題激發學生對「橋」的興趣，透過對趙州橋的特點、外觀、歷史地位等等的學習來充分認識趙州橋，在影像資料現場表象感受，重點指導學生朗誦，引導學生產生共鳴，產生自豪和讚嘆的情感。在此基礎上指導學生背誦第三自然段，並誇誇趙州橋，以到達各個教學目標。
這次教學活動，比較滿意的有以下幾點：
1、教學設計比較切合學生實際學況，課堂容量小，重視學生讀與說的訓練，以讀代講，以背誦促積累。
2、課件設計突出課堂目標與學法指導。在教學中滲透學習方法至關重要，授之以魚不如授之以漁，讓學生明白如何學、怎樣學。
3、結合我教委推行「自主互助」式教學模式，側重指導與當堂訓練，採取激勵措施，鼓勵學生當堂朗讀、背誦、說話，有目標，有落實，有訓練，力求當堂達成目標，做到課課清。簡潔的引入課堂教學之後，出示學習目標和自學指導，
限定時光，讓學生投入緊張的自學中，透過讀、思、畫的方式，抓住課文重點。六分鐘後開始檢測，利用固定句式引導學生說自我的收穫，培養了學生說的潛力和提煉文章主旨的潛力。在本節課的
教學中，我根據教學的要求，把趙州橋圖片展示給學生看，透過生動的影像資料突破學生理解課文的瓶頸。激發學生情感，讚嘆和自豪的情感油然而生，然後開始透過自我的朗誦表達這種情感，感受古代勞動人民的智慧和才幹。透過圖片和朗誦，學生感受到趙州橋的堅固和美觀之後，也潛意識的感受到了課文中的語言之美，實時給出背誦指導，引導學生積累優美的語言文字。透過當堂比賽，促使學生用心積累，到達最佳學習效果。
反思我的教學不足，有以下幾點：
1、從教學活動中感覺，沒有充分的調動學生的學習用心性，沒能讓讓每一位孩子課堂中，有些孩子成了教學活動的參觀者。
2、在訓練學生表達的過程中，學生的參與面比較窄，就應給同桌或小組相互交流的機會，讓每個學生都得到鍛鍊。
3、指導學生朗讀還不夠，當學生朗讀出現問題是，就應范讀和領讀，教給學生朗讀的方法。在這個環節中為了能完成教學環節我匆匆收尾，學生的朗讀層次還不夠，今後的教學中要重視朗讀這個環節。
4、背誦層次有點高，從教學檢測中看只有百分之二十左右的學生積累了最後一段。在這種教學中，就應思考到學生學情，設計時建立一個積累坡度，使每個學生都能獲得成功的體驗。
5、寫是至關重要的，在這節課中就應讓學生不但把讚美趙州橋的話完整的表達出來，並能寫下了展示給大家看。
《趙州橋》一課讓我意識到語文教學首先要讓學生融入到文本中，要不斷的培養學生良好的學習語文的習慣，教給學生學習語文的方法，而且文本的閱讀是教學的重中之重，離開了文本閱讀，離開了良好的學習習慣，語文教學只能成為無水之源、空中樓閣。
ieueer教學反思 篇9
《操場上》是一年級語文上冊中識字(一)的第4課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課後學生在操場上活動的情景。本課屬於按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生較感興趣。現對於我講授的第一課時作如下反思：
(一)對教學目標及教學效果的反思
根據教材特點,我將本課的教學目標定為:1、認識9個生字，認識“足字旁”、“提手旁”2個偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。2、培養學生主動識字的興趣及能力。3、激發學生積極參加體育活動的興趣。
根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼，還設計了有趣的遊戲活動。
通過本節課的學習，大部分學生能夠識記九個生字，也認識了足字旁和提手旁。但與我的教學設計相比，實際的教學過程缺少很多亮點，如我設計的遊戲識字環節就沒能實現。原因在於對教材挖掘得不夠深入，對教學過程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經驗少，掌控課堂的能力也遠遠不夠。
(二)對教學過程的反思
根據本課的內容，我設計了一段舞蹈律動導入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運動感知，從而引出在學校做體育活動要在《操場上》進行。由於學校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當我問起“你們想在操場上做哪些體育活動?”時，學生們顯得很興奮，都積極發言回答。，課堂氣氛較活躍，但在這裡似乎耽誤了一些時間。
接下來便是看圖識字了。在此環節我設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反覆學習，內容上，有藉助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌;形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。我還採用編順口溜的方法讓學生認生字，不斷強化字音和字形，目的在於讓學生在遊戲中學，在活動中學，在情境中學，多種形式地學。但實際操作時，由於時間問題也沒能完全實現，只進行了多種形式反覆讀的練習以及介紹自己的識字方法等活動。
(三)根據前輩指點進行反思
在教學本課時，閆主任聽了課，並對我的教學進行了點評和指導，這讓我知道了自己需加強和注意的地方，同時也讓我學會了許多東西。首先，她肯定了我採用多種形式進行識字教學的意識和做法，還向我介紹了更多形式的識字方法，令我今後很受用。但在我認為很不錯的導入環節，卻遭到了質疑，聽了閆主任的講解之後我才恍然大悟，課前的律動會分散學生的注意力，律動應放在課中二十分鐘以後進行。此外，在引導學生看圖時，我沒有按順序、方位看圖，導致詞語的呈現顯得很凌亂，且耽誤了很多的時間。還有就是教學環節的承接不清晰、不連貫，這也是我一直掌握不好的地方。
總之，作為一位新上崗教師，我身上肯定會有許多不足之處，我要學習的東西還有很多。那麼在我成長的過程中，有幸能夠得到前輩們的指點和幫助，我想我會成長得更快。同時，我也會非常努力的。
ieueer教學反思 篇10
我很多時候會碰到這樣的現象：很想好好地上每一節，可往往是為了備好這節課，卻左思右想怎麼也找不到切入口，磨磨蹭蹭地過上個幾十分鐘，一想：算了，還是找個教案抄抄得了。
本以為這節課過程很老套，學生肯定是懶洋洋、病懨懨地。可等到你上了這場“無準備仗”，沒有構思，沒有布局，上下來卻是非常的與眾不同，課堂氣氛活躍，學生侃侃而談，有時連自己都要叫絕。就因為在課堂上的即興演繹，收到了如此意想不到的效果。
昨天上二下的一篇《筍芽兒》，感覺課文很美，可就是沒有靈感，怎麼也理不出一條線。翻開教學參考，胡亂地抄了一節。
沒有刻意地去追求課堂的效果，也沒有刻意地去照搬照抄人家的教案，完全是隨著自己的學生，跟著課堂走，卻開闢了另一片天空。不是說這堂課有多精緻，有多完美，但至少上到最後，學生一直圍繞在我的左右，課堂的活躍氣氛也一直到結束。學生學得輕鬆，老師也上得輕鬆。一直在思考，為什麼一個平時人人都認為是教學水平出色的老師，在聽了她的課後，你會覺得他並沒有我們想像中那麼優秀。那是因為在公開性的課堂上我們沒有了平時的揮灑自如，思想完全鎖定在了那不知被試教了幾遍，甚至幾十遍的教案上了，少了那一份原本的靈性。
讓我們跟著課堂走，到課堂中去尋找靈感吧!
