生物多樣性的意義教學反思 篇1
在這節課里自我感覺還不是很好的，雖然完成了教學目標，達到了教學目的，對本節課的知識也掌握的很不錯，但還有些地方是處理得不夠的。總體來看學生對第一層次(生物種類的多樣性)、第三層次(生態系統的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點是第二層次(基因多樣性)以及三個層次的關係的理解。
本節課中生物的多樣性有三個層次的含義，通過引導學生在書本上給找出來。在種類多樣的教學中，先引導學生了解世界已知的生物種類數量就達到近200萬種，從而再讓學生去分析下我國的生物種類的特點，再通過視頻了解特有的種類。
而在突破“基因多樣性“這一難點，除了書本介紹的例子以外，我還選取了袁隆平院士對水稻雜交的研究背景視頻，讓學生儘可能了解多一些這方面的資源。同時我還是把課後習題：生下瞎眼華南虎的問題分析擺在了學生的面前，請學生從基因多樣性的角度來分析原因。
在生態系統的多樣性內容教學中，學生也比較容易理解，主要是採取了視頻的方式，讓學生在視覺上去感覺生態系統的多樣性。
在最後三個層次關係的理解方面，採取的是逐步分析策略，這裡也體現出了一個亮點，便是引入了學生對“四害”的看法進行各自的辯駁，也是這節課比較成功的一點。這樣的活動讓學生比較好地認識到應該怎么樣去看待動物的存在，再引導學生去來保護生物的多樣性。最後再提出一個“科技實踐活動”—— 調查最近二三十年里本地的生物多樣性有什麼的變化?發展了學生的實踐思維。
這節課體現的不足之處：
在例子的細化方面做得還不夠，另外在對“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒能做到位，還需要再認真考慮下，同時在對學生的評價方面還比較缺少。
生物多樣性的意義教學反思 篇2
本課的教學重點是在講授生物多樣性的同時，通過“引導、啟發、參與、倡導、總結”，提高學生自主分析、掌握和運用相關概念的能力，促進學生自己構建概念和相應的知識體系。
1、把知識教學點與能力訓練點及美育、德育滲透點結合起來。課前，教師在自己準備一些多媒體課件的同時，鼓勵和引導學生自主收集了許多關於珍稀動植物的圖片、文字資料，在課前就讓學生充分領略到世界上生物的奇妙無窮。形態各異的生物和人類共同生活在地球上，這不僅讓學生在課堂上充滿學習的興趣，而且使學生能夠感覺世界的美麗，進而感悟自然之美、生命之美。課堂中，教師先後採取了播放多媒體課件、組織小組討論作答等形式，讓學生充分認識到自然界生物之間相互依賴、相互制約的關係，認識到生物多樣性和人類生存、地球健康的關係，幫助他們從小樹立起環境保護的意識，培養珍愛生物、熱愛大自然的美好情感。總之，在本課教學中，教師採用任務驅動的方法讓學生去瀏覽網站、收集資料，進行異步化和個別化的學習;充分發揮課堂教學的優勢，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協作的空間，學生在教師組織和引導下分組討論，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進、共同提高，自主開展學習，體現了學生學習的主體性
2、用教材教而非簡單地教教材，把身邊的各種資源引入課堂。生物多樣性與人類的生存密切相關，並在很大程度是我們衣食住行的依賴，因此本課教學有著極為豐富的資源可以利用，這不僅給科學課教學及科學探究活動帶來了極大便利，並且能夠讓學生獲取最直觀的認知。教學中，教師引導學生圍繞“我們生活中哪些方面是與其它生物息息相關的呢?”進行討論，學生們發散思維，舉出了食物、衣服、塑膠、藥品等大量身邊的事例，教師進而引導學生了解目前生物性遭受到的威脅和挑戰，關注我國珍稀動植物，讓學生在感知生物多樣性與人類關係的同時，開動腦筋探究面臨威脅的原因、尋找“關愛生物”的措施，使保護生物多樣性的意識潤物無聲般滲透進孩子的心靈。
3、升華主題，讓知識的增長伴隨學生的成長。學習是學生自己主動構建知識體系的過程，缺少了學生的主動參與，就會導致學生過分依賴教師，對概念不求甚解，也就不能很好地培育學生創新能力和實踐能力。本課教學中，教師在總結以往課堂教學經驗的基礎上，注重引導學生自主掌握概念，並自我總結出珍稀動物瀕臨滅絕和生物多樣性面臨威脅的原因，認識到亂砍濫伐、濫捕濫殺和環境污染給人與自然和諧帶來的破壞，再讓學生自我發現和糾正危及其它生物生存的不良行為，學會尊重、愛護和善待身邊的每一個生命。課堂上，教師還特別準備了《熊貓咪咪》的MTV課件，美妙的音樂和珍稀動物熊貓的可愛畫面，使學生在視覺聽覺的衝擊中產生強烈心靈震撼，油然而生保護生物多樣性的意識，很好地達成了本節課的情感態度目標。
綜上所述，在國小科學課教學過程中，教師要充分結合小學生的年齡特點和認知水平，不斷對自己的教學方式進行反思，努力樹立“授人以漁”的教育理念，用充滿親切感的教學使學生充分發揮主體性，培育學生的創新能力和學習能力。
生物多樣性的意義教學反思 篇3
教學成功之處：
1.共享課程資源，樹立開放的課程觀 課程不只是“文本課程”(教學計畫、教學大綱、教科書等)，更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創造者和主體。所以，對於“保護生物多樣性”的內容，師生共同蒐集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2.充分體現師生在教學過程中的雙主體地位 本節課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協商怎樣保護東北虎”體現在課堂中。在師生辯論和協商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發揮主體地位的空間和展示自我才華的舞台。
3.注重對學生進行科學精神、科學態度和科學方法的教育 通過“辯論和協商怎樣保護東北虎”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關係，從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發展能力，加強參與意識，還會對情感、態度價值觀的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸於行動上，使素質教育落到了實處。
教學不足之處： 對於生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜複雜的關係。對於八年級學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護東北虎，但不可否認並不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養的教育”這種觀念提出了挑戰。
生物多樣性的意義教學反思 篇4
《小鎮的早晨》一課，以散文的體裁，清麗的文字把人、景、物融為一體，描繪了江南水鄉小鎮早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象，表達了作者熱愛家鄉的思想感情。這節課的教學，我覺得做的特別好的地方，主要表現在以下幾點：
一、 把握字詞，抓牢基礎。
在執教小鎮的早晨一課時，文中需要學生掌握的生字、詞語比較多，同時還有一個多音字“著”。我在教學環節中首先讓學生自己讀一遍詞語，在請讀的最認真的孩子當小老師教讀詞語。孩子在小老師教讀詞語的環節中沒有讀好詞語進行正音、指導。而在處理多音字“著”上，我採用字不離詞，詞不離句的方式，將包含有“著”多音字所在的句子拿出來讀，同時我在補充了一個句子。讓學生通過讀句子，發現了相同的字，有三個讀音。這就是多音字，我們讀句子的時候要注意它在句子中的讀音。最後我讓學生齊讀課文，便於我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進課文還能夠讀，在齊讀過程中，我發現孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。並且我在第一課時設計了要書寫3個生字，而我在開課導入小鎮的早晨時候，就將鎮的書寫進行了指導。注意書寫左窄右寬，注意右邊真裡面三橫。將寫對、寫好方法教給學生，便於學生能夠掌握方法寫好生字。
