簡單的線性規劃問題教學反思 篇1
早上第一節聽了備課組葉老師一節《二元一次不等式及平面區域》公開課。葉老師通過數軸來表示一元一次不等式，以學生熟悉的內容引入，調動學生的學習興趣，學生馬上投入到新課的學習。接著通過畫出二元一次方程x-y-6=0表示的直線方程，所有點把平面上分成三部分，線上上的，在x-y-6>0這區域內的，在x-y-6<0區域內的。然後葉老師通過方法1：取點代入法定區域，方法2：由不等號定區域這兩種方法突破本節課的重點：用二元一次不等式(組)表示平面區域。最後，由例題教導學生解題的步驟，再就是讓學生多練。本節課的亮點有：
1、教學基本功紮實，教態自然，板書規範。
2、備課充分，教學設計適合學生的實際情況，教學思路清晰，講解有條不紊。
3、講練結合，及時訓練，注意知識的鞏固和落實。
建議：
1、找點的時候是否可以讓個別學生說出幾個點，相信這樣學生理解更好點。
2、在解答例1時，表述畫圖時是否可以直接寫成：作直線x-y-4=0(畫成虛線)
第二節由我上了一節《簡單的線性規劃問題》公開課。本節課我的教學設計是通過上節課的二元一次不等式在平面直角坐標系表示成平面區域來引入，由學生板演檢測學生掌握程度。在學生完成板演後，提出本節的問題：求z=2x+y的最大值，使式中的x，y滿足不等式組(I),求z=2x+y的最大值，式中的x，y只能取平面區域內值，所以，只需要由z=2x+y變形為y=-2x+z就可以把不熟悉的求解轉化為一個高一曾學習過的內容：y=-2x+z就是直線方程的斜截式，讓學生畫出y=-2x，y=-2x+1，y=-2x+2，三條學生，觀察可以知道這是一系平行線，問題轉化為求z=2x+y的最大值其實就是求直線y=-2x+z過平面區域某一點時在y軸上截距最大值。我先畫出直線y=-2x，通過平移可以發現直線y=-2x+z過平面區域過某一點時在y軸上截距最大。求出最大值，問題得到解決。解答完成後，接著讓學生閱讀教材88頁，從中找出一些相關的概念。再回到解答過程，從中提煉出解答這類問題的解答步驟。最後進行一道變式訓練，改變不等式組，還是求z=2x+y的最大值。
本節課完成後，個人反思如下：
亮點：
1、教學設計比較適合學生的實際情況。
2、放手讓學生多動手。
改進部分：
1、沒有完成備課時確定的教學任務:教學設計中還有變式2：z改為z=6x+10y，變式3：z改為z=2x-y。小結中有解題方法:圖解法(數形結合)
2、教學基本功不紮實：教態不夠從容，不夠自信;語言不精煉，很多重複的語句，個別字國語不標準;板書不工整，字型不漂亮，字型偏大，板書規劃不合理。
3、在講相關的概念時，這裡應該節省時間，在學生閱讀教材時，先板演在黑板上，讓學生找出相應的內容，高效省時。
4、在新課引入時，可以點明：在現實生產、生活中，經常會遇到資源利用、人力調配、生產安排等問題，解決這類問題就需要我們學習更多的知識，比如本節要學習的這內容就有關這方面的。再列舉一個例子，這樣可以立刻調動起學生的學習興趣。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇2
線性規劃是《運籌學》中的基本組成部分，是通過數形結合方法來解決日常生活實踐中的最最佳化問題的一種數學模型，體現了數形結合的數學思想，具有很強的現實意義。也是高中數學教材的新增知識點，在近兩年高考中屬於必考知識。
線性規劃問題，高考主要以選擇填空題的形式出現，常考兩種類型：一類是求目標函式的最值問題(或取值範圍)，另一類是考查可行域的作法。下面我們結合教材和各地高考及模擬題舉例說明。
第一大類：求目標函式的最值問題，解答此類題型時，關鍵是要正確理解目標函式的幾何意義，再數形結合求出目標函式的最值，而目標函式的幾何意義是由其解析式確定的，常見的目標函式有三類。
1、截距式(目標函式為二元一次型)，即，這也是最常見的類型，目標函式值的幾何意義是與直線的縱截距有關。
2、距離式(目標函式為二元二次型)，目標函式值的幾何意義與距離有關。
3、斜率式(目標函式為分式型)，目標函式值的幾何意義與直線的斜率有關。
反思該節線性規劃的教學，認為應注意如下幾個問題
1.線性規劃套用題條件，數據較多，如何梳理已知數據至關重要(以線定界，以點定面)
2.學生作圖時太慢，沒有使用尺規作圖，找最優解時不會通過斜率比較分析。(用尺作圖直觀)
3.借用線性規劃思想解題能力不強，某些目標函式的幾何意義理解不透。(三組形式)
4.高考中對線性規劃的考查常以選擇、填空題的形式出現，具有小巧、靈活的特點，因此，對常見題型要重點訓練。
總之，對於線性規劃問題，應堅持套用數形結合的思想方法解題，作出可行域和看出目標函式的幾何意義是解題關鍵。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇3
本節課是學生對線性規劃問題的圖解法的複習，由於學生對代數問題等價轉化為幾何問題需要一個過程，因此在對教材的處理上有一定的難度.但是，通過前面的複習，學生已經理解：1、有序實數對(x,y)與平面直角坐標系中的點是一一對應的，因此二元一次方程的解(x,y)與直線上點的坐標之間是一一對應的;2、以二元一次不等式的解為坐標的點都在平面 直線的某一側。而且，學生也已經掌握了用直線定界，用特殊點定域的方法畫出平面區域。同時，由於在必修二中對直線方程的系統學習，學生也已經明確了Ax+By+C=0中A、B、C所表示的意義，有了將二元一次方程和二元一次不等式轉化為直線和平面區域的 意識。
鑒於以上幾點，在本節課中，除了要完成教育教學知識點的講授外，在學生的能力和情感方面，我也設定了以下幾個目標：
1、在套用圖解法解題的過程中培養學生的觀察能力、理解能力;在例題講解過程中，培養學生的分析問題、解決問題的能力和探索能力。
