天安門廣場教學反思 篇1
本課是一篇寫景的文章，有著寫景文共同的特點，一是景觀方位清楚，二是語言優美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學中只是關注用詞用句，那就不能很好的表現主題，但是如果過於關注歷史，寫景文的特色就會丟失?如何協調好這樣的關係呢?
一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個重要組成部分，因為有了這樣的歷史背景，才會吸引這樣多的遊客。所以在開課時我設計了這樣一個問題，先調查學生去北京的人數，在統計去天安門的人數，提出疑問：為什麼到北京來的遊人都要去天安門廣場呢?學生自然運用生活積累談到了景色的同時，也涉及到歷史。
二、教學時，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動人的點。
在教學課文第四、五段時，通過課件，將開國大典的情景再現給學生，莊嚴而熱鬧的氛圍，感染了學生，然後我不失時機引導到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢?學生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而後，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請學生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會升旗儀式的莊嚴和美。同時突破課後“為什麼說天安門廣場是全國各族人民嚮往的地方?”
反思：問題一：課堂上有些散課堂上我尊重了學生，但是有些忘卻了自己的引導作用，在學生扮演導遊介紹景點時，學生說得比較散，景點之間的跳躍很大，在介紹時，由於其他學生看畫面去了，而忽視了“導遊”的朗讀。使得“導遊”“遊人”之間缺乏交流、共鳴。使整節課得結尾顯得散亂無章。問題二：畫面代替了學生思維想像
因為有著較好的課件，在教學中充分運用了課件幫助學生理解課文，但是沒有意識到有些地方我用畫面代替了學生應有的思維。思維是學生對書面語言的再創造，此時，我將大量圖片出示後，學生只是認識了，而喪失了想像。
問題三：激勵語太多，顯得虛
課堂上，我運用了較多的激勵性語言，雖然瑣碎的語言激發了學生興趣，但是沒有把握好課堂的節奏，沒有將學生思維引向深處。使得對學生評價浮在表面的同時，拖沓了課堂。
天安門廣場教學反思 篇2
《天安門廣場》是一篇寫景狀物的文章，講首都北京的天安門廣場寬闊美麗，是聞名世界的最大、最美麗的廣場。在理解課文內容中，使學生從課文以天安門廣場的介紹與描繪中，知道中外聞名的天安門廣場上都有什麼，從而為北京有世界上最大的廣場感到自豪，激
本文運用了大量的成語和四字詞組，使文章有形有色，如：紅牆黃瓦、雕樑畫棟、巍峨壯麗、花團錦簇、奼紫嫣紅、翩翩起舞等。同時還進行了對偶的運用：如“鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”節奏強烈。另外文中還有許多冷僻的名詞，如：金水橋、華表、漢白玉、人民英雄紀念碑等，並運用了比喻和象徵手法，讓我們感受到天安門廣場不僅壯觀，而且我們的民族我們的國家也如紅日冉冉上升，日益富強，日益偉大，永遠屹立在世界的東方。
教學中如果沒有攻克這些詞語和句子的難關，就很難領會廣場的壯觀，很難產生民族自豪感。
所以，本課教學中，我特別注意咬文嚼字，首先給學生充分的時間讀好固定短語和冷僻詞及成語、長句，然後，讓學生交流預習中已經攻克的詞語，接著，運用大量的畫面讓學生對天安門廣場景物有直觀地了解，藉助形象理解語詞。
“鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”這一句，我讓學生回憶王勃的詩句，並學會在句中找對子，感受句子的節奏美，感受節日的喜慶與隆重。
攻克了這些難點，學生才能在字裡行間感受到廣場的壯觀和美麗，莊嚴和遼闊，自豪之情溢於言表。
發學生熱愛首都北京的思想感情。
天安門廣場教學反思 篇3
《天安門廣場》是蘇教版國小語文第七冊第二單元的一篇課文。這是一篇飽含讚揚之情的狀物類文章。曾經教學時，我為了讓學生讀懂課文，了解誒天安門廣場建築的雄偉壯觀，學習本文按方位順序寫天安門廣場的方法。我設計了如下程式來教學1-3自然段。
1、初讀課文1-3自然段，說說天安門廣場給你留下了什麼印象。
2、再讀1-3自然段，說說文中向我們介紹了天安門廣場的哪些建築，它們的位置分別在哪兒?分別用“----”和波浪線畫出。
學生交流後，我相機引導它們完成課後練習4。
3、讓學生再讀，抓住建築物的特點，讀出其雄偉壯觀。
4、讀寫結合，學習按照方位順序介紹學校建築。
上完後，我很不滿意。學生似乎只是在上了一節地理課，對“雄偉壯觀”並沒有感覺，也同樣無法體會文章遣詞造句之妙，布局謀篇之美。
於是，我修改了程式，在第二個環節後，添加了一個內容。首先，我出示2-3自然段的三組詞語。
(1)紅牆黃瓦 藍天白雲 金光閃閃
(2)雕樑畫棟 漢白玉 盤龍花紋
(3)橫跨 挺拔 矗立 巍峨壯麗 遙遙相對
我讓學生自由選擇一列，根據自己蒐集的資料，說說自己的理解和感受。根據學生思考討論情況，相機“獎勵”欣賞相關圖片。這樣，學生也許能真正潛入文本，靜心琢磨那色彩的磅礴大氣，那建築的精美絕倫，以及廣場的寬廣。當然，他們還會收穫作者遣詞用句的精妙。
