新課標搭石教學反思 篇1
本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關係，講台並非是老師專有的陣地，老師會常常把講台讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這裡施展自己才能。《搭石》上完後，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的構想，這是教學相長的好機會。教師要善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用於再教學時啟迪學生的思維。課文最後一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎么理解?說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生?我讓全班同學以小組為單位展開討論，最後有同學來回答：“這句話安排在課文的最後，作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要讚揚鄉親們，那讚美搭石就是讚美了鄉親們。”另一位同學接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現;經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
“為了每一個孩子的發展"是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。
新課標搭石教學反思 篇2
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼帘：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閒話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恆的主題，教學時採用自讀時想像畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
2、發現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什麼是美?在我們身邊哪裡也可以找到美?”
在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過於細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
新課標搭石教學反思 篇3
《搭石》這篇文章就是語文工具性和人文性的完美結合。文中詩一般流暢的語言，鄉親們水一般清澄的心靈，都給學生一種美的薰陶。在上課初始，我就想把學生帶進文中那個詩情畫意的氛圍，描繪家鄉美景導入。從學生們的表情上，雖似懂非懂的意象已經使他們感受到了一種美。這樣也激發了他們接下來學習的積極性。
《搭石》這一課，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼帘：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪，招手禮讓，閒話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿於課堂始終。
讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最後一段，並通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裡，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
新課標搭石教學反思 篇4
《活化石》一課介紹了銀杏樹，大熊貓和中華鱘三種倖存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合，學生們學得非常輕鬆。
在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點。另一句是"銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。"這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是"一片片葉子"，"一把把扇子"。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這裡時，我進行了這樣的處理。
讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼物點，學生很快就找出來了。"片"和"把"字重疊了。我讓學生對比"一片葉子"和"一片片葉子"，"一把把扇子"和"一把把扇子"在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了，"一片葉子"只有一片葉，"一片片葉子"就是有很多葉子。"一把扇子"就是只有一把扇子，"一把把扇子"就是有很多把扇子。弄清了意思後，我讓學生給合課後"讀讀寫寫"一題，做做"一塊塊"，"一條條"，"一棵棵"等等。
新課標搭石教學反思 篇5
“藍臉的道爾頓，盜御馬。紅臉的關公戰長沙……”作為我國國粹的京劇不僅唱腔優美，獨特誇張的臉譜也有其特殊的文化藝術背景。在主題課程《京劇》教學活動中，京劇人物的圖片一展示出來，京劇臉譜那誇張的臉部裝飾線條，鮮艷強烈的色彩感，就深深吸引了孩子的目光，孩子在第一時間就反應出自己對臉譜的好奇和喜惡：“呀，好可怕呀。像妖怪一樣。”“醜死了，這是什麼臉啊?”“我知道，這是唱京劇的人”教學活動結束後，孩子們還圍繞在掛圖前欣賞，爭相談論著自己對臉譜的認識。看到孩子們對臉譜如此感興趣，我便在第二天及時組織了一次關於臉譜的美術教學活動!
教學活動結束後，我把本次教學活動從頭到尾回顧了一遍，梳理了一次。針對活動中孩子們出現的問題，對應性的在自己的教學設計中找到不足點。經過我的梳理和反思，總結出了以下三點。
一、教師要做足功課，任何情況下都要準備充分。
抓住孩子的好奇心和興趣點我及時組織了美術活動，因此在教學中孩子們興趣盎然，觀察認真細緻，迫不及待的希望用自己的方式來表現這些獨具特色的“人臉”。繪畫過程中大膽敢畫。可是孩子在繪畫中所表現出來的臉譜卻大同小異，形式單一，不外乎黃色，黑色，白色的臉譜,創新能力明顯沒有得到足夠的發展。
反思自己，我認為對於京劇臉譜這樣一個特殊的審美對象，孩子平時接觸的機會比較少,而孩子自由表達和創造的能力是在豐富審美經驗的基礎上才能實現的。因此前期審美經驗的豐富和知識的儲備是尤為重要的。而我僅僅抓住了幼兒感興趣的時機，卻疏忽掉了前期的知識儲備，在教學具的準備上也不夠豐富多樣。
因此，在活動後我上網查閱了大量關於臉譜的知識，也布置幼兒回家做臉譜知識調查，我們互相交流關於臉譜的認知。同時還下載了大量的各類型的臉譜圖片布置在活動室里。有寫實類的，卡通類的，還有剪紙類的。不同類型的臉譜圖片，充斥著幼兒的感官，豐富幼兒的審美經驗。
二、教師在交還孩子自主權的同時，仍舊不能忽視指導的作用。
新綱要強調現代兒童畫的定位 ——自主性繪畫。“克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。在這次教學活動中，我將繪畫的自主權教給孩子，在引導幼兒觀察感受的基礎上，讓孩子用畫筆表現自己對臉譜的認知和情感。出現了一些比較富有創造的作品，筆觸雖然稚拙卻生動富有想像。
忽視的環節：在教學活動中，我高估了孩子們的自主性繪畫的能力，忽視了由於是第一次繪畫臉譜，與幼兒平時繪畫的人物是完全的顛覆，一定會有孩子感到困難。所以出現了有少數幼兒拿著畫筆無從下手，或者畫出的臉譜更趨向與普通人物的臉部形態。看來對於京劇臉譜這樣一個特殊的案例，更加需要教師根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。
因此在修改教學設計中，我突出了觀察臉譜線條的誇張性，對稱性這一重點環節。“如何才能左右對稱”“怎么樣才讓我們的臉譜看起來更加誇張?”“你認為臉譜上還能畫上什麼?”還希望讓幼兒通過肢體動作來表現誇張的效果，加深印象，使幼兒獲得更深切的感受。
三、教師要善於觀察孩子，從孩子身上打開自己的思路。
活動後，當我忙著補充資料，將下載的各式臉譜布置活動室的時候，我發現很多女孩子特別喜歡圍繞在青衣，花旦等女性京劇人物的圖片周圍，對臉譜上柳眉細眼，滿頭的珠花表現出極大的興趣和嘖嘖的驚嘆。我班的鄭子萱等幾位小朋友，在遊戲時間都開始用玩具來模仿臉譜里的造型互相打扮裝飾。
孩子的這一看似幼稚的行為，卻如一把鑰匙，打開我已受傳統教案模式桎梏的思維里。反思我在教學設計中，無論是教學具還是教學提問，都是圍繞著男性臉譜為中心，感覺提到臉譜，首先想到的就是黑臉的張飛，白臉的曹操等，遺忘了女性京劇臉譜的特殊地位，事實上相比而言女性臉譜更加符合幼兒審美，更能調動起一部分幼兒的興趣。
我及時調整策略，將各種角色的人物形象都分類布置在活動室，角色區角。為下一次的教學活動做準備。
在我的修改教案中也增加了對女性臉譜觀察這一環節，通過和男性臉譜的對比，提煉出女性臉譜特徵。
在區角遊戲中，已經有孩子自發的進行了女性臉譜的繪畫，將他們對臉譜的認知和情感通過畫筆描繪了出來，在繪畫的過程中得到了表達和創造的快樂。
勤思才能出好課，每一次教學活動的都不是一遍就成功的，只有在不斷的思考和反思中，才能不斷的調整進步。我將在反思中提升自己，不斷成長!