2、讓學生體驗數學活動中充滿著探索與創造，培養學生勤于思考、勇於探索的精神。同時，學會用運動的觀點觀察事物，了解事物之間從一般到特殊、從特殊到一般的辯證關係。
針對我所教的兩個班(一個實驗班，一個平行班)學生所具備的數學基礎知識和分析問題、解決問題的能力不同，本節課我對實驗班的教學方法是以學生為中心，以問題為載體，採用啟發、引導、探索相結合的教學方法。而對平行班的學生，主要是教師引導，教師與學生雙主體式的教學方式。在此，就實驗班的教學設計作出如下說明：
1、構建問題情境，激發學生解決問題的欲望。
2、提供“觀察、探索、探討”的機會，引導學生獨立思考，有效的調動學生的思維，使學生在開放的活動中獲取知識。
3、利用多媒體輔助教學，直觀生動地呈現圖解法求最優解的過程，既加大課堂信息量，又提高教學效率。
4、指導學生做到“四會”：會疑、會議、會思、會變。在教學過程中，重視學生的探索經歷和發現新知的體驗，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。
一節好課不但要有充分的準備、好的設計、正確的教學理念，同時教師的綜合素質顯得尤為重要。教學中不但要體現教師的主導作用，更應發揮學生的主體作用。在本節課的教學之前，我主要針對以下幾個問題展開深入的思考：
1、課堂氣氛“度”的把握?
2、如何控制學生課堂討論的範圍?
3、對優等生和後進生如何合理分組?分組後後進生的積極性又如何有效調動?
4、情境設定與問題引導怎樣才能與教學實際有效結合，使得教學過程能夠大體按照課前設定的去運行，使得教學效果儘量達到最最佳化?
5、課後練習和書面作業的布置難度的把握?
本節課在精心的準備下取得了良好的教學效果，學生的達成度也很高。這節課的成功教學使我深深的明白，作為一名教師，尤其是青年教師，我們一定要在深入研究教材的基礎上，花更多的時間去研究我們的學生，挖掘他們的潛力，使他們的優點得以展示，以此來激勵他們更加努力的學習。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇4
本節教學中，從學生已有生活體驗入手，充分調動學生積極性。通過引導學生讀圖、識圖，絕大部分同學能熟練地記住世界年降水量的分布規律。由於降水的形成條件比較抽象，對於國中學生來說理解有一定難度，教學中儘量使用多媒體輔助地理教學，加深學生理解。在繪製降水柱狀圖過程中，由於受時間限制，部分不能熟練獨立完成，安排課下時間練習。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇5
《唯一的聽眾》是人教版國小六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生採用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。
教學結束後，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節課做得比較好的方面是：
一、學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫整合，合理想像“我”的情感：
教學中，抓住重點詞、聯繫上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想像，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的問題是：
一、整節課，儘管採用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。
雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對於上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博採眾長。
二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效?它是我現在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進!
簡單的線性規劃問題教學反思 篇6
本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統攝全篇。在認讀生字中，出現“攥”和“仍”，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然後，根據這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內容。接著從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發，去了解那個小孩對湖水的破壞。最後吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學生結合對課文的理解去發現其中的意蘊。
以文本為依託，採取多種方式充盈學生心靈
在教學過程中，我讓學生抓住重點句，聯繫上下文，聯繫插圖，聯繫生活積累，想像湖水裡倒影的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、遊人，以及小魚，並想像著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字，讓學生想像扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差，足以讓學生心靈受到震撼!