二、潛入文本，得其滋味。
閱讀重在“得他滋味” 本課的閱讀味道很濃，淡雅的水 鄉晨景，熱鬧的水鄉街市，忙碌的水鄉生活向我們展示著一派和諧社會的美麗景象，讓人心之神往。上課開始出示水鄉的圖片，帶學生入情入境。讓學生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉的小鎮，欣賞完小鎮的美景，學生談感受。學生基本上能夠抓住小鎮水多、船多、橋多,非常的美麗，這一初步感知，接著我在進行追問，那作者筆下小鎮的早晨究竟又是什麼樣的呢?將學生的無目標意識閱讀轉化為有目標意識的閱讀。精讀過程中，教師抓住“安靜”，“熱鬧”、“忙碌”等關鍵字，引導學生在讀中感悟小鎮早晨的特點。
三、感悟品味，個性解讀。
國小階段學生的思維處於形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，並在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反覆品味，體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的薰陶。在教學過程中我注重把握三個問題，一是激活學生已有的知識經驗，架起已知與未知的橋樑;二是要將課文的語言文字轉化為生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀，理解，體驗，感悟，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面，人物形象，並在教師的引導下，能感悟其思想。再一個是將課文的語言文章轉化為自己的言語彩練，即在教師的引導下，學生積極運用課文中精美的語言，在情境化的語文實踐活動中逐步內化自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。例如教學過程中①學習句子“淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗。”教師通過圖片，並且語言創設情境。②這河水這么清，，那透過透明河水，那你仿佛看到了什麼?想像畫面，指導學生入情入境的朗讀。句子對比閱讀指導學生個性化的朗讀，讀出心中的感受。例如“不時有一隻小船從半月形的橋洞中悄悄鑽出來，從河上輕輕漂過。”這句話通過兩句話的對比，讓學生先抓住重點詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什麼，然後引導學生讀短語“悄悄鑽出來”“輕輕漂過”，讓學生在讀中去點亮詞語的亮度。
不足之處：1、課堂教學機智有待提高。在我執教《小鎮的早晨》這一課時，當時為了讓孩子能夠掌握課文中易出現錯誤的字音，我把這些字音都打出來，可是在課堂上，恰好孩子們有一個讀音讀錯了，當時我按ppt翻頁器的時候，可是怎么也沒有按出來拼音，當時我心理特別的慌亂，以至於在處理這個讀音問題的時候，感覺沒有處理好，只是處理停留在我的口頭上糾正，沒有讓孩子達到觀、聽相互統一。
2、對學生的點評要及時到位，引領學生找到方向和重點。在執教第一段聽老師讀課文時，邊聽邊思考是什麼時候，什麼東西把小鎮喚醒了，當時我抽了第一個孩子只回答道問題的後半部分，而我沒有及時點評，導致第二個孩子又只回答到問題的前半部分，結果兩個孩子都沒有回答完整。這樣既浪費時間，又沒有對孩子進行引導。
3、朗讀教學還可以指導的更精彩，我的朗讀教學有意識的在進行引導，但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒有形成。總體是因為創設情境還不夠好，第二就是教師在點評學生的語言上還應該有指向性點，第三同學之間的點評還應該多一點，讓 學生之間相互形成爭相朗讀的氛圍。
4、學生學法的總結要時刻滲透。當時我在教學的過程中，心中是有意識要滲透學法的教學，但是沒有將學法作為副板書，板書出來。如果我在後面再進行融入學法，那么感覺部分學生會有點陌生。而如果我當初作為副板書，板書關鍵字出來，那么我學完第二自然段，就引導學生看著副板書總結學法，這樣學生在學習《小鎮的早晨》熱鬧、忙碌兩個特點時候，會遊刃有餘。
改進措施：
1.關注學生的學習行為，現場生成要及時回應與指導。例如學習第1自然段，學生匯報“在什麼時候，是什麼把小鎮喚醒了?”第一位學生回答：木船的櫓聲，教師沒有評價學生的發言，又請了一位學生，該生卻說：是東方剛剛露出魚肚白時，兩位學生都說半截話，原因就是第一位學生髮言時教師沒有指導，如果第一位學生髮言後，教師可以引導學生看具體的問題要求，讓學生自己去發現不足之處，然後進行改正完整地回答問題。
2.朗讀方式還應該多種多樣，調動讀書氛圍。雖然課堂上學生在朗讀，也能夠體會打早晨所表達的意境，但是課堂上學生爭相朗讀的積極性還不夠，指導學生朗讀的時候，可以適當的老師通過語言引領學生感悟畫，讓學生在讀中評，評中讀，反覆體會文中的意境，刺激學生的朗讀欲望，達到讀中悟。強化比賽讀。三年級的學生十分喜歡比賽，在指導朗讀的過程中可讓男女生比賽讀，小組比賽讀，師生比賽讀，多種比賽讀的形式，讓學生在比賽中深入感悟。
3.學法滲透.在學習第2自然段時，學習步驟應該通過板書(板書破折號前面部分)的形式讓學生明確：這樣學生就可以利用這樣的方法學習這篇課文結構相同的3、4自然段，學生在更多的閱讀中對此方法不斷實踐，提高學生的閱讀能力。
4、課堂教學機智不足，遇到多媒體卡住了，應該及時冷靜，選用鍵盤。同時也可以用語言引導孩子們，這個拼音想和你們捉迷藏，還想你們叫的大聲點，它才肯出來。這樣老師在使用鍵盤點出來，做到課堂突發事件，不緊張，不慌亂。
生物多樣性的意義教學反思 篇5
本節課安排的是本單元關於寫字的六個詞語。在教學環節的設計中，注重對學習方法的滲透。如：要反覆強調學生的指讀，讓學生逐步養成指讀的習慣;注意聽別人讀等。利用多種活動激發學生想學寫字的興趣，並讓學生在動手動腦的過程中初步了解什麼是筆畫和筆順。這六個詞語簡單易懂,小學生記憶力又很強,他們很能熟讀。簡單認識文具“鉛筆、橡皮、田格本後，通過看圖理解“寫字、用心、很認真”。
將教學的重點放在對學生學習習慣的培養和初步掌握識字方法的滲透上。同時，在教學過程中融入語文天地的內容。
生物多樣性的意義教學反思 篇6
《在山的那邊》是人教版國中語文七年級上冊第一單元第一篇課文，這首詩寫了詩人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實現遠大的理想必須百折不撓，堅持奮鬥，要不停地翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想的境界。
這首詩對剛入中學的初一學生來說，有吸引力也有挑戰，以下是我對本篇課文教學的一些體會：
一、得與失
在講授這首詩歌時，我注重學生的自主學習，在讓學生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文後，我放手讓學生自由討論自己不理解的地方，並全班交流小組裡不能解決的問題。學生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有學生提出了這個問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如：“給我的幻想打了一個零分”是什麼意思?這樣的提問都很有價值。這是教學中的“得”。
新課標指出，語文教學必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中，我把大部分的時間安排在學生的提出疑問和解決疑問這兩個環節上，忽視了對詩歌的多次朗讀，因而學生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩歌的主旨引導不夠也是本次教學的不足之處。
