《荷葉·母親》課後反思小結 篇1
4月22日，在蘇集鎮中講了《荷葉 母親》一文，可以說是經歷了一次洗禮。
在上課前，我一直在思考：這堂課能不能達到預期的效果?
上課時，真沒想到學生竟然大多數都能參與到其中，雖然不像安呈平老師和袁永波老師那樣在課堂上做到輕鬆自如，但對我來說，卻是接受新的理念以來比較成功的一堂課。
課後的研討與反思中發現還存在以下不足：
其一，課文未讀到位
我是用中午的第四節課，由於擔心拖堂，會造成學生的急躁不安，影響課堂效果，於是把學生讀書的時間縮短了。這一做法，我覺得違背了學生的學習意願，應該讓學生在讀的基礎上自己悟，這不僅把讀的時間還給了學生，而且還能提高學生的思維能力和自我發現能力。我在《再悟語文教學的基本要素》中也提到：每個教師只有理解保證學生“多讀”、“多自讀”的深遠意義，才能改革教學，還學生自由閱讀的時間和空間。書讀百遍，其義自見。我卻在上課時，剝奪了學生閱讀的時間。所以，在讀課文這個環節上，做得不夠到位。
其二，課堂上有被遺忘的角落
在這堂課中，大部分學生能參與其中，可還有幾個學生被課堂“拋棄”，我平時也一直在想辦法解決這個問題，可到現在也是沒有很理想的結果，總有一些學生在課堂上“離隊”。很多課堂都有這種現象，也包括一些公開課，老師總是忽略那些不願參與學習的學生的存在，這是不負責任的做法。作為老師平時就應該讓全班學生參與，不能忽略任何一個人的存在。這一堂課我也沒有處理好這個問題，深感遺憾。
在以後的路途中，肯定還會有失誤和不足，希望各位同仁能給予幫助和批評指正。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇2
一、成功經驗
流程清晰，先整體感知，後精讀賞讀。在精讀環節，有教師示範，啟發學生通過抓本體和喻體的相似處找到事物的特徵，結合全文整理句子，理解句子深層含義。
二、失敗的原因
教學是一種遺憾的藝術。這次《荷葉母親》的疏漏之處就有：如(1)表達含混。備課組長提到：在給學生提出問題時，語速緩慢些，提問兩遍。這一項作為本周亟待整改的地方。
(2)字詞處理欠當。這節課字詞部分逾時了。原因在於：(1)字詞較多，不但有新授，還順帶複習了上一課的部分內容;(2)第一次在課上使用磁性貼上的田字格，經驗不足。以前都是在黑板上自己畫田字格，今天為了落實集備精神，第一次在課上字詞環節用上了這個新式武器。方便倒是方便，省得畫格了每次，可沒意識到四個格子在一聯啊!本課有四個學生容易寫錯的字，我自己示範寫了一個，另外三個叫學生上來寫，以便更好的反映學情。沒想到第一個學生寫的太慢，寫完不對，用手抹去，又反覆改了兩回才下來，第二、三個學生呢只有在後面乾站著看的份兒。耗時較多。
下次，我可以自己直接板書，或是讓學生課前寫好，上課我再將其貼在黑板上讓其他同學糾錯。這樣，即使有錯，改正耗時恐怕也較之前要少得多。在實踐中不斷摸索、調整吧。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇3
① 課堂容量過大
其實本課就如一開始的時候分析的那樣，並不算難懂，在講前面問題的時候，學生就已經能咀嚼出更深層次的“味道“了，後面的那個分析三看紅蓮的圖表，就很多餘，完全可以分散在前面講解構思之美的時候帶過，不需要過多關注，因為學生幾乎是不費吹灰之力就找到了相關的知識點(都在書上)，教師只要稍加點撥一下即可。
② 圖片用的還不夠“盡情“
雖然用大圖片展示蓮花、荷葉，讓學生深深體味到了美的震撼和母愛的深濃。但是這還很不夠，在後面播放歌曲的時候，如果能加上展現母愛的溫馨畫面就更能夠融情入境了。可惜思慮未周，沒有想到這方面可以進一步慢工雕琢，失掉了一個非常好的機會。
授課之前，就已經發現多媒體教室的投影儀色彩失真得很厲害，三蒂蓮的圖片投影上去，像是黑白底片一樣(實際上是顏色比較艷麗的彩色圖片)，同時多張文字幻燈字也顯示得不甚清楚。因此，特地設計了一張浮雕效果的偏淺灰白色的圖片作為背景(是用一張荷葉蓮花的攝影照片作為原版底稿的)，並且在打鈴之前，還稍稍對個別地方做出了修改。總之，一切為了學生，一切為了教學，絕對不為了所謂的美觀而買櫝還珠。此外，由於身體不適請假，其實在上課之前，筆者並未有任何時間來督促。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇4
今天的上午我上完了胡適的《我的母親》，教後反思這兩節課，我覺得還是收穫多。
收穫一：收穫了學生學習語文的高漲熱情。我從沒有體驗過孩子們人人激情參與的語文課，就是後幾名的從不舉手的同學，現在的語文課上不但屢屢舉手而且是滿臉興奮地搶著舉手，希望我點他們的名字。我真恨一堂課就45分鐘，不能給每個同學一個展示的機會。不過我的公平原則就是一節課不叫一個同學兩遍，這也算是不公平中的公平吧。
收穫二：以後必須深備課。自主預習的八項任務，教會了學生查閱資料了。以前孩子們是張著口等著老師“餵”，現在孩子們不但自己“吃”，而且想把自己吃後的幸福和快樂與大家一塊分享。好幾個同學都能講講胡適的故事，我都很吃驚的。這讓我認識到以後必須深備課備好課。
收穫三：學生學會語文思維了。這不但表現在孩子們的欣賞字詞句段上，更表現在孩子們的“三問同學”上。上節課，還能聽出有些同學是“明知故問”，而這節課卻是“虛心請教”的問。比如，王蒙蒙問的為什麼“我的笨筆寫不出一萬分之一二”而不是“一萬分之一”。這個問題已提出，同學們都笑了，但是全班沒有一個同學能回答得了。自然是我出馬了，可是這樣調動了全體同學的注意力，也啟發他們主動思考問題。再如，趙琦問的“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年……”中為什麼說自己“混”呢?所問的第一個同學沒有回答對，然後多半的同學舉起了手，搶答這個問題。第二個同學回答對了，同學們都高興地笑了。這樣的課堂是思維的課堂是表達的課堂也是幸福的課堂，還是師生其樂融融的課堂。為自己這學期改變教學方式而高興，也為孩子們成為真正的課堂主人而慶幸!