新課標搭石教學反思 篇6
本節課是本單元《位置與方向》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內容對於學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗,讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。
本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“找同學”的遊戲，讓學生感受到，由於自己所占位置不同(即所面對的方向不同)，找到的前後左右的學生不一樣。由於面對的方向發生變化，所以自己前後左右的同學也在發生變化，雖然前後左右的學生發生了變化，但找到的這四個同學所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。
在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受並理解新知。
如：首先藉助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，將學生帶入操場，辨認“東、西”方向。由於南、北兩個方向學生較難辨別，我又藉助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、後面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對“南、北”方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向後，我又設計讓他們說說校園內四個方向的建築物，幫助他們進一步理解這四個方向。
第二層次的教學是要幫助學生建立方向感。我又採取讓學生分別面朝南、西、北四個方向，說說前、後、左、右分別是什麼方向。雖然剛開始，學生敘述有點困難，但隨著方向感的逐步建立，他們也較清楚的辨別出了各個方向。
為了發展學生的方位觀念，我又讓學生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什麼。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的最後，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際套用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯繫，我又拓展了兩個小故事——“環球旅行”和“小雁歸隊”的故事。增加這個教學環節，不僅大大提高了學生學習數學的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
雖然這是本學期的第一節新授課，但我認為今天的教學是成功的，整節課老師充當的只是一個引導者、組織者和參與者的角色，學生在玩一玩、認一認、辯一辯的活動中掌握並理解了新知，真正體現了學生是學習的主體。
新課標搭石教學反思 篇7
《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學的重難點。
本課教學設計的第一個環節是複習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是複習鞏固第一課時學習的生字;第二個環節是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結反思如下：
一 、強基固本 重視生字教學
雖然本節課以閱讀教學為主要內容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在複習生字的環節中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然後將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂於這樣去複習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養語感，增強對生字的感悟。
在寫字的環節中，我採用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛鍊了分析字形的能力;另一種形式是范寫，本節課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較複雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創設情境 增強情感體驗
本課教學的重點在於怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，為了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創設森林裡動物聚會的情境，為了與學生們融在一起，我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得並不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能製造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現。
總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。
新課標搭石教學反思 篇8
《青蛙看海》一課是蘇教版國小語文第三冊的一篇看圖學文，我在教學此課後，頗有感悟。
1、在情境中教學，趣味貫穿始終;
興趣是學習的第一動力，而恰當的情境能有效地激發學生的學習興趣。結合《青蛙看海》是一篇童話故事這一特點，在教學時，創設了一個“童話天地”的情境，將相對枯燥的語文學習和學生喜聞樂見的童話故事有機聯繫。藉助多媒體課件，在導入時，先向學生展示了一個色彩豐富、畫面生動的“童話天地”，然後由大家熟悉的“智慧老人”發出邀請：“歡迎進入童話天地”，緊接著，“童話天地”之門打開，課題“青蛙看海”躍然畫面。短短二三十秒的時間，一下子扣住了學生的心弦，迅速激活了學習熱情。在課堂即將結束時，“童話天地”重現，向大家展示其豐富的內涵，既首尾呼應，又將趣味貫穿始終，使整個教學融入一個完整、和諧的情境之中。這樣的情境設計，使學生感受到的學習的樂趣，喚起了學習的欲望，樂於學習。
創設情境，也有助於人與文相融。根據低年級學生樂於表演這一特點，在引導學生體會青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強的毅力和堅持不懈的精神時，創設了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標誌，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領下，“小青蛙”一級一級往山頂跳。在表演活動中，學生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身於童話故事中。他們把自己想像成一隻登山看海的小青蛙，通過親身體驗，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅持不懈的品質。在生動活潑的活動中，人與文融合在一起，情感得到了升華。
2、落實基本功訓練，凸顯語文本質
“全面提高學生的語文素養”是本次語文課程改革的基本理念之一。因此，我在設計本課教學時，抓住的本質，落實了學生的語文基本功訓練。教學中以讀為主，通過反覆閱讀，培養學生的語感，薰陶學生的情感。此外，詞句訓練也在教學過程中自然展開。如在教學“蒼鷹指路”時，聯繫蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進行“只要……就……”的句式訓練;指導學生結合上下文和生活實際了解文中詞語“一級一級”、“不知不覺”的意思……這樣，在教師的指導下，學生積極建構知識，將理解語言、積極語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養在相應結合中進行。
3、教學手段靈活，重視點撥學法;
