飛奪瀘定橋的教學反思 篇1
關麗艷
《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級上冊第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》。“能說會寫”和“語文七色光”圍繞長征主題，讓學生通過蒐集講述長征故事，閱讀革命故事書籍，寫讀後感等，對學生進行革命傳統教育：讓學生學習長征精神，珍惜今天幸福生活。
本節課的教學目標是：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。
2.有感情的朗讀課文。學習按事情發展順序記敘事件的方法。
教學重難點：理解課文內容，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學習按事情發展順序記敘事件的方法
回顧本節課的教學，我覺得以下以方面處理較好：
1培養學生質疑能力。古人云“學貴有疑”，因此在齊讀課題後，我就引導學生“課題中哪個字引起了你的注意?你有什麼疑問?”學生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什麼要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰向誰奪橋?然後馬上讓學生帶著問題走入課文，展開學習。
2努力滲透寫法。本文是按照事情發展的先後順序寫的，教學中我在組織學生交流回答課前提出問題的過程中，就逐漸滲透了按照起因經過結果這樣事情發展的順序寫作的方法，實現了閱讀與寫作教學的有機結合。
3整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課後習題，提出：默讀課文，說一說，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中，哪些場面給你的印象最深?為什麼?用這樣一個大的問題統領全文，實現長文短教。在交流中學生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現體會紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機智和不怕困難，理解文章主旨。
仔細思量，我覺得還有以下地方處理不當：
1在時間安排上不夠合理。由於課文較長，在自由讀和指名讀後就已過去了十一分鐘，再交流主要內容就一堂課過半，所以後面精讀部分時間很緊，沒有指導學生把一些重點語句讀細讀好，如描寫橋險的句子，描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句，只是讀了戰士們冒著槍林彈雨鋪橋前進的句子。如果充分指導朗讀，不僅對理解文章有幫助，更為後面複述和習作中的縮寫奠定基礎。
2細節上處理不當。比如當學生理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應及時追問，在文中指什麼?讓學生答出在文中就是指紅軍必須快速前進，搶在敵人之前到達瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”。為後面節省時間。再比如在初讀小結時沒能說出課文是按照事情發展的順序寫的，應點明。
3本節課提問的數量不多，但在交流中碎小的問題還應減少，感覺越是急於讓學生回答出正確答案，就越急於提示追問，就顯得碎了。對於學生的回答，評價、提升不夠及時、到位，有時急於搶說。學生課文預習不夠好，回答問題的完整性、條理性有待於加強訓練。
4如果能用課件補充一些資料，如關於飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學生帶入情境，課堂氣氛會更熱烈些。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇2
關麗艷
《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級上冊第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》。“能說會寫”和“語文七色光”圍繞長征主題，讓學生通過蒐集講述長征故事，閱讀革命故事書籍，寫讀後感等，對學生進行革命傳統教育：讓學生學習長征精神，珍惜今天幸福生活。
本節課的教學目標是：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。
2.有感情的朗讀課文。學習按事情發展順序記敘事件的方法。
教學重難點：理解課文內容，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學習按事情發展順序記敘事件的方法
回顧本節課的教學，我覺得以下以方面處理較好：
1培養學生質疑能力。古人云“學貴有疑”，因此在齊讀課題後，我就引導學生“課題中哪個字引起了你的注意?你有什麼疑問?”學生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什麼要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰向誰奪橋?然後馬上讓學生帶著問題走入課文，展開學習。
2努力滲透寫法。本文是按照事情發展的先後順序寫的，教學中我在組織學生交流回答課前提出問題的過程中，就逐漸滲透了按照起因經過結果這樣事情發展的順序寫作的方法，實現了閱讀與寫作教學的有機結合。
3整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課後習題，提出：默讀課文，說一說，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中，哪些場面給你的印象最深?為什麼?用這樣一個大的問題統領全文，實現長文短教。在交流中學生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現體會紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機智和不怕困難，理解文章主旨。
仔細思量，我覺得還有以下地方處理不當：
1在時間安排上不夠合理。由於課文較長，在自由讀和指名讀後就已過去了十一分鐘，再交流主要內容就一堂課過半，所以後面精讀部分時間很緊，沒有指導學生把一些重點語句讀細讀好，如描寫橋險的句子，描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句，只是讀了戰士們冒著槍林彈雨鋪橋前進的句子。如果充分指導朗讀，不僅對理解文章有幫助，更為後面複述和習作中的縮寫奠定基礎。
2細節上處理不當。比如當學生理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應及時追問，在文中指什麼?讓學生答出在文中就是指紅軍必須快速前進，搶在敵人之前到達瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”。為後面節省時間。再比如在初讀小結時沒能說出課文是按照事情發展的順序寫的，應點明。
3本節課提問的數量不多，但在交流中碎小的問題還應減少，感覺越是急於讓學生回答出正確答案，就越急於提示追問，就顯得碎了。對於學生的回答，評價、提升不夠及時、到位，有時急於搶說。學生課文預習不夠好，回答問題的完整性、條理性有待於加強訓練。