ieueer教學反思 篇11
《愛我中華》這首歌表現了各族人民對祖國的強烈凝聚力，表達了人們團結一心，建設國家的雄心壯志。
在學生深入理解、學唱歌詞的基礎上，讓學生自由讀文中愛我中華，健兒奮起步伐。愛我中華，建設我們的國家。愛我中華，中華雄姿英發。愛我中華!這部分內容，通過對歌詞的朗讀，既做到讀唱結合，又培養了學生的想像力和表達能力。
本節音樂課是充分利用藝術手段進行藝術教育的經典範例，是充分體現新課標的成熟作品之一。其主要特點簡述如下：
1、充分體現出教師的藝術水平是對學生進行藝術教育的先決條件，首先教師要具備從事藝術教育工作者的氣質和涵養。
2、以審美為核心，利用各種形式從感受音樂、喜歡音樂,到學習音樂、參與音樂活動;從教具的選擇、素材的套用、教師的言行等處都顯示了美在其中。
3、重視淨化學生心靈、陶冶學生情操,巧妙的設計教學情境吸引學生主動參與教學,輔之以精練講解挖掘，有機的把音樂知識滲透在課堂教學中，達到情智互補的境界。
4、教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)設計精妙。這節課是一首教唱民歌[內容來於斐-斐_課-件_園 ]為主的綜合課,教師藉助在教學設計中對音樂知識的滲透，對音樂的認識和理解，以螺旋上升的原則完成教學內容,符合學生認知規律,再加上教師在每個環節中環境渲染精妙，學生掌握起來輕鬆愉快。
5、教學方法選擇靈活有效,注重學生音樂習慣的培養,並授之於法,充分提供了學生參與的機會,通過多媒體設計,給課堂教學提供了巨大的空間。
6、注重德育滲透，培養學生熱愛勞動、熱愛家鄉的情感。注重心理輔導，為學生將來的學習和工作質量的提高奠定了基礎。
ieueer教學反思 篇12
教材分析：《共同的家》一課是一年級上冊第六單元的一首兒童詩歌。本單元課文內容圍繞「家」，從不同角度安排了4篇課文。有寫家庭生活的;有寫動物生活的;有寫大自然事物的家，延伸到地球是我們共同的家。本單元的重點仍是培養學生朗讀課文，通過讀，理解課文意思及良好的閱讀習慣，擴大語言積累，在語文教學中切實落實「培養學生口語表達能力」的重要任務。
本課是一首兒童詩，通過用學生熟悉的事物作比，形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，讓學生體會為什麼說地球是我們共同的家，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全文共5句，1至4句按從上到下分別指出「藍天、樹林、小河、泥土」是「白雲、小鳥、魚兒、種子」的家。 第5句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。
教學理念：
第一、閱讀方面：根據《語文課程標準》的要求，閱讀教學要重視朗讀的指導，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本課教學要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的薰陶。
1、體驗閱讀，讀中見悟
以讀為主，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，給學生充足的讀書時間與多樣的讀書形式，指導學生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。教學《共同的家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象「藍天萬里，白雲朵朵;樹林裡小鳥在歡唱;清清的河水中，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……」從而進一步悟出「家」的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。
2句式遷移，刨編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式「(什麼)是(誰)的家」的遷移有兩次。一是在學習課文「地球就是我們共同的家」前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對於我們和底氣關係的感悟，從藍天白雲、樹林小鳥以及其他的生活經驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是在學完整首詩後，讓學生用此句式創編兒童詩。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積澱對語文內涵的感悟。
3、倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說，用自己的方式解決疑問。師生共同探討，共同研究，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展，共同進入文本所營造的特定情境，接受感染和薰陶。
第二、識字方面：《新課程標準》 的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的 識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，「君子動口不動手」 學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學過程敏繁分瑣析相當乏味單調，沒有意義，且耗時大。我覺得讓學生在充分自學中用多種方法思考，記憶，分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等於老師不教,教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題,獲得知識，這樣的所獲才紮實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。比如：以舊帶新，形近字對比，同音字，基本字加偏旁，熟字去偏旁，拆部件，增減筆畫。
教學思路：《共同的家》安排兩課時，本節課是第二課時。第一課時學會兩個生字「雲、子」，會藉助漢語拼音讀文，做到三不。能初步懂得課文內容。下面說說第二課時的安排。
第一，導入。以及具親和力的語言，學生熟悉的內容我的兩個家引入，讓學生猜猜我有幾個家，問題很簡單，但是卻能激發學生的興趣，使學生明白家就是有愛的地方。