收穫四：一個善意的謊言，教育孩子們愛上閱讀傳記文學。本篇文章激起了學生的學習興趣，我趁機告訴孩子們這篇文章是選自《胡適自傳》。我想大家推薦這本書的同時，我想告訴同學們作為學者教授的胡適曾經勸說中學生朋友讀書應該多讀一些名人偉人的傳記，因為中學時代正是一個人的黃金時代，是一個人的人生觀價值觀形成的關鍵時期，必須讀一些偉人名人的傳記故事，讓名人偉人的志向、思想、毅力、胸懷等等影響自己一生，化為自己的血液和脊髓。孩子們從學這篇文章就有點欽佩胡適，這樣一個“愛的謊言”孩子們深信不疑，他們都紛紛表示以後買課外書，就買傳記文學。哈哈……真希望我的孩子們愛上閱讀愛上高級閱讀!
收穫五：借胡適的話，教育孩子們。在這節課快結束時，我拿著我剛剛網購的薛瑞萍老師的書對同學們說：“大家請看一看，這是胡適先生說的一段精彩的話，正好在我剛買的這本書的封面上，我讀給大家聽，大家把他這句名言佳句記在書上更要記在腦海里。‘我們要深信：今日的失敗，是由於過去的不努力。我們要深信：今天的努力，必將獲得將來的大收成。你要相信，世間沒有白費的努力。——胡適’記下來後，給大家一分鐘時間把這句話背過。”孩子們沒有用上一分鐘就都把手舉起來了。我藉此機會教育大家，反思自己的上學期的期末考試，再想想自己怎樣奮鬥自己的將來。
也許我追求的目標較低，這節課下來，我反思來反思去，還是覺得比較成功，當然是於我昔日的語文課堂相比。我相信自己和孩子們教學相長的。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇5
學習課文後，讓學生聯繫自己的生活，說說自己的母親給自己留下了哪些印象深刻，使人感動的事情?有的說“我感冒發燒的時候，媽媽帶著我冒著寒冷，冒著風雨蹣 跚來到醫院，我無意發現媽媽流下了滴滴淚水，這就是母愛啊!”有的說“每天下午放學後，媽媽雖然嘮叨著叫我寫作業，雖然內心有點‘煩’，但都是愛的表現， 應該感恩母親!”有的說“我的書包舊了，叫媽媽買個新書包，媽媽卻說還能用，要學會樸素地生活，不能鋪張浪費。媽媽的教育，使我養成了勤儉節約的好習慣， 多好的媽媽呀!”
語文教學，既是生活的品味，又是生活的延伸，使學生一學一得。為此，我及時引導學生進行小寫作：寫一篇作文《我的媽媽》，要求用二三件事來反映自己受到的感動，反映媽媽的美好品質。
通 過學習課文、練習寫作，既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的作文能力，而且受到了一次感恩的教育。但是，對於中下層生難於下筆的情形，正好說明了這 部分學生缺乏生活的實踐，缺少生活的素材，缺少母愛的教育，也值得我反思。我想，一方面要加強對學生的啟發和引導，另一方面要求家長在家裡要多督促，多與 孩子交談，多關注自己的孩子，及時了解孩子的學習等各方面的情況，及時和老師溝通，讓老師能及時地輔導孩子學習，促使其不斷地進步。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇6
教讀散文時作為教師更多的是讓學生的眼睛盯著用得準確生動的動詞、形容詞或副詞，可是，有時關注一個不起眼的甚至會讓人遺忘的詞語也可能會有意外的收穫。
在教鄒韜奮先生的敘事散文《我的母親》一課時，我把課文反覆通讀了好幾遍，這次我發現了一個以前從未關注過的細節——“妹仔”一詞。課文是這樣寫她的：
“母親喜歡看小說，她常常把所看的內容講給妹仔聽。她講得娓娓動聽，妹仔聽著忽而笑容滿面，忽而愁眉雙鎖……”。這個“妹仔”究竟是誰?和鄒韜奮是什麼關係?我很想弄明白。
文下注釋說“仔”(方言)小孩子，那當然應該是鄒韜奮的妹妹了。可是似乎又不對，因為下文還有這樣的文字：“往往講到孤女患難或義婦含冤的悽慘的情形，她們兩人便都熱淚盈眶……那時的我立在旁邊瞧著，莫名其妙，心裡不明白她們為什麼那樣無緣無故地揮淚痛哭一頓。” 如果是鄒韜奮的妹妹，那么他身為哥哥怎么會聽不懂母親講的故事而做妹妹的卻聽得如此動情動容?顯然不能想當然地把“妹仔”猜測成是鄒韜奮的妹妹。
後來我查閱了資料，很快的我查到了，原來 “妹仔”不是鄒韜奮的妹妹，而是母親由娘家帶來的一個青年女僕。
於是我決定把這個容易被大家遺忘的字眼——“妹仔”以及查閱的經過跟我的學生們說，結果課上學生們和我一樣有了不一般的收穫……
所以在我們的教學中有時候要善於去發現一些細節，並且不輕易將它放過，這樣對作品的把握和理解將會更準確、到位、深刻。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇7
《我的母親》是八年級下冊第一單元的一篇課文，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經歷的文章，人文內涵豐富。
在講授這一課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂採用“先學後教”的模式。在課堂上我又進行了適當的調整，比如，導入之後，我引導學生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調動了學生的思維，又可以讓學生拿自己的構思與課文進行比較，可提高學生作文的水平。
在課堂內容的設計上，我沒有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特徵的把握。這樣，課堂上出現一個主問題，便於學生對課堂的把握，便於學生的理解。也避免了課堂上講的東西過多，學生什麼都設計了，最後也什麼都沒有弄明白。
在學生的回答上，我沒有為了讓課堂進展的順利而刻意地去挑選好學生，而是把中下等學生作為重點，如果他們回答不上來，再讓好一點的學生去補充。這樣既照顧了差學生，又兼顧了課堂。
因而，課堂上我表現的也比較輕鬆。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，學生課堂回答問題的準確性、邏輯性，學生的自主性的培養等，這些還需要在以後的課堂上慢慢去做。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇8
教讀散文時作為教師更多的是讓學生的眼睛盯著用得準確生動的動詞、形容詞或副詞，可是，有時關注一個不起眼的甚至會讓人遺忘的詞語也可能會有意外的收穫。
在教鄒韜奮先生的敘事散文《我的母親》一課時，我把課文反覆通讀了好幾遍，這次我發現了一個以前從未關注過的細節——“妹仔”一詞。課文是這樣寫她的：
“母親喜歡看小說，她常常把所看的內容講給妹仔聽。她講得娓娓動聽，妹仔聽著忽而笑容滿面，忽而愁眉雙鎖……”。這個“妹仔”究竟是誰?和鄒韜奮是什麼關係?我很想弄明白。