4如果能用課件補充一些資料，如關於飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學生帶入情境，課堂氣氛會更熱烈些。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇3
由課題入手，發散開來，由題入文，質疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環環緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。
首先，我板書“瀘定橋”幾個字，同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧，讓學生也跟著認真地寫。之後，我讓學生就這幾個字來提問。學生有的問：“瀘定橋在哪裡?”有的問：“瀘定橋是什麼樣的?”我便引導學生去讀“預習”、讀相關的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣，學生很快就解決了第一個問題。在解決第二個問題時，我順勢引導學生自己去讀第六自然段，並帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最後寫了橋對岸的敵人。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為後面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。然後，我讓學生就這個字來提問。學生有的問：“為什麼要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學生自己讀課文，從文中找到答案。學生馬上就找到了第一段，並很快得出了答案。對於第二個問題，我沒有馬上讓學生去解決，而是把它留在了後面去解決。
接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什麼。之後仍然是讓學生由這個字來提問。學生有的問：“為什麼要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關的課文，首先解決前一個問題。學生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據學生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比，使他們能深入地理解紅四團任務之艱巨，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強的革命精神。然後我再讓學生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學生提了幾個詞句上的問題。我又補充提了一個問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人，為什麼不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹，使學生對本文的背景有了一個大致的了解。
“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。
“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生才是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯繫的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇4
除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，並把餘數寫下來呢?是我課前不斷思考的問題。上課時我創設了學生最喜歡的棒棒糖情景，我手裡有6根棒棒糖，平均分給3個小朋友，每人分得幾根?學生回答後追問：現在我手裡還有幾根棒棒糖?怎樣表示?學生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。於是我又追問，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎?學生有的預習了，會寫;有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。於是我先讓孩子自己試著編寫除法豎式，發現全班沒有一個人寫對，大多數都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意神秘地說：“小朋友敢於利用學過的知識大膽嘗試，很好!但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎?”此時學生充滿了疑問，學習的興趣和學習的願望都被充分激起，也有了自主探索的要求。
我出示了除法的豎式格式，讓學生自己去觀察，發現除法豎式與橫式的聯繫，以及這些數是怎么來的，並讓學生互相說一說不明白的地方，學生第一次接觸除法豎式，提出了好多問題，又剛好是豎式要學的重難點所在，讓學生帶著問題進行學習，要比單純的“告訴”效果要好的多。同時在小組討論的過程中，學生之間產生了思維的碰撞。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數3相乘得到的”。同學們互相影響，最後能把話說得既完整又正確。又如在討論“0”是怎么來的時，同學們的興趣就很高，說得很好，最後一個同學說得非常完整，(由於學生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是23的積，0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，老師手裡一根棒棒糖也沒有了，就是0)。從學生的匯報交流中，我體會到孩子們對算理理解的非常透徹，從練習情況來看，效果非常好，正確率達到95%。
通過這節課教學讓我明白了在以後的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對於學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕鬆，學生也學得輕鬆。從而達到事半功倍的教學效果。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇5
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裡和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。
我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：
一、設定感人情境，給學生情感薰陶
教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想像，深入探求文本內涵
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想像的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想像，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。
四、識字教學情意化
《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完後，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!