第二，新授。我根據教材句勢相同的特點，從家入手，聯繫學生自身的知識水平和生活實際，以讀帶動說，即引導學生觀圖說話，讀句子提問題，再讀句子體會情感。把學習的權利全部給學生。其間，充分利用電教媒體，突出重點，突破難點。比如樹林歡唱的小鳥，泥土衝破土而出的種子，以及利用一些反面例子告訴學生我們應該如何保護地球，保護我們共同的家園。並且練習用「是( )的家」句勢說話，延伸了課文內容。
第三、背誦。也是抓住了教材的特點，告訴學生要找規律，找竅門，事實上也就是告訴學生文章的寫作順序，為後面的仿寫習作打基礎。這樣做，學生自然而然地就把兒歌中的這內容背誦了下來。正像葉聖陶老先生曾說的：「不待老師講，達到不需教。」的境地。在教學過程中有意識的教給學生學習方法，導之以理，授之以法，是「授人以漁」，而不是「授人以魚」。
第四，識字。識字的方法有很多，比如：分析漢字的結構，是由什麼和什麼組成的;分析字形特點，如一些象形字「火、山」等，再有利用熟字學新字，也是我們在識字教學中經常用到的。本課中共有三個生字，我重點採用的是分散識字。在第一課時我們已經學習了兩個，本節課重點學習「個」字，學生可以選用自己最熟悉的方法來記憶這個字。識字教學的成功與失敗，決定著以後學生的知識基礎，同時，也是孩子們為閱讀和口語交際、寫作的基礎。為此每學習一個生字，我都要安排組詞，然後就是用所組的詞語說一句話。這樣，要求學生做到：字不離詞，詞不離句,學以致用，學生對新學字詞的記憶更深刻.
第五，作業。本次作業我設計了兩個梯度，第一是人人必做的寫話練習，這樣做學生對新學字詞的記憶更深刻，進而擴大識字的天地，鞏固識字教學的成果，孩子們在實踐中自然會喜歡學習漢字，產生主動識字的願望。第二是選做的仿照課文的樣子，寫一首小詩，也就是由句到篇的過渡。這對於學生來說會有難度，尤其是對於整篇文章的布局謀篇，但是我覺得只要學生能夠寫出生活中所見、所想，寫出自己心中的想像的事物，做到文中有物，能夠涉及到一點點的寫作順序的問題，對於學生來說就是有收穫的。
ieueer教學反思 篇13
在教學設計中充分考慮合作學習，讓學生在合作探究中大膽質疑解疑。例如：動物細胞為什麼沒有細胞壁?討論的形式靈活多樣，同桌互幫、小組研討，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞台，使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。
在作業的設計布置上，為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，針對課的特點，讓作業開放性，拓展性的作業可激發學生學習和探究的興趣，同時也為課堂所學的知識能更好地運用於實際做了很好的遷移。
有限的課堂需要我們教師深究教學目標、吃透教材、借用網路，圖書合理運用課堂探究教學來激發學生無限的潛能，發揮出生物課堂的有效性和實效性。課堂教學設計體現以學生的發展為本的精神和「根植生活，讓生物知識在實際生活中鮮活起來」的理念。無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生主動地去觀察、分析、發現，使學生真正成為教學的主體。
本節課中我對課堂的時間的安排考慮不全面，時間分配不當，對課堂上學生的提問層次估計不足，以至於回答時沒有顧及學生的感受。
ieueer教學反思 篇14
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛鍊和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學習有更進一步的深入。
隨著素質教育的進一步深化，現代教育最重要的特徵就是高揚人的主體性，追求個人的主體性，追求個人的全面發展，充分發揮每個人的主觀能動性，以期取得最大的效益和最好的發展。因而社會對教師提出了更高的要求。這種要求不僅僅體現在對教師學歷層次的追求上，更重要的是體現在對教師綜合素質、教學效益的要求上。
ieueer教學反思 篇15
《果園機器人》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。主要是一篇體現電腦神奇的文章，介紹了果園機器人的特點，內容簡單，比較有趣。因為課文內容比較簡單易懂，因此我也不打算多花大力氣去講解這篇課文。
我先讓孩子們自己讀課文，把課文讀通順;然後就是檢查他們的預習情況;接著讓學生再讀讀課文，說說果園機器人怎麼樣?哪些地方有趣?找出文中的句子讀一讀。其實學生尋找的過程，就是把課文重點的句子，精彩的句子梳理了一遍。對於長文，略讀課文，我覺得要克服面面俱到的通病，要學會對教學內容進行大膽取捨，善於突出重點，對於重點的孩子們沒有提到的，這時我們可以發揮主導作用了，引領孩子們去理解。這樣使孩子們真正學到了知識，解決了孩子們真正需要解決的問題，而且也減少不必要的時間浪費。
教學時，我超越文本，只用了二十分鐘讓他們自瀆課文，理解課文的主要內容。其餘時間則放在拓展上，首先是讓他們說說看見這個果園機器人，你是不是覺得他還有什麼缺點或需要改進的地方。現在，請你們說說自己的想法。此時課堂氣氛比較活躍，學生馬上紛紛發表觀點：有人說機器人靠吃蘋果充電太浪費了。如果是我設計，我就讓他們吃樹葉，吃草;還有人說可以利用太陽能來發電……總之，學生的想法讓機器人有了更大的改進。第二個拓展則是與口語交際相結合，讓學生大膽想像，說說自己想發明什麼樣的機器人。每個孩子都有自己的想法，爭著發言，課堂氣氛達到了高潮。
本節課，雖然對本文理解花的時間不多，但我覺得通過這兩個有效的拓展，學生更加懂得了科技的發達，懂得了這是個科技社會。我們只有從小努力學習，掌握知識、本領、將來才能適應這個社會的需要，才能成為有用的人。
ieueer教學反思 篇16
由於活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，並組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎麼辦?幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當我再次審視孩子們時，發現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎?