文下注釋說“仔”(方言)小孩子，那當然應該是鄒韜奮的妹妹了。可是似乎又不對，因為下文還有這樣的文字：“往往講到孤女患難或義婦含冤的悽慘的情形，她們兩人便都熱淚盈眶……那時的我立在旁邊瞧著，莫名其妙，心裡不明白她們為什麼那樣無緣無故地揮淚痛哭一頓。” 如果是鄒韜奮的妹妹，那么他身為哥哥怎么會聽不懂母親講的故事而做妹妹的卻聽得如此動情動容?顯然不能想當然地把“妹仔”猜測成是鄒韜奮的妹妹。
後來我查閱了資料，很快的我查到了，原來 “妹仔”不是鄒韜奮的妹妹，而是母親由娘家帶來的一個青年女僕。
於是我決定把這個容易被大家遺忘的字眼——“妹仔”以及查閱的經過跟我的學生們說，結果課上學生們和我一樣有了不一般的收穫……
所以在我們的教學中有時候要善於去發現一些細節，並且不輕易將它放過，這樣對作品的把握和理解將會更準確、到位、深刻。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇9
本堂課的教學設計基本符合散文詩的文體特點，以品析為主，以對學生的語言訓練為基礎，教學目標完成情況較好，但也存在一些不足之處，現總結如下：
一、與學生互動不夠。課前我與學生的溝通較少，因此敢於主動發言的同學不多。而對於回答問題的同學，我沒有及時地予以鼓勵，造成課堂氣氛不夠活躍。
二、對學生的誦讀指導不夠充分。在我范讀的時候，應該提示學生有意識地模仿我的語速、語調，再結合對課文的初步理解朗讀一遍，這樣學生才能更好地走進文本。本文是要求背誦的篇目，課堂上應反覆誦讀，課文的主旨段在品析之後可要求學生背誦下來，其餘段落可選背。
三、課文集美環節形式大於內容。此環節本來是要求找出文中直接描寫紅蓮的段落，從中選句子，形成一篇先描寫後抒情的微型美文。我提示學生可以找與環境、心情、紅蓮情狀相關的語句，範圍太大，學生反而不好把握，其實只要找出能體現本文主旨也就是直接描寫紅蓮的句子就可以了。
四、課文品析不夠深入，變式較少。我指導學生從鍊字用詞、修辭手法、情感表達、寫作手法等方面品析課文，讓他們找出自己欣賞的語句，朗讀並說出其妙處。顯然，這種做法並不符合七年級學生的學情特點。教師應給出示例，讓學生掌握賞析文字的方法，也可採取替換式，讓學生感受本文典雅優美的意境。同時，不要囿於單純的文字賞析，也可從本文象徵手法的妙用、三條線索之美、托物言志的作用等方面入手，使學生深入文本。
課堂教學是遺憾的藝術。這堂課雖然有不少瑕疵，但是在評課老師的批評分析中，也讓我逐漸找到了解決問題的出口，從而避免在以後的課堂教學中再出現類似的問題。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇10
《母親的恩情》是一首文包詩的課文。文包詩這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩教學的新課型。它最顯著的特點就是巧妙的把一首詩包含在一篇簡短的文章里，生動地介紹了與古詩相關的背景知識及創作本詩的具體情境。可以說：“詩”是“文”的中心與升華。在教學時，我主要圍繞“文與詩”的聯繫來進行教學，引導學生通過深入文本故事，聯繫自己的生活感受，激發情感、想像，從而體會母愛子、子念母的一片真情。在細節上，我是這樣處理的：
第一自然段主要抓“夜深了……一針針……她想……”這句話，通過看課文插圖，理解“一針針”“一線線”的意思，引導學生品味：從母親在燈下一針針一線線的縫補衣服，你知道了什麼?再聯繫上句中“忙著”一詞，體會出母親為兒日夜操勞的辛苦，然後通過想像：母親會在心裡想什麼?進一步感受母親對兒子的牽掛疼愛，最後通過朗讀表現母親把對兒子的愛縫進了衣服里的無私關愛之情。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇11
在講授這節課時，我決心把課堂交給學生，新課程強調學生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……在課堂上，我加強了對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，讓學生藉助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發的情感叩擊學生的心靈，學生在學習過程中，既感受到語言文字表達情意的表現力，又提高審美情趣。以讀帶思，用朗讀聲貫穿整個課堂，使學生在朗讀中，去感受這篇課文的文質之美。在反覆對文章重點段落的反覆朗讀中，體味文章的情感，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。
與此同時，為了讓學生能夠更好的感受文章的美，體會語文的美，在講課的過程中，配和柔和動人的音樂。如在引入新課時，教師在講述汶川大地震時候一位母親為了救自己的孩子而犧牲自己的故事的同時，配以舒緩感人的音樂。學生聽讀文章的時候，也有背景音樂的伴奏，使學生在音律和文字美中，迅速進入文章。在本課結尾學生做練筆的時候，播放《燭光里的媽媽》，升華學生的感情，激發學生的創作熱情。
此外，在本節課的講述中，我試著改變語文教學中解題、了解作者、梳理情節等傳統教學模式。在適當的時候，把作者介紹引入課堂教學中，使得學習作者不只為了單純的機械記憶，而將文學常識的講述變為進一步推動學生興趣，加深課文理解的一個環節。
在探究過程中，通過自主、合作的學習方式，讓學生體驗、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護，從而清楚地認識寄情於景的寫法，並且通過閱讀題目鞏固著一寫法。在課堂上學生動腦還動手，運用同類寫法發表個性化的見解，抒發對母親的愛。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇12
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心裡很難過，也很愧疚。於是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷裡，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裡流出了淚水。
文章的字裡行間流露著濃濃的親情。《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。然而，在平時的教學中，我了解到現在的學生對母愛的理解大都是膚淺的，甚至把母愛視為一種理所當然的付出。基於這樣的認識背景，要學生走進母親的內心，感受母愛，進而回報母愛，成為了本課教學的一個重難點。因此在本課的教學中，我以朗讀為抓手，通過對關鍵字句的深讀，並聯繫生活實際，建立起學生的感性認識，引導學生在朗讀、感悟中充分感受母愛的無私和偉大。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇13