二、教學困惑
詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯乾的心靈”等，對初一的學生來說是一個很大的挑戰，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓學生透徹地理解課文，這是教學的難點之一，也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導學生，但學生對的理解還是不夠深入，這是我今後的教學需要加強的地方。
文中“山”和“海”的象徵意義也是教學的難點之一。在教學中，我先讓學生明確什麼是象徵，接著例舉常見的具有象徵意義的事物加以說明，例如，梅花象徵高潔，鴿子象徵和平，烏鴉象徵厄運等，讓學生對“象徵”這個概念有個具體的認識。在這樣的鋪墊下，學生理解文中的“山”象徵著“重重困難”並不是
很困難，但對“海”的象徵意義還不是十分理解。我引導學生先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”，接著再點出文中的“海”象徵“理想的境界”，這樣學生比較容易接受。有沒有更好的方法讓學生更容易理解象徵的含義以及文中“山”和“海”的象徵意義呢?我認為自己今後還需要不停地探索這一個問題。
生物多樣性的意義教學反思 篇7
為了讓學生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，並且在讀懂課文的基礎上，體會思想感情，勇於發表自己的見解。在學生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學生充分發表自己的見解，談談讀了課文後的具體感受。
學生們對故事的內容極感興趣、也談了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗……等道理。同學們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪?這時剛好班上鄧洪旭同學發言說：“老狐狸為了救小狐狸、想盡了辦法，冒著生命危險，給小狐狸餵奶，並住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，老狐狸和小狐狸之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”這時，我插說：鄧洪旭同學的體會感人至深，發自內心深處。
我無意中又說，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，那么無私，而我們作為父母的孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢?沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有!”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有!”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說法，引起了我的注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什麼同樣一個問題，在短短的幾秒鐘內，就出現了截然不同的兩種答案?這下可打開了同學們的話匣子了，課堂氣氛頓時活躍起來了，同學們為了表明自己的心跡，幾乎每個人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽冒著雨背她上醫院，並無微不至的照顧的事，有的後悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以後應該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽!
在這一節課上，同學們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學們仍然沉浸在激動之中，收到了意想不到的效果。有不少同學還把自己的感情寫到了周記本上，出現了不少有血有肉，語言通順，內容具體感人至深的好讀後感。
生物多樣性的意義教學反思 篇8
這堂課的教學中我嘗試著運用新的教學理念，套用課件創設情景激趣，讓學生在聲、光、電、流動的畫面的啟發下走進音樂，讓音樂走入學生生活。
首先，注重以審美為核心，給學生營造視覺的美、聽覺的美、肢體的美，讓學生在美的環境中學習音樂。其次，結合學生年齡特點，從學生的生理和心理需求入手，為學生創設寬鬆和諧的學習氛圍。在演唱大量描寫雨的歌曲，進行體態律動、舞蹈、表演的活動中，給學生時間和空間，自主地合作、探究、創造性的去發揮想像力，在互動中、情感交流中充分調動學生更深刻的情感體驗。讓學生通過音樂教學實踐，產生對音樂的強烈興趣與愛好，培養學生感受音樂、理解音樂、表現音樂的能力。
第三，在活動中肯定學生多種不同的感受，尊重學生的自身體驗，讓學生的想像力和創造性思維得以充分發揮，個性得到發展，使學生在體驗中感知，在體驗中成長。這種激勵機制即調動了學生學習音樂的興趣，同時也培養了學生參與音樂藝術實踐活動的積極性。同時，我覺得教師要設計更多巧妙的教學環節，讓學生去實踐去創造。
生物多樣性的意義教學反思 篇9
20__年4月，我有幸在漳州市普教室舉辦的國小語文閱讀課堂教學觀摩研討會上開課，我特別激動，也特別珍惜這次歷練的機會。尤其是能近距離聆聽專家評審的精妙點評，和與會老師的真誠互動，讓我猶有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。回顧備課到上課的過程，確實經歷了一次次的否定，在否定中改進、升華，這一過程對我的課堂教學能力的提升是不言而喻的。 “獨聽寒山半夜鍾”——選題緣由 “到客船”的“夜半鐘聲”在楓橋邊悠悠迴蕩，從而使千百年來的讀者著迷。因為這鐘聲迴蕩著歷史的回聲，使每位讀者自覺不自覺地聯想到人生，人生苦短，來去匆匆，誰沒有愁緒呢?誰都能從鐘聲有所得，這是我選擇並喜歡這一課題的原因。 “幾度經過憶張繼”——文本解讀 作者為什麼會聽到夜半鐘聲呢?因為睡不著，因為有旅愁、在思念。所以這首詩歸根結底就是在寫詩人的愁思，詩人創造了這樣一個詩中有畫、畫中有聲、朦朧多義的愁境。 這首詩的題目很精練。“楓”是季節;“橋”是地點;“夜”是時間;“泊”是事件，四個字， “吝嗇”到了極點。 首句直接進行景物描寫。“月落烏啼”，有聲有色有情。在古詩詞中，凡用“月”、“烏”者不外乎“淒愁悲苦”四字，不解人意的霜氣偏偏充盈天地，為這深秋之夜和張繼心中灑下絲絲涼意。視覺、聽覺、觸覺三管齊下，恰如其分地現出了他的心境。同樣的景色在不同心境的人有不同的感覺。同樣是秋夜對月獨處孤舟，李白、蘇軾二人定是要“舉杯邀明月”、“把酒問青天”了。但換了失意的人，不過是“獨步漫長宵，風過花零，遙望月空鳴”而已。 因此，作者在第二句中用一個“愁”字點出全詩主旨。寒水微波粼粼，江中漁火點點，一片片枯敗楓葉划過張繼心頭落在水面，恰恰勾起了他對故鄉的思念，對前途的迷茫，對國家內亂的擔憂，他的心中僅剩下一種感情——愁。秋風送寒，獨臥小舟，輾轉反側無法入睡，這“對愁眠”甚至有幾分“煢煢孑立，形影相弔”的孤苦伶仃了。於是，一個落第書生形象躍然紙上。 恰在此時，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”寒山寺每年正月初一凌晨鳴鐘一百零八響，因為佛法認為人生愁苦有一百零八種之多，故而鳴鐘解憂。一百零八鐘響，一百零八憂解，開始新的一年。這誠然是美好的祝願，可惜張繼秋季到此無緣聆聽，他聽到的是寒山寺每夜常例的“警世鐘”，但這也讓張繼聯想起了“鐘聲解憂”的傳說。鐘聲聲聲敲在張繼的心坎上，撞擊他心中的苦悶，他多么希望這憂這愁真能隨鐘聲而去。作者用這樣兩句作尾，應該是激勵自己重燃生活的希望，使始終壓抑鬱結的詩境有了個還算昂揚的結尾吧!