我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用於實踐。
一次偶然的機會，我看到張釗想用趙-岩手裡的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙-岩當時正畫得起勁，沒有答應。張釗不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給趙-岩看，還不停地介紹自己的書怎麼有意思。終於，趙-岩被吸引住了，同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種生活智慧嗎?當我們的孩子運用這些智慧輕鬆自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。
區域活動時，小朋友們邊建構邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節約’是什麼?是不是男人和女人約會?”接近學期尾聲，我也發現小朋友們似乎成熟了許多，對男女性別特別敏感，常常發現或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下，所以他竟會把“節約”當成是男人和女人約會，這是一個很好的隨即教育機會，活動結束後，我就讓孩子們一起討論這個問題。
首先，我在黑板上大大地寫了兩個字“節約”，我問：“小朋友，你們認識這兩個字寶寶嗎?”大家齊聲說：“知道，是節約。”我又問：“節約是什麼意思呢?”這下象打開了話匣子，有的說：“節約用水，就是用水省一些。”有的說:“節約用電，就是要隨手關燈、關電器。”又有的說:“節約用紙，就是不要浪費白白的紙，也就保護大樹了，因為紙是用大樹做的。”我又問：“那又為什麼要節約用水、用電、用紙呢?”這時馬昕宇臉上非常嚴肅地說：“昨天，我在電視裡看見，有一個地方沒有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要乾死了，他們就派了五個人去尋找水，結果四個人乾死餓死了四個人，回來了一個人，而且也沒有找到水，幸虧科學家來到那裡考察後，用一架大機器鑽開地面，才在很深很深的地下找到一點水，後來他們每天用水非常節約，一個小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評了他一頓。”這個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費了很多水。”周之惠說：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆。”就這樣你一言我一語的，小朋友把平時看到的不節約的行為都一一例舉，說著說著，小朋友們還意識到時間也應該節約，節約(珍惜)時間會學到更多本領。
可是當孩子們分散活動時，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去，你就去‘節約’吧。”我聽了馬上意識到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是“節育”而不是“節約”(可能他媽媽國語不太準)。這該怎樣給孩子解釋呢?我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子裡裝了幾隻小袋鼠呀?”“一隻。”“對呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認為生孩子也要節約，不能再生了，你懂了嗎?”王志偉歪著小腦袋想了一會兒，點點頭說：“老師，我懂了。”雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨著時間的推移，孩子慢慢會清楚的。
ieueer教學反思 篇17
《青蛙看海》一課是蘇教版國小語文第三冊的一篇看圖學文，我在教學此課後，頗有感悟。
1、在情境中教學，趣味貫穿始終;
興趣是學習的第一動力，而恰當的情境能有效地激發學生的學習興趣。結合《青蛙看海》是一篇童話故事這一特點，在教學時，創設了一個「童話天地」的情境，將相對枯燥的語文學習和學生喜聞樂見的童話故事有機聯繫。藉助多媒體課件，在導入時，先向學生展示了一個色彩豐富、畫面生動的「童話天地」，然後由大家熟悉的「智慧老人」發出邀請：「歡迎進入童話天地」，緊接著，「童話天地」之門打開，課題「青蛙看海」躍然畫面。短短二三十秒的時間，一下子扣住了學生的心弦，迅速激活了學習熱情。在課堂即將結束時，「童話天地」重現，向大家展示其豐富的內涵，既首尾呼應，又將趣味貫穿始終，使整個教學融入一個完整、和諧的情境之中。這樣的情境設計，使學生感受到的學習的樂趣，喚起了學習的欲望，樂於學習。
創設情境，也有助於人與文相融。根據低年級學生樂於表演這一特點，在引導學生體會青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強的毅力和堅持不懈的精神時，創設了「青蛙登山」的情境。師生共同參與表演，佩上標誌，師扮演「松鼠」，生扮演「小青蛙」，在「松鼠」的帶領下，「小青蛙」一級一級往山頂跳。在表演活動中，學生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身於童話故事中。他們把自己想像成一隻登山看海的小青蛙，通過親身體驗，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅持不懈的品質。在生動活潑的活動中，人與文融合在一起，情感得到了升華。
2、落實基本功訓練，凸顯語文本質
「全面提高學生的語文素養」是本次語文課程改革的基本理念之一。因此，我在設計本課教學時，抓住的本質，落實了學生的語文基本功訓練。教學中以讀為主，通過反覆閱讀，培養學生的語感，薰陶學生的情感。此外，詞句訓練也在教學過程中自然展開。如在教學「蒼鷹指路」時，聯繫蒼鷹的話「喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了」，進行「只要……就……」的句式訓練;指導學生結合上下文和生活實際了解文中詞語「一級一級」、「不知不覺」的意思……這樣，在教師的指導下，學生積極建構知識，將理解語言、積極語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養在相應結合中進行。
3、教學手段靈活，重視點撥學法;