單一的教學模式會使學習枯燥乏味，學生易疲勞。為了避免這類現象，提高課堂教學質量，教學中採用了多種教學手段，如分角色讀、師領讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結構有張有弛。其中多媒體起到了明顯的最佳化課堂的作用。《青蛙看海》是看圖學文，加之二年級學生的形象思維強於抽象思維;因此，課文插圖、重點語言訓練都藉助多體展示。尤其在教學“松鼠幫助青蛙登山看海”時，設計了課文錄音配上動畫。多媒體聲、情、畫並茂的演示使學生的注意力高度集中，大大激發了他們的求知慾，刺激了學生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎上，學生對課文有了感性認識，再讀讀課文，就不難想像松鼠幫助青蛙的情景，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學採用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動物圖片構成了美觀新穎的板書，它和教學環環相扣，最大發揮了板書的功效。根據學生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學生的主體地位。圖片的移動，形象展示了教材內容，並且起到了引導和控制學生的思路，使學生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大海”，使只可意會不可言傳的事物，一經圖示，則一目了然。既生動形象地再現了原文，還發揮了激發情感、入情入景、指導朗讀的功效。
教學中還強調了對學生學習方法的點撥，如朗讀指導。“學習用國語正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學段的一個重要目標。因此，朗讀訓練也是本課教學的重中之中。在指導朗讀對話時，引導學生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當成一隻蒼鷹來讀。“指路”要讀出指路的語氣;而蒼鷹有強有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕鬆。這樣層層點撥，學生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當作松鼠和青蛙，體會不同的心情，才能讀出恰當的語氣。在指導朗讀“就這樣……”一段時，我就告訴學生要一邊想像一邊讀，才能讀出感情來。
4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我認為，閱讀教學不是教師通過教材向學生傳遞知識;而是教師以教材為載體，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生髮展的過程。因此，教學中我沒有把自己對教材的理解灌給學生，而是啟發學生自己去閱讀，去感悟，發現學生思維的閃光點。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時，課文只提到“累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”;我在指導學生表演、朗讀後，拓展學生的思維，啟發想像：除了“累了、渴了”，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的?這樣，學生的想像插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅持住;”“跌倒了，爬起來繼續向上跳”……品讀完課文後，我提出了一個問題：“讀了這個童話故事，你有什麼感受?你想說點什麼嗎?”這時，學生踴躍發言，有的說：“我想誇誇青蛙”，有的說：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想著自己的目標堅持不懈”……有的學生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學青蛙不滿足於湖邊想看大海，我也不滿足於學一點知識，而要學很多很多知識。”這樣的答案比“世上無難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由於重視學生的獨特感受和體驗，超越了教材，陶冶了情感。
最後，藉助“童話天地”向學生推薦課外讀物，“像這樣既生動有趣又能讓我們受到啟發的童話故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時間去盡情地閱讀!”通過老師的引導，逐步培養學生課外閱讀的習慣，使課堂得以延伸。
新課標搭石教學反思 篇9
本節課安排的是本單元關於寫字的六個詞語。在教學環節的設計中，注重對學習方法的滲透。如：要反覆強調學生的指讀，讓學生逐步養成指讀的習慣;注意聽別人讀等。利用多種活動激發學生想學寫字的興趣，並讓學生在動手動腦的過程中初步了解什麼是筆畫和筆順。這六個詞語簡單易懂,小學生記憶力又很強,他們很能熟讀。簡單認識文具“鉛筆、橡皮、田格本後，通過看圖理解“寫字、用心、很認真”。
將教學的重點放在對學生學習習慣的培養和初步掌握識字方法的滲透上。同時，在教學過程中融入語文天地的內容。
新課標搭石教學反思 篇10
在設計《紙船》這一課時，我設計了三個層次目標：一是通過朗誦感受體味詩中的感情;二是通過討論分析，體味學習詩歌的語言;三是通過仿寫，感受詩歌的魅力。
在設計這堂課時，我的初衷就是要為學生營造這樣一個課堂環境——民主、自由、開放的課堂，充滿真情、充滿詩情畫意的美的課堂。在具體實施時，首先讓學生聽、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓學生走進思念母親的美好感人的情感，讓這種真情撥動學生的情弦，從而引導激發學生不自覺地用情領悟情;再次以冰心的一封信叩開學生的思維之門，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生鍊字鍊句，體會詩情，從而達到欣賞品味詩歌的目的，這是課堂的重點;最後由賞詩到寫詩，這其實是由一個詩歌教學的難點向另一個難點的跨越。其實，這種跨越並不是牽強附會、不切實際地拔高，當學生的情感被推波助瀾，便會點燃創造的激情，即使文字略顯稚嫩甚至不通，起碼這一步讓我們的學生真正走進了詩，第一次擁抱了詩，第一次有了“詩”的真實感覺，誰又敢保證：十年後的詩壇上那顆璀璨之星，不是從這一次開始孕育的呢?所以我對《紙船》做了這樣大膽的設計。
其實，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節非常本真的課，而非為了創新而創新。當我第一次面隊《紙船》時就有一種直覺：這是一首離學生心靈和情感很近很近的詩，她的價值就在於她的感情是如此樸素而通俗，平易而近人，沒人會不理解這種感情，而因她也出自一位青年詩人，因此又並非十分完美。
一位教授曾說過：只有教師主動，才能真正發揮學生的主動;只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學;只有教師真正認識到教學的過程是一個通過對話實現溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發來設計教學;只有教師把閱讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內容的共鳴點，並且選擇最能引發學生興趣的方式來組織教學活動。我憑直覺找到了這個“共鳴點”，並且找到了一種表現承載方式——現場詩歌評改會。當然這種直覺來自於一種信心，抑或是一種理念——“應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者”、“科學素養、科學精神的內涵和很多，但其精髓應是懷疑和批判(獨立思考和探索)，對權威和專家懷疑和批判，除了需要學術上的敏感外，尤其需要的是從小培養起來的良知、勇氣、正義和道德感”、“創新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂”。
當然，評改並不是要學生否定原作，不是讓學生變得桀驁不訓，而是讓學生因為視野的開闊、心靈的豐潤、表達的流暢而越發善感多思、情感豐富。這種評改必須始終圍繞詩的靈魂——情，讓真情成為課堂的靈魂，用“情”引導學生評改分析文章，這樣就不會失之偏頗。通過評改，讓學生明白詩人為什麼這樣寫，為什麼用這個詞，怎樣根據詩歌的需要來選詞用句。從而讓學生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心，這也許比從正面分析效果會好得多。而在評改中，教師也必須參與其中，才能真正實現師生對話，師生和文本對話，從而師生才能找到溝通交流的共鳴點，課堂的預計效果才能實現。