生物多樣性的意義教學反思 篇10
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的套用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是透過觀察活動，初步感知角的特徵;二是透過動手操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特徵以及感悟角的大小和變化特點;三是角在生活中的套用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，透過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。
本節課有待改善之處：
1.在每個環節結束之後，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過於零碎。
2.沒有處理好預設與生成的關係。比如在鐘錶上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎?”然後讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特徵後再回過頭來看看，說說為什麼圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特徵。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪裡，然後鬆開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務必是直直的。在動手操作環節中，學生領悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。之後在其他老師的指導下，我發現還是讓孩子感悟太少，就應把這個環節吃透，再後面進行的話就很順利了。
生物多樣性的意義教學反思 篇11
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取捨。在第一次對文本進行解讀後，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷
藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學後，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀後，過於拘泥於文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是並不多的。
於是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?
新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加於學生，而是站在學生的角度去引導學生髮現，於是我們對教學的順序進行了如下調整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什麼是桂花雨?然後定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花：
這裡，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什麼母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。於是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習夥伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本後，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由於學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，於是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
生物多樣性的意義教學反思 篇12
今天的整個美術活動中，幼兒作畫的時間會占很大的比例，我在這個過程中應該乾什麼也一直是我在思考的問題，經驗告訴自己不能僅僅把激發興趣與討論組織好了就算完成了，而應該更好地針對個體進行適時的指導，才能真正促進幼兒在原有水平上獲得發展。
1.圍繞目標觀察。首先要心中有目標，明確幼兒操作環節的指導要點。今天的重點是要讓幼兒學會畫動態的人物，所以我採用了讓幼兒示範動作，教師用簡筆畫作畫的方法指導，並且抓住側面和正面不同的畫法來示範，提升幼兒的繪畫經驗。
2.有序提供材料。每次作畫的準備過程中，我們逐漸養成了有序發放材料的過程。比如我先讓組長來為每組孩子發放報紙墊在桌子上，然後再提供繪畫的工具：白紙、記號筆;接著引導幼兒將畫面內容畫得比較豐富後，再提供另一張材料油畫棒，以引導幼兒塗色。這樣既有利於幼兒有序思考，又讓幼兒有充分的作畫時間。
3.注重能力提升。在整個指導幼兒的操作的過程中，我都重在引導幼兒積極思考，形成自己的理解，創作出自己的圖式，從而提升自己的分析歸納能力及繪畫技巧。碰到幼兒反覆說“我不會畫”，或完全模仿老師的范畫，或不斷重複以前畫過的畫面時，便作一些適時適宜的指導;對於那些很會畫的幼兒，便放手讓幼兒自由發揮。
生物多樣性的意義教學反思 篇13
海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在這裡。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之後，我的設計是：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之後再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨後讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情並茂。最後，再伴著音樂，出示老人餵鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!
另外，在研讀老人愛海鷗的段落時，我讓學生抓住老人餵海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語後，我又引導學生在這些詞語的前面加個“為什麼”，以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法，從而激起了學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。
生物多樣性的意義教學反思 篇14
歷史這一學科涉及的內容是多方面的，它包括政治、經濟、天文、地理、科學、文學等等。所以對這一學科無論是老師的教還是學生的學都不是一件簡單的事情。尤其對於剛剛進入中學的學生來說，歷史這一門課程他們既陌生又熟悉。在國小階段對於歷史知識也了解了一些。面對這些初一的學生，歷史這一門課程我們老師應該怎么教呢?怎樣才能激發學生學習的興趣呢?對此在這裡提出一些我的淺見。
初一的學生大多數都處於青春叛逆期，學生的獨立性增強，希望有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，而有些學生有時會錯誤地理解民主，並逐漸滋生叛逆心理，從而放鬆對自己的要求，他們希望獨立、自由，有自己的空間，有些事情希望按照自己的意願去做。再加上他們剛到一個新的環境，與新的老師和同學接觸，這需要一段適應期。而且許多學生認為歷史課枯燥無味，不喜歡上歷史課，所以這門課對學生的吸引力並不大。那么怎么做才能讓學生喜歡上歷史課呢?