《懷念母親》的作者是季羨林。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親懷著“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。
因為本文語言富於跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗。因此，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。針對這個教學難點，我主要採用了“補白”的方式進行拓展式教學，比如時代背景的補白，對關鍵字語補白，向文後延深補白等方式。
教學本文，我先請學生談談對季老先生的了解，隨後我作了補充：“季老先生是我國著名的文學家、語言學家、教育家和社會活動家、翻譯家、散文學家，精通12國語言，是北京大學的教授、校長，被譽為國學大師、學界泰斗、國寶。提起季老先生，我們看到的是他頭上的光環，然而，當我們走進作者的內心深處，你們會發現作者心中有一個深深的痛，永久的悔。他曾說：我這永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。”這個課前導入，讓學生對季羨林有了更深刻的了解，便於課文的理解。
隨後，我請學生找到文中直接表達對兩位母親感情的段落——文章的開頭和結尾，理清了文章的結構脈絡：首尾呼應，文章中間部分具體寫了對兩位母親懷著怎樣崇高的敬意和真摯的愛慕。
作者首先寫了對親生母親的懷念。教學本段，我緊緊圍繞著“從哪些句子中可以感受到作者對親生母親的崇高的敬意和真摯的愛慕”這一問題展開。學生主要結合兩句話談了自己的感受，第一句是：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。”學生聯繫上下文談到作者六歲離開母親，很少呆在母親身邊，再加上母親只活了四十多歲，所以作者痛苦不堪，心如刀絞。為了加深對這一句話的理解，我請學生想像一下：“在這悲痛的日子裡，在作者食不下咽，寢不安席的時候，他的腦海里會回想起什麼?”學生交流後，我出示了以下資料讓學生體會：“這是一個窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪裡，我就跟到哪裡。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身後跑來跑去，不停地問這問那。捉到一隻蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉，我一定要問母親這是為什麼。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。”通過這個資料的介紹，學生對作者心中的痛有了更深刻的理解。
第二句話是：“我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”什麼是“靈魂不全的人”這一個問題是這一句中理解的難點。為了讓學生更好地理解它的意思，我換了一種提問方式：“結合作者此時的經歷，想一想：一個靈魂不全的人會有怎樣的感受?”有的學生說：“作者感到很痛苦。”我說：“對，長久的痛苦就是一種靈魂不全。”有的說：“作者感到深深的自責，很愧疚。”我說：“對母親深深的自責也是一種靈魂的不全。”有的說：“作者感到生活空虛，寂寞，已經沒有意義了。”我說：“失去了對生活的興趣也是一種靈魂的不全。正如作者在《賦得永久的悔》中所說：世界上無論什麼名譽，什麼地位，什麼幸福，什麼尊榮，都比不上呆在母親身邊。可見母親的離去，帶給作者多大的傷痛，母親的去世，更是作者終生的遺憾。”我接著出示了這一則資料：“我暗暗地下定決心，立下了誓願：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。”學生通過這個資料的補白，更深刻地理解了作者的痛苦和自責，同時知道了“我的願望沒能實現”是指贍養母親的願望沒能實現。我趁機引導學生誦讀：“是啊，正如古人所說的：樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。作者豈止是沒有贍養母親，連母親臨終前要見他一面的願望也沒能實現。要知道，作者見母親的最後一面是在母親去世前的第八年。在這八年里，母親有多少期盼，多少等待呀。但是一直等到最後也沒有見到自己的兒子。作者怎能不抱終天之恨，怎能不淚流不止呢?讓我們懷著這樣的感情再來讀讀這幾句話。”
作者在第三自然段談到了對兩位母親的懷念，並用摘抄日記的形式重點表達了對祖國母親的懷念。對於這一部分的教學，我主要是讓學生選擇自己感受最深的一段感情朗讀，並寫下自己的感受。我重點引導學生體會了第一則日記，為什麼我在想到故鄉、老朋友時，心裡感到淒涼，卻又是甜蜜的?對於這個問題，我進行了一個句式的訓練：因為( )，所以我感到一絲淒涼，又因為( )，我心裡又是甜蜜的。通過交流，學生體會到了遊子那誠摯的愛國心，再次走進老人的心田。
除了摘抄日記，作者還引用了散文《尋夢》中的開頭和結尾來表達對母親的懷念：“夜裡夢到母親，我哭著醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什麼地方去了。”“天哪!連一個清清楚楚的夢都不給我嗎?我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”在教學這一部分時，我讓學生想像作者看到了生母怎樣的面影，又見到了祖國母親怎樣的面影?隨後，我請學生賞讀了季老的其它作品中懷念“母親”的有關語句：“在夢裡向我走來的就是這面影，我只記得，這面影才出現的時候，四周灰濛濛的，母親仿佛從雲堆里走下來。臉上的表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終於向我走來了。”“驚心動魄的世界大戰，持續了6年，現在終於閉幕了。在我驚魂甫定之餘，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經10年了，我內心深處感到了祖國對我這個海外遊子的召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心裡套一首舊詩想成了一首詩：留學德國已十霜;歸心日夜憶舊邦，無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。”這樣學生就進一步感受到了一位海外遊子對祖國母親的無限思念和熱愛。