另外，在教授《紙船》時，我本著一貫的教學原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排雲上”的教學思路，以最自然的心態駕馭教學內容。在確定這堂課的教學形式時，我遵循了《美國教學創意手冊》中的一句名言佳句：教師的責任就是動用一切有創意的方法讓學生被書本深深吸引，雖然內容決定形式，但在許多時候，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力，因此在課堂教學中，我採用了朗讀和評改形式來激發學生對課文的興趣，從而主動參與進來，把握詩的內涵。
《紙船》這堂課總的來說，教學目標基本得以很好的實現，學生的表現極為積極主動，學生內在思維和聯想的潛質發揮得可以說是酣暢淋漓。總結一下，有以下幾點成功之處：
1、課堂開始從學生的切身感受出發，引導學生以自己的體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，學生一下子就領悟了詩情，為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎。
2、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點，注重朗讀，引導學生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學生對詩有了更深的感受和領悟。
3、通過詩歌評改，達到了引導學生理解分析詩歌是怎樣表現主旨、抒發感情的這一目的，而這種目的的實現，是通過學生的各抒己見，在不知不覺中實現的。學生的理解和接受來源於自己的思考和分析，所以接受得自然且主動，比起老師帶動學生一字一句分析，效果好很多。同時，也培養了學生獨立大膽的質疑、反思精神和思考分析能力。
4、通過仿寫訓練，讓每一個學生都成為“詩人”。寫詩本身對於中學生來說，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學生的這一心理，加上前面的教學作基石，學生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭儘自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學生的興趣、主動和積極性被調動起來，這比什麼都重要，這就是成功的。
5、在課堂上，我始終把自己當作學生中的一分子，參與到討論中。雖然教師是課堂討論的首席，但這個首席的位置完全可以置於台下，用自己的智慧調控行雲流水一般的課堂。師生平等、和諧的關係，師生共同探究、互相學習的關係從中得以體現。
但這堂課結束後，總讓我覺得有許多遺憾和不足。
1、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對於詩歌而言是魂，講詩歌必須注重詩歌的意境。記得曾聽壽光一老師的《鄉愁》一課。這堂課，老師始終把“鄉愁”之情自然地籠罩於整個課堂，學生始終被這種氣氛深深感染，完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中，因而整個課堂效果就不言而喻了。但《紙船》這一課，我總覺得缺少這一點，詩歌整體的意境好像有所破壞，被支離了，整個課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了學生對《紙船》的整體感受。
2、作為教師，個人的整體素質有待提高。面對行雲流水般的課堂，教師應是智者，能從容地調控它。這一點，對教師各方面的素質提出了極高的要求。從這堂課中，我深深體會到自己的不足，不斷學習、提高自身素質，才能適應新課改，才能真正上好課。
總之，詩歌怎樣教一直是我鍥而不捨的探索目標，每一首詩歌採用何種盡乎完全適宜的方法教授，更是一件不容易的事。《紙船》這一堂課，有其成功之處，但也有它的不足，我真的希望有關專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議，與我共同探討，這是我最渴求的。
新課標搭石教學反思 篇11
本課的教學是在學生上一節課學習了《5以內數的組成》的基礎上進行的。在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學好這一課，對以後的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法並運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義並能運用加法去解決實際問題，用數的組成知識去做加法。
在本課中注重了一下幾個方面：
1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，
3、充分發揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，老師盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，並用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱情。
4、注重培養學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生觀察圖並把圖意完整表達出來及提出數學問題考考大家等。
新課標搭石教學反思 篇12
優點：整堂課層次清楚，節奏快，容量大。尤其是複習鞏固四個遊戲的設計獨具匠心，從拼音到字到詞再到句，最後回歸課文，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中積極、主動地參與學習活動。
課件生動形象，富有童趣，充分展現了課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，學生為之動情、愉快振奮、沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操。
注重課內與課外結合，校內與校外結合，語文與美術、音樂、信息技術等學科的整合。
缺點：課堂上的即時評價還不夠到位，應變能力也有待加強。在這堂課上，當孩子們在給“冬”找朋友時，有個學生突然冒出“冬意盎然”這樣一個詞，我聽了馬上就說：“這個詞應該是‘春意盎然’。”現在想來我當時的處理是挺笨拙的。如果當時我能問問小朋友，你怎么會想到這個詞的，你為什麼會覺得冬意盎然呢?讓學生談談自己對冬天的感受，這樣一來，既尊重了學生的獨特的情感體驗，也給了學生鍛鍊口頭表達能力的機會。
新課標搭石教學反思 篇13
在教學《古詩兩首》時，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。
除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”導入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調。課末，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵，提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵。“詩”是“文”的濃縮， “文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身於更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的“最近發展區”，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。
新課標搭石教學反思 篇14
亮點一：理解“宮闕萬間都做了土”一句時對比古今長安，有利於學生的理解。
亮點二：“亡，百姓苦”可以理解，但是“興，百姓苦”怎樣理解呢?這個問題好，很有必要，也很有啟發性。
亮點三：在複習《酬樂天揚州初逢席上見贈》《赤壁》《水調歌頭》《過零丁洋》時又一次理解意思，再次進行默寫鞏固。
亮點四：師：作品表達了作者怎樣的思想感情?生：憂國憂民。作者更看重(關注)的是誰?生：百姓。後一問很好，直指作品主旨，簡練有力。
遺憾一：字的讀音值得注意，華山的華(應讀去聲)，興亡的興(應讀平聲)。
遺憾二：師：峰巒象徵歷史的繁盛，波濤象徵人民的憤怒(?)，能體會到嗎?生：能。學生怎么能體會到呢?勉強能理解就不錯了。這屬於不當(無效)的提問。
遺憾三：默寫複習四首詩詞的時候，應注意宮闕、低綺戶、汗青、鐵未銷、淒涼、寥落、玉宇等字的音和形，注意過的筆順和字形。