之後，我再讓學生帶著思考與體會，帶著體驗與情感來朗讀。
我想對自己說，別捨不得課堂時間，只有充分的閱讀與必要的指導，才能真正讓教材發揮語言訓練與審美的效用。每一篇教材，每一個細節都值得反覆體會思考。
天安門廣場教學反思 篇4
翻閱學生的作文本，深感語文教學的不盡人意。其實我們的語文教材就是最好的“習作例文”。比如《天安門廣場》一課二三自然段介紹廣場四周的建築物，表面看這兩段文字很平淡，很枯燥，其實是非常準確、簡練、規範，可謂字字珠璣、要言不煩。
課堂上我請學生思考：這兩段文字寫得好不好?學生有的說“紅牆黃瓦”、“雕樑畫棟”等四字詞語用得好——詞簡意豐，文采斐然。有的說“藍天白雲”映襯著“漢白玉華表”非常美麗——“華表”是什麼東西?看看書本插圖，大體知道即可。結合課文後面的習題，我在黑板上畫起了“天安門廣場”的示意圖：“北端”是“天安門”，“中央”是“人民英雄紀念碑”，“南端”是“毛主席紀念堂”，“東西兩側”“中國國家博物館”“人民大會堂”“遙遙相對”。——何謂“遙遙相對”?學生看著黑板上的示意圖就一目了然了。
畫好示意圖後請學生思考：這兩段文字作者是按照什麼順序寫的?終於有一個學生說出“方向”這個詞語。我板書“方位順序”，解釋“方位”就是“方向與位置”。對於“方位順序”這樣的辭彙，學生可能是首次接觸。可是他們應該明白：“順序”是語言表達的要領，說話寫文章都該“有條不紊”，否則就是“雜亂無章”。舉例：寫文章介紹我們的教室，就可以按照“前——後——左——右——上——下”等“方位順序”來寫作。——用“寫作”的視野看“閱讀”，這也是“讀寫結合”。
不足之處：對寫作知識的滲透只是處於“紙上談兵”的階段，缺少“實戰練習”。可以引導學生“口述”，也可以“隨堂練筆”。
天安門廣場教學反思 篇5
翻閱學生的作文本，深感語文教學的不盡人意。其實我們的語文教材就是最好的“習作例文”。比如《天安門廣場》一課二三自然段介紹廣場四周的建築物，表面看這兩段文字很平淡，很枯燥，其實是非常準確、簡練、規範，可謂字字珠璣、要言不煩。
課堂上我請學生思考：這兩段文字寫得好不好?學生有的說“紅牆黃瓦”、“雕樑畫棟”等四字詞語用得好——詞簡意豐，文采斐然。有的說“藍天白雲”映襯著“漢白玉華表”非常美麗——“華表”是什麼東西?看看書本插圖，大體知道即可。結合課文後面的習題，我在黑板上畫起了“天安門廣場”的示意圖：“北端”是“天安門”，“中央”是“人民英雄紀念碑”，“東西兩側”“中國國家博物館”“人民大會堂”“遙遙相對”。——何謂“遙遙相對”?學生看著黑板上的示意圖就一目了然了。
畫好示意圖後請學生思考：這兩段文字作者是按照什麼順序寫的?終於有一個學生說出“方向”這個詞語。我板書“方位順序”，解釋“方位”就是“方向與位置”。對於“方位順序”這樣的辭彙，學生可能是首次接觸。可是他們應該明白：“順序”是語言表達的要領，說話寫文章都該“有條不紊”，否則就是“雜亂無章”。舉例：寫文章介紹我們的教室，就可以按照“前——後——左——右——上——下”等“方位順序”來寫作。——用“寫作”的視野看“閱讀”，這也是“讀寫結合”。
不足之處：對寫作知識的滲透只是處於“紙上談兵”的階段，缺少“實戰練習”。可以引導學生“口述”，也可以“隨堂練筆”。
天安門廣場教學反思 篇6
回顧《天安門廣場》全文的教學，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準備，因為是帶兩個班的語文，加上開學初雜務比較多，為自己的懶惰找到了理由。結束全文，讀著孩子們的習作——《我們的學校》，開始反思自己的教學。
一得：
值得肯定的是，我上課居然不急了。耐心引導孩子去仔細咀嚼課文中對天安門廣場上個建築物的描寫。(1)作者描寫了廣場上的哪些建築物?哪個寫得最詳細?(2)各建築物分別有什麼特點?(3)聽錄音，欣賞圖片，在圖中找到相應的建築物。(4)讀課文，頭腦中想像畫面。說說作者是按照什麼順序寫的?認識方位順序。引導完成課後練習(5)面對如此寬廣，壯觀的廣場，你想說些什麼?
從文章寫了什麼，怎么寫的，為什麼寫等幾個方面，仔細引導孩子仔細品味了課文的第二、三自然段，學生讀得 一次比一次認真，動情。那種與生俱來的民族情感，輕易就在朗讀與說話訓練中流露出來了。我不免有些得意，也因為得意，所以引來了“失”。
一失：
在孩子品讀完二、三自然段後，我出示了仿寫的第一小節：
我們的學校位於東安鎮育才路1號，是東安真最漂亮、最嶄新的學校。
然後請孩子根據文章的二、三自然段去描寫我們的學校。由於對這群孩子的管束不到位，他們喜歡自由散漫，隨心所欲地講，而真正請他們站起來發言了，往往詞不達意，絮絮亂語。於是我任由他們自由練說了幾分鐘，再請他們講，結果情況依舊不容樂觀，於是我像剛才那樣耐心而細緻地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮，自以為他們已經心領神會了，便繼續上課。
學完全文，讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的，比如看到校園，就會想起學校的六一盛會為校園增添了祥和與歡樂。滿心期待孩子們能在細緻觀察的基礎上寫好《我們的學校》。可結果卻不盡然。找了幾個孩子詢問原因，有的說，回家寫時，已經記不清學校的具體面目了;有的說，似乎寫不出什麼東西來，但更多的學生說總覺得自己寫的沒有你課堂上說的好，所以就寫不下去了。原來我過分地牽引也是一種羈絆啊!