“補白藝術”重在教學過程，通過啟發性、開放性、多元性、多向性的教學，體現創新精神，達到語文創新教學目的。對於留有想像空白，飽含豐富內涵的文本材料，我們應引導學生在自讀自悟的基礎上，進行補白、拓展、想像，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內涵，讓學生在頭腦中浮現具體而生動的情境，引導學生在對文本的補白拓展中去實踐、去體驗、去想像、去探究、去表達……在文本、學生、教師的交流對話中，實現以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結，從而水到渠成地讓學生在補白拓展中感悟文本內在的情感，豐富和完善學生的精神境界，實現“語言”和“精神”的同構共生，“訓練”和“感悟”的比翼雙飛，實現了課內閱讀與課外拓展的有效結合。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇14
《母親的恩情》是一首文包詩的課文。文包詩這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩教學的新課型。它最顯著的特點就是巧妙的把一首詩包含在一篇簡短的文章里，生動地介紹了與古詩相關的背景知識及創作本詩的具體情境。可以說：“詩”是“文”的中心與升華。在教學時，我主要圍繞“文與詩”的聯繫來進行教學，引導學生通過深入文本故事，聯繫自己的生活感受，激發情感、想像，從而體會母愛子、子念母的一片真情。在細節上，我是這樣處理的：
第一自然段主要抓“夜深了……一針針……她想……”這句話，通過看課文插圖，理解“一針針”“一線線”的意思，引導學生品味：從母親在燈下一針針一線線的縫補衣服，你知道了什麼?再聯繫上句中“忙著”一詞，體會出母親為兒日夜操勞的辛苦，然後通過想像：母親會在心裡想什麼?進一步感受母親對兒子的牽掛疼愛，最後通過朗讀表現母親把對兒子的愛縫進了衣服里的無私關愛之情。
第二自然段圍繞想像孟郊和母親分別時的情景，說一說母親怎樣叮囑兒子，兒子心裡怎樣想的，體會母子間的深情，為下面解決難點鋪路。
第三自然段處理好比喻句：母親就像太陽，母愛就像春天裡的光輝。我這樣引導：回想平時媽媽照顧你的事情，從而體母愛就像陽光，無處不在，細緻入微地溫暖著小草。並抓住“撫摸”一句，讓學生模仿做一做動作，激發學生的情感，體會母愛無法回報，從而懂得：“誰言寸草心，報得三春暉”的意思。
最後一段，我設問：雖然母親的恩情，我們無以回報，但是我們要報答嗎?你怎么報答?學生們說了很多：給父母端茶送水遞拖鞋，陪父母聊天，給父母表演節目，幫父母做小家務之類的小事，教師的適時引導，幫學生把道德認識與具體的道德生活聯繫起來，指明了學生道德活動目標。
課後，我讓學生給母親做一件事，把想對媽媽說的心裡話寫下來。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇15
一、從題目入手，抓住文章主幹
課一開始，我先讓學生齊讀課題，然後我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這裡的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。
二、抓關鍵字句，理解課文
為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點──抓關鍵字句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?並在小組裡交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇16
教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裡行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時，我讓抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受，並連結《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，在讓學生反覆地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗;創設情景，引導學生展開想像，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。
上完這節課，同學們都被作者對母親的懷念之情深深地感動了，有的同學甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學中不僅要讓學生“解讀”，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇17
在語文教學中教師應確立學生的主體地位，引導學生多讀、善思、合作討論。教學《第一次抱母親》後，我對讀、想、議在課堂教學中的實踐形成了如下幾點認識：
一、要在情境中讀。學生只有沉浸於情真、意切的情境中，方可讀得“深情並茂”。為此，我在教學開始和同學們一起深情唱《世上只有媽媽好》，創設了濃濃的親情氛圍;在品讀課文時，我精心預設了一段段唯美的導語，引領著孩子們的精神之旅，並外化為動情用心地朗讀。
二、要在感悟後讀。感悟是個性閱讀的靈魂，是學生品讀課文，形成個人價值觀的重要環節。沒有個性感悟的讀，是無本之木，是不能觸及學生心靈的。在教學本課時，我注意引導學生自由感悟，從字裡行間去感受這對母子之間的愛。如學習課文第二段兒子說的一番話時，學生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到“重擔”“翻山越嶺”等詞語的含義後，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。
三、要在讀後加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導孩子閱讀學習課文的良性循環軌跡，在感悟讀後一定要要再次創設問題情境，孩子的理解會更為深刻。學習最後一段時，在引領孩子們悟讀到“母親的淚水又苦又甜”時，再次誘發孩子的情感，讓孩子說說：你想對作者，對母親，或者就對自己說什麼呢?“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇18