(1)根據每節課不同的教學內容安排不同的講課方式。例如七年級歷史上冊第8課《中華文明的勃興(一)》，這一節涉及的內容是比較廣泛，包括先秦時期文字的演變、天文、曆法、醫學和音樂等方面的成就。因此我認為這一節課可以安排學生以小組為單位，從中選擇感興趣的一方面去收集相關的資料。然後在課堂上由小組的代表給大家講述他們所了解的內容。最後再由老師進行歸納總結，使學生通過本節的學習能夠了解我國古代勞動人所創造的輝煌文明。這樣不僅調動了學生的學習興趣而且讓學生親身參與到教學中，更有利於學生對這部分歷史知識的掌握。
又如第12課《大一統的漢朝》，這一節的重點內容就是漢武帝對漢朝的統治，為了激發學生的學習熱情可以給大家看一些電視劇《漢武大帝》的片段，加深學生的形象記憶，以此幫助學生更好的了解這一時期的歷史。同時也可以加入討論的形式。讓學生根據自己對漢武帝的了解進行點評，並且讓學生展開想像“如果漢武帝沒有實現大一統，那么中國的歷史會怎樣發展呢?”這樣不僅加深了學生對西漢歷史的了解，鍛鍊了學生的口語表達能力，而且給學生搭建了一個自我展示的平台。
(2)上課前老師要做充足的準備，儘量從學生的視角去講解。從學生熟悉的內容進行教學更加有利於學生的理解和記憶。例如第18課《三國鼎立》，相信許多同學都對這一課的內容比較感興趣。因為這一課的內容與他們所熟悉的《三國演義》的內容有關，因此學習這一節內容的時候老師可以在課前多了解一下學生對這部分的哪些人物比較熟悉或者是一些小故事，這樣在上課的時候可以從調查的方向上去引導學生更好的學習。
(3)抓住學科之間的滲透，吸引學生的學習興趣。由於歷史涉及的內容方方面面都有，所以老師可以抓住這一特點，從其他的學科上引入歷史這一學科的學習。例如第9課《中華文化的勃興(二)》這一節會學到關於春秋戰國時期“百家爭鳴”的局面，介紹這一時期著名的代表人物。那么在這裡可以結合語文課上對《論語》十則的學習，學生對孔子的思想有了一定的了解，由此導入我想學生應該會比較容易接受。
這只是我對歷史教學的一點淺顯的看法，如有不足之處請見諒。那么對於初一的學生怎么才能學好歷史呢?由於國中的學習要求與國小不一樣，學習方法也就不同，對此許多學生很茫然不知道該怎么去學習。在此提出一些我的看法。我個人認為最重要的就是利用好自己手中的教科書。對每一節的學習內容要根據小課題有所大致的了解，並在腦中形成一個知識框架。這樣在老師講課的時候不會摸不到頭緒。然後不斷的鍛鍊自己分析問題、歸納總結問題的能力。開始可以就一些簡單的進行練習，通過不斷的學習提高自己的能力，最後形成適合自己的一套學習方法。
生物多樣性的意義教學反思 篇15
這次的常規課，是我初為人師一個月以來的一堂常規課，雖然稚嫩，卻也有成長。
我上的是湘教版二年級上冊的《好娃娃》。這是一首活潑歡快的歌曲，歌詞講述的是一個小朋友尊敬老人關心爺爺奶奶的故事。通過學唱歌曲來體會情感，學習歌中的小主人公，在家中做個懂得關心老人的好孩子。在這裡情感地體驗是重點。
我以問題導入，“孩子們，你們平時在家裡會幫大人幫長者們乾點什麼呢?”學生紛紛回答，有的說拖地，有的說洗碗等等。緊接著我通過讓孩子們初聽歌曲請他們說出歌曲中的小主人公是怎樣做的，並通過朗誦歌詞體會歌曲的情感。根據二年級學生活潑好動，模仿能力強這一特性，採用情景教學法，突出情景教學並把歌曲分成小主人公與爺爺、小主人公與奶奶、爸爸媽媽與小主人公三個情境，在情境中學唱歌曲，在完成了歌曲教學之後。分大組扮演角色演唱，最後請全班演唱的同時請個別 孩子上台分角色表演。新課標強調要把感情、態度、與價值觀放在課程目標的首位，所以我想通過角色地扮演使學生充分體驗到家的溫馨、親情的美好、愛心的重要。
優點：
1.常規教學，從開學第一次接觸二年級的小朋友就被他們的活躍程度嚇到了，但在很多前輩地悉心指導下，經過幾個星期的了解和磨合，我和孩子們之間也逐漸變得有默契起來。各大組孩子們的表現也通過直觀的獎勵方式反映在黑板上。反饋的語言和對孩子們的賞識也有意識的從一些細節入手。
2.教學準備，這次的上課真切地體會到了，大部分時候備課的細緻度決定了老師課堂上的掌控力。二年級的孩子長時間地集中注意力是一件挺不容易的事，所以這堂課我從課件到教具都進行了認真的準備，想方設法不但從聽覺更要從視覺方面吸引孩子的注意力。
3.語言講述方面做到了語言流暢，范唱的時候做到了聲音清晰。
4.教學過程很清晰，完成了教學目標，孩子們學會了歌曲並能根據內容進行表演。
不足：
1.常規方面，雖然有意識地去做，但是做得不夠到位，沒等孩子們完全安靜下來就繼續下面的環節。
2.分組接龍演唱的時候，師生接龍比較好，如果組與組接龍，容易導致後面看不到的孩子不能及時的參與進來。
3.老師的表演示範太少，沒有帶動性，導致孩子們的表演不夠精彩。
4.分組表演的時候，站起來的孩子因為要邊唱邊表演所以導致表演不太自如，如果能讓站起來孩子僅僅表演，其它沒站起來的孩子演唱，表演可能會更大膽些。
雖然這次的課存在一些問題，但是通過不斷地學習與改進，我在成長的腳步聲里興奮著。
生物多樣性的意義教學反思 篇16
一、教材簡析
《南海上的明珠》是西師版第七冊的一篇寫景美文，語言生動優美，富有韻律，而且具有較強的畫面感，給人以身臨其境之感。課文抓住了海南島“富饒”和“美麗”兩個特點，用準確、生動、優美的語言描繪了南海上的明珠——海南島，表達了作者對其的喜愛和讚美之情。教學重難點：抓關鍵字語，理解課文內容，並有效遷移，讀寫結合。
二、找關鍵字，理清行文順序，理清課文的結構。
提問：南海上的明珠指哪兒?海南島。
結合課文，你打算用哪個詞概括它的特點?
先抓住中心句中比喻的修辭手法，進一步加深學生對“南海上的明珠”的理解;並展示海南島的地理圖片，讓學生對海南島的地理位置有個大致了解。接下來，由中心詞“富饒”、“美麗”提問。說說“富饒”、“美麗”的意思。
課文里又是怎樣給我們解釋這兩個詞語的含義。後面哪些段落寫的是“富饒”?哪些寫的是“美麗”?
精講第二段，抓關鍵字，悟學習方法：
採用自己喜歡的方式閱讀課文的第二段，思考：作者寫海南島“富饒”抓住了哪兩個特點?
抓住該段的總起句，在“土地肥沃、物產豐富”上展開學習。
提問：本段哪些地方能讀出這樣的特點?
自學三四段，抓關鍵字，熟悉學法：
剛才我們用抓關鍵字語的方法理解了課文內容，下面請孩子們自學三四段，主要解決兩個問題：①寫海南島的“美麗”，作者抓住了哪兩個特點?②圍繞這兩個特點作者寫了哪些景物?圈畫出來。在你喜歡的景物旁邊作上閱讀後的批註。
學生能較容易找到寫海南島“美麗”時的總起句，其中也有兩個特點“氣候宜人、風景優美”。在批註交流時，引導學生抓住重點詞句體會海南島的“美麗”，然後帶著這種喜愛、讚美的情感來朗讀，這樣使得對文段的優美語句和思想感情的理解和體會變得容易。
三、什麼是關鍵字語?