一補：
一直對自己的“失敗”耿耿於懷，朋友又說，讓孩子寫校園的確難寫的。所以一直在思考，我是否應該嘗試花點時間將這次作文指導進行得徹底些。
既然孩子對校園熟視無睹，那么我明天就用照相機，根據作者看天安門廣場的順序拍我們的校園，先是站在校門口拍大門，拍豪華氣派、高大嶄新的教學樓，讓孩子看到教學樓前的花壇與雕塑“志”。再到教學樓頂層按照方位順序取景拍照。
然後製作課件，把校園搬進教室，我只告訴我們我拍照的站腳點，讓孩子在潛意識裡知道要有順序地寫。不給框框，不給鋪墊，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內容。思考後作廣泛交流。
我想在再現情景，指導觀察，博採眾長的基礎上，孩子會有進步的!期待著明天能補救。
天安門廣場教學反思 篇7
《想別人沒想到的》這是一篇略讀課文。講述的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，大徒弟用細筆畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩隻駱駝，一隻完整，一隻露出腦袋和半截脖子，但畫面營造出數不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕。可以看出前兩位徒弟在紙上畫的駱駝是可以數出來的，是有限的。而小徒弟的畫面上雖然只有兩隻駱駝，但他卻給我們留下了空白，也許那隻駱駝的後面還跟著無數隻駱駝，這是以少代多，是無限的。
這篇課文內容淺顯易懂 ,學生只需讀幾遍就可理解，所以在教學設計中我設計了幾個環節，一是以故事開頭，以啟發學生的思考，激發學生的學習興趣。在學生的思維和興趣充分調動的基礎上，導入本課的學習，讓他們以濃厚的興趣進入到課堂中來。二是抓住課題：想別人沒想到的，小徒弟是怎么畫的，為什麼他的畫受到稱讚?學生結合書本和插圖討論交流，總吉他是想別人沒想到的，那么這時候，別人又是怎么想的呢?引向大徒弟和二徒弟是怎么畫的?三是拓展延伸。學完課文後，請孩子們說說，你還知道哪些有關想別人沒想到的這樣的故事。學生紛紛舉手，舉出了很多我們學過的課文：《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》等，結束時，我又問學生，還有沒有其他的辦法可以畫出更多的駱駝嗎?學生們思維活躍，想出了很多好辦法。如：畫上一座山，寫上“駱駝洞”;在沙漠中畫上很多很多腳印等等。
通過這堂課的教學，我明白教師在教學中應多鼓勵學生大膽想像，也可以從生活實際中提出一些問題，啟發學生提出改進或解決的辦法。鼓勵學生在今後的學習生活中，把自己隨時想到的一些好點子記錄下來。
天安門廣場教學反思 篇8
昨天，我備這一課時，看教參上的教案很空洞，看我收藏的課件傳達不出重要的內容，倍速還可以。
在8.2班上課時，我就領著大家看倍速中的名家批註(我一向認為看名家批註有利於培養學生寫作文和批改作文)，然後課文結構、寫作特點、如何評價魯莊公這個人物、魯國以少勝多功在於誰?課後，我想學生是把知識掌握住了，但總有點“填鴨”的感覺。一套新的方案在我的大腦里逐漸明晰起來。
在8.1班上課時，我就給學生時間自己看倍速，並把自己認為精彩的批註勾畫出來。學生看完倍速後，我問：“這篇文章里的人物都有誰?”學生說：“有曹劌、魯莊公和鄉人。”我又問：“用一個字概括魯莊公這個人物形象，你會用那個字?”學生說：“鄙。”我追問：“文中哪些地方可以看出他的鄙，並簡析一下。”文中寫魯莊公鄙的地方很多，學生這個說了，那個說，課堂氣氛高漲起來。我的第二個大問題是：“用兩個字概括曹劌這個人物形象，你會用哪兩個字?”學生搶著說：“遠謀。”我又問：“文中哪些地方可以看出曹劌有遠謀?”學生這個說了，那個補充。但學生唯獨沒有提到曹劌和鄉人的對話。我說：“文中還有一個人物——鄉人，從他們的對話可以看出曹劌是怎樣一個人?”學生說：“由鄉人的不愛國反襯了曹劌的愛國。”還有的學生說：“也能看出曹劌有遠謀，因為曹劌知道決定戰爭勝負的條件是民心、勇氣和準確判斷敵情。”至此，人物形象就再現出來了：魯莊公是一個目光短淺的人;曹劌是一個愛國、愛民，有卓越軍事才能的人。我問：“作者為了塑造曹劌這個人物用了什麼手法?”同學們說：“用了對比，用魯莊公和鄉人反襯曹劌。”我又問：“作者為了塑造曹劌這個人物形象用了哪些描寫方法?”同學很快答：“語言。”我問第二段中的“下、視、登、望”的詞性是什麼?同學們說：“是動詞。”這兒運用的描寫方法是什麼呢?“動作描寫。”同學們脫口而出。
我說：“同學們，課文的題目是《曹劌論戰》，曹劌都論了戰爭的哪些方面?”同學們說：“戰前準備、戰爭經過和勝利原因。”我問：“戰爭雙方投入了多少兵力?”同學們搖頭。“齊國的元帥是誰?”同學們又搖頭。“雙方兵力損失多少?”同學們仍搖頭。作者為什麼這樣安排?喔，原來是為了再現曹劌這個人物形象。
最後，我做了個小結：“《左傳》既善於運用對話描寫塑造人物，又善於描寫複雜的戰爭。至此，文章主要的知識架構就顯露出來了。
天安門廣場教學反思 篇9
“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什麼以學生為主?老師不一定非要完成自己的什麼教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課的唯一標準。
第三點我想說的是課堂語言。乾淨利索的課堂語言是非常難得的。說話囉囉嗦嗦，重複，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不乾淨的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。
最後簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收穫，那才叫駕馭課堂。
天安門廣場教學反思 篇10