飛奪瀘定橋的教學反思 篇6
《端午節的由來》是介紹我國民間傳統節日端午節的由來，讓學生通過對端午節由來及其民間風俗的了解，激發學生對民族文化的繼承和熱愛，樹立強烈的民族自豪感。端午節是我國的重要傳統節日之一，有著悠久的歷史、深刻的內涵。教學本課時，課前我布置學生閱讀有關書籍，訪問家長，了解端午節的習俗和屈原這個歷史人物。教學時聯繫生活，激發讀書興趣，師生共同交流我國有哪些傳統節日?以及家鄉端午節有哪些風俗習慣?對於這樣的問題學生很感興趣，也較投入，暢所欲言，從而形成了一種寬鬆，民主，和諧的課堂氣氛，為以下的教學奠定了良好的基礎。
每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀過程中，同樣也會有自己獨特的感悟。作為教師應珍視學生的這種的感悟。教學中，引導學生體會到屈原是一個憂國憂民的愛國詩人，例，學生通過對“忠誠愛國，很有才幹”，“在他的輔佐下……也得到改善”等語句的感悟，從而也使學生受到愛國的情感教育。達到情的激發，智的啟迪，美的薰陶。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇7
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，表達了真情實感，讀來使人深受感動。
在本課教學中，我引導學生自主學習課文，採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想像。通過學生的自讀自悟，質疑問難，使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。
課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閱讀中要注重層次性，即引導學生一層深一層地理解課文。在教學1-2節時，讓學生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關鍵的詞語，談談自己的感受，然後指導朗讀。採取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇8
本課是朱自清先生的寫景名篇，預設教學課時是3課時。本教學課時是第一課時，主要想讓學生整體感知課文，為下一課時的深入了解打下基礎。所以是把對語言的基礎練習，作者情況的了解，課文的主體結構的認知作為了學習的主要任務。
教學過程中，學生的預習是令人滿意的。學生對於課文的寫作者是有了解的。調動學生的原有知識儲備完成了任務。字詞的預習也是令人滿意的。證明學生已經漸漸地養成了預習的習慣，一些預習中必須的任務是能夠完成的。
學生的朗讀是需要加強的。在第一單元的學習中對於朗讀已經對學生提出了要求，那就是運用國語，聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然後在這個基礎之上，應該體會文章的思想感情並用自己的聲音表達出來。學生的朗讀還停留在對文字的傳達的境界。所以朗讀的能力還是要加強的。
在課文的結構把握上，主要想採用討論並且在教師的點撥之下學生自行領悟感知。但是，在教學中並沒有達到教學的構想。原因想來有以下幾個。一，自己在設計這個環節的時候對於問題的設計是存在問題的。問題的提出、預設性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學生的積極性並沒有調動起來，創設情境不夠，學生根本就不能進入一種主動的，積極地思考氛圍，學生的互相激發也沒有出現。三、整個的教學環節不流暢，顯得生硬破碎。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇9
本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，讚美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年後親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變!這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比!這種對比也反應了前輩的耳傳身授對後輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。
教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細緻。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文後，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什麼呢?一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。課堂上學生能展開豐富聯想從各個角度來說眼睛的作用，即失明給盲人帶來的切實痛苦，更有甚者，學生自動聯繫到以前學的《語言的魅力》里的句子，將這個環節引向高潮。
眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀!這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀!但我覺得自己美中不足的就在於沒有能按照現在倡導的理念，多指導學生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，展開想像讓學生更理解課文，與文本產生共鳴。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇10
在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。
讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收穫，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想像、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基於這樣的認識，教學過程中我讓學生反覆朗讀課文，先是教師範讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反覆讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。
當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什麼?”“濟南總特點是從那些方面來表現的?”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。