我認為就是指能體現一篇文章的中心意思的詞語。它處於牽一髮而動全身的重要地位。在教學中，如能抓住關鍵字句，就好比抓住了文章的綱，能把整堂課串起來，會使整堂課的閱讀教學眉目非常清晰。學生理解起來也會非常容易，能達到事半功倍的效果。本堂課教學中我先引導孩子找關鍵字，以第一段中的“美麗富饒”統領全篇，再具體體會2-4自然段海南島土地肥沃，物產豐富，一年四季氣候宜人，風景優美。其間注意引導孩子在每段的總起句里抓關鍵字，感受文章層次的清楚，結構的嚴謹，從而為讀寫結合，仿寫作文打下了伏筆。
另外，通過教學實踐，我發現在採取讓學生找關鍵字語進行批註學習課文內容的方法上，學生還不能離開老師的引導準確獨立地學文。怎么讓學生學會抓關鍵字語理解課文內容，體會作者的思想感情呢?我總結出五個要點，即：一、老師在講課之前要對教材、學生情況進行分析，設計出一條主線。二、依情定教，制定明確的教學目標及重難點。三、緊緊圍繞關鍵字語進行教學設計，並以此來突破重難點，讀懂課文。四、跳出課文，巧設練習，內化關鍵字語在表情達意方面的作用。五、板書設計要突出關鍵字語。當然，這僅是我一時管見之得，方法還有待加一步改進、完善。
四、 結合旁邊的批註理解課文內容，
將批讀點作為第一課時的教學重點,抓住這一重點,在孩子充分自主閱讀課文的基礎上,引導學生運用批讀點進行思考,簡單清晰的就能讓孩子了解文中各個總分關係的的聯繫,劃清層次。
研究好旁批的教學點,用好不同批讀文中的旁批,才能更好的讓學生體驗與文本與編者與教師之間的對話過程，體驗開闊視野，從而產生新看法的過程。這也是我在學習今後的批讀文時需要更加關注的內容!
生物多樣性的意義教學反思 篇17
一張白紙上畫著這樣的景象：寬闊的雲天下面，一條河，一隻船，船上安然地坐著一位老大爺。線條簡單極了，色彩也不鮮明。老大爺的神情有些特別，親切而又陌生地盯著什麼，手裡拿著菸袋，嘴巴微微地張著。這樣一幅簡意單的畫，卻被放在了我習作本的首頁，是因為它有不平常的來歷。
一次，媽媽帶我到一個山明水秀的地方去寫生。
“媽媽，你看哪，這兒的河水多美，還有小船!”我望著遠處連綿的群山，身旁清澈的河水，粼粼的水波上停泊著的一隻小木船，立刻高興地畫起來。
可是，我正要畫那隻小木船時，一陣水波散開，小木船划走了。“真倒霉!人家好不容易畫的。缺了只船，怎么行呢?媽媽……”我急哭了。我想媽媽一定會來幫我出主意的。可是，沒有人應聲，媽媽到前邊的河灘上揀鵝卵石去了。我懊惱極了，真想把畫夾子摔了。
這時，就像一個奇蹟，船居然劃回來了。夕陽下的船夫似乎沒有什麼表情。小木船準確無誤地停在原來的地方了。我高興得直想跳，趕快繼續畫起來。
天色漸漸暗了下來。
“畫完了嗎?”這聲音很粗重，是船夫在問。
“就差一點兒了。”
“別急，我等著。”
我感到高興，還有一些激動。畫完了，我大聲說：“謝謝您，老大爺。”老大爺笑了笑，劃著名小木船走了。我轉過身來，發現媽媽已在身後。她輕輕地說了一句：“風景是美啊，可是最美的還不是風景。”媽媽的話在我心中久久迴蕩。
生物多樣性的意義教學反思 篇18
《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣(一)》的第一課時。本課的重點是讓學生理解 5 的乘法口訣的形成過程;難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我採用了：
1 、情景教學法。首先讓學生在采松果的情景圖里發現數學信息、提出數學問題，進而激發學生解決“一共有多少個松果”數學問題的興趣。
2 、遊戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。 如在熟記口訣時採用了對口今、開火車、手指等遊戲，使學生樂記且又記得牢。
3 、以探究式的小組合作的形式來組織教學。體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。 這節課的教學，我放手讓學生自己去探究 5 的乘法口訣，培養了學生的自主學習、合作學習的能力;通過對 5 的乘法口訣算式的比較觀察，培養了學生初步的函式思考能力;通過對情景圖的提問題與解答，培養了學生提出問題、解決問題的能力;通過“挑戰自我”題的訓練，培養了學生的發散思維等等。
在這節課中，我還充分利用即時評價，關注第一個學生的知識技能目標的達成，同時也關注學生的情感體驗，不斷地用激勵性的語言鼓勵學生;讓學生學的開心，學的輕鬆。如果在學生列舉“生活中用乘法解決的問題”多花一點時間會更好。
生物多樣性的意義教學反思 篇19
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的寶特瓶中，體會瓶子裡的水是怎樣漸漸升高的。
識字對於一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，採用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕鬆、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。”實驗興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
當然，在這一節課的教學中，我還存在許多不足之處：1、指導朗讀不到位;2、由於時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今後還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。
生物多樣性的意義教學反思 篇20
《將相和》這篇課文通過三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過;讚揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的鬥爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也讚揚了廉頗勇於改過的精神，讚頌了他們的愛國思想。
第二課時教學，我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台!”用這句話統領教學，全課教學的思路清晰。
我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什麼樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀後體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法後，我問學生：“藺相如的職位高於廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。於是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最後回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。
“藺相如的職位高於廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一髮而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主人。
生物多樣性的意義教學反思 篇21
本節課是本單元《位置與方向》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內容對於學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗,讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。
本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“找同學”的遊戲，讓學生感受到，由於自己所占位置不同(即所面對的方向不同)，找到的前後左右的學生不一樣。由於面對的方向發生變化，所以自己前後左右的同學也在發生變化，雖然前後左右的學生發生了變化，但找到的這四個同學所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。
在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受並理解新知。