新課標搭石教學反思 篇15
空間與圖形是《數學課程標準》中四大學習領域之一，主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關係及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間並進行交流的重要工具。縱觀國小階段的數學教材，各個年級都設定了《空間與圖形》教學內容，不同程度地向學生進行滲透。通過幾年中對《空間與圖形》的教學，我有以下幾點認識。提出來望各位同行批評指正。
認識一：通過大量的活動，動手實踐，讓學生感知學習的樂趣。
我認為在教學空間與圖形這部分知識時，教師要切實組織好學生的課堂活動，為學生創造進行探究的時間和空間。不要讓教師的演示或少數學生的活動和回答代替每一位學生的親自動手、親自體驗和獨立思考。這樣學生的空間想像力和思維能力才能得以鍛鍊，空間觀念才能得到發展。只有這樣的課堂才能更好的體現教師主導、學生主體、活動主線的新課程的理念。
例如在《圖形的變換》時設計了看一看、畫一畫、剪一剪等操作活動，讓學生判斷幾個圖案分別是由哪種方法剪出來的。另外還設計了把一張正方形的手工紙連續對摺三次，剪出來的是什麼圖案。讓學生利用方格紙把簡單的圖形進行旋轉，或者利用學過的平移、對稱、旋轉設計漂亮的圖案等活動。又如在教學軸對稱圖形的性質時讓學生用尺子，量一量，數一數題中每個軸對稱圖形左右兩側相對的點到對稱軸的距離，你能發現什麼規律。讓學生通過動手實踐自己探索出軸對稱圖形的性質。又如在教學《長方體和正方體的認識》時，讓學生通過對長方體實物或模型進行看一看、摸一摸、比一比、想一想等活動，引導學生認識長方體的面、棱、頂點和空間位置關係，從而對長方體有一個比較全面的認識。在學習表面積時，讓學生通過動手剪開製作的學具，通過反覆的摺疊、展開，讓學生自主探索出每個面的長、寬與長方體長、寬、高的關係，為熟練的求每個面的面積做好鋪墊。又如在教學長方體的特徵時，我是這樣設計的：拿出事先準備好的一個蘋果，用刀切一片，問：你看到了什麼?(一個面)挨著這個面再切一下，問：你又看到了什麼?(兩個面和一條邊)師：我們把兩個面相交的這條邊叫做棱。緊靠著這兩個面再切一片，形成三個面，問：現在你又發現了什麼?(有三個面，三條棱)
認識二：老師對學生的動手操作 活動要收放得當，要有實效性。
雖然 《空間與圖形》與圖形的教學要讓學生多活動，但在實際教學中往往會出現的情況是：學生的操作缺乏目標性、不會帶著問題去操作，探索成了玩耍。要避免這種情況的發生，我認為一是在學生開始動手操作之前，老師一定要出示明確的探索目標，讓學生帶著問題去有的放矢的剪、拼、擺、折。 二是在學生操作過程中教師要巡迴查看，及時進行指導，讓學生不要偏離操作的方向。
新課標搭石教學反思 篇16
《我選我》這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際，開課時學生就根據課題提出了“我”指的是誰?他選自己乾什麼?為什麼選自己?結果怎么樣?這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也並不是很困難。所以我決定在講這篇課文時，重點放在創設一種選舉的情境，讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。
我和同學們商量，如果我們大家就是文中的那些人，這次選舉應該是一種什麼樣的場面呢?同學們認真讀書後，我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨#from 人教版國小語文二年級上冊《我選我》教學反思來自 end#白：“同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉到別的學校上學去了，現在我們要補選一名勞動委員。”我的話剛說完，教室里頓時鴉雀無聲，有不少同學托著腮若有所思，也有人在掃視班裡所有的同學，看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們，並且讓他們說一說為什麼這樣表演。有的人說：“ 教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點聲音也沒有。”有的說：“選勞動委員是班裡的大事，大家都在認真思考，到底選誰合適。”那接下來讀：“選誰呢?教室里靜悄悄的，大家都在想。”讀出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。突然，有幾個同學站起來了，說：“我選我。”我就扮演林老師說到：“王寧，說說吧，你為什麼選自己?”幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：“我要學習李小青熱愛勞動關係集體的優點。”有的說：“我相信自己能當好勞動委員，為大家服務，給班級爭光。”說到這裡，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。於是我抓住機會，問：“同學們你們為什麼要鼓掌?”有的同學手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當好勞動委員。”“王寧我真佩服你!”回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅(狐假虎威》教學反思)定的語氣。
就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好，所以再講這樣的課文時還是要努力創設一種情境，讓學生進入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內心世界。
新課標搭石教學反思 篇17
托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他以敏銳而犀利的目光，吸引並慰撫了青年的靈魂。但遺憾的是在講授這一課之前，我並沒做充分準備，沒有讀他的作品，沒有讀別人對他的評價，甚至沒有讀茨威格為什麼要寫他等資料。我對托爾斯泰的了解只限於參考書上提到的。我想在今後的教學中，課前的準備一定要充分，只有這樣才能深刻理解人物的內心世界及作品的主題思想。
《列夫·托爾斯泰》是翻譯作品，長句子、難理解的句子多，學生理解有難度。文章結尾關於托爾斯泰是否幸福的話題的討論，我提出要求小組討論，結果是沒有討論、沒有達到效果。我想，學生的知識含量有限，在大量材料中提出有用知識的能力也很差。(課前布置了關於蒐集托爾斯泰相關資料的作業)今後，在教學中，我要明確提出課前學生應該準備的內容，並指導做法。這樣做應該會取得更好的效果。
值得慶幸的是，在這一課師生解決的是學生提出的問題。學生有興趣積極參與，自主合作學習很愉快。
總之，我會在教學中不斷的反思自己，成為一名出色的語文教師。
新課標搭石教學反思 篇18
相對於原有教材，20____版新七上教科書的《單細胞生物》一節有如下改動：1.增加了關於眼蟲的介紹，並作為該節的引入，提出了單細胞生物為何能夠獨立生活的問題。在課後練習中，對眼蟲的分類地位進行了開放性的討論。2.草履蟲的結構示意圖進行了重新繪製。新圖更大，更清晰，更有立體感。該節的另一重點內容：對單細胞生物與人類關係的討論沒有變化。華附的董鳴鳴老師將怎樣實施教學呢?帶著這樣的疑問，我走進了華附初一(1)班教室。
在課前，是學生自定主題的演講。這是董老師課堂的一個特色。一位男生演示了自己做的PPT:《蔦蘿》，也就是那種絲狀裂葉，開五角星型紅色花，俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入，圖文並茂介紹了這種植物的生活史、特徵和相關文學作品，水平相當高。該活動需時約五分鐘。
隨後，董老師組織學生複習了多細胞動植物體的結構層次(口述)，簡介了常見多細胞生物的名稱，然後介紹了草履蟲的細胞結構名稱與作用。在介紹完畢後，董老師要求學生在草稿紙(學生代表在黑板)繪製草履蟲結構圖並標註結構名稱，教師本人也同時在黑板上繪製。華附學生很厲害，過目不忘，普遍畫得很好。接下來，師生討論兩個問題：1.草履蟲怎樣生活。2.草履蟲對環境有怎樣的影響。學生髮言很熱烈。最後，董老師播放了一段介紹各種原生動物的視頻。
課後，我與一起跟崗的趙惠蘭老師交換了意見。學生課前演講是個不錯的形式，能調動學生學習的積極性，而且由於是輪流進行，每節課一人，並不會占用學生過多的時間。但是如果學生演講主題能夠有一個範圍的限定，例如與本章或本單元的主題相關，是否會更有利於演講者和聽眾們當下的學習呢?