單一的教學模式會使學習枯燥乏味，學生易疲勞。為了避免這類現象，提高課堂教學質量，教學中採用了多種教學手段，如分角色讀、師領讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結構有張有弛。其中多媒體起到了明顯的最佳化課堂的作用。《青蛙看海》是看圖學文，加之二年級學生的形象思維強於抽象思維;因此，課文插圖、重點語言訓練都藉助多體展示。尤其在教學「松鼠幫助青蛙登山看海」時，設計了課文錄音配上動畫。多媒體聲、情、畫並茂的演示使學生的注意力高度集中，大大激發了他們的求知慾，刺激了學生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎上，學生對課文有了感性認識，再讀讀課文，就不難想像松鼠幫助青蛙的情景，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學採用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動物圖片構成了美觀新穎的板書，它和教學環環相扣，最大發揮了板書的功效。根據學生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學生的主體地位。圖片的移動，形象展示了教材內容，並且起到了引導和控制學生的思路，使學生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的「高山」、「大海」，使只可意會不可言傳的事物，一經圖示，則一目了然。既生動形象地再現了原文，還發揮了激發情感、入情入景、指導朗讀的功效。
教學中還強調了對學生學習方法的點撥，如朗讀指導。「學習用國語正確、流利、有感謝地朗讀課文」是第一學段的一個重要目標。因此，朗讀訓練也是本課教學的重中之中。在指導朗讀對話時，引導學生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當成一隻蒼鷹來讀。「指路」要讀出指路的語氣;而蒼鷹有強有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕鬆。這樣層層點撥，學生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當作松鼠和青蛙，體會不同的心情，才能讀出恰當的語氣。在指導朗讀「就這樣……」一段時，我就告訴學生要一邊想像一邊讀，才能讀出感情來。
4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我認為，閱讀教學不是教師通過教材向學生傳遞知識;而是教師以教材為載體，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生髮展的過程。因此，教學中我沒有把自己對教材的理解灌給學生，而是啟發學生自己去閱讀，去感悟，發現學生思維的閃光點。在理解「青蛙跟著松鼠登山」時，課文只提到「累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水」;我在指導學生表演、朗讀後，拓展學生的思維，啟發想像：除了「累了、渴了」，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的?這樣，學生的想像插上了翅膀：「受傷了，咬交牙堅持住;」「跌倒了，爬起來繼續向上跳」……品讀完課文後，我提出了一個問題：「讀了這個童話故事，你有什麼感受?你想說點什麼嗎?」這時，學生踴躍發言，有的說：「我想誇誇青蛙」，有的說：「青蛙不怕困難」、「青蛙一心想著自己的目標堅持不懈」……有的學生的回答令人拍手叫好：「是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙」，「我要學青蛙不滿足於湖邊想看大海，我也不滿足於學一點知識，而要學很多很多知識。」這樣的答案比「世上無難事，只要肯登攀」更豐富、更貼切。由於重視學生的獨特感受和體驗，超越了教材，陶冶了情感。
最後，藉助「童話天地」向學生推薦課外讀物，「像這樣既生動有趣又能讓我們受到啟發的童話故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時間去盡情地閱讀!」通過老師的引導，逐步培養學生課外閱讀的習慣，使課堂得以延伸。
ieueer教學反思 篇18
教師教學過程應當是教師帶領學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點組織教學活動。上述教學片段教師圍繞認識每4年有一個閏年，引導學生逐步深入地探索新知。而教師善於調動各種感官的作用，更是將學生的學習熱情推向高潮，(一個肯定的眼神、會意的微笑會給學生帶來無窮的力量;一個皺眉讓這群足智多謀的學生又一次陷入思考;一句鼓勵性的評價會讓好勝的他們得意洋洋;而一個個富有挑戰性的問題更是讓他們爭論不休……)為學生創造了一個用心向上的學習氛圍。對於教師而言像這樣善於利用多種方法、手段為學生創設一個個「支點」，對課堂教學將取到至關重要的作用。
而學生總是能夠充分地套用每個「支點」的輻射作用，繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色彩斑斕的「舞台」!在上述教學片段教師先是讓學生觀察表格，然後在小組討論說說你發現了什麼?看似簡單的安排，但是讓學生之間進行相互交流，(因為學生的想法各不相同)讓他們在同學之間的知識的啟發下，引起自己的知識聯想，才是教師的用心所在!
學生正是在教師設計的一個個「支點」下，逐步旋轉出一個大舞台來的。當民眾匯報時學生回答20__年是閏年，教師又充分利用當時的教學情景適時地讓學生總結出決定一個年份是不是閏年的方法來，(「教師側著頭，皺著眉做不解狀：‘你們怎樣那麼肯定呢?說說你們的想法。’」、「‘但是為什麼除以4呢?’教師不滿足學生的答案，故意拉長聲音繼續追問。」)教師的語言、動作將學生的學習熱情推想高潮，看看他們是「爭先恐後搶著回答」。其結果是：「‘太棒了，同學們!’教師不由自主地為學生的出色表現喝彩，而學生呢——個個喜形於色。」而「我發現了奧運會是每4年舉行1次的」這位學生的回答更是教師的驚喜的收穫!教師的這個「支點」創設得恰到好處、無懈可擊。
可見，善於捕捉課堂教學資源，是教師創造好的「支點」的關鍵所在。教師善於利用多種方法、手段，為學生創造一個個「支點」，得到的將不是「種瓜得瓜。種豆得豆」的結局，學生將會把利用這一個個「支點」旋轉出一個絢麗的大舞台!