在學生反覆研讀課文，並對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。
整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。以後在這方面要多努力。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇11
本節課的教學目標是使學生進一步體會加減法的含義，學習20以內不進位加法和不退位減法;以及通過情境，使學生感受數學與日常生活的聯繫，進一步體會20以內數的順序和數位意識。本節課的教學過程是，首先情境引入。通過擺積木熟悉20以內數的組成;再接著是通過積木的增減，進一步理解加減法的含義;第三是每次增減積木時寫出相應的算式，並問是怎樣算出得數的(用什麼方法算);最後是鞏固練習和總結。在整個的教學過程，學生的學習積極性比較高，並且通過自己的動手操作理解了20以內數的不進位加法和不退位減法的算理，在練習中注重聯繫日常生活。但本節課值得思考的有以下幾點：1、給學生準備的積木做的不夠細緻。一條是十，另外的是兩個一條的，在讓學生擺之前對學生解釋的不夠詳細，從而導致學生在擺積木的過程中，把兩個一組的也作為一個來算。所以在另一個班上課時，在學生擺之前，先向學生說清楚這個問題，結果出現的問題較少;2、學生在擺積木，寫出算式後，我沒有讓學生到黑板前來再展示擺積木的過程，這能讓學生更加直觀理解算理。如果再上這課的話，這一步是不能少的。3、在教學的過程中，還是放不開手腳，有牽著學生走的感覺。( 勵志
飛奪瀘定橋的教學反思 篇12
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。採用以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽讀，朗讀，跟讀，默讀通過反覆地讀讓學生自然成誦;然後猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。聯繫現實實際談體會，賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事，開闊了學生視野，激發學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣。
為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來執教這節課，整個課堂中都以“生”為中心，關注學生在課堂中的活動和收穫是本節課的主要立足點。
前面幾個部分進行較為順利，學生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學都能完成學習目標，分析其原因主要是導學案設定比較合理，逐層深入，從“基礎”到“延伸”都起到了很好的引導作用。
但這節課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點：
1、“研讀與賞析”是本節課的教學難點，但由於“導”的不到位，部分同學不能動起來，不能“賞”出亮點，“賞”出水平，導致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環節，如能適當讓學生自己“質疑”，然後解疑，相信學生對課堂的興趣會大大增強。
2、課堂上小組運用不夠成功。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇13
《我的小天地》一課屬“造型·表現”領域，旨在讓學生觀察身邊所熟知的環境，體會其中所包含的美感因素，提高審美與創造美的意識和能力，進而培養熱愛生活的情感。
教學中，教師通過引導學生欣賞、討論、分析，使學生在初步了解有關居室設計文化、習俗的基礎上進行觀察、表現與體驗，感受美好，體驗樂趣。導入環節所創設的學習情境充分調動了學生學習的興趣，使學生能積極主動地參與到學習活動中來。其次通過觀察、記憶、想像，大膽地表達自己的創意。作品能體現學生的個性，小天地中充滿著孩子自己喜愛的床鋪、桌椅、書本、玩具，還有自己美好的、難忘的生活、學習場景，畫面完整、色彩鮮艷、富有創意。
這樣一種表現生活中有特色的環境的創作練習，使學生在體驗生活情趣的同時，提高了繪畫表現技能，學會了裝飾和美化生活。更重要的是此過程讓孩子意識到愛護和珍惜自己的小天地的重要性，對父母為他們創造了美好的生活、學習環境懂得感恩，並培養自己良好的衛生和勞動習慣。
但對於三年級的學生，家俱的描繪和空間感的處理還存在較大問題。這其實涉及到透視知識，教材中還沒教到這個知識點，新課標也不需要三年級的學生去掌握。即使學生對此有所了解，但這本身也是一個難點，需要很長的過程，不是一朝一夕能解決的。因此，在作品評價時，我們也相對淡化這一概念。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇14
在教學第三小節中我讓學生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎上，我設計了第二個語言訓練點：貝爾太太看到花園( )，她感到( )，心想：( )。於是，她( )。這一承接段式的訓練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點，引導學生聯繫上下文，進入角色，體驗人物的內心世界，來展開合理的想像，目的在於結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，藉助文本這一載體，展開想像，揣摩主人公的內心世界，豐富學生的人文情感，從而促使其與作者產生情感共鳴，拉近了學生與文本的距離使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，通過想像，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內涵則將深刻地影響學生的精神領域。
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識地設計教學的切入點，試圖讓學生與作者產生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內容，升華對文本的理解。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇15
鄭優峰