在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格
本節課通過對峙來震撼學生的心靈、啟發學生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學生比較、發現，學生的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”，發表了十分精彩的看法。通過“仍”前後湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。
整合平台，拓展提升
本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。可以幫助學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字;到通讀全文，感知美景。再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環節設計的先後，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學目的。本文最後我及時總結：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，願我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環境。”使主題進一步得到升華。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇7
總體效果不如預期，甚至可以用“艱難”一詞來形容：學生情緒始終未能完全調動起來;舉手發言不夠積極，發言面不廣;整節課節奏較慢，課堂顯得比較“冷”.分析下來可能有以下幾個原因：
一、“通過品味詞句體會思想感情，理解含義深刻的句子”是本學期七、八單元的要求，但本單元的這幾篇課文含蓄雋永，感人至深，因而在教學中開始訓練學生較深入地品詞品句。由於學生剛開始接觸此類文章，缺乏理解的技巧，在品味感悟時顯得有些不知所措，有待於教師今後在課堂上進一步訓練。
二、班中一些平時發言比較積極，質量也較高的學生課上有些緊張，不敢舉手發言。表現欲不強，可能和孩子們沒參加過公開課有關，有一些怯場。教學效果打折扣，這還是需要教師多鼓勵引導，創設輕鬆、和諧、民主的課堂氛圍，激發興趣，增強孩子們的自信心。
三、作為教師的我，在課堂上還是較平時拘謹了一些，可能也因此影響了學生的情緒。在課前鑽研教材時，我曾站在一個母親的角度去讀這篇文章，讀到感人處，真的熱淚盈眶。但這節課上積累在心中的感情沒有完全釋放出來，未能引起學生的共鳴，上完後只覺得有些壓抑和沮喪。回顧自己整堂課的表現，不如人意。
針對本堂課反映出的一些問題，在今後的教學中要注意以下幾點：
一、加強品味詞句的訓練。課前多花時間看看課標，了解本年段的閱讀要求，做到心中有數，再進行“文本細讀”，深入鑽研教材。充分預設，嘗試多種手段突破重難點。課後認真反思，不斷改進，總結出切合學情的有效方法，提高學生的理解能力。
二、課堂上要調整把握好自己的情緒、狀態，注意評價語言的使用，不但要公正、準確，還要富有激勵性，多鼓勵孩子，激發學生的表現欲，提高學生的自信，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。
三、要在實踐中不斷提高教學機智。我在平時的教學中向來習慣於“撐順風船”，不善“逆水行舟”，即一堂課如果上得比較順暢，便會越上越起勁，越上越好。一旦出現了些意想不到的情況，又沒有處理好，便會情緒低落，同時也影響了學生，致使課越上越不順。這就體現出個人駕馭課堂的功力還不夠。今後課前要深入分析學情，對困難做充分估計和準備;課堂上不能情緒化，要多關注學生，想方設法解決出現的問題。
還有在這堂課上，開始讓學生自由讀文時，孩子們齊讀了，我沒有及時糾正。再有孩子回答問題時語句不完整，也沒有及時指出。其實，如果在課上教師能及時糾正學生一些不當之處，對於培養學生良好習慣是很有好處的。這是我以後應該特別注意的地方，發現錯誤馬上糾正。
最後還是用句老話來自勉吧：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!”
有人說，語文教學是遺憾的藝術，有“遺憾”便是一種反思。我覺得我這堂課有以下幾點不足之處，以待改進：資源生成，我卻沒有及時捕捉、梳理和反饋，因此學生很難明白學生和老師的回答是什麼關係，致使課堂的精彩點不能呈現。由這節課的教學我漸漸明白：語文教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景，教學過程不可能是近乎完美、滴水不漏的，。經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。學生在課堂活動中的學習狀態，無論是以言語，行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態生成性資源。面對如此之多的有價值的教學資源，我們不能拘泥於預設的教案不放，教師必須獨具慧眼，善於捕捉資源並及時梳理納入於臨場設計之中，巧妙運用於教學活動之中，這樣，我們的教案、教學必將在動態生成中得到完善。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇8
在學習這一課時，我首先讓學生帶著問題快速地自由閱讀全文，看看先寫了什麼再寫什麼，最後寫了什麼, 學生先通過小組合作學習課文的第一自然段，然後說說讀懂了什麼。在教學第二自然段的時候，仍然讓學生說說讀懂了什麼，然後再自行討論，最後引導學生體會“磚放在哪兒都一樣，而搬不搬對於乞丐來說可就不一樣了。”
一開始，我就讓學生“找出乞丐搬磚前後不一樣的語句”，展開教學。學生找出乞丐在外貌、表情和神態的語句加以對比，在對比中逐步領悟尊嚴：如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴;“本來以為搬磚是‘捉弄’他，看見女主人也用一隻手示範時，卻‘怔往’了”;“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因為女主人喚醒他的尊嚴：他明白了一隻手也能幹活，只有靠自己的力氣養活自己，才能改變命運;“不搬磚的永遠只能是乞丐。”(學生語)於是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”體會“尊嚴”的深刻含義水到渠成。以理解女主人的話為主線，感受、感悟、理解尊嚴為暗線，兩線相輔相成，教學脈絡清晰，但在教學時教師沒有很好地把握好學情,導致教學時間的分配存在偏差,同時教者對於課件不夠熟練,兩者導致教學時細讀品悟這個環節,沒能更好地抓住教學重點進行深入的分析，只是有一小部分學生得到了教育，而其他學生的教學效果就不那么明顯了。
現在語文教學，不再是單純地完成知識的教學，而是通過豐富多彩的實踐活動，讓學生獨立自主地去學習讓他們通過合作，交流，探究新知識，獲得成功的喜悅，感受學習的樂趣，從而激發學習的熱情。
我深知只有經過實踐，反思，再實踐，再反思的過程才能提高自身素質，只有用課程理念引領自己的教學實踐，才能在不斷教學反思與實踐中獲得提高。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇9
本次體育課我安排的內容是蹲踞式起跑和小推車接力賽。教師通過講解、示範，指導學生積極的學習，所採用的引導、鼓勵、表揚、比賽等激發學生的共同參與。從整體看課前的教學目標，計畫、教材的選用、設計，還算比較成功。
在教學中採用教師先示範，然後讓學生模仿老師的動作起跑。結果，大部分學生起跑動作很慢。只有個別學生的爆發力好一點，跑的相對來講快一點，但也只是在那猜口令。究其原因，一是由於的動作不熟練而造成的;二是不會做專門的動作練習;然後我便採取多種形式，讓學生加以練習，先是兩人一組相發令練習，接著三四個人一組，一人發令，其他人一起起跑，比一比看誰的起動速度快。在練習的過程中，教師發現問題後，及時糾正，並讓動作標準的學生到前面給同學做示範。最後我採用了蹲踞式起跑三十米練習。我發現通過小組練習使同學很快的掌握了起動腿和起動線的距離。並且起動速度也相應的有了提高。