經過一天一夜的準備，嘗試了兩次試教，今天在區“翱翔杯”預選賽上我執教了《女媧補天》一課。《女媧補天》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)三年級下冊的第31課。這是一個流傳千年的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。讚揚了女媧勇敢、善良，不怕危險、甘於奉獻的精神。課文的學習重點是了解女媧怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好;難點是在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂於助人的高尚品德，感受我國古代勞動人民豐富的想像力。
一、穩固基礎，巧妙解詞。
語文的工具性決定了我們的教學就要扎紮實實，一字一詞就如同一專一瓦打好堅實的基礎。讀準字音，讀通句子是學好課文的基礎，也是學好語文的基礎。
初讀課文之後我出示了三組詞語，分別讓學生讀出詞語的意思，讀準難讀易錯的字音。其中“冶煉”這個字是教學的重點難點的所在。“冶”這個字很容易和“治”混淆，我首先讓學生區分這兩個字，注意到“冶”是兩點水旁，兩點水旁的字“冰、冷、凝、涼”等等意思都很相近，都與液體有關，我想學生一定和我有著一樣的疑問，那為什麼“冶”是兩點水旁呢?我通過查找資料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水，後來引申為熔鍊金屬，把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯繫上呢。講解之後學生似乎明白了一些，但是“冶煉”這個詞還是離學生的生活很遠，於是，我讓學生到課文中找到“冶煉”所在的句子，讀一讀，想一想，女媧具體做了什麼事就是在冶煉，學生聯繫上下文明白了，女媧把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個詞上濃墨重彩是因為這個詞語是本課的生字新詞，而且學生理解起來也的確很困難，所以，接下來指導書寫，就這樣把“冶煉”這個詞牢牢地印在學生的腦海里了。我自認為這部分教學很紮實，也正是因為紮實有效所以它也格外閃亮。
二、想像畫面，感受可怕。
課文的第一個自然段描繪了一幅災難後的可怕畫面。單純從文字的描繪學生似乎感受不到當時的情景有多么可怕。三次教學過程中學生都沒有讀出可怕的感覺了。我引導學生思考：“這熊熊大火可能會燒掉什麼?這滔滔洪水可能會沖走什麼?你仿佛看到了什麼?聽到了什麼?”我還引導學生結合生活中看到的災難畫面來想
象再現畫面，可是並沒有達到預期的教學效果。這是為什麼呢?我想學生還是沒有融入課文之中，這一行行的文字還是文字，沒有生命，沒有畫面，沒有調動起他的已有生活體驗，或者說這種情景離學生的生活太遠太遠了。這種可怕，這種災難和他並沒有任何的關係。
那怎么能讓學生感受到這種可怕呢?用音效?電閃雷鳴、哀婉音樂?找了一些都覺得不適合，與這段文字不相配。用圖片?能找到的有關災難的圖片肯定都是現代的，高樓大廈，瓦礫廢墟，呈現在這裡總感覺不倫不類。那怎么辦?是不是還得用語文的辦法，學生讀不出可怕，我就用我富有感染力的語言描述激發學生的想像，煽動學生的情感，幫助學生在腦海里浮現一幅幅天塌地裂、水深火熱、苦苦掙扎的畫面。
三、品詞析句，感受艱辛。
女媧補天是個艱辛的過程，課文中的第三個自然段重點敘述了女媧尋找五彩石時的不易。我引導學生通過抓住文中能夠體現女媧尋找五彩石艱辛的詞語進行品味、朗讀。學生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終於”這幾個關鍵的詞語，並通過朗讀時語調、語速的變化讀出了一點艱辛不易的感覺，但是現在回想起來這種朗讀的技巧性太強了，情感性太弱了。如果再加上一些補白、想像是不是更能體現出女媧尋找五彩石的艱辛呢?比如“找啊找啊”她都到哪裡去找了呢?最關鍵的是，由於我本身對文本理解的偏頗導致我只注重了引導學生感受神話的神奇，而沒有關注到引導學生感受女媧的不怕危險、無私奉獻精神，注意了，但是關注的不夠，做了，但是做得很膚淺，蜻蜓點水而已。
四、走進神話，感受神奇。
這是一篇神話故事，我一直在想這樣一篇課文，到底應該交給學生什麼呢?也就是我教學目標定位在哪裡呢?我想很有必要讓學生感受神話傳說的神奇之處。女媧的神力具體體現在課文的第4個自然段。我引導學生通過讀書，抓住女媧的動作來感受。“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。”就這簡單的一裝一端一對一潑，就金光四射，大窟窿立刻被補好了，這看似輕鬆的動作卻是常人不能做到的，這就女媧的神力。尤其是“潑”這個動作，還有“金光四射”“立刻”兩個詞語最能體現了女媧的神力所在。
感受到了神奇，重要的還是讓學生讀出神奇的味道了，學生注意到了那幾個重要的詞，或重讀或加快語速，讀書了一點味道，可是離讓聽者感受到神奇還差得遠。我想這個部分是不是可以讀得誇張一點?讀出一點評書的味道來?尤其是“金光四射”，是不是每個字都拖長音效果會更好一點?學生想不到，通過老師的范讀，讓學生感受神奇，感受不同的讀法，從而模仿學習這種與眾不同、別出心裁的讀法。
對於這篇課文，我從始至終沒有找到一種喜歡的感覺，一種想擁抱它的欲望，一種想立刻讀給學生聽的衝動。教學過後，思考很多，有的地方有了再教的構想，可是還顧慮這些地方都注意到，都做到時間是不是就更緊張了，有的地方到現在為止我還很困惑，不知道用什麼樣的策略才能達到更好的教學效果。
教學過程中儘管我自認為感覺很放鬆，但是教研員老師還是說我走教案的痕跡很重，旁觀者清，自我感覺還很良好，就說明這個問題的嚴重性了，我一直在努力親近學生，關注學生，不牽著學生順著我指好的路走，而是真正為學生的學而教，學生的發展奠基。
天安門廣場教學反思 篇11
加法對現在的一年級學生來說也許已經不是初步認識的，因為大多數學生都上過學前班或幼稚園大班，對於10以內的加法，他們已經很熟練了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學生不太理解到底什麼是加法，有些學生很天真地說：“我在幼稚園的時候已經學過了。”有些會說：“怎么一年級和幼稚園教一樣的東西?”他們進入學校學數學的最初興趣就這樣被破壞了!