ieueer教學反思 篇19
通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。總是在單純的教課文，不是在教語文。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在這一課時我在詞語教學上下了一些功夫，讓學生學會理解詞語的方法。當學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說查字典、聯繫上下文猜想意思。
於是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然後猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會到的?有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。再如學生匯報白公鵝“耀武揚威”時，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我再讓學生想像，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。可見同一類型的文章，進行對比教學好!可以發散學生的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閱讀體驗。
ieueer教學反思 篇20
《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志願軍戰士在防炮洞裡，儘管乾渴得厲害，卻捨不得吃完一個蘋果的故事。
在教學中我抓住情感主線，通過反覆品味語言，讓學生通過讀升華自己的情感，從而走進文本，與作者產生共鳴。我注意了教學過程的預設及解決措施，讓學生披文入境，情滿課堂。
一、把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟。
為了讓學生充分了解文章背景，努力拉近學生與文本的距離。剛開始我講了上甘嶺戰役中我軍遇到的最大困難——給養供應不足，尤其缺水。讓學生走進當時的情景中，體會到當時條件的艱苦，為後面理解戰友間的情誼做好了基奠。
在教學中把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，教師適時點撥、引導、提升，教師是學生學習活動的倡導者。在教學中緊緊抓住每一個戰士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰友間的情誼。所以，一開始，我就設定了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰士們非常需要這個蘋果?誰最需要?”戰士們儘管自己很乾渴，卻一直推讓。有了這樣的對比，就能很好地理解戰友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什麼每一個戰士都被感動了。
二、抓住重點，突破難點
1.通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發學生的情感。描寫戰士口渴的句子。找到八個戰士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的同時，我引導學生品讀描寫戰士極其乾渴的語句。比如“……已經幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就幹得煙燻火燎似的。”“他的嘴唇乾得裂了好幾道口子，臉上掛滿了灰塵，深陷在黑色眼眶裡的兩隻眼睛布滿了血絲。”“他的臉黑黃黑黃的，嘴唇乾得發紫。”……在品讀中，學生們感受到了戰友間關心他人勝過關心自己的深情厚意。
2 .抓住重點段落，升華情感
課文的最後一段是全文的高潮，直接點明了課文發中心。我設計這樣的問題“為什麼說迸出的是幸福的淚花?又為什麼說迸出的是驕傲的淚花?”學生體會後沒有過多的講解，而是通過有感情配樂朗讀這一段，升華了感情。
當然，這一節課也存在以下問題：
教師的教學機智，課堂應變能力要加強。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學生的回答有差距是，有些忙亂。這是課前備學生不夠造成的，課堂應變機智有待提高。
ieueer教學反思 篇21
在同智共同體同課異構活動時，我執教了《痲雀》一文。《痲雀》是人教版四年級下冊的一篇選讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一隻剛出生的小痲雀被一陣大風颳在地上，被獵狗發現，正當要被獵狗吃了的時候，老痲雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護自己的幼兒。
好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想像，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎上進行小組交流，班內匯報。並同時進行閱讀指導，在讀中感悟提升。
這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老痲雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這裡我做了幾個不同方式的處理 -----1、找出關鍵字，反覆朗讀，體會老痲雀的偉大。2、和老痲雀對話感受母愛的力量。3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小痲雀的無奈、老痲雀的無畏，獵人的感動。最後讓孩子們對痲雀______讚頌呼之欲出。
ieueer教學反思 篇22
在自主感悟的過程中也存在著「引導過多」等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽「放手」，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解後而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是「學會」而沒有「會學」。
沒找到著重點進行訓練，沒有注意到運用抓關鍵字的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們「這詞語什麼意思」上，我覺得老師應該引導孩子們去理解，並相信他們的能力，把課堂還給孩子們。在學生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究，創設情境、薰染、范讀，各個方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現出「讀、說、背」的培養;強化本課四字詞語方面，也應該要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。
ieueer教學反思 篇23
今天學習了《過秦論》的前兩段，在了解了組要戰國的歷史背景以及有關事跡的基礎上，對聯縱的失敗也有了初步判斷能力。不過鄙人在這並不想多費一點周折，我大概概括幾點：用人失當、戰略失策、私心作怪等等。