在遊戲部分教學內容的合理搭配，對學生的學習產生濃厚興趣。在小推車遊戲中充分體現了學生不怕困難的精神，好多同學由於上肢力量的缺乏，走到一半就支撐不住了，但是他們在全組同學的鼓勵下，還是咬牙堅持住了。
總之，通過本節課學生對蹲踞式起跑有了一定的了解，並基本掌握動作方法，但由於蹲踞式起跑是個技術性較難的動作，在以後還需加強練習，尤其是起動後重心提的太高還有待於改進。
在本節課中發現注重學生三基的培養很重要。
教師通過講解、示範、指導;注重學生基本知識、技術、技能的學習。讓學生知道什麼而且更要讓他知道為什麼;教師是學生學習的榜樣，基本技術、技能的學習，是直接關係到動作質量的好壞，國小體育教師的技術、技能，對學生的終身體育鍛鍊至關重，所以加強教師自身素質也不容忽視。
另外在教學過程中還應加強一下幾點：
1教師的語言應接近學生的年齡，這樣才能更好地體現學生的主體地位。
2培養學生良好的習慣是一個長期的工作，要堅持不懈地培養學生良好的身體姿態，紮實貫徹健康第一的思想,加強組織紀律，加強課堂的組織。
因此在以後的教學中，還需不斷的努力，爭取更大的進步。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇10
因為誦讀花的時間過多，對於“情”的內涵和多種“情”之間關係的分析欠詳細。部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現。“情”雖動人，課堂氣氛卻不夠活躍。
新理念下的語文教學不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導和組織學生自主地參與學習，“教”是為“學”服務的。上好一堂語文課看似容易，實則不易。教師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學生，選擇符合學生實際的切入點，要善於抓住課堂的突發思維，讓學生能夠充分參與，體現學生的主體地位。保證讓學生有機會說話，有話可說。讓學生充分“動”起來，大膽地展示自己，敢於發出自己的聲音。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇11
轉眼一個月馬上就要過去了，回顧這一個月來的點點滴滴，酸甜苦辣一齊湧上心頭。
時光飛轉，作為一名新教師，由於缺乏教學經驗，在教學過程中常常會顧此失彼,手忙腳亂。所以，平時除了下苦功夫，認真備好課以外，還要不斷向其他老師學習討教經驗，在教育幼兒的同時，努力提升自己的專業知識水平。
幼兒喜歡聽故事，通過聽故事，能養成幼兒良好的品德,幫助幼兒發展語言。
對於小班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，讓幼兒字字聽的清楚，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想;講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。
“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進取的精神，用自己的一言一行，用自己的心境去引導每個孩子，用愛心責任心去滋潤每個孩子的心。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇12
亮點一：理解“宮闕萬間都做了土”一句時對比古今長安，有利於學生的理解。
亮點二：“亡，百姓苦”可以理解，但是“興，百姓苦”怎樣理解呢?這個問題好，很有必要，也很有啟發性。
亮點三：在複習《酬樂天揚州初逢席上見贈》《赤壁》《水調歌頭》《過零丁洋》時又一次理解意思，再次進行默寫鞏固。
亮點四：師：作品表達了作者怎樣的思想感情?生：憂國憂民。作者更看重(關注)的是誰?生：百姓。後一問很好，直指作品主旨，簡練有力。
遺憾一：字的讀音值得注意，華山的華(應讀去聲)，興亡的興(應讀平聲)。
遺憾二：師：峰巒象徵歷史的繁盛，波濤象徵人民的憤怒(?)，能體會到嗎?生：能。學生怎么能體會到呢?勉強能理解就不錯了。這屬於不當(無效)的提問。
遺憾三：默寫複習四首詩詞的時候，應注意宮闕、低綺戶、汗青、鐵未銷、淒涼、寥落、玉宇等字的音和形，注意過的筆順和字形。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇13
幸福是什麼?這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。這個概念比較抽象，到底什麼是幸福，學生理解上會有些困難。
《幸福是什麼》這篇童話故事的基本點就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入就可以把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。課一開始，我與學生交流：“在平時的生活和學習當中，什麼事情讓你覺得幸福呢?”有的孩子說自己過生日時父母買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福;有的說自己生病了，媽媽細心照顧自己覺得很幸福;還有的說每當考試考得好的時候家長表揚自己時也是幸福的……孩子們說了很多，越說越興奮，似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當中。但我卻高興不起來，為什麼孩子只知道接受愛，不懂得去給予愛，不會感恩的孩子將會是多么可怕呀!想起去年曾經上過的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，裡面也講到了感恩，講到了向父母回報愛，短短的一個學期就忘了嗎?是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢?
沒辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細細地去品味文中的三個牧童用十年的經歷所獲得的幸福的體驗：我能幫助別人，因而感到幸福;我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的;麥子養活了許多人，我的勞動也沒有白費，我也感到很幸福。我讓孩子們反覆地朗讀這幾句話，期待著“書讀百遍，其義自現”規律的重複。在學生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業的人對幸福的理解是不同的。我趁機朗誦了畢淑敏的《提醒幸福》：對雷鋒來說，幸福是“走到哪裡就把好事做到哪裡”的快樂;對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻;對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收穫;對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。
同學們，《幸福是什麼》的童話故事中，對於幸福可以從兩個方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福;另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現在學完課文之後你對幸福又是怎樣理解的呢?請你聯繫自己的生活實際，再來說一說自己對幸福的感受。之後我讓學生聯繫他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什麼時候感到最幸福，學生暢所欲言，有的說有一次在路上幫助了別人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福;有的說我在家裡幫媽媽作家務時，媽媽誇我時，我感到了幸福……在不知不覺中，深化了對學生進行熱愛勞動，助人為樂的教育。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過幫助他人或勞動來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一個懂得感恩、對社會有用的人!