作為一個一年級的數學老師，培養學生學習數學的興趣就顯得尤為重要了。這節課是教學加法的初步認識，既是學生學習加法運算的開始，也是套用題的啟蒙。 在《5以內的加法》這節教學課中，我是這樣設計的：
一、創設情境，激發學習興趣。
1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據圖上的信息提出數學問題。
生：4隻小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一隻小鳥。
師：通過這個圖意，能提出一個什麼問題呢?(引出“一共有幾隻小鳥”，讓學生感知如何提問)
師：“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?
生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4隻小鳥和後來飛來的1隻小鳥合起來，應該用加法計算。
師：說的真好，那該怎么列式呢?
生2：4+1=5
師板書：4+1=5
二、合作交流，探求新知
1、獨立思考，自主探索
師：4加1等於5，你們是怎樣算出來的?
2、全班交流，探討多種算法
生1：我在幼稚園就知道了4+1=5了，我還會算很多的加法呢!
(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地誇獎了他幾句，聽了我的誇獎，他樂滋滋地坐下去了。)
生2：我在心裡想，就知道了4+1=5，所以4加1就等於5了。
(這都不是我所想要的答案，我是想讓學生說出諸如數數法、接著數、數的組成之類的算法，然後我好根據他們的多 樣的算法最佳化出用5的組成來計算5以內的加法。於是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。)
師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心裡怎么算的跟老師說說嗎?
(學生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。)
師：好好想想，你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說。
課上到這裡，我只好通過講解，讓學生知道有數數法、接著數和數的組成等算法。
不足之處：
1. 在通過圖意，提出問題這個環節，學生不知道如何進行提問。有的學生說成圖的意思，有的學生說成算式，答非所問。
2. 學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。雖然開學到現在，很注重培養學生的傾聽和回答習慣，但在本節課中還是有出現在同學回答問題的時候，很多學生沒有認真聽。
3. 學生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問的時候，以至於學生回答的不是我所想要的答案。
反思：
通過這節課的教學和老師的點評，更深刻意識到，在一節課的教學中，要學會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學生的注重和培養方面，一定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學過程中的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的，所以在以後的展開教學各個環節時，不能只顧自己的教學思路，完成自己的教案，而要考慮學生的實際情況，真正做到“以學生為本”、“以學生的發展為本”。設計出的教案必須符合學生的發展要求，而不是去讓學生去適應教師的教案。
天安門廣場教學反思 篇12
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，“他常常去鬆土、澆水”，期盼玫瑰早日開花。然而，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問題展開討論，引發思考。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。在這個過分崇尚自我的社會中，這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。
為了讓學生能更好地體會這一層深意，我讓每個孩子都成為森林中見過小鹿玫瑰花的小動物：“聽了黃鶯和微風的話，很多小夥伴也趕來了。你看，我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，我們會對小鹿說什麼呢?”創設情境，說話練習。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來，“小蜜蜂”說：“小鹿，我採過你種的玫瑰花的蜜，可好吃啦!現在想起來我的嘴裡還甜甜的呢!”“小蝴蝶”說：“小鹿，我見過你的玫瑰花，可美啦!每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說：‘這是一幅多么美的圖畫!’”“小兔子”說：“小鹿，我戴過你的玫瑰花，朋友們都說我是森林中最漂亮的小兔子!”……孩子們擁有的超凡的想像力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收穫驚喜。
精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問題畫上了圓滿的句號。不需喋喋不休地說教，孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家帶來的快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有餘香”，在給人快樂的同時，小鹿也收穫著快樂。
天安門廣場教學反思 篇13
首先，從教學思路來看，本節課還是略有缺陷的。對人物形象的分析放在主題探究的後面，雖然能夠與下一個環節的銜接比較緊密，也更好過渡，但是教學內容有重複之處，而且使主題的挖掘顯得單薄，不夠深刻。
其次，從語文的工具性來看，本節課的教學也有所欠缺。一節課的教學時間完成這【第課文的教學難度很大，不可能做到面面俱到，但是面對國中學生，知識的積累還是必須的，閱讀能力的訓練也是必不可少的，可是這節課在這兩個方面都沒能很好地體現。
因此，教學設計在考慮教學環節流暢的同時，更應該兼顧學生的思維規律，不能顧此失彼。在兼顧語文教學人文性的同時，扎紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。
天安門廣場教學反思 篇14
《給予樹》是人教版國小語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字裡行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領學生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯託了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什麼名字?”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背後金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導學生合理想像
在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什麼呢?設計這個環節主要出於這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助於幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對於金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什麼?第二步：思考金吉婭為什麼說話時聲音低，為什麼會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什麼?從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯繫了課文的文本，最後我出示“聯繫課文想像”，告知學生進行想像的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想像，效果不錯。
三、說寫延伸，升華情感
說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些說與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語後，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什麼時候，她盼望)”讓學生進行想像說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文後，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什麼時候，你會怎么做”讓學生聯繫自己說說自己給予了別人什麼，然後將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!