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細緻地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：一是通過理解課文內容，了解爬山虎腳的特點;二是繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，並學習作者觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。因此根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標：
知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
能力目標：學習作者觀察方法和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
為了調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀察爬山虎爬在牆上的樣子。並叫學生採集爬山虎的標本。
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。於是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯繫起來比較，理解課文內容，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。後小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上台表演，其他學生評價，好在哪裡，不好的地方應該怎樣改。最後議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻。
學生帶著標本上課，也有不好的一面，有好些學生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學們的交流，影響了收效，這說明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇16
一、課堂一詠三嘆，升華情感。
教學時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內心世界。“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一隻又一隻理想的風箏。”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折迴環，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。
二、品細節，悟情感。
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間裡有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉寫板書、放、追風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把複雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使複雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養。
在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點。並且抓住了學生聽故事後的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進行情感補白，更能深入地走進人物的內心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想像情景後談感受就能入情入境，情動辭發。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想像怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇17
1、如何創設有效情境讓學生提出問題。這一環節我沒有充分體現，而只是課前讓學生猜謎語激發學生的興趣，沒有充分地利用情境讓學生自己提出問題。
2、如何引導學生運用數學知識和技能理解問題、分析問題、解決問題。這點在教學過程中引導的很到位。老師先提出問題讓學生通過小組活動操作再討論發現規律，並能及時地讓學生套用知識解決問題。你想擺幾個呢?需要幾根小棒?在小組中說說。既給學生時間又給學生空間。讓學生感受學數學的樂趣和用處。
3、如何引導學生在學習過程中使用不同的策略。這一點在教學中是重點也是難點，這節課突破了，著重讓同學在教師的幫助下想出多種方法，學生想出了三種方法，並能擇優運用。這也是本節課的一個亮點。
4、如何合作交流，幫助解決問題。整堂課教師只是起到引導的作用，老師把主動權交給學生了，讓學生在小組中獲得成功的體驗與享受，小組中互相幫助解決了本節課的重點。
5、如何對過程作出反思與評價。這一點作得不夠，老師只是在課的總結時讓學生反思而在教學過程中沒有體現出來。
總之。本節課充分體現了新課改所提倡的“數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生自己體驗、探索、時間活動的過程”。這一理念，課堂上學生的個性特長和學習優勢得到充分地發揮本節課是北師大版四年級數學下冊的教學內容，是在學習了“方程”一章基礎上，安排的三個專題實踐活動之一，意在讓學生經歷一個直觀操作、探索發現的過程，體驗發現規律的方法，綜合運用所學知識，解決簡單的實際問題，並滲透一些簡單的函式思想，學會一些數學思考的方式、方法。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇18
短短的40分鐘的課上完了，但是其中暴露出來的問題卻是很多，這從側面也顯現了作為一名新教師的我還是不成熟，仍然有許多地方需要改進。
首先，從整體上來說，這堂課還不夠完整。一堂課應該由問題引入——新課探索——鞏固練習——課堂小結——布置作業所構成。但是我的這堂課在小結後就匆匆結束了，並且小結進行的也是相當的倉促。顯然，在整體布局和時間的分配方面仍需要加強。
其次，在這堂課中，或許是學生的緊張，或許是學生的確掌握的不夠，導致出現了很多沒有預料到的問題。而對於這些問題，我的應變的能力就顯的很薄弱，有些問題我不明白該如何的處理，因此只能草草的讓其他學生報了正確的答案後囫圇帶過而已。而這個問題恰恰是需要自己去著力解決的。學生產生了問題本是展現老師水平的時候，針對錯誤的答案，可以讓學生們討論“錯誤的原因”，“正確的該是什麼”等等;在措詞上也應該儘量避免“對嗎?”，“正確嗎?”等等看似“疑問”實則否定的話，而應採取“還有其它答案嗎?”之類的語句，讓其它學生去思考。因此，對於這個問題需要更加詳細的備課，更加鞏固的考慮