對於眼蟲，董老師的課堂上並沒有提及。雖然單細胞生物的身體結構有很多相似的地方，但我覺得還是應該圍繞眼蟲開展一些學習活動的。例如可以在講完草履蟲後，比較一下眼蟲和草履蟲結構上的異同，再推測一下眼蟲的生活方式，這應該是很有意義的。
另外，在課堂上主要使用的是靜態圖片和文字敘述值得商榷。對於肉眼無法觀察的單細胞動物，學生並沒有相應的生活經驗，教師應提供儘可能多方面反映單細胞生物的直觀教學材料，例如模型、視頻，既能使學生有直觀的體驗，也為下一節在實驗室觀察草履蟲打下了一個基礎。
最後，草履蟲的應激性反映也是一個教學重點，在本節課堂上應該分配更多的時間和精力進行討論。
當然，世上沒有最好的教學設計，只有最合適的，以上想法，也許只適合我自己的工作吧。
新課標搭石教學反思 篇19
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發現其“妙”
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何?最後怎么樣了?在此基礎上，我再加以引導。這裡，通過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其“妙”
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，並啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至後來理解寓言的寓意，層層深入。
三、複述故事，表現其“妙”
閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過複述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的複述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。
新課標搭石教學反思 篇20
課的開頭以動畫故事來吸引學生的注意力，讓學生在漂亮的畫面和動聽的故事中開始學習。這樣的安排尊重學生的心理年齡特徵，讓學生在情感上進入良好的狀態。又以“寫字有什麼用?”的問題發散學生思維，緊接著“你寫過什麼字?”激發學生想寫字想表現自己的欲望，使學生的學習充滿生命力。
第二個環節的主要任務是讓學生運用聽讀識字的方法認字和掌握正確的寫字姿勢。一遍一遍的讀向學生清晰地滲透了學習方法。運用生動有趣的課件和學生喜歡的實踐活動幫助學生理解課文，使學生在輕鬆愉快中掌握了寫字方法。這個環節設計的特點是教師始終在啟發、引導，學生是在發現、探究中學習的。學習方式的轉變體現了師生關係的互動，發揮了學生的主體性。
學詞認字的過程在本課中是培養學生自主學習的過程。這一環節充分體現了為學生服務的教學作風，以學生為主，學生哪個字有問題就學哪個字。讓學生開動腦筋想辦法，體現了新課程標準中“激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式”的理念。
這節課的教學設計充分體現了新課程標準的理念，在教學觀念上，教學方式上都有很大的突破。使語文課由“專制”走向民主，由封閉走向開放。教學過程是師生雙邊活動，共同探求新知的過程。本課設計展現了把學生的學放在了主體的地位，切實實現了“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的願望。每一個環節的設計都在誘發學生的學習興趣，激發學生的學習潛力。充分體現了老師尊重學生的思想。
新課標搭石教學反思 篇21
在設計《紙船》這一課時，我設計了三個層次目標：一是通過朗誦感受體味詩中的感情;二是通過討論分析，體味學習詩歌的語言;三是通過仿寫，感受詩歌的魅力。
在設計這堂課時，我的初衷就是要為學生營造這樣一個課堂環境——民主、自由、開放的課堂，充滿真情、充滿詩情畫意的美的課堂。在具體實施時，首先讓學生聽、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓學生走進思念母親的美好感人的情感，讓這種真情撥動學生的情弦，從而引導激發學生不自覺地用情領悟情;再次以冰心的一封信叩開學生的思維之門，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生鍊字鍊句，體會詩情，從而達到欣賞品味詩歌的目的，這是課堂的重點;最後由賞詩到寫詩，這其實是由一個詩歌教學的難點向另一個難點的跨越。其實，這種跨越並不是牽強附會、不切實際地拔高，當學生的情感被推波助瀾，便會點燃創造的激情，即使文字略顯稚嫩甚至不通，起碼這一步讓我們的學生真正走進了詩，第一次擁抱了詩，第一次有了“詩”的真實感覺，誰又敢保證：十年後的詩壇上那顆璀璨之星，不是從這一次開始孕育的呢?所以我對《紙船》做了這樣大膽的設計。
其實，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節非常本真的課，而非為了創新而創新。當我第一次面隊《紙船》時就有一種直覺：這是一首離學生心靈和情感很近很近的詩，她的價值就在於她的感情是如此樸素而通俗，平易而近人，沒人會不理解這種感情，而因她也出自一位青年詩人，因此又並非十分完美。
一位教授曾說過：只有教師主動，才能真正發揮學生的主動;只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學;只有教師真正認識到教學的過程是一個通過對話實現溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發來設計教學;只有教師把閱讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內容的共鳴點，並且選擇最能引發學生興趣的方式來組織教學活動。我憑直覺找到了這個“共鳴點”，並且找到了一種表現承載方式——現場詩歌評改會。當然這種直覺來自於一種信心，抑或是一種理念——“應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者”、“科學素養、科學精神的內涵和很多，但其精髓應是懷疑和批判(獨立思考和探索)，對權威和專家懷疑和批判，除了需要學術上的敏感外，尤其需要的是從小培養起來的良知、勇氣、正義和道德感”、“創新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂”。
當然，評改並不是要學生否定原作，不是讓學生變得桀驁不訓，而是讓學生因為視野的開闊、心靈的豐潤、表達的流暢而越發善感多思、情感豐富。這種評改必須始終圍繞詩的靈魂——情，讓真情成為課堂的靈魂，用“情”引導學生評改分析文章，這樣就不會失之偏頗。通過評改，讓學生明白詩人為什麼這樣寫，為什麼用這個詞，怎樣根據詩歌的需要來選詞用句。從而讓學生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心，這也許比從正面分析效果會好得多。而在評改中，教師也必須參與其中，才能真正實現師生對話，師生和文本對話，從而師生才能找到溝通交流的共鳴點，課堂的預計效果才能實現。
另外，在教授《紙船》時，我本著一貫的教學原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排雲上”的教學思路，以最自然的心態駕馭教學內容。在確定這堂課的教學形式時，我遵循了《美國教學創意手冊》中的一句名言佳句：教師的責任就是動用一切有創意的方法讓學生被書本深深吸引，雖然內容決定形式，但在許多時候，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力，因此在課堂教學中，我採用了朗讀和評改形式來激發學生對課文的興趣，從而主動參與進來，把握詩的內涵。
《紙船》這堂課總的來說，教學目標基本得以很好的實現，學生的表現極為積極主動，學生內在思維和聯想的潛質發揮得可以說是酣暢淋漓。總結一下，有以下幾點成功之處：
1、課堂開始從學生的切身感受出發，引導學生以自己的體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，學生一下子就領悟了詩情，為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎。
2、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點，注重朗讀，引導學生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學生對詩有了更深的感受和領悟。