簡單的線性規劃問題教學反思 篇14
《哪吒鬧海》是一個家喻戶嘵的神話故事，其中的主人公哪吒——為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡，已成為人們心目中的小英雄。學生對課文內容比較熟悉，而且很感興趣。因此學習這篇課文的重點不是對課文內容的理解，而是引導學生通過語言文字將人物的形象在學生頭腦中活起來，並將這個故事講生動。本文的課題很有意思，一個“鬧”字形象地揭示了故事的主要內容。因此，這篇課文的教學也是緊扣著這個“鬧”字進行的，效果不錯。
一、緊扣“鬧”字，質疑問難
課始，揭題後，讓學生在談了對哪吒的印象後，引導學生圍繞題目進行質疑。學生一下子發現了課題中的中心詞是“鬧”，圍繞“鬧”這箇中心詞，學生提出了很多有價值的問題：哪吒為什麼要鬧海?他鬧的是哪裡的海?他是怎樣鬧海的?最後的結果怎樣?如果將這些問題串起來，那就是故事的主要內容。
二、圍繞“鬧”字，想像畫面
許多學生都看過《哪吒鬧海》的卡通片，因此他們對故事的內容比較了解。在課文的講讀理解過程中，我引導學生抓住故事中人物的動作、語言理解內容，體會人物的思想感情，並展開豐富的想像，讀語句、想畫面，將語言文字變成具體生動的“動畫”，並用自己的語言加以描繪。
三、藉助“鬧”字，講述故事
本篇課文的一個教學重點是讓學生能將這個故事講生動。因此，在學習全文的基礎上，播放卡通片《哪吒鬧海》的片斷，這樣這個故事在學生的頭腦中更加豐富、生動起來。然後讓學生默讀課文，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經過，並試用自己的話來講講。再同桌試講，相互指正。最後指名讓學生上台講述，可以讓學生邊講邊配上合適的動作，師生不斷評價。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇15
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰鬥過程，表現了紅軍團結一心、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發展順序來寫的。先寫和敵人搶時間;接著寫巧奪瀘定橋;最後寫奪下瀘定橋。全文緊扣飛奪二字，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內容，條理清楚，重點突出。因此，確定本節課的教學目標及教學重難點為：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。
2.認字10個，寫字6個。繼續練習寫摘錄筆記，練習獨立識字。
3.理解“關鍵、心驚膽寒、震耳欲聾、千鈞一髮、奮不顧身、激烈、搏鬥、浩浩蕩蕩”等詞語在文中的意思。
4.有感情的朗讀課文。學習按事情發展順序記敘事件的方法。
教學重難點：理解課文內容，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學習按事情發展順序記敘事件的方法。
現在的孩子大多都是在父母的精心呵護下成長起來的，他們的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠。因此在課前，我讓學生去收集有關紅軍長征的故事及有關圖片了解戰爭。在課的開始，我先讓學生質疑課題，有的學生提出了“課文為什麼要用飛奪呢?紅軍為什麼要奪橋?等等，接著讓他們交流自己所知道的知識，並結合課合課文第1.2自然段了解故事所發生的背景。在教學時，讓學生自由讀、默讀、小組讀等方式了解課文的主要內容;明白紅軍為什麼要搶時間，他們是如何進行搶時間的以及奪橋時碰到了哪些困難。接著自讀找出“飛”和“奪”的相對應段落，然後，再分別找出每個部分的重點詞、重點句子，標畫出來;再組織在小組裡交流，體會紅軍面臨困難、艱險，感受紅軍英勇無畏、不怕犧牲的英雄精神。最後運用多種方式熟練地、有感情地指導朗讀。
回顧上課的內容，發現自己在時間安排上不夠合理以及細節上處理不當，比如當學生理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應及時追問，在文中指什麼?讓學生答出在文中就是指紅軍必須快速前進，搶在敵人之前到達瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”。為後面節省時間。再比如在初讀小結時沒能說出課文是按照事情發展的順序寫的，應點明。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇16
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹的科學研究態度。
設下疑問：開課時，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字。”順著學生話我問：“不就漏了一個字嗎?都是寫杏花，沒有什麼不同?”學生激動地站起來說：“老師，意思不一樣……”……一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經被調動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。
帶著問題讀課文，理解文章的思想內容：緊接著讓學生，我追問學生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’?並勾畫出來。”學生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
想像寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不苟的態度：這篇課文出現了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想像到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，並進行空白處的補充，然後進行分角色朗讀，學生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不苟的科學研究態度。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇17
歌曲《多年以前》是由美國的一首同名民歌填詞而成。它首先講述多年以前的地球擁有“藍天、森林、小鳥”，後來“森林消失，小鳥一去不返”，再描寫現在孩子們對小鳥“輕輕呼喚”，唱出了孩子們熱愛大自然、親近大自然的真摯而美好的願望。
本節課教師巧妙利用多媒體手段，展示森林的森林和自由飛翔的小鳥。讓學生有身臨其境之感，感受大自然的美好及人與動物、自然和諧相處。多種感官同時加入，完成聽覺和視覺的結合，啟發了學生的想像和聯想，從而激發學生的興趣和求知慾。
為了更好的表達出歌曲的情緒，作者在歌曲中頻繁的運用了力度記號，有“強”、“弱”、“漸強”“漸弱”，這些記號常常會被學生們忽視，導致歌曲學完後，力度記號的變化在歌曲中還是難以體現。因此在接觸歌曲之前，我以遊戲的形式讓學生認識並掌握力度記號。在輕鬆愉快的氛圍中突破了重難點。在後面的歌曲情緒處理環節，我通過多媒體手段展示了一系列森林遭人類破壞的畫面，讓學生跟直觀的感受到環境的破壞給大自然帶來的損失。將學生設定於特定的意境中，使其產生震撼與共鳴。看完畫面後引導學生說出自己的感受，然後回到歌曲的教學中啟發學生感受作者運用這些力度所要表現出來的歌曲情緒。最後將音樂和環保進行有機的結合，進行環保教育的滲透，激發學生的熱愛大自然，保護大自然的意識。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇18
一、情境導入，激發興趣
教學一開始，我播放低音量的葬禮哀樂，並在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學生帶入課文特定的情境，學生產生了許多疑問，如人們為什麼要為一條瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學生有了強烈的求知慾望，就會主動地探索。
二、循音入境，引導想像
課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閱讀時，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之後，再讓學生欣賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想像的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。“眼前出現了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……