天安門廣場教學反思 篇15
今天我執教了長春版國小語文四年級上冊《撈鐵牛》一課。這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八隻鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明才智。從而激發學生學科學、愛科學的熱情。本課的教學重點是理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過程。
教學難點是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，從而懂得打撈過程中對水的浮力的利用。為了使以後的教學能揚長避短，特對本節課教學反思如下：
一、取得優點
1、在突出重點部分，也就是撈鐵牛的準備工作部分，學生理解、掌握較好，學會了抓住關鍵字概括小標題。準備工作的第三步，並船搭架，學生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學生理解如何並船搭架，達到較好的教學效果。學生能夠用自己的語言複述準備工作。很好地突出了教學的重點。
2、做到對學生適時地鼓勵，在課上曲偉、郭海豐同學膽子小，不敢回答問題，在我的鼓勵下，能勇敢的回答問題，我想經過這節課的鍛鍊，對他的成長是有好處的。
二、存在不足
1、還不能準確的把握課堂時間，在難點的突破上，不夠到位，沒有達到水到渠成。由於學生年齡小，不懂得浮力的知識，這段時間用的少，有些操之過急，過於牽強，因此學生感悟說得少。尤其是運用“因為所以”句式說話時，如果多找幾個同學說一說，然後教師在適時地幫學生一把，就會很好的突破難點。
2、我對教學課件雖然知道適時出現，但演示還不夠熟練，還需加強基本功的訓練，學會自己製作課件，才會得心應手。
3、同學們課堂的積極性還沒有充分的調動，這與這是一篇說理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開的。
三、改進措施
1、我需要不斷的學習理論知識，用理論指導實踐。
2、平時抽時間學習課件製作，爭取早日能自己製作課件。
3、以後不斷研究說理性文章的教學方法，使自己儘快的成長起來。
以上為我教學這一課的粗淺感受，還很不全面，還需各位領導、老師給予點評。
天安門廣場教學反思 篇16
健康教育課不同於一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內容、方式、語言等等都與別的文化課有很大的區別。而且涉及的知識領域是十分廣泛的，在教學的過程中，要加以整合，靈活運用，才能使健康教育課體現其科學性。
如何上好健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是一項重要的研究課題。源於實踐，用於實踐，經過教學過程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：
1.抓住學生心理，以趣促學
從心理學的角度來看，同樣的內容，採用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過健康方面知識的學生，我在第一堂課里以生活中常見的心理現象為內容。從夢到星座，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處：提高學習效率;合理調節情緒;形成良好性格;學會與人交往等，同時說明這些也是健康教育課以後要涉及的內容。這堂課在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，並讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以後教學活動的開展奠定了很好的基礎。
2. 堅持核心原則，形散神聚
健康教育課的重點在於活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。健康教育課也應該堅持一個核心，並圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生髮展有價值的核心觀念
3. 聆聽他人故事，因勢利導
健康教育課成功與否，在很大程度上取決於學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。
(1)心靈感悟：在課堂上，我經常會給同學們同齡人的“故事”。試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，並相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。
(2)自我開放：如果健教教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會真實地表達自己、安全地探索自己。不過作為一名健教教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。
以上是我在健康教育課的教學中，經過實踐的幾點看法和做法。當然，要真正上好健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決;要真正做好學生心理健康教育事業，還有很長一段路要走，還需要更多、更強關注學生健康的力量。
天安門廣場教學反思 篇17
在歌曲教學的最後一個環節，我設計學生跟著音樂節奏展開想像做律動，但學生們都表現的過於拘謹，沒有充分調動他們的積極性。由於我過多的注重於在語言上的引導，而忽略了用我自己的肢體語言去帶動他們，動作的編排上也較為單一。孫丹老師也提到，我在語言引導的過程中，一直在強調手上的動作，而忽略了除了手，我們還可以通過用腳、肢體來表現歌曲內容、體現歌曲情緒。在以後的律動教學中，我更應該站在學生的角度，讓他們自己去思考去展現自己，並在平常的教學中，更多的滲入一些基礎的舞蹈律動。在拓展延伸的環節中，同學們欣賞了維族舞蹈《花兒為什麼這樣紅》，整個欣賞過程內容形式較為單一，如果引導學生去發現維族舞蹈中的特色舞蹈動作，並讓學生自己模仿，我想這樣他們會對音樂舞蹈留下更深刻的印象和感受。
當然在這堂課中還是有很多其他不足之處，比如對課程內容的安排、時間的掌控還不夠精準。個別教學環節內容較為單調，教學形式也比較傳統和單一，音樂教學不比其他主科課程，孩子是無意識地在學習，老師有意識地引導學生。就像斯娟老師說的，讓孩子在“動中聽、動中做、動中學”。我也會把這個理念貫徹到我今後的教學中，擺正我的觀念，把新穎的、有趣的音樂課帶給我的學生。
天安門廣場教學反思 篇18
學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象徵意義(爸爸的心愿)，本課的教學目的就已基本達到了。但由於時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我採用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯繫中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象徵意義。
進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這裡念國小、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。
這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。
天安門廣場教學反思 篇19
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細緻的描寫，體現了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。
1、抓住重點詞來體味——重點詞“冒”
《荷花》這篇文章非常適合閱讀，並且學生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學生積累，運用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態的句子更多了。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學生來體會這個字用得真好!一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好?學生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢?在我的預設之中，學生應該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學生都沒什麼反應，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預設，也沒想到學生會是這樣的反應。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想乾什麼呢?這下，學生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見，教師的提問至關重要，好的提問方式可以激發學生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。