3、通過詩歌評改，達到了引導學生理解分析詩歌是怎樣表現主旨、抒發感情的這一目的，而這種目的的實現，是通過學生的各抒己見，在不知不覺中實現的。學生的理解和接受來源於自己的思考和分析，所以接受得自然且主動，比起老師帶動學生一字一句分析，效果好很多。同時，也培養了學生獨立大膽的質疑、反思精神和思考分析能力。
4、通過仿寫訓練，讓每一個學生都成為“詩人”。寫詩本身對於中學生來說，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學生的這一心理，加上前面的教學作基石，學生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭儘自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學生的興趣、主動和積極性被調動起來，這比什麼都重要，這就是成功的。
5、在課堂上，我始終把自己當作學生中的一分子，參與到討論中。雖然教師是課堂討論的首席，但這個首席的位置完全可以置於台下，用自己的智慧調控行雲流水一般的課堂。師生平等、和諧的關係，師生共同探究、互相學習的關係從中得以體現。
但這堂課結束後，總讓我覺得有許多遺憾和不足。
1、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對於詩歌而言是魂，講詩歌必須注重詩歌的意境。記得曾聽壽光一老師的《鄉愁》一課。這堂課，老師始終把“鄉愁”之情自然地籠罩於整個課堂，學生始終被這種氣氛深深感染，完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中，因而整個課堂效果就不言而喻了。但《紙船》這一課，我總覺得缺少這一點，詩歌整體的意境好像有所破壞，被支離了，整個課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了學生對《紙船》的整體感受。
2、作為教師，個人的整體素質有待提高。面對行雲流水般的課堂，教師應是智者，能從容地調控它。這一點，對教師各方面的素質提出了極高的要求。從這堂課中，我深深體會到自己的不足，不斷學習、提高自身素質，才能適應新課改，才能真正上好課。
總之，詩歌怎樣教一直是我鍥而不捨的探索目標，每一首詩歌採用何種盡乎完全適宜的方法教授，更是一件不容易的事。《紙船》這一堂課，有其成功之處，但也有它的不足，我真的希望有關專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議，與我共同探討，這是我最渴求的。
新課標搭石教學反思 篇22
這次教學《北京》一課，在反反覆覆的磨課中，我感受到自己在不斷進步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學設計，聽我的課，再改教學設計，再上課，教研組長張老師更是幫我聯繫學校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個磨課過程中的收穫遠遠超出我的料想。
首先，要學會創造性地使用教材。在教學《北京》這一課時，聽取其他老師的意見，改變導入的方式，把課文的第一句的後半句“北京是一座美麗的城市。”作為本課的導入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國的首都。另外，先上學生喜歡的，讀起來優美動聽的有許多優美詞語“綠樹成陰、鮮花盛開、川流不息”等的第三自然段，教師作為導遊來介紹沿途的風光，讓學生閉目想像，發揮學生的想像力，同時培養學生的傾聽能力。再讓學生作為遊客的身份談談看到的美景，給學生自主的權力，而不是由老師牽著學生一個個地教學好詞好句。把課堂的主動權交給學生，但這也給我的教學帶來了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最後上北京的象徵即最重要得景點——天安門，使整個課堂達到一個高潮。
第二，生動的評價語。課堂是學生和教師、文本對話的過程。教師富有趣味性的生動的評價語能給課堂增色不少。以往我總能給予那些朗讀動人或回答問題準確、精彩的學生以肯定、生動的評價，但對那些朗讀不到位的學生卻不知如何應對了，又不能太打擊學生的積極性，只能說“哪個小朋友想跟他比比”。其實這樣對於他的朗讀指導沒有落到實處，這次教學中針對我的這個不足點，同事們告訴我，貼合孩子心理的評語既能給孩子指出不足之處，也很有趣味，讓孩子能立馬能領悟到自己讀的不夠好的地方。比如“天安門前面是寬闊的廣場，廣場中間矗立著人民英雄紀念碑。”如果孩子讀得太快，我這樣評價道：“呀，這廣場有點小啊，這紀念碑也有點矮，誰能把它讀得又高又大?”比如“道路兩旁綠樹成陰，鮮花盛開。”孩子讀得太快了，我又可以這樣評價“這么美的景色一晃眼就過去了，你能慢慢地讀，讓我們慢慢地欣賞嗎?”這樣形象生動的朗讀指導和評價對孩子朗讀的進步很有幫助。
第三，課堂感染力。老師充滿激情地上課，很能感染學生，讓學生的情緒高漲，融入到課文所創設的氛圍中去。教師的示範朗讀對學生的課文朗讀至關重要，當學生讀不好時，教師飽含深情的朗讀就能起到榜樣作用，讓學生模仿。不僅老師的示範讀很重要，其實老師在課堂上講的每一句話都不可忽視，要抑揚頓挫，就像朗讀一樣動聽，並配上適當的肢體語言，這樣才能吸引學生的注意，像一根繩子時刻拉住孩子的視覺神經和聽覺神經。除了要有老師深情並茂的講解，也離不開現代教學技術，漂亮的圖案、精彩的視頻、舒緩的背景音樂，在平時的課堂中巧妙地運用這些技術能給課堂錦上添花。
還有很多很多課堂細節，比如要及時抓住學生精彩的回答，讓孩子帶著這樣的感情朗讀，這就是對年輕老師課堂機動性的考驗了;當一個孩子讀得不好時，給予機會再讀，這對孩子幫助是深遠的。。。。。。總之，經過這段時間的磨鍊，我有了蛻變。今後，我要把所學的這些方方面面都運用到平時的家常課中，以後的每一堂課都是我的練兵場，繼續磨鍊自我。
新課標搭石教學反思 篇23
《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟於心。但這一次，我卻有了意外的收穫……
通過教師啟發，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終於喝到了水的共識!唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說?”她追問。“因為石子會把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢?連常識都不知道，以後回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意!”執教者顯然有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課後，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終於道出了原委。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子後，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明!”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師!”孩子終於自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由於這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的聖人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，並肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出讚賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。給學生一點“陽光”吧!讓祖國的未來“燦爛”地成長!
新課標搭石教學反思 篇24
教學這一課，我安排了兩個課時：第一課時：比較、賞析《武陵春》與《望江南》;第二課時、第三課時：比較、賞析《江城子》、《漁家傲》和《破陣子》;改寫練習，深入理解，提高表達能力。
目前我與學生一起學習了兩課時，預定的任務已完成，學生表現得還不夠踴躍。
第一課時學生的課堂表現比較好，對於文本的解讀比較深刻，尤其是朗讀時情感的把握較之開學初有了明顯的進步(也許朗讀教學可以成為我的教學風格和教學的突破口)。這節課上我設計了兩個環節：讀——品;提出了兩個問題：1、這兩首詞分別寫了什麼?請用一句話說出你的理解。提示：誰+乾什麼(主要人物+主要事件)?表達了什麼感情? 2、根據你對詞的品讀、理解，你認為這兩首詞中的哪一個女子的愁更深重些?為什麼?