三、圖文結合，激發想像
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時，我要學生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等詞語的基礎上，出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什麼樣子?假如你是慕名而來的遊客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什麼?學生仿佛置身於瀑布前。經過一番閱讀、討論，學生紛紛發表自己的見解。通過想像，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較，深深體會到了環境污染給大自然，給人們生活環境帶來的嚴重危害。
四、結尾質疑，引導續想
學完課文後，一個學生站起來問：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現在怎樣了呢?“問題一提出，我並沒有急於告訴學生答案，而是引導學生想像：“同學們，你們想像一下，瀑布應該怎樣呢?”學生經過思索後，有的說瀑布可能永遠消失了，它只能存在於人們的記憶中，有的學生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢。通過續想，儘管學生的答案不一，但學生進入了課文的意境，進一步增強了保護環境，愛護地球的意識。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇19
在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。
讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收穫，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想像、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基於這樣的認識，教學過程中我讓學生反覆朗讀課文，先是教師範讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反覆讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。
當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什麼?”“濟南總特點是從那些方面來表現的?”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。
在學生反覆研讀課文，並對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。
整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。以後在這方面要多努力。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇20
中學生普遍認為魯迅的作品語言艱澀，主題深奧，實在難以理解。而《故鄉》一文無論是從內容到形式，從人物塑造到環境描寫，從歷史意義到現實價值等，可講可學可探究的內容太多了，如何進行有效的教學，讓學生在能接受理解的範圍內探究，需要對教學內容進行取捨。在對閏土這一人物形象分析時，我沒有分析採用了哪些描寫手法來寫人，而是分析其變化，在人物變化中，分析其語言，在語言描寫中，分析省略號這個標點的運用，省略號運用中只分析中年閏土見到我是說的最短的一句和最長的一句。這樣處理文本，就引導學生對緒的內容，艱澀難懂的語言輕鬆地理解和把握了。
總之教學本課，我本著一種潛入深處的原則，在分析文本時，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學生既輕鬆地學習了課文，有深刻地了解了本文的主題，何樂而不為!
但是，在聽完了同組丁老師的講課內容後，我看到了自己的不足，同樣的問題，在她的引導下，如此輕鬆，條理如此清晰，文本挖掘地如此的深刻，這些將是我在日後的工作中應該探索和研究的，三人行，必有我師，我將本著學習研究的態度，向同組的其他老師學習!
簡單的線性規劃問題教學反思 篇21
數學課程標準(實驗稿)改變了國小階段解方程方法的教學要求，採用了等式的性質來教學解方程。現將解方程的新舊方法舉例如下：
老方法：
x + 4 = 20
x = 20-4
依據運算之間的關係：一個加數等於和減另一個加數。
新方法：
x + 4 = 20
x + 4-4=20-4
依據等式的基本性質1：等式兩邊加上或減去相等的數，等式不變。
改革的原因(摘自教學參考書)：
新教材編寫者如此說明：長期以來，國小教學簡易方程時，方程變形的依據總是加減運算的關係或乘除運算之間的關係，這實際上是用算術的思路求未知數。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程。國小的思路及其算法掌握得越牢固，對中學代數起步教學的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從國小起就引入等式的基本性質，並以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利於加強中國小數學教學的銜接。
從這我們不難看出，為了和中學教學解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。
那么，小學生學這樣的方法，實際操作中會出現什麼樣的情況?這樣的改革有沒有什麼問題? 在我的教學過程中真的出現了問題 。
1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程
新教材認為，利用等式基本性質解方程後，解象x+a=b與x-a=b一類的方程，都可以歸結為等式兩邊同時減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程，都可以歸結為等式兩邊同時除以(乘上)a。這就是所謂“相比原來方法，思路更為統一”的優越性。然而，它有一個相應的調整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程迴避掉了。原因是小學生還沒有學習正負數的四則運算，利用等式的基本性質解a-x=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程，因為其本質是分式方程，依據等式的基本性質解需要先去分母，也不適合在國小階段學習。
我認為為了要運用等式基本性質，卻迴避掉了兩類方程，這似乎不妥。更重要的是，迴避這兩類方程，新教材認為並不影響學生列方程解決實際問題。因為當需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時，總是要求學生根據實際問題的數量關係，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認為，這樣的處理方法，有時更 會無法避免地直接和方程思想發生矛盾。
如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?”合理的做法應是“設桃子每千克X元”，從順向思考，列出方程為“2.5×3-5X=0.5”。然而，按新教材的編排，因為學生現在不會解這樣的方程，所以要根據數量關係，轉列成“5X+0.5=2.5×3”之類的方程。又如：課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。”很多學生根據“爸爸比小明大28歲”列出40-Х=28，可是無法求解，所以又轉成Х+28=40。
很明顯，第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數參與進式子，使考慮問題更加直接自然。為實現這個目標，很重要的一點，就是列式時應儘量順向思考，以降低思考的難度。這是體現方程方法的優越性必然要求。事實上，如果學生能夠列成“5X+0.5=2.5×3”“ Х+28=40”那就說明他已經非常熟悉其中的數量關係了，此時，用算術方法即可，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導學生認識方程的優越性呢?