2、學習第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達到這個目標，我先讓學生熟讀課文，並且歸納出荷花的三種姿態，學生很快就總結出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學生看著板書，把荷花的三種姿態進行複述，學生因為有了剛才熟讀的基礎，現在又有板書的提醒，讓他們複述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態，而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課後背誦課文時就比較輕鬆了。最後，我讓學生進行想像，除了這三種姿態，還會有哪些姿態?有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經過這樣的訓練，學生對於寫其他的花都有了一定的基礎。所以在課後布置作業時，我把學生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹;如果有一點困難，可以採用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了。
天安門廣場教學反思 篇20
我的欣賞課《溜冰圓舞曲》是這樣設計的：初聽時，讓學生初步感受樂曲的情緒是怎樣的;再聽時，讓學生按節奏的變化區為樂曲分段，並辨別哪兩個部分基本相似;分段聽時，分析比較兩個主題在旋律進行及節奏上的特點，聯想這兩個主題各描繪怎樣的情境，並隨著音樂模仿;接著分小組討論，可用哪些形式來表現樂曲?於是學生們充分發揮想像，有的創編故事，有的用繪畫等形式惟妙惟肖地表現樂隊.然後出示一條旋律，學生仔細觀察後找出提示中的旋律進行及變奏規律，進行創編樂曲，然後分別視唱改編前後的樂曲，再次體驗旋律、節奏等因索與樂曲情緒的關係。
這樣經過在不同層次上的反覆聆聽及親身體驗、合作參與後，使學生在體驗、內化的基礎上得出音樂的旋律進行及節奏變化與音樂所表現的情緒之間的內在聯繫，並通過再次合作，讓學生去發現問題、探究問題、解決問題，從而進一步培養了學生的創新意識和實踐能力。通過這樣的欣賞教學，學生的想像力、創造力及實踐能力均有提高;思維及反應能力較從前敏捷;自信心也增強。
天安門廣場教學反思 篇21
倒數的認識是一節概念教學課，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，通過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，主要是為後面學習除法作準備的 , 在教學中，必須打下堅實的基礎，為以後學習分數除法掃清障礙，提高學習效率。
這節課我主要圍繞“導入、探究、深討、練習、小結”這幾個環節進行。
在導入中通過一個小故事中的對聯,藉助語文學科與數學學習之間的聯繫為切入點，由文字構成規律激發學生的好奇心，引起學習興趣。讓學生初步感知“倒”的意思。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。在學生知道什麼叫倒數後，讓學生根據倒數的意義舉例，通過學生的舉例進一步理解“乘積是1的兩個數是互為倒數”這句話。同時讓學生說說你認為在“乘積是1的兩個數互為倒數。”這句話中哪幾個詞比較重要。然後根據學生的回答，理解：“互為”、“乘積是1”、“兩個數”。對倒數的定義作深入的剖析。
最後通過適當的練習,讓學生自己總結出求帶分數、小數的倒數一般先變形，再換位。並且讓學生小結出求倒數過程中發現的一些小規律.在探討中，讓學生根據自己的想法研究出：1的倒數是1，0沒有倒數.
綜觀全課下來, 覺得整節課教得比較紮實,該傳授的時候做到了適當的傳授,練習也有層次感, 對於兩個特例“1”和“0”，教學中沒有專門由老師提出，而是在學生的深入思考中得出的，這就是學生學習的成果。自我感覺處理得較好。
學生的積極性在家長聽課當中也充分的得到了發揮, 平時不做聲的孩子當天也敢積極舉手發言了，充分的調動了孩子回答問題的欲望。
在設計中，感覺練習的設計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目，對“倒數”的運用練習設計不夠豐富。
天安門廣場教學反思 篇22
這是學生學好拼音後接觸的一篇課文，是一首兒童詩。它從兒童的角度，通過對房子的介紹，反映了人們對教育的重視，對孩子的關心。這首詩貼近兒童的生活實際，讀起來琅琅上口。這堂課最主要的一個教學理念是讓孩子在閱讀中自主地發現一些東西，從而培養學生閱讀的興趣，讓孩子喜歡閱讀，並且能夠在這個基礎上產生主動識字的願望。
在引導學生理解“青青的瓦”、“白白的牆”、“寬寬的門”、“大大的窗”的時候，我請了一位小朋友到黑板上畫一畫，其他學生在他們的紙上畫。這期間老師巡迴指導。畫好後學生互評。在教學“屋前花果香，屋後樹成行”時，我問：這么漂亮的房子，周圍的環境怎么樣呢?通過學生觀察課本上的圖，從而讓學生更加明確地理解“前”、“後”的概念。
學習這個概念時，請學生根據自己的座位分別說出前後左右的同學的姓名，使印象進一步加深。另外這堂課為了引導學生自己感悟文本，通過畫一畫方式花了比較多的時間，相對來說，學生朗讀的時間就相對減少了。
天安門廣場教學反思 篇23
《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第18課，本單元的主題是"別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。"這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，"稱讚"的效果是多么神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
教學中，我沒有過多地分析，講解課文，而是充分創設情境，以問題為引領，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想像，感悟稱讚的真誠和因此帶來的神奇效果。如:教學"你真能幹，小板凳做得一個比一個好!"時，我先讓學生給"你真能幹"換個說法，再讓學生結合圖片理解"一個比一個好"是什麼意思，然後引導學生思考:小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢進而抓住"板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真"這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。接著，讓學生想一想:小刺蝟說這句話時是什麼樣的語氣並通過自己的朗讀表現出來。最後，讓學生展開想像:假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣學生在想一想，說一說，議一議中，深入地走進了文本，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最後有感於心，化而言之，實現了自我超越。
學完《稱讚》這篇課文，學生收穫了許多許多，有的說:"我知道了，要善於發現別人的優點，學著去稱讚別人。"有的說:"當別人做一件事，做得並不好時，我們不能嘲笑他，應該鼓勵他，給他自信，這樣他才能做得更好。"有的說:"我們要學習小刺蝟和小獾，同學之間要互相幫助，要有一顆善良的心。"聽到學生的一番話，我露出了欣慰的笑容，因為我知道，稱讚的種子已經種在了他們的心中。希望獲得他人和社會的認可，這是每個人人的正常需要。作為老師，當學生獲得成功或者取得進步的時候，如果我們也能不吝嗇我們的稱讚，一個滿意的笑容，一個讚許的眼神，一次親切的撫摸，或許都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。
天安門廣場教學反思 篇24
被調研耽誤了一天，今天上完了後兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什麼問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果後，上網瀏覽別人的教學設計，發現也都大同小異，和我的教學也相差無幾。有搜教後記來看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網友稱作“名師”的老師的該課教後記。
這篇教後記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學構想，第二是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評。
先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是學生耳熟能詳的，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那么這樣的內容該如何進行教學呢?學生的學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?學生學習的興奮點又在哪裡呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發展順序來敘述，但是在表現人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現人物‘誇口’以及言語前後牴觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現張僧繇所畫的龍點睛前後的變化，從而突出點睛之筆的神奇。”