起初學生很沉默，於是我將原定教學設計的第一步的“讀”改為了“聽”：我播放了李清照不同時期的三首詞《如夢令》(學生七年級學過)、《武陵春》、《醉花陰》(九年級上冊附錄：課外古詩詞)的朗讀錄音，要求學生在聽時注意朗讀者是怎么讀出感情的，簡而言之就是注意語速、語調、語氣、停頓。聽完第一遍後我發現大多數學生的反應並不熱烈，於是我對李清照的三個創作階段及作品作了大致的介紹，分析了這三首詞中蘊含的不同感情，並要求學生在聽第二遍時不僅要注意朗讀者是怎么處理語速、語調、語氣、停頓的，而且要思考為什麼要這樣讀。聽第二遍時學生明顯更認真了，有的還拿出筆在書上圈點著，批註著。接著，我進行第二步：讀。我先讓學生兩人一組互相朗讀《望江南》和《武陵春》，並根據語速、語調、語氣、停頓四項互相評分。然後，我採取了齊讀、分組讀、個別讀、示範讀、評讀等多種方式指導學生讀。這一讀，課堂的氣氛明顯熱烈了，學生的積極性也調動起來了，更重要的是他們體會到了學習的滿足感與成就感。接下來的第三步“品”，學生終於“動”了起來，雖然願意舉手發言的學生並不多，可是願意在小組內交流的學生明顯多了，這讓我看到了希望。更為難得的是學生在比較閱讀這兩首詞時，對於主人公的動作品析得比較準確。如：“倚”——有的說等的時間長，很累;有的說不僅是身體累，更重要 是心累了，因為很失望。“倦梳頭”——連梳妝打扮都沒有心思了，所以說很愁。“欲語淚先流”——還沒說就先哭了，表明她心裡都是不高興的事，一天到晚都想著這些愁事，所以情不自禁。我因勢利導：“表達人物的感情，動作是很重要的一個方面，大家剛才的分析準確而全面，我非常佩服你們敏銳的觀察力和理解力。我想請大家再想一想，表達感情除了可以通過動作以外，還可以通過什麼?”學生反應很快：“心理活動。”“環境描寫。”“神態描寫。”“語言描寫。”“大家對於閱讀知識掌握得很全面，這表示大家以前的語文學習很認真。我相信有了這份認真，我們沒有做不到的。下面請大家從剛才這些方面再去體會主人公的感情，比較誰更愁一些。”接下來學生就從心理活動的變化過程和環境的描寫分析了人物的感情，最後一致得出結論：“李清照的愁更深重一些。”這個時候，我覺得可以對學生的思想進行薰陶了：“是的，同樣身為女子，李清照不僅愁自身命運的多舛，她更愁家鄉的淪陷，國家的滅亡，百姓的疾苦，所以她的愁很重，重得超越了時空，千古流傳。所以說，只看到自身悲苦的人讓人同情，而能夠推己及人，胸懷國家與百姓人讓人敬佩。”最後，全班同學再一次齊讀了這兩首詞，學生讀得盪氣迴腸，尤其是“斜暉脈脈水悠悠”和“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，讀得低回婉轉，餘音裊裊。
第二課時，我也採用比較賞讀的方式同學生一起學習了《漁家傲》和《破陣子》。這一節課上，學生又歸於先前比較沉悶的狀態。我想原因有三：第一，我心太急了，又想保證教學進度，又希望學生自主、探究，要求太高了，使學生步子邁得太大了，一時達不到要求，產生了學習的失敗感;第二，我對於學生的學習方法的指導還不夠具體，只給了他們方向，但沒有告訴他們具體路線，他們摸著石頭過河，自然費時費力;第三，很多學生已經習慣了“老師講，自己聽、抄”的教學模式，暫時還不不知道怎么去自主探究。
新課標搭石教學反思 篇25
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在教學中，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段，最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，先抓住：“我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”緊緊扣住“那時候我有點驚異了，為什麼伯父得到這么多人的愛戴?”這個問題來展開，並以填空伯父魯迅先生是一個( )的人，作為每一段的小結。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然後匯報各自的研究成果和發現的問題;在學了談《水滸傳》這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什麼得到各色各樣的人的愛戴?”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢於與惡勢力作鬥爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。教學時，每講學一個小故事，再返回到“我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”該句的誦讀上，形成一詠三嘆的效果。
新課標搭石教學反思 篇26
本課是由單韻母到複韻母的過渡，我有些擔心孩子們一時之間找不到感覺，就像剛開始教拼讀時一樣。所以一開始上課我就從複習單韻母開始，由舊帶新，讓學生有一個適應過程，然後由圖入手，由圖意找相似發音，再由漢字切入韻母，孩子們一下子找到了學習的方法，從ai到ei ui，他們都自覺地用這種方法來學，而且能用帶有這三個韻母的漢字來組詞造句。為避免形式的單一，我在學習這三個韻母過程中穿插了兩個小遊戲，一個是掰手腕，一個是打電話，孩子們在玩得開心的同時又學到了知識，一舉兩得。在講到給音節加聲調時，我又靈機一動，給他們編了個“拼音媽媽和六個韻母寶寶”的故事，他們聽得津津有味，相信這樣的方式比起生硬性地告訴他們該怎么加聲調，更能讓他們記得更牢固些。鞏固環節，也是在孩子們喜歡的遊戲“摘果子、猜謎”等遊戲中度過的。我在教學的時候還不停地用聲音、手勢、語言來激發學生的興趣，學生學得真認真啊，讓我很感動。才一年級的小朋友，連續學了這么久都還很有熱情，看來教師的榜樣作用真的是巨大的!這些設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力,促使學生想學、樂學。( 勵志天下 ww
新課標搭石教學反思 篇27
《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三隻小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的。“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”
多么恬美的意境，多么令人遐想聯翩呀!學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想像中，從他們的小嘴裡迸發出許多優美的詞句。
興趣是最好的老師，課堂上如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性是教師的任務之一。我利用一幅春雨圖質疑(老師不知給圖畫中的春雨塗上什麼顏色，你們認為春雨是什麼顏色呢，讓學生展開想像暢所欲言)將學生引入情境，自然引出課題。
在識字教學中，我把學習的權利充分還給孩子，採用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環境中認識生字，由扶到放，反覆認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，我利用“小動物找家”的遊戲，來鞏固識字，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中學習。