我們不難看出，根據現實情境列方程解決問題，X當作減數、當作除數，應當是很常見、很必要的現象。要學生學會解這些方程，是正常的教學要求，這是不應該迴避的，否則，我們的教學就會顯得片面和狹隘。
2.解方程的書寫過程太繁瑣
教材要求，在學生用等式基本性質解方程時，方程的變形過程應該要寫出來，等到熟練以後，再逐步省略。這樣的要求，在實際操作中，帶來了書寫上的繁瑣。
因為用等式基本性質解方程，每兩步才能完成一次方程的變形。這相對於簡單的方程，尚沒什麼，但對一些稍複雜的方程，其解的過程就顯得太繁瑣了。
從這兩個方面來看，國小里學習等式的基本性質，並運用它來解方程，在實際操作中，也存在許多的現實問題。那么，如果說用算術思路解方程對國中學習有負遷移，需要改革，現在改成用等式基本性質解方程，同樣出現問題，那我們又如何是好呢?
簡單的線性規劃問題教學反思 篇22
本節課，我充分利用多媒體教學資源，引導學生積極主動地學，讀寫結合，教學形式靈活多樣，學生學習興趣盎然，教學效果較好。
1、創設情境，激發學習熱情
上課開始，我先讓學生根據自己所查的資料，介紹作者，用充滿熱情的語言，創設自主學習的情境，然後通過播放課件，把學生引入畫面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂曲，大家躍躍欲試，爭先說出自己看到的情景，學習古詩的熱情空前高漲。
2、充分重視古詩朗讀。關於讀的設計，這節課主要體現在個環節：初讀讀準讀通古詩;自讀交流詩意;研讀寫法入詩境;熟讀成誦悟詩情。整個教學過程以讀為主，雖然讀的形式並不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解，體現了讀書的層次，讓學生在讀中悟，在悟中讀。
3、學生是學習的主人。這節課上我積極創設學生讀詩、學詩的情境，藉助多媒體教學課件，讓學生在春天的圖景中輕鬆走進古詩學習的環境，放手讓孩子們藉助工具書、注釋和已有經驗自學古詩，讓學生用自己的話敘述詩人描繪的畫面，用圖畫、音樂感染學生，走進古詩的意境。學生是主動的參與者，又是體驗者。
4教學中的不足：
教學時間安排得欠合理。整個40分鐘的教學總是顯得前松後緊。由於給學生討論的時間過長，下課時積累杜甫其他詩句的環節和作業環節沒能實施。這也是以前我的課堂上曾經出現過的問題。也許是教學的節奏不夠緊密，環節安排不夠合理，教學時間是我經常遇到的困惑的問題。
無論是語文課還是其他學科，老師們都感到對學生的評價很難。來到回小，每當聽到教師講課時，非常值得我學習的就是他們常常對他們給予學生精彩的評價。我一直努力學習對學生進行鼓勵性、針對性的評價，但是在講課過程中仍然我還是對學生的評價不夠及時，語言不夠豐富。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇23
《小橋流水人家》是新課標人教版第九冊第8課的一篇閱讀課文.課文勾勒出了一幅"小橋流水人家"的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡，閒適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無"鬧市"之亂耳，無 "疲憊"之勞形，有如世外桃園;結尾直抒胸臆:"那段日子，深深地印在我的腦海中.
那些美好的印象，我一輩子也不會忘記"，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念.本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情.教學目標:1.認識6個生字.讀讀記記"婀娜，舞姿，粼粼，波紋，乾涸，點綴，湧現，潮濕，流通，舒服，印象"等詞語.2正確，流利，有感情的朗讀課文.3.理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的.本文是一篇略讀課文，教學時我讓學生充分地自讀自悟，結合課文前的閱讀提示，邊讀書邊思考.
在交流中，我讓學生思考"那段日子，是什麼樣的日子 那些美好的印象，是哪些美好的印象 "來幫助學生了解課文內容，想像作者家鄉景色的美好，人們生活的愜意.教學時，我還重點引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法.在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時我還指導學生注意體會.在反覆朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的.