這篇課文是季羨林先生寫的，他以回憶的形式，介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什麼會對兩位母親不變的情懷，字裡行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。接下來，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”而後，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，並做好批註。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”當學生在交流仍感到困難時，我引導學生先自由讀相關段落，再細讀相關語句加以體會，然後通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。
整體感覺本節課學生的學習效果不太理想，學生的回答體會很單一，除了懷念就是思念、熱愛，也許一些事離現在距離遙遠，孩子們感受不到當時的情景，不過，我也不知道該用哪些辭彙來表達內心的那份情感，對這兩位母親，也確實只有思念和熱愛了，還是多讀讀課文吧，有一句話說得好“書讀百遍，其義自見”。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇19
在學生感悟文章情感的基礎上我重點引導學生聯繫生活感悟深深的母愛。首先我引導學生說說自己的媽媽是個什麼樣的人。大家發言熱烈 ，看來他們對自己媽媽的了解還是很深的;其次，我讓學生說說你觀察了一天媽媽後有哪些發現呢?“早上洗衣、做飯、送我上學，然後上班。下班回家，輔導我作業、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導學生說說媽媽的一天過得怎樣?大家不約而同地說“辛苦!”
然後，我乘機問：“媽媽那么辛苦，可你為媽媽做了什麼呢?”好多學生都沉默不語。看來好多學生心裡產生了慚愧。接著我再問，“你知道媽媽平時最喜歡什麼?”。“你的媽媽知道你平時最喜歡什麼嗎?”通過回答，同學們明白了自己平時對媽媽的關心較少。紛紛表明自己今後要多關心媽媽，讓媽媽少操心。那怎么關心呢?我讓同學們談了一些具體做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業自己獨立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時，給媽媽夾菜。平時認真學習，讓媽媽少操心……
通過學習本文，同學們明白自己的成長離不開母親的培育，作為子女對待長輩應該尊敬、孝順。而且體現在每天每時每刻。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇20
在“三八婦女節”之際，我們學習了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學們觀察母親一天中做了那些事。哪些是為你做的。
在教學時，我決定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解釋是深厚的情義。這對二年級的學生來說，太深奧了，不能理解，還得放到具體的情境中去。母親的恩情，體現在哪兒?體現在母親的行動中、母親的心理活動中，母親的語言上。教學時，我引導學生觀察圖畫，然後讀課文，感悟母親的恩情。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著。她想，孩子這次外出，還不知道什麼時候才能回來……”接著我請學生說說可以從哪些詞句中具體感受到母親對兒子的愛呢?學生通過讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線線”這些關鍵的詞語。 然後讓學生說說這些詞句說明了什麼? 通過逐步引導，學生終於領悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現在深夜為兒縫衣這一行動中，體現在對兒子的深深擔憂中，這就叫恩情。這時再出示“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”學生便很容易感悟到古詩中母親對兒子的恩情了。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇21
《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元，本單元的幾篇文章都以親情為主題，寫出親情的真摯。《荷葉 母親》，這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。文題之所以用“荷葉母親”，是因為文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發對母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊。
在講授《荷葉母親》這節課時，我按照“初讀感知——品讀悟情——抒寫感恩”這樣的教學思路，引導學生去感受這篇課文的文質之美，體會濃深的母子深情。
首先，我在黑板上畫了一幅荷葉荷花的簡筆畫圖片，然後問學生由圖片會想到什麼詩句或者想到什麼話語，從而引入課題，介紹冰心。
接著讓學生聽錄音朗讀，注意把握字音、語調、節奏、情感。聽完之後交流感受。在學生交流感受這一環節，有一些預習比較充分的學生還談到了對主旨句的理解，但是這只限於個別學生而已。由於把握不準時間，讓學生天馬行空扯遠了。所以導致在進入第三環節“品讀美文，體悟情感”時，有些內容重複分析以至於花費了不少時間。
我是用下午的第三節課，由於擔心拖堂，會造成學生的急躁不安，影響課堂效果，於是把學生讀書的時間縮短了。這一做法，我覺得違背了學生的學習意願，應該讓學生在讀的基礎上自己悟，這不僅把讀的時間還給了學生，而且還能提高學生的思維能力和自我發現能力。
而我覺得本節課比較成功之處在於：
讓學生在品讀語言的過程中體驗、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護，體會詩歌中的濃濃母子深情。明白借物寫人的寫法。學以致用，課的最後環節設計讓學生“抒寫詩句，感恩母親”在他們動手寫一寫母親時，放音樂背景《燭光里的媽媽》渲染情境，讓學生抒寫對母親的感激和讚美之情。在這一環節，用不到5分鐘的時間，大多數學生都能寫出幾句優美的詩句來歌頌母親。
在以後的路途中，肯定還會有失誤和不足，希望各位同仁能給予幫助和批評指正。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇22