如：首先藉助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，將學生帶入操場，辨認“東、西”方向。由於南、北兩個方向學生較難辨別，我又藉助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、後面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對“南、北”方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向後，我又設計讓他們說說校園內四個方向的建築物，幫助他們進一步理解這四個方向。
第二層次的教學是要幫助學生建立方向感。我又採取讓學生分別面朝南、西、北四個方向，說說前、後、左、右分別是什麼方向。雖然剛開始，學生敘述有點困難，但隨著方向感的逐步建立，他們也較清楚的辨別出了各個方向。
為了發展學生的方位觀念，我又讓學生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什麼。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的最後，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際套用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯繫，我又拓展了兩個小故事——“環球旅行”和“小雁歸隊”的故事。增加這個教學環節，不僅大大提高了學生學習數學的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
雖然這是本學期的第一節新授課，但我認為今天的教學是成功的，整節課老師充當的只是一個引導者、組織者和參與者的角色，學生在玩一玩、認一認、辯一辯的活動中掌握並理解了新知，真正體現了學生是學習的主體。
生物多樣性的意義教學反思 篇22
1、如何創設有效情境讓學生提出問題。這一環節我沒有充分體現，而只是課前讓學生猜謎語激發學生的興趣，沒有充分地利用情境讓學生自己提出問題。
2、如何引導學生運用數學知識和技能理解問題、分析問題、解決問題。這點在教學過程中引導的很到位。老師先提出問題讓學生通過小組活動操作再討論發現規律，並能及時地讓學生套用知識解決問題。你想擺幾個呢?需要幾根小棒?在小組中說說。既給學生時間又給學生空間。讓學生感受學數學的樂趣和用處。
3、如何引導學生在學習過程中使用不同的策略。這一點在教學中是重點也是難點，這節課突破了，著重讓同學在教師的幫助下想出多種方法，學生想出了三種方法，並能擇優運用。這也是本節課的一個亮點。
4、如何合作交流，幫助解決問題。整堂課教師只是起到引導的作用，老師把主動權交給學生了，讓學生在小組中獲得成功的體驗與享受，小組中互相幫助解決了本節課的重點。
5、如何對過程作出反思與評價。這一點作得不夠，老師只是在課的總結時讓學生反思而在教學過程中沒有體現出來。
總之。本節課充分體現了新課改所提倡的“數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生自己體驗、探索、時間活動的過程”。這一理念，課堂上學生的個性特長和學習優勢得到充分地發揮本節課是北師大版四年級數學下冊的教學內容，是在學習了“方程”一章基礎上，安排的三個專題實踐活動之一，意在讓學生經歷一個直觀操作、探索發現的過程，體驗發現規律的方法，綜合運用所學知識，解決簡單的實際問題，並滲透一些簡單的函式思想，學會一些數學思考的方式、方法。
生物多樣性的意義教學反思 篇23
《金色的草地》講的是一個有趣的故事，“我”家門前的草地上長滿了蒲公英，它給我們的生活帶來了許多快樂。一個偶然的機會，“我”發現蒲公英的花瓣會合攏、張開，長滿蒲公英的草地也隨之變色。“多么可愛的草地!多么有趣的蒲公英!“課文的語言清新活潑，比喻生動形象，充滿童趣。
蒲公英又是孩子們最喜愛的植物，尤其為我們農村小朋友所熟悉，給孩子們增添了許多樂趣。在教學的過程中，充分抓住學生的那份好奇與喜愛展開深入的探討。首先從草地出發，“。。。。。的草地”你見過什麼樣的草地?展示課題——金色的草地，從而引出話題，你想知道些什麼，學生的腦袋就會隨之產生很多問題：為什麼草地是金色的?這草地和我們現在見到的是一樣的嗎?。。。。。一些疑問出現後引導走進課文，初讀課文後並檢查生字詞。在生字詞教學的過程中要充分考慮每個學生的基礎，我們班級的學生基礎較為薄弱，故在此環節上所耗的時間較長。主要採取個人讀，小組讀，小老師領讀，並在此基礎上讓學生編故事記住較難寫的字在一定程度上收效較好。在掌握生字詞的基礎上進行課文品讀，學生哭儀採用大聲朗讀，一來可以檢查剛才字詞教學的效果，二來可以了解課文內容，明白金色的草地主要是在講述蒲公英的變化。本文的重要線索是圍繞著文章的最後一段“多么可愛的草地!多么有趣的蒲公英!”來寫的。你從哪裡感受到了草地的可愛，從哪裡感受到蒲公英的有趣?通過抓重點詞語來理解，並知道朗讀，促使學生在朗讀的過程中體會其中的感情。在理解草地的可愛方面可以通過製作簡單表格讓學生來完成，增強學生的自主學習的能力，並在其他學生補充的過程中提高合作效能。在有趣的蒲公英的品讀中，結合學生自身玩蒲公英的經驗，提高其積極性，通過自身吹蒲公英的樂趣來感受小作者當時的心情，加深理解“多么有趣的蒲公英!”在講述草地變化顏色的過程中，用手演示蒲公英張開、合攏，給學生以感官上的體驗，學生也一起用手演示著，原本平白的文字配上動作開始像舞蹈一樣動人。在整個過程中，始終引導孩子用聲音來傳達感情，感受文章的那份樂趣，指導個性化朗讀。
語文的課堂應該是學生的課堂，應多引導其多讀多思多想，在本文的學習品讀中，可以充分發揮學生的想像力，如“蒲公英飛翔著，它似乎在許找自由，尋找夢想。。。。。”學生在想像的過程中無論是語言表達，還是情感積累都得到了很好的提升。
生物多樣性的意義教學反思 篇24
《中華少年》是國小語文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時代中華少年的視角激情讚美了祖國，抒發了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。
由於課文是一首詩，詩歌偏重於抒情，許多詩句比較凝練，包含的知識較為豐富，在表達上也比較含蓄。所以在教學時中，我有些矛盾。略讀課文只安排一課時，那么這一課時，我究竟是選擇以學習體會詩的含義為主還是選擇以讀代講，以讀抒情?
經過一番權衡，我覺得讀懂詩比讀好詩更重要，因為詩的精妙之處很多時候還是需要老師點撥的。上課之前，我預設了以下一些知識要點：
第一節：知道這節是全詩的總起，知道“雪蓮”、“乳燕”、“雛鷹”、“山丹丹”分別來自哪裡以及各自的比喻義。說起乳燕，結合介紹高爾基的小說《海燕》，說起雛鷹，引入“燕雀安知鴻鵠之志”，理解含義，增加積累。
第二節：關注黃河、崑崙兩詞之前的修飾詞， “北國的雪花”，可以結合《沁園春·雪》中的詩句“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，感受祖國的錦繡山川。
第三、四節：
1、感受英雄。從女媧、大禹到屈原到“水滸”、“三國”到東子、雷鋒，交流他們的事跡，從感受人物的精神中感受民族的精神。
2、感受文化。交流端陽的來歷，中秋的傳說，蒙古人民和西藏人民的民族傳統，知道這都是我國寶貴的非物質文化遺產。
3、由楓橋的鐘聲，結合回顧張繼的《楓橋夜泊》，由大漠的孤煙，回顧一些邊塞詩。
第五節：知道這節在文中起的承上啟下的作用。由“洋炮的彈片”一詞，引出鴉片戰爭，交流百年恥辱及人民的苦難生活。由七月的星火，南湖的航船，介紹中國共產黨的奮鬥歷程，由東方雄師引出拿破崙的“東方睡獅”說。
第六至八節：知道第八節是全詩的總結，知道這三節主要寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷，略講。
我用了一節課的時間解決了上述知識點，幾乎沒有像樣的朗讀時間。但是編者編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。如果就此結束本課教學，似乎沒有達到教學目標。因此，我不得不再準備一節課的時間來組織學生朗讀。在讀熟的基礎上，引導他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦。在反覆的誦讀中，進一步體會詩人表達的情感。我有點兒疑惑，像《中華少年》這樣的課文，如何有效提高課堂教學?僅僅用一課時時間，怎樣才能做到理解詩意與表達詩情的雙豐收?希望大家積極參與探討。