再者，在概念的引出之前事實上我只採用了一個例子。但事實上，一個例子，是不具代表性，相反，應採用更多的例子，正例，反例等等，必要時，教師還可以創造一些錯誤的題目來讓學生判斷。而其最終的目的是為了讓學生更清晰，更透徹的理解這個概念，方便學生最後自己概括出概念。因此，張波老師也建議將概念後面的鞏固練習提上來，放在概念形成之前，作為辨析進行。
另外，在課堂上，學生應該是主體，教師只是作為引導。我們需要把更多的時間交給學生，讓他們去思考，去討論，讓學生通過老師設計好的有層次的階梯一步一步自己發現，自己解決問題，讓學生真正的“做數學”。而不是老師灌輸學生接受。
這是一堂非常具有教育意義的課，課堂上暴露了相當多的問題，其他老師也給我指出了各種有效的改進方法。相信通過這次機會我會得到很大的進步。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇19
這兩節課雖然做好了充分的思想準備，但是一段時間接觸下來，發覺孩子們的語文基礎、學習習慣比我預想的還是要差多了。因此我決定儘可能的放低教學目標，降低對他們的要求，不斷調整自己的教學方法，從而讓孩子們慢慢的獲得成功的喜悅，激發孩子們學好語文的自信心。高興的是，開學以來能夠看到孩子們的點滴進步。
二、內容安排上的反思：
根據教學計畫，本節課孩子們要學習的重點內容是：理解體會文中所表達的思想感情，學習掌握文章的寫法特點。根據孩子們的學習認知心理，每節新授課上我都要安排1/3的時間用於複習上節課的內容。和往常一樣，這節課我安排的內容是複習鞏固重要文言詞語和語句。
三、教學流程三的反思：
教學第一環節是複習鞏固所學的重要文言詞語和語句。考慮到所教學生的實際情況，現在每節課開頭我都要用1/3的時間來複習舊知識。因為拉大教學課時數，實際檢測下來，孩子們的掌握效果還是可以的。只是沒有經歷過有這么的老師來聽課，沒有經歷過面對攝像機上課，更有可能是我還缺乏啟發和調動學習積極發言的技巧，很多學生寧可坐著說或者跟隨大家一起說，幾乎很少有學生敢於主動起來發言的。看來今後得在這一方面下些功夫，多培養孩子的自信心，激發孩子們敢於陳述自己見解的勇氣和膽略。
教學的第二環節是解讀文本，帶領孩子們理解體會文中所表達的思想感情。在兩個簡單問題鋪墊基礎之上，我設計了如下幾個主要問題供孩子們討論。
1.蔣氏對捕蛇這一職業到底持什麼態度?A、喜歡B、願意C、怨恨 D、其它 無奈(旨在引導孩子們走進蔣氏的內心世界，準確把握蔣氏在捕蛇和交賦稅兩難選擇中的痛苦無奈之情。)
2.蔣氏的兩次“戚”，各為了什麼而“戚”?作者的兩次“悲”，又各是為了什麼?用自己的話加以簡要回答。(這樣的設計是想讓學生在疏通文言語句的基礎上，學會區分相同詞語在特定語境中的不同含義，從而能夠結合課文具體內容來整體上理解課文，把握課文要旨。)
考慮到學生的實際學習情況，我在學生稍加討論之後，用投影顯示告訴學生：蔣氏的第一次“戚”，為自己所“專利”工作的艱險而憂傷;第二次“戚”，為擔心失去自己的捕蛇專利恢復納稅而憂傷。作者的第一次“悲”，為蔣氏一家的不幸遭遇而悲傷(為個人);第二次“悲”，為廣大人民受到的賦斂之毒而傷悲(為社會)。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇20
最近，我組織孩子們進行了一次閱讀活動，閱讀故事《狐狸與烏鴉》。一開始，我讓孩子們欣賞色彩鮮艷的故事書封面：叢林裡有一棵枝繁葉茂的老樹，樹旁有兩隻可愛的小動物。這一畫面令孩子們的眼睛為之一亮。我說：“小朋友們看了美麗的封面，你們會想到什麼呢?”頓時，孩子們七嘴八舌嚷開了：“我想知道狐狸和烏鴉之間發生了什麼事。”“它們面對面的，在說些什麼呢?”“它們遇到了什麼困難，是怎么解決的。”……
在整個活動中，孩子們的思維很活躍，因為他們都有自己的經驗，他們觀察分析畫面，想像一些故事情節，有自己獨特的認識。在這個過程中，幼兒的理解遠離了作品的原意。有的說：“烏鴉騙了狐狸，給它的肉是假的。”有的說：“狐狸要烏鴉做女王，所以烏鴉把肉送給狐狸吃。”還有的說：“狐狸肚子很餓，肉是向烏鴉要來吃的。”沒有一個孩子能講到：烏鴉是因為聽了狐狸的好話而上當受騙的，狐狸的那塊肉是從烏鴉嘴裡騙來的。而且，最後孩子們所表達的想法也各不相同。婷婷說：“我喜歡狐狸，因為狐狸聰明、會動腦筋，所以得到了那塊肉。”濤濤說：“我喜歡烏鴉，因為烏鴉善良、心好，自己捨不得吃，把肉讓給了狐狸。”麗麗乾脆說：“我想告訴狐狸和烏鴉，你們不要騙來騙去，應該自己去勞動找吃的。”最終，孩子也沒有說到故事的主題上來。在活動結束前，我讓孩子們講述故事，每個孩子都講了自己所看懂的故事。
活動後，我反思這個問題：在閱讀活動中，孩子們所理解的故事情節遠離文學作品原意時，教師應該如何作出反應，是去順應孩子，呵護他們創造性的思維火花，提升他們的經驗呢?還是按部就班地追求原定的教學目標，把孩子的思路引向作品的主題呢?
我想，我們所追求的應是“以兒童發展為本”的教育理念。在教學活動中，我們不僅要關注教育目標的實現，更要考慮實現這個目標是否有價值，以及實現這個目標的過程和方式是否有助於孩子的發展。我們不要太在意活動的結果是不是符合作品本身，而應更多關注活動是否能激活孩子的思維，孩子的發言有沒有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產生共鳴?文學作品本身也是作家創作出來的，作家未必然，讀者未必不然。教學的最終目的並不是把孩子的思路引向“標準答案”，讓學生掌握“標準答案”。如果那樣的話，我們的教學哪還談得上有創造性、有個性呢?
飛奪瀘定橋的教學反思 篇21
《成功》，我們師生對成功又有了一個新的認識。
我們在讀書的過程中還是比較容易地找到了作者的觀點天資+勤奮+機遇=成功，其中關鍵因素是勤奮。可以說這篇文章觀點鮮明。季羨林老師用王靜安先生的三境界說“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”向我們說明了成功預期、勤奮和成功，淺顯易懂，易於接受。
我請大家運用作者關於構成成功條件的基本觀點探究學習材料，以事感人，以理服人，讓學生在人生的道路上作出正確的選擇。學生 通過討論分分析得出以下認識：
勤奮固然重要，但成功路上有時天資也不容忽視。 生物界、人類做成功任何一件事都離不開勤奮這一起碼的法則。
如果不勤奮則天資再高也毫無用處。機遇其實是存在的，而且有時候影響極大。每個人對成功的理解可能都不相同， 我們要摒棄一種錯誤觀念：成功只等於成名。其實，我們都是成功者，因為成功只是一種感受，一種自我意識的主觀感受。如果我們我們不要把成功的刻度劃得太高，不要把成功看得過於神聖。那么，幸福和快樂就會常伴我們身邊，我們的人生也就會因此而變得格外的豐富和生動。唐宋八大家之首有言“焚膏油以繼晷，恆兀兀以窮年。”“業精於勤，荒於嬉;行成於思，毀於隨。” 努力吧!既然“天資”我們不可求，“機遇”也不是我們自己說了算，那我們就用我們掌握得了的“勤奮”吧!