簡單的線性規劃問題教學反思 篇24
儘管《神筆馬良》這課教過已很久了，可這幾天還是一直在想為什麼會導致失敗呢?在腦中回放了當時上課的場景，從學生對神筆的理解：“畫什麼就有什麼”，到小組合作討論“是不是誰都有資格擁有神筆，什麼樣的人才能有神筆”。每當學生回答出一個問題，我再追問：“你從哪看出來?”學生回答出以後，再帶領全班同學一起朗讀，進行指導。所有的環節都沒有問題，學生回答的很好，興致也非常高。可為什麼還會失敗呢?我想最大的原因在於我的不罷休。我不願意就此罷休，或者說是怕學生掌握不好，不肯就此罷休。
教學的任務是什麼?不僅是要完成計畫之中的教學內容，更重要的是要培養學生求知慾望，讓學生學會學習。教學目的是這樣，可是教學方法卻可以是多樣的。精心設計的方法也許出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原來的渠道中來呢。何不錯有錯招，順著學生的思路走，把課堂上出現的偶發事件轉變成活教材，進行指導，說不定會有意想不到的效果。同樣，當我教學到這時，完全可以放手，結束教學。我的教學目標已經達到了，那些小問題學生完全可以自己去解決。我的不放手只是畫蛇添足。明白了這點，我想在以後的教學中，會吃一塹長一智，不會讓這樣的錯誤重複。
都說失敗是成功之母，我不知道成功離我還有多遠，也不懼怕失敗，有思才會有成長。也許一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇25
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，裡面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學目標，然後再針對教學目標設計教學。其實我的教學主要根據浙江上虞市陽光學校王鐵青老師的教學設計，再根據學生的實際進行修改，下面就針對自己的教學談談感受：
一、插曲，設定懸念
上課開始，直接向學生介紹：今天要學習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然後向學生介紹王爾德創作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當兒子問他為什麼哭得時候，他回答：“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚。”設定這個小插曲的主要目的是激發學生的閱讀興趣，激發學生對“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語，濃縮畫面
出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學生讀第一組詞語，學生感覺溫暖，於是我及時板書“溫暖”，但溫暖是板書在後面的。接著讓學生髮現第一組詞語裡面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了一定的問題，主要是我的失誤，課文里這並不是作為一個詞語出現的，應該根據課本來說句子。然後把詞語放在具體的句子裡，讓學生想像畫面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學與第一組相同，讓學生充分感知寒冷，並板書。
這兩組詞語的設定，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學習做鋪墊，“究竟是什麼讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學生找出表現巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍牆、禁止入內”，於是我把學生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住裡面的關鍵字語“很生氣、又發脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導後再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。並再次出示句子“巨人的花園裡仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。”讓學生再次感知任性、冷酷帶來的後果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學生明白最不幸的是巨人，原因在於“任性、冷酷”，並再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，並明白原因：幸福來源於寬容、善良，願與人共享美好的東西，並板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節真實的課，課前只是讓學生充分讀，課堂上每一個環節的設計都要問問自己設計該環節的主要目的是什麼?課堂上針對學生的回答及時調整課堂，一節課下來感覺學生注意力集中，回答問題積極主動，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!
簡單的線性規劃問題教學反思 篇26
本周我結束了《升和毫升》的教學，升和毫升對學生來說是一個比較抽象的概念，據我的調查孩子對升和毫升的了解也很粗淺。要建立容積單位的表象及空間觀念，較為準確地估計常見容器的容量是本節的重點，也是難點。
在講解本單元時我使用了大量的教具、學具進行操作實驗，學生經過直觀的觀察才能初步建立容積單位的表象及空間觀念。為此我做了精心的準備，借來了量杯(3個)、量筒(1個)、滴管(1個)等等，還讓有條件的學生從家帶來一些飲料瓶用做觀察實驗。讓學生感受1毫升、10毫升、1000毫升有多少，以及通過操作得出升和毫升之間的關係：1升=1000毫升。
在課後我要求學生去超市做調查，第二天上課交流調查報告。要多看、多記、多總結日常生活中的物品哪些用升，哪些用毫升，用升作單位的包裝一般有多大，用毫升的呢?因為課堂展示畢竟有局限性，要讓孩子走到生活中去，最後他們學到的知識才能用於生活。
對於學生在練習中犯的錯誤也不能放過，要給予及時糾正。
總的來說，本單元的教學充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，通過動手操作來理解本節課所學知識，在學習過程中，學生始終情緒高漲，從學生的情緒來分析，學生也很喜歡這部分內容，所以收到的效果不錯。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇27
《北京》是我們祖國的首都，是一座美麗的城市。我想作為每箇中華兒女都應該知道。但作為國小二年級的學生來說，他們雖然對北京略知一二，但北京到底有哪些美麗的地方?“美”在哪裡?如果沒有去過北京的孩子或沒有父母幫助認識北京的孩子可能都不是很清楚吧!但讓這些孩子能更直觀地認識北京，讓其心走進北京，熱愛北京。我想這是一個語文老師教會孩子學會熱愛祖國、熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!所以我決定選下這篇課文，在 “教學開放周”活動中，讓我自己和學生一起去更多地感受、了解我們偉大祖國的首都北京。
經過課前蒐集資料，學生對北京已有了許多認識和了解。在教學過程中，我便把“朗讀指導”與“美景展示”結合起來，讓學生通過課件欣賞美麗的北京的同時，再讀相關文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到“圖文並茂”，使學生對北京的認識由抽象到直觀，由表象到內化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。
簡單的線性規劃問題教學反思 篇28
這是一首讚美農村風光的兒歌，重點是識字、寫字和朗讀。
我是這樣設計教學過程的：第一課時：一、游一游，夸一夸;二、讀通課文，讀對生字;三、朗讀課文，理解內容;四、編一編;五、背誦全文。第二課時：一、齊讀課文;二、識記字形;三、擴展活動;四、書寫生字。
下面是我對這堂課的自我反思：
一、抓重點字詞，感悟朗讀。
在引導學生朗讀第一句時，先請學生自己讀一讀，想想第一句寫了農村房子的什麼?
引導說出青青的瓦、白白的牆是寫農村房子的顏色。寬寬的門、大大的窗說明農村房子很大，很寬敞。接著老師讀這一句，讀的時候改成青的瓦，白的牆，寬的門，大的窗。讓學生對比聽一聽，感受疊詞的重要作用。並舉例說說其它疊詞。最後以愉快的心情有感情地讀一讀。我想這樣讓學生在感悟詞語，既培養聽的能力，比較的能力，更重要使一年學生體會到字詞表達的重要。
二、從讀到認學習生字
在學習生字時讓學生先讀會本課生字，接著認讀帶有生字的詞語。在交流識字方法後在新的語境中認識生字。從易而難讓學生自主識字。
三、不足與缺陷
在指導識字時，沒有組織好課堂紀律，學生注意力不夠集中，對寫字沒有興趣。寫字速度慢而且不夠端正，清楚。