生物多樣性的意義教學反思 篇25
《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經過、有結果。為推進故事的展開，設定了鷸與蚌的對話。
本篇寓言最精彩的部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的，我對學生進行語段的朗讀訓練，讓學生練習角色朗讀，如：怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?等等問題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀為主，怎樣讓同學們更直觀的體會“爭”呢?我進行分組比賽，看誰“斗”得過誰?第一次是同學們站著“斗”，一部分學生讀完，另一部分學生馬上站起來接上。大家“鬥志昂揚”。第二次是坐著“斗”，第三次是扒著“斗”，在老師的引導下，同學們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最後都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭”：它們為利益斗強——“你不鬆開殼，就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們為利益鬥狠——“乾死你”“餓死你”。它們為利益斗，竹籃打水一場空。
前面環節設計好以後，我想讓學生在學完這篇寓言後，我想讓學生能更進一步體會鷸蚌相爭的後果，進而體會出故事的寓意。最後讓學生想像說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子裡，漁夫會怎么想?鷸蚌又會怎么想?學生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個便宜。而鷸蚌則很後悔，早知道就不爭吵了，最後進行總結：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然後提了一個問題，鷸蚌不爭會怎么樣呢?老師得出結論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。最後引出歷史故事：趙攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕。蘇代會怎么說呢?讓個別學生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學做大臣。扮演蘇代的學生就把這個故事講給了趙王聽，然後讓大臣判斷，還打不打，並說明了理由。最後讓學生說說寓意，這時孩子對於鷸蚌相爭，第三者得利的寓意了解得更透徹。
教學的每一環節，讓學生充當主角，學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。
生物多樣性的意義教學反思 篇26
本節課的教學目的是：理解和掌握線段的垂直平分線的定理及其逆定理，並能利用定理進行證明或計算;知道線段垂直平分線是到線段兩端距離相等的點的集合;通過動手操作、猜想，證明、套用的過程，滲透集合的觀點和用交軌法確定某一個點的位置的思想方法;通過參與課堂活動，知道數學問題源於生活實踐，反過來數學又為生活實踐服務，提高學習數學的興趣。
首先設定情景引入新課，普陀區政府為了方便居民的生活，計畫在三個住宅小區A、B、C之間修建一個購物中心，試問，該購物中心應建於何處，才能使得它到三個小區的距離相等?
然後通過實踐探究、猜想得到命題“線段垂直平分線上的任意一點到這條線段兩個端點的距離相等。”再證明這個命題的正確性。得到線段垂直平分線的性質定理。接著由學生說出其逆定理，培養學生逆向思維及數學語言表達的能力。本節課較重視與生活實踐相聯繫。將實際問題數學化,揭發學生學習數學的興趣。使學生感受到數學問題源於生活實踐，反過來數學又為生活實踐服務。
生物多樣性的意義教學反思 篇27
通過本節課的教學，我感觸很深。初一的學生，剛從小學生變成一個中學生，對於知識的理解和接受大多還停留在小學生的水平上，他們善於思考，但是卻把握不好思考的方向，而我們新教師很容易犯的一個錯誤就是對於知識的深淺拿捏不好，一不小心就又把知識講深了，但是我一直又在不斷重複的一個錯誤就是明知有些知識講的時候不夠十分的科學，十分的確切卻又迫於無法讓學生完全的掌握，而只好“舍卒保車”了，我不知道這算不算是初一數學老師的一點悲哀。另外，我對新課程理念所提倡的以學生為主體，充分發揮學生的主動性這一點貫徹的有些不到位。一節課的時間，只有45分鐘，除去課前準備，上課的板演時間，上課的時候提問學生，提問成績好的學生，起不到什麼作用。
提問成績不好的學生，等半天還是回答不上來，有時等不及學生說出答案就自己把答案說出來了，有時一節課學生動手動口的機會真的不多。唉，我也不斷反思，想辦法，希望以後這樣的事件在我的課堂上能越來越少!
生物多樣性的意義教學反思 篇28
《音樂課程標準》提出了“提倡學科綜合”的教學理念，音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合;音樂與舞蹈，戲劇，影視，美術等姊妹藝術的綜合;音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯繫。
本課將此基本理念貫穿於音樂教學的全過程，教者藉助遠教資源，把各種藝術形式巧妙地融合在一起，把教學內容與教學環境，教學氣氛有機地融合在一起，極大地豐富了教學內容，拓寬學生的藝術審美空間，增強教學活動的藝術趣味性，
激發學生的藝術學習興趣，全面提高學生的藝術修養。
首先以文學詩歌《我家住在大海邊》來導入，以欣賞歌曲《大海啊故鄉》為主線，以觀賞《海濱小城》的視頻課件為輔助，以美術想像畫《我心中的大海》為體驗，以短文《浪娃娃》提示學生查找大海對人類的貢獻為延伸，體現了教育創新，知識創新，學科交叉的新課程教學理念，增強了音樂與姊妹藝術的有機聯繫，為學生欣賞音樂創造了一個更加廣闊的思維和想像空間，不僅能提高學生對音樂作品的理解和鑑賞能力，而且能豐富學生的藝術修養，全面提高綜合素質。
其次把音樂與美術結合起來是為了更好地拓展藝術審美空間，增強藝術趣味，培養學生的藝術審美想像力與創造力，從而實現審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學生把音樂形象描繪下來，教師應該啟發每個學生用各自獨特的畫面構思去表達同一音樂主題。當我們啟發學生描繪一幅圖景的時候，不應當無形地誘導學生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們去積極尋找各式各樣的屬於自己的圖解。
最後通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和薰陶，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對人類，對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的嚮往追求。
生物多樣性的意義教學反思 篇29
《彈琴姑娘》是西師大版第四單元的一片精讀課文，課文按春、夏、秋、冬的順序寫了小姑娘彈奏的琴聲，琴聲與景色融為一體，很有表現力。新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中 ，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。”在教學中，我主要採用讓學生自主合作學習的方式，老師配以及時的啟發、點撥、引導和補充，組織學生抓住優美句段、關鍵語句進行品讀，感悟，在朗讀中加深理解，讀的形式多樣，有范讀、自由讀、指名讀、配樂讀、齊讀、男女生賽讀等，讓整節課書聲琅琅，讀得有目的、有層次，這一點效果很好。
只是剛開始讓學生匯報自己喜歡哪個季節，有何感悟時 ，學生說得不太好，這時我就親自范讀，然後再讓學生說說琴聲怎樣，從側面說明了什麼。這樣一 引導，學生都會說了，讀得也很投入 ，尤其讓讀書有感情的同學配樂讀，更增添了課堂效果。對於間接描寫的寫法，由於是學生初次接觸，所以就需要老師的講解。背誦的方法，我也沒有忽略，蒐集了幾種方法記憶方法推薦給學生，讓學生根據自己特點在實踐中運用，學生背誦的興趣很高，一會就會背了，可見，學生在課堂上背誦效果更為明顯。