相信，我們一定會取得成功的!
飛奪瀘定橋的教學反思 篇22
在設計活動《我們的祖國真大》時，我根據詩歌內容，設計了活動教學目標，就是讓孩子通過看看美麗的祖國風光，讓孩子了解我們祖國的地大物博，資源豐富，激發他們熱愛祖國，產生作為中國人的自豪感最重要，其次是讓孩子知道我們的祖國有南方和北方之分，了解南北方不同的氣候差異。這兩點的落腳點也是為孩子理解兒歌的內容作準備，讓孩子再通過朗誦兒歌的詩句，感受祖國真大、真美，表達對祖國的熱愛和作為中國人的自豪感。
通過觀察中國地圖了解祖國的地大物博,資源遼闊,孩子們都紛紛說出了自己的感受，感受到了“祖國真美”“祖國真漂亮”從而引導幼兒說我們的祖國真大……以通過看南北方的四季特徵，了解了南北方的氣候差異。從觀察圖片的基礎上，理解了兒歌的內容。並以“冬爺爺”“春姑娘”找家的遊戲激發幼兒學習詩歌的興趣，從直觀上學習詩歌。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇23
學生對本課的知識點並不陌生，但是，“求積的近似值”這節課的內容雖然簡單，但比較枯燥，我首先通過複習引出“四捨五入”法。
在接下來的教學中，我始終以數學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現在教學活動中，給學生提供充分探索的空間和時間，多注意讓學生互相交流，歸納方法，培養他們的思維能力和表達能力。在練習的設計中，我注意了習題的形式多樣，既鞏固了本課所學知識，又培養了學生的學習能力 。
不足之處是橫式中的“≈”號個別學生不會寫，還有答句中沒有用“大約”等詞。原因是我沒有指導學生書寫“≈”號答的時候只是例題點一下。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇24
《井岡山》是一篇寫景散文，具有情景交融的特點。在教學中，我思路清晰，主線突出。從文章的中心句入手，緊緊抓住“井岡山，英雄的山，美麗的山。”這一中心句，讓學生去體會井岡山的美麗和神奇。同時在教學中做到了詳略得當。對於“井岡山是美麗的山”這一部分的內容做詳細的閱讀和指導，對於“井岡山是英雄的山”這一部分內容做簡略的閱讀。合理安排了時間，突出了教學的重點。
對於四年級的學生來說，抓重點詞語理解文章的內容是教學的重點，也是課標中要求學生掌握的一種能力。本課當中，重點詞語很多，還有一些詞語很難理解。我在教學中巧妙的運用了各種各樣的手法，幫助孩子們理解詞語的意思。如:對於“群山起伏”一詞的理解，我先用了“析詞法”，當學生說出“群山起伏”的意思是“許多座山高高低低”的時候，我適時加以追問：哪個字表示許多呢?讓學生明確是“群”字。哪個字表示“高”和“低”呢?學生回答是“起”和“伏”。這樣就教給了學生一種理解詞語的方法。然後我又讓學生用簡筆畫的方法表現出了什麼樣的畫面是“群山起伏”。這樣學生對這個詞語的理解就非常到位了。對於一些難以理解的詞語，我又藉助了多媒體的課件，讓學生欣賞圖片的時候體會到“峰巒峻拔”的含義。同時又運用語境理解詞語。如：在教學“山峰從雲海中探出頭來”，對於這句話中“探”字的理解，如果用平時的方法來理解這個字得意思確實是不容易。我巧妙的運用了去掉詞語比較的方法，讓學生在語境中一下子理解了“探”這個詞語運用擬人的手法，把山峰寫活了。
我在教學中，還注意了對課外知識的拓展和補充，把小語文課堂置身與大語文的環境中。也許會有一些孩子利用課外時間去閱讀這兩首詩詞。在教學中，我還做到了多媒體課件與課程的完美整合。給學生創造了一種輕鬆學習的氛圍。
當然，教學中也有不足之處。我們說語文知識的學習來源於文章，但是知識也要運用和實踐於文章的學習。在教學中我雖然運用了許多巧妙的方法理解了詞語的意思，但是學生沒有告訴學生這是一種什麼方法。如果告訴學生這是什麼方法，學生一旦掌握了這樣的方法，就會把這種方法運用在學習當中。對於孩子們以後的學習很有幫助。此外，對於朗讀的訓練，我還有注意要引導學生去朗讀，教會孩子怎么朗讀。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇25
在教學《古詩兩首》時，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。
除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”導入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調。課末，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵，提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵。“詩”是“文”的濃縮， “文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身於更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的“最近發展區”，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇26