劉老師問我們目前有什麼想法，我有所思卻不知何以言明，周圍的同學被一個個叫起，道著大同小異的看法。我不問自答：“要做到絕對信任這是不可能的事，當他們在聯合攻打秦國時一定會量著打敗秦國以後自己怎樣才能吃掉這個大肥肉。”
當時心裡還有別的話，不過不善言語，所以作罷了。
先說說看滅秦失敗的見解吧，以鄙人對戰國時期各國的恩怨模糊的記憶，和個別諸侯國主上的失策，可以斷定“合縱締交”的戰略是終歸失敗的。若不是齊人私下撤軍，亦不至於其他國家的軍隊失敗退場;若不是互相猜疑，亦不至於“九國之師，逡巡而不敢進(函谷關)”;若不是私心作怪，思想不宜，亦不至於“從散約敗”!說到底，“從散約敗”的原因僅說是私心作怪導致的也不足為過。
我大膽做一個假設：假設六國滅秦以勝利而告終，結果又會如何?在那時候，秦國已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可謂地大物博。這塊大肥肉的主人不在了，其它的外來者會怎樣對待它，我們可想而知!必定是強健者居多，弱者得少，更有甚者絲毫不擁絲毫。戰國時弱小者如中山國、衛國和楚國等，這些小國命中注定被欺負，不論孰勝孰敗。如齊國和趙國，這類能與秦國抗衡的強國無疑是獲利最多的。當他們在原有的基礎上壯大自己以後，固然走秦國的路——“席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心”。
假設齊、趙中一國舉兵天下，而各諸侯國又恐懼，又“會盟而謀弱‘齊(或趙)’”，我想這次的“以多欺少”未必像打秦國那樣是哪裡了。畢竟兩家都在亡秦的時候占據了肥饒之地。因此，統一天下者要麼是齊國，要麼是趙國了。
回到史實中來，在“從散約敗”以後，各國居然“爭割地而賂秦”，簡直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權辱國、慢性自殺的行為嗎?我想並非如此。畢竟締雖敗，士然在。明智之士一定知道這是不行的，我想問題出在諸侯國的君王身上。他們只想著自己的安全和衣食住行，根本不把國土和人民考慮在內。
不論是誰統一天下，都是為了共同的目標而奮進和發展。“分久必合，合久必分”，這是中國古代史的循環法則。
ieueer教學反思 篇24
「0×5=?」一課是北師大版國小數學三年級上第四單元「乘法」中有關0的乘法教學。這一課的主要教學目標是1、探索並掌握「0乘任何數都等於0」這個規律。2、根據這個規律，掌握乘數中間有0和乘數末尾有0的乘法算式。3、經歷與他人交流各自算法的過程，體驗算法多樣化。
在教學時，我畫了5個方框，每個盤子裡有3個圓圈，問學生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?然後擦掉一個圓圈，剩兩個圓圈，再問學生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個圓圈都沒有。然後讓學生計算 3×5=，2×5=，1×5=，0×5=這幾個乘法算式，並讓他們根據乘法的意義來找規律，說明0×5為什麼等於0?讓學生明白「0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得0，所以0×5=0」。講到這裡，有的學生說「5個方框都是空的，一個圓圈都沒有，當然0×5=0」。當時我就覺得孩子們根據教材中的實際情境再結合乘法的意義去理解為什麼0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學生應該更容易理解和接受。所以對他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。
通過這個小小的教學情節，讓我進一步明白了情境在我們平時的教學中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學生的注意力，提高學習興趣，同時它更能幫助孩子理解所學知識。
在探討乘數中間有0的乘法算式時，我逐步引導讓學生自己比較乘數中間有0的乘法算式的積有什麼不同，讓學生能正確處理乘數中間的0。
探討乘數末尾有0的乘法時，我讓學生小組交流自己的算法，然後比較怎樣算最簡便。這樣不僅讓學生學會了與人合作，還親自經歷了計算的過程，最後我加以小結，讓學生進一步理解最簡便的算法。
練習中通過多種形式的練習，不僅讓學生掌握了算法，還讓學生能解決生活中的簡單實際問題。美中不足的是，在最後的練習中，由於自己的疏忽，解答題的問題出現了問題。這讓我非常自則，不過整體還是很成功的。
整節課環環相扣，學生學得快樂，教師教的開心，特別是開始的情境教學，更提高了學生的學習興趣，為整節課的學習打下基礎，所以我們在教學時，一定要注重情境的引入，要在情境中進行教學，要讓學生儘可能地從身邊的實際例子中去探索數學知識，理解數學知識，從而感受數學在我們的生活中是隨處可見的，數學就在我們的周圍。
ieueer教學反思 篇25
倍，對於學生來說時一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題進行了分割，分層教學。《倍的認識》這一課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義;二是在此基礎上，學習「求一個數是另一個數的幾倍」的解決問題。
學生在生活中很少接觸」倍」，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。因此，我首先關注的是學生的數學現實，在學生原有知識經驗基礎上開展教學。上課開始，就採用遊戲展開，請出2名女生，6名男生，看到這樣情況，你想說什麼?在學生挖掘兩者的數量關係後，直入主題，男生有3個2，像這種情況，我們就說第二排男生是女生的3倍。學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，首先藉助學具擺一擺，圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形;可能多擺2個3;也可能就擺2個2……充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用畫圖的方法鞏固倍的認識，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，並把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，使學生的學習得到有效發展。在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。
這裡線段圖是第一次在教學中出現,線段圖在今後的學習中,特別是中高年級套用題的學習中,有著非常重要的作用.在認知上是由直觀具體的"圖"向較為抽象的"線段"的過渡,而這又是幫助理解數量關係,解決問題的一種有效手段.因此,在設計教學時,我將重點放在了如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上:明確一條線段表示一個數量,兩條線段之間是有聯繫的,而這個聯繫可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什麼?