《母親的恩情》這篇課文的亮點是這首古詩。在教學時，我不斷的貫穿古詩的內容，讓學生學得更輕鬆、更易懂。我利用古詩作為突破口，讓學生產生急於想知道作者創作此詩的原因，為下面學文做好情感的鋪墊。
課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。
在教學過程中，我用了《世上只有媽媽好》的背景音樂，引導學生聯繫生活，說說自己的母親是怎樣關心自己的?最想對自己的母親說些什麼?起到了喚醒學生感情的作用，讓學生在此基礎上道出了各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲，這對學生來說是在心靈上受了一次洗禮，可以讓學生感悟到了母親對子女無私的關心愛護，懂得應該銘記母親的養育之恩。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇23
在理解“母親挑重擔”畫面時，我以“為什麼在我得知母親很輕之後會感到如此愧疚”為突破口，引導學生關注重點句“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點。教學時我進行了如下設計來突破重難點：1、理解“重擔是什麼意思?母親承受的重擔到底有多重?”並在本段中找出相關語句和字詞好好品讀體會。2、用心思考，聯繫平時自己的母親對自己的付出，說說母親的重擔除了肩頭的擔子還可能是什麼? 3、總結學生髮言，體會“母親之所以表現得力大無窮的原因”， 理解母親挑起的是整個家庭的重擔，體會母親的偉大和堅強。 4、有感情地朗讀這段話，讀出自己的心情和體會。
在理解“我為了報答母親的恩情而抱母親”的畫面時，我進行了感情范讀，並配上了《母愛》的音樂。在特定的情境中，學生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。通過讀，學生悟出了母親內心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇24
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。“登山則情滿于山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教 與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在《母親的呼喚》一課的教學中，我用自己的真實情感做學生情感的催化劑，課堂上 不是以知識為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑藉，展開思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發，生命與生命的彼此交流和悅納。
這節 課在我和學生心中都留下了深刻印象。反思這節課的不足之處，學生在受到老師的感染後，很多同學泣不成聲，無法回答問題，如果我能及時控制學生情緒，讓大家 充分發言，表達出自己內心的感悟及受到的教育，效果可能會更好一些。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇25
在學生充分發表完意見後，我開始給學生講我自己兒時因頑皮而故意讓媽媽在晚上到處呼喚我，尋找我的一件事。我為自己兒時的不懂事感到後悔，今年正是我母親去 世三周年，離她的祭日還有一個多月的時間。
深深的內疚和對母親的思念使我在講述時情不自禁地掉下淚來。當時的情景立即感染了所有的學生，教室里鴉雀無聲。 我能感覺到孩子們都在認真地聆聽我的講述。講完後，我馬上播放毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》，讓同學們在充滿深情的歌聲中回憶自己對媽媽說過或做過哪些現 在令自己很後悔的話或事。可愛的孩子們都是哽咽著回答問題的，他們都回憶起了自己對媽媽發脾氣和因頑皮惹禍令媽媽生氣傷心的情景：有個學生回憶起自己不聽 媽媽話故意在家玩火，差點釀成大禍而惹媽媽傷心的事，現在為自己當時的頑皮自責，覺得對不起媽媽;還有個學生回憶起自己因和媽媽賭氣，聽到媽媽呼喊故意躲 起來不理睬，讓媽媽著急的事，現在感到很後悔;特別是剛才發言“心煩”的同學們更是愧疚不已，他們真正體會到了有媽媽在身邊，能經常聽到媽媽的呼喚和嘮叨 其實是很幸福的。
這時我立即讓同學們讀課文的最後一部分：“母親的呼喚都是母愛的流露，是親情和關懷的表示……”這樣升華課文主題，起到了意想不到的教育 效果。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇26
《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元，本單元的幾篇文章都以親情為主題，寫出親情的真摯。《荷葉 母親》，這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。文題之所以用“荷葉母親”，是因為文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發對母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊。
在教學設計的時候，主要抓住“朗讀美文”和“體味深情”兩個環節，引導學生反覆細讀，讓他們自然理解作品的情感。實際教學中，得失兼之，反思總結如下：
一、好的方面
① 準備：上課之前準備充分，認真製作課件，這樣細緻的備課過程使自己對教材足夠熟悉，教學環節也流暢。
② 拓展：在理解文章情感後，又閱讀了冰心的詩《紙船》，加深學生對冰心作品的理解。
二、不足之處
① 本文借紅蓮的際遇，來表達自己的情感。但為什麼作者會想到母親，我並沒有在課題上
做拓展，如果這裡插入冰心母親在病中的事情，學生就更容易理解中心了。
② 我們課堂上學過的東西，就是希望學生學以致用。這一課沒能讓他們在課堂上去仿寫最後一段，也是一個遺憾。這段借用比喻表達對母親的熱愛之情，是很好的仿寫段落。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇27
第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經歷的文章，人文內涵豐富。
在講授這一課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂採用“先學後教”的模式。在課堂上我又進行了適當的調整，比如，導入之後，我引導學生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調動了學生的思維，又可以讓學生拿自己的構思與課文進行比較，可提高學生作文的水平。