《夢來過了》這首兒童詩歌短小精悍，富有節奏和韻律，朗誦起來琅琅上口，賦予了音韻之美。符合我們班幼兒具體形象的思維和感性的、富有幻想的特點。根據本班幼兒的實際情況，我對原教材進行適當的調整和修改。如：原教材中是直接出示圖片----小草、小花、白雲等，說：“今天都有誰來咱們班做客啦!”而為了給幼兒營造一個寬鬆的語言氛圍，讓孩子們願意說。我改為談話導入活動，因為孩子們都有做夢的經歷，對做夢有一些生活經驗，說一說自己做的夢，聽一聽別人做的夢是一件很有趣的事情，這樣一下子孩子們就進入一個輕鬆、有趣的話題當中，使師生關係更融洽，就像聊天一樣，活動氣氛也活躍起來，活動開展的相當順利。
由於詩歌內容比較簡單，學念詩歌的環節很快就結束了，我將仿編詩歌作為了活動的重點，用“詩歌里的小朋友到枕頭裡、被窩中找夢，小朋友可以到哪裡去找夢?”這一問題來啟發幼兒想像。孩子們的語言十分精彩：“在大箱子裡嗎?我看看——沒有”，“在媽媽的包里嗎?我翻翻——沒有”，“在鞋子裡嗎?我看看——沒有”，“在草叢裡嗎?我找找——沒有”……從這些言語中我們可以發現，在句子的結構上，幼兒採用了詩歌中設問的修辭方式：自問自答，但這並不是單純的模仿，“翻翻”、“找找”、“看看”，幼兒在語言的模仿中融入了自己的想像與生活。
在整個教學過程中我的思路是比較清晰的，從傾聽、欣賞——準確記憶——學習朗誦——脫離圖譜——自由創編——朗誦表演。從步驟上、難度上是層層遞進的，幼兒行為積極，思維活躍，樂意參加創編活動。整個活動，幼兒在審美中模仿、在模仿中創造、在創造中提升，形成了自己的思想、建構了自己的語言、創造了自己的文學，最後也實現了語言教學活動的教學目標，提高了幼兒語言表達能力。
詩歌的仿編在生活經驗的基礎上會顯得更加的真實。課後反思時，我回想了仿編的環節，如果在這一環節中我能強調一下運用詩歌裡面的句子讓幼兒來說，會更達到我所設立的目標，另外對於一個孩子說天上去找，如果這時把幼兒的思維引入房間，讓他去房間的各個地方去找，就樣會更生活化，接近孩子的生活。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇27
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵字句：“有幾個蟲子怕什麼?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教後我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。我覺得這堂課上得紮實，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學法，在只有三尺講台，一支粉筆，缺少現代化教學手段的農村國小特別適用。觀察法。在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什麼不一樣?
讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為後文與鄰居的對話情感打好鋪墊，後文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握並熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法。
飛奪瀘定橋的教學反思 篇28
首先藉助圖片《動物世界》來吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習的興趣。然後利用猜謎遊戲，使幼兒有意了解不同動物的臉部特徵……通過種.種手段，變枯燥的技法教學為形式多樣的趣味活動，培養了幼兒學習畫畫的興趣。
引導幼兒根據經驗和觀察，了解動物臉部的形狀特徵，在固定的形狀上進行添畫。考慮到幼兒對技法步驟不甚了解的情況，我在黑板上進行了演示，為了防止幼兒看不清楚的現象發生，示範環節我特意用比幼兒用的畫紙大一倍的宣紙演示了畫動物的臉的過程。經過幾個環節的教學，幼兒掌握了重點，突破了難點。
回顧全課，幼兒在欣賞、觀察，動手、動腦中體驗了學畫畫的樂趣，享受了自主探究，自我表現的快樂，提高了幼兒的審美情趣，受到了傳統文化的薰陶。不足之處：若是能再多給幼兒創造些動手實踐的機會，畫出更多動物的臉，幼兒對畫畫的技法認識就會更深刻一些;如果再為幼兒多創設一些自主探究與互助學習的教學氛圍，對幼兒自主學習和合作學習能力的培養將更有益處。