通過這節課的教學也給我留下了思考：數學是一門嚴謹的學科，因此在數學教學中，教師的語言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語示範，學生才能夠對問題進行準確的描述。本節課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利於學生準確的數學思維的形成，日後補過也難以達到預先設定的目標。因此，在今後的數學教學中，我一定注意規範自己的數學語言。
ieueer教學反思 篇26
《石榴》一文文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字裡行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
本課語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言與習作的範例。本次我進行了第二課時的上課——精讀課文。我確定了如下的三個教學目標：
1、理解重點的新詞，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實的特點。通過品讀，感受作者語言文字的美。(重點說擬人修辭手法)
2、學習課文，了解石榴的生長過程，學習第四自然段品石榴的寫法。
3、體會文中優美的詞句，學習擬人句。
第一課時，我已經讓學生學習了生字、詞語，朗讀了課文，理清課文脈絡，並且講讀了第一自然段，理解了「馳名中外」這個詞的意思(名氣很大，國內外有名。)
第二課時，我從複習課文脈絡入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學習、品讀課文。
首先，閱讀第二節，了解枝、葉、花的特點。讓學生通過詞語「抽出」「長出」「開出」「掛滿」這些詞語體會石榴樹的的生長過程：抽枝——長葉——開花——結果，學生通過反覆的朗讀、填空練習，了解石榴樹的生長過程。課文中有描寫石榴花「像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢!」作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，但是再此教學過程我省略了，也沒有著重強調比喻的修辭手法。
石榴果實從生到熟，外皮顏色發生了逐步的變化。我採用了讓學生找一找、畫一畫的方法，找出顏色變化的詞語，再點出表示先後順序的詞語，最後出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片，讓學生們填空，進行了一次擴展訓練。
作者描寫熟透了的石榴的形態，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為作者採用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學生帶者快樂的心情反覆朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調皮與歡樂，並讓學生結合觀察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實的外形特點，體會作者寫法的精彩。
然後引導學生學習第四節，了解石榴子兒的形、色、味的特點。在理解「瑪瑙般的子兒」時，我向學生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學生體會石榴子兒的形狀特點。在理解「一顆顆緊偎在一起」時，通過觀察圖片、舉例子理解「緊偎」，通過這段學習，理清段落順序，先寫作者看到的形狀、顏色，再寫品嘗到的味道，為課後習題品嘗一種水果奠定了寫作基礎。
教學這一課的時候我就考慮過課的類型，最後決定採用教師主講，學生聽、學的方法為主，考慮三年級語文基礎知識比較貧乏，所以教師講授的內容較多，我過於主導，讓學生髮揮的機會比較少，一篇課文可以有許多種教學設計和教學方法，一個人的思維有限，一堂課上下來也發現了設計上有一些缺陷，而且學生不太敢回答問題，希望日後能更改善。
ieueer教學反思 篇27
回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思與大家商討。
一、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，為學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。特別是聯繫地球四季圖片讓學生說一句話，更是尊重了學生獨特理解。
二、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如為了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，特別我用了幾幅生活中的圖片讓學生來觀察、談話，特別最後讓學生合作編成一首讚美地球的小詩，有效的解決的課文的重難點。使學生對地球的感情油然而生。
ieueer教學反思 篇28
《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出遊子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後請願意讀的同學站起來戰時自己的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也願意站起來讀，還通過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我是這樣設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然後通過與“字娃娃”交朋友的遊戲來調動認字的積極性。、將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等遊戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。學生願意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是後鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我採取的方法是：注意引導學生藉助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。
會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過複習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光;舉—舉手、舉重;用“詞語轉盤”的形式寓教於樂，讓學生在遊戲中複習本課的生字。。還讓認識字的同學說出自己是怎麼認識的，請認識的學生當小老師，，教那些不認識字的同學。於是我採用包幹到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師。大家互相幫助、一起學習、一起讀字、一起讀書。這種方法一經實施，同學們都非常喜歡。小老師認真負責得教，同學們也喜歡學，到了第二節語文課，大伙兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。
這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什麼人?你想對他說什麼呢?這一環節，培養了學生積極動腦思考。想像能力，鍛鍊了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。
ieueer教學反思 篇29
《花點心》一課是人美版國小美術教材第2冊的教學內容，在愉快的教學氛圍中我中抓住教學難點，突破教學重點，使得教學目標得以順利實現。在教學後，我作如下反思：
一、開展新的課堂評價方式，激發學生的學習興趣，寓教於樂
課堂及時進行激勵評價，讓學生體驗成功的樂趣，是使課堂教學走向成功的一條有效路徑。首先教師的評價，教師在教育教學過程中對學生起主導作用。由於學生對教師有向師性、依賴感的心理特徵，教師的評價有著不可低估的作用，在課堂的教學和管理中我經常用激勵的語言精心評價和鼓勵，調整學生的情緒，使課堂紀律變得有序，使知識的講授更加順暢，讓學習氣氛更加高漲。其次學生自評，這主要是讓學生在自己造型、表現結束時對自己成果作充分的肯定和激勵性的建議。然後是互評，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。在教學評價中，我儘量體現學生的主體性，把評價的權力還給學生，讓學生自主評價，並儘可能地防止提出尖銳的批評性意見，以免傷害學生的自信心。在本課教學中最後的學生作品展評階段，我設計了藍貓的邀請卡，以卡通明星的邀請方式來激發孩子們的學習情緒和進行評價的熱情。教師引導學生這樣評價：在這些點心作品中，哪個我非常欣賞，在哪些地方塑得好，哪些地方如果修改一下會更可愛，被擬人的動畫明星選中的機會更大一些，有效的緩解了課堂評價的簡單呆板的模式，受到了孩子們的歡迎。
二、運用新穎的方式進行導課，激發學生學習興趣，寓教於樂
「教無定法，貴在得法」，這一來之於實踐的教學經驗，至今已被廣大美術教師所認識，並且針對各種教學實際，探索出各種有效的手段，豐富了課堂教學的組織形式，加入了不少新鮮的內容。在實踐中，我精心設計了以「藍貓」——個深受學生喜愛的卡通明星來選巧手師傅的情節為主線，貫穿整堂教學的始終，既活躍了課堂氣氛又讓整堂課脈絡清晰。
三、培養自主學習能力，激發學生學習興趣，寓教於樂
自主學習主要強調學生要以知識學習為主，同時強化技能的訓練和實踐的鍛鍊，在學習掌握「是什麼、為什麼」的知識的同時，要強化「怎麼做」的知識與技能的教育，按照素質教育的要求，通過技能的訓練轉化為素質，通過實踐的鍛鍊升華為素質。在本課的教學裡我設計了以回憶從前學過的泥工知識為線索，既強調了知識的連續性，又為新知識的掌握埋下了積極探索的種子。