看過盧老師的教學片段後，發現其實不少做法正如我所做了的，但區別在於，我是漫無目的的，三個故事的教學都顯得過於隨意，沒有內在的聯繫，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學過程因為有明確的教學目標的指導，顯得從容有致，教學效果自然也就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教後記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法，更給我以啟示：教學要有效，教學目標就要明確;教學目標想明確，就必須對教材進行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學相一致的幾點做法：
1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。
2、教學《濫竽充數》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了。”這兩句話來統領全篇的學習。在學習過程中，讓學生體會南郭先生前後不同的心理變化，想像他內心的想法。
3、教學《畫龍點睛》時主要式讓學生們通過一些詞語去想像人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
儘管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以後要學會深入分析文本，“構想”教學過程，才能讓課堂更精彩。
天安門廣場教學反思 篇25
(1)原因分析
一年級的小學生對校園的認識並不深刻，因此進行必要的校園參觀可以讓學生從感官上初步了解學習環境，為今後能夠深入了解學校打下基礎。從學生自身考慮，對學校的了解可以增進他們對學校的喜愛之情，增進師生之情，增進安全意識，對其今後的學習生活有很大的幫助。通過本課的學習，不光使學生了解學校的基本設施，同時還要讓學生學會自己去發現問題、解決問題的方法、能力。
(2)措施分析
措施一、利用“探密小分隊”的形式，進行校園的參觀活動。它的優點是讓每位同學都成為這個小分隊的成員，增強活動的神秘感，從而激發同學的興趣，更好的對校園進行觀察。
措施二、利用動手畫圖的活動，讓學生充分展現自己的才華和優點，發揮其創造力和想像力，激發學生學習的興趣。
(3)效果分析
通過對學生上課的成果分析(他們畫的圖。)了解學生的學習情況，從而分析學生掌握知識的效果。從結果看出，大部分學生對這樣的上課內容的安排感到興趣十足，同時他們都通過這堂課了解了學校的基礎設施，從而規範了他們在學校的日常活動。
天安門廣場教學反思 篇26
《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關係，展示了泰國獨特的地域文化。我在教學中採用扶放結合的方法，先引導學生學習1至3自然段，讓學生在學完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法——抓關鍵字品讀，接著出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段，學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
一、引導研讀前三自然段
在這一環節的教學中我很重視朗讀和默讀教學。因為大綱中規定的“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，“閱讀能力”和“閱讀習慣”就是指默讀能力和默讀習慣。為了發展學生的想像力，增進學生的文字鑑賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字裡行間的情感。我引導學生在文字中感受象和人的關係為什麼會這樣和諧友好?引導學生學習1至3自然段，這是扶的過程，最後讓學生總結出研讀本文的方法──抓關鍵字品讀，為學生自學下面的內容做好鋪墊。
二、合作研讀：
《全日制義務教育課程標準》中指出："教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。"開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於思想的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。所以我在“放”的過程中讓學生合作學習四、五自然段。
學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。讓學生進入到文本中去，滿足學生們的探究欲、表現欲。讓每一個學生在學習的歷程中充分展示自我。這種扶放教學的方法較好地培養成了學生的自學能力。
天安門廣場教學反思 篇27
經過撰寫教案，充分的備課，踏上了磨課之旅。在研磨的過程中，發現了許多問題。第一次試教，按照設計好的環節來一步步實施課堂，然而效果並不理想。主要問題有：環節的設計過多過雜，有些重點不突出;古詩指導有些生硬;時間的分配也不太合理。導致產生以上問題的原因是沒能做好充分的課堂預設，教學環節的設計還沒經過仔細的推敲。
在進行自我的教後反思和聽取備課組老師的意見之後，再次修改教案，調整教學環節，明晰了必須抓重點，有詳略，以古詩的朗讀為主，在讀中去理解，在理解的過程中感悟。先抓後放，讓學生一步一步來讀好古詩，理解古詩。
認識到不這些缺陷與不足之後，便開始了重新的備課。在第二輪的磨課後，效果明顯的比第一次好，然而還是發現有部分孩子未能充分進入課堂，回答問題不積極，動手寫的時候又寫不好。在聽取聽課老師的意見之後，總結原因主要如下：
一、對學生的評價不到位。
主要問題集中於古詩的朗讀指導和古詩的詩意評價不到位。對於學生互相的評價欠缺引導，導致這一環節有些走過場之嫌。
二、教學語言不夠豐富。
總覺得自己的課堂教學語言比較貧乏，欠缺生動。特別是指導這一類描寫田園風光的古詩的時候，老師富有詩意的語言往往能讓學生專注於課堂，自然地融入詩情畫意當中，然而，這一點還是做得遠遠不夠的。
天安門廣場教學反思 篇28
蘇教版國小語文第十一冊第七課《船長》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼第”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最後以身殉職的事。文章高度讚揚了哈爾威船長忠於職守，捨己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這么長的課文學透呢?
我引領學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內，較好地完成了學習任務。
首先，在第一課時，我已讓學生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，並對課文內容比較了解，還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領學習。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反覆誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠於職守、捨己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數的人，起到了立竿見影的效果，充分體現了哈爾威船長是一位指揮有方的優秀船長。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關心每一個人的體現，是他在與死神搶時間搶速度。
二、“一段對話”
通過多元朗讀，同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細緻入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。
三、“三個場景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠於職守、沉著鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱吒風雲的船長!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼第”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
四、“一個中心”
課文最後一個自然段高度讚揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權利”不是為自己名垂千古的權利，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧於英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢於真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。