在課堂內容的設計上，我沒有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特徵的把握。這樣，課堂上出現一個主問題，便於學生對課堂的把握，便於學生的理解。也避免了課堂上講的東西過多，學生什麼都設計了，最後也什麼都沒有弄明白。
在學生的回答上，我沒有為了讓課堂進展的順利而刻意地去挑選好學生，而是把中下等學生作為重點，如果他們回答不上來，再讓好一點的學生去補充。這樣既照顧了差學生，又兼顧了課堂。
因而，課堂上我表現的也比較輕鬆。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，學生課堂回答問題的準確性、邏輯性，學生的自主性的培養等，這些還需要在以後的課堂上慢慢去做。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇28
首先介紹下這堂課的背景，這是一節接受市教科中心進行教研評估的一堂課。為了學校，因此，這堂課我還是比較重視的!
《懷念母親》是季羨林老人寫的一篇懷念生身母親和祖國母親的散文詩。因此，文章特別“散”。當然，以前我是一直不愛教這篇文章的。孩子們太小，不容易理解季老的感情。
這次我不得不靜心讀讀這篇文章了，讀過了，也愛上了!文章寫得多好啊!“好幾天以前，房東太太就對我說，她的兒子今天回家，從學校回來，她高興得不得了……但是她的兒子一直沒有回來，她有點沮喪。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會回來的。看到她的神情，我想起自己長眠於地下的母親，真想哭! 我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”房東的孩子只是在外讀書，房東太太就對孩子如此思念!而作者呢，6歲就離開了母親，她該是如何分分秒秒思念著孩子呢?她該是如何度日如年呢?或許，她生存的目的就是為了與孩子相見!但是，可憐的母親，終究沒見到孩子一面，就匆匆離開了人世!母親是帶著相思離開的，母親是帶著不捨離開的，母親是帶著牽掛離開的，母親也是帶著悔恨離開的……想到這些，季老怎么不肝腸寸斷呢，悲痛欲絕呢?此時我終於理解了課文的第二自然段，“我真想隨母親於地下……”這是作者真實的心理，沒有誇張，沒有矯情，這是一個孩子對過世母親最真的愧疚和悔恨!
文章中如這樣的例子太多!這次，我終於理解了季老的這篇文章!我終於讀懂了作者的感情!
那么，我的教學中是不是非要孩子們理解這樣的感情呢?我想，以我的經歷，我都經過了這么多年才懂，孩子們怎么能懂呢?但是我可以找尋另一個突破口，通過對作者對兩位母親的懷念之情，讓孩子們明白，要珍惜自己的父母，愛戴父母，要熱愛祖國，時刻把祖國放在心中!
在設計教學過程的時候，我調整了教學感情的著落點。我要讓孩子們受到薰陶，愛父母，愛祖國，而不是去理解和季老的懷念之情感到底有多深沉，有多細膩!這樣，我不再感覺這篇課文的內容太散，孩子們學習起來過難。
在今天的課堂教學中，我犯了一個低級錯誤，為了完成教學任務，很多教學環節是不落實的。我帶著孩子們跑啊跑啊……當然這樣的教學效果無庸質疑——不咋樣!
上完課，慚愧不已，我上課的時候急什麼呢?應該踏踏實實走好每個教學環節啊!
《荷葉·母親》課後反思小結 篇29
執教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裡行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
一、引用《賦得永久的悔》，做好理解鋪墊
新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。
二、理解詞句，感悟文章思想
為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點──抓關鍵字句，表情達意。課堂上，學生圍繞“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”問題，抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
本節課還存在著一些遺憾之處，比如：因為課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。我的教學機智也需要進一步加強。比如：課堂上由於頻繁的表揚學生，使得教師對學生的口頭表揚語出現重複，沒新鮮感。但我會不懈的努力，因為追求無止境。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇30
《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裡行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
課前，我安排學生先蒐集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所了解。導入新課時，我讓以“國寶”一詞引入，結合資料，讓學生了解季羨林先生在學術上的偉大貢獻，從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。以及季羨林老先生去世的時間(7月11日9時，享年98歲)和悼念儀式的隆重進行體驗。
新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽後，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然後我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這裡的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵字句，表情達意。
課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?並在小組裡交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
從這節課的教學中，我想在教學中 “解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
與過去的課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情，相信通過學習，孩子們一定會與自己的母親更加親近，也一定會更加懂得母親對自己的關愛。