高中語文寫作教學反思 篇1
作文教學歷來是語文教學的一半壁河山”。順應教學改革的步伐，高中作文教學對素質教育特別是創新教育表現出極大的熱情和信心，進行了許多探索和實踐，在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。為此，有必要對之進行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學走上正軌，並取得最大效果。
一、當前高中作文教學的現狀
1.作文觀念：抒寫情感，見證生命。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點，是學生生命活動的一種需要”。①中學生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因此，作文就是要讓學生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的，想那新的”③。
2.教學目的：讓學生寫出好文章。平時的作文教學，就是讓學生每次都寫出一篇優秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發表。每一次作文，教師又都希望學生能夠創新，能夠寫出一般人不能寫或沒有寫出的內容。
3.作文備課：既無計畫也無教案。多數教師只在寫教學計畫時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什麼，都不甚清楚，也不予考慮。
4.進行方式：就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學生去寫。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上進行，安排在課外的多因課文教學時間緊而不得已而為之。
5.作文題目：話題作文一統天下。隨著高考採用話題作文的形式，作文教學無論平時還是考試便一股腦地採用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了國中，甚至連國小也在實行話題作文教學了。
6.作文批改：選優說劣。優秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結其優點所在。對於較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等於寫什麼都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢。
7.教學效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中學作文的結果是令人遺憾的。”④張志公先生也曾說：“現在，學生最習慣於寫抒情散文，別的不會。”在教學實際中，學生往往是這一次作文寫得好，得到老師表揚，但多數時候則寫不好。平時作文常受表揚的學生高考作文未必能拿一個好分數。事實上學生對於自己的作文水平達到何種程度也說不清楚。
對上述七個方面作一下總結，不難發現這樣兩個問題：(1)高中作文教學基本上是在引導“創作”，引導文學寫作。隨著新世紀語文教學人文教育文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更為顯著。(2)整箇中學作文教學的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學生寫作，批改就是選優評劣。
二、作文教學的文學化問題
高中作文教學的文學化是怎樣形成的?它與哪些因素有關?
1.它與社會對寫作的認識和評價方式有關。在一般社會人士看來，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩人那樣的“創作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業論文那是專業人士理所當然的事，那只是證明你的專業水平高，並非是寫作能力高。
2.它與教師把作文的內容定位於抒寫心靈有關。在許多教師看來，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現形式”。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈，讓學生在寫作中擁有絕對的選擇權力，寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學重體驗、感悟、表現等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創新便瀰漫了中學作文教學，獨特、怪異、體現個性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學創作的特質。中學作文教學就這樣不自覺地鑽進了文學的圈內。
3.它與教師把作文的目的定位於促進人的發展有關。許多教師認為，作文是為了健全學生人格，提升學生思想，培養學生人文情懷，純化學生生活，一言以蔽之是為了促進人的發展。於是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段，作文於是從一種素質一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅導下，作文不是為了去敘寫學生人格思想，而是為了去提升學生人格思想;不是為了去再現學生人文情懷，而是為了去培養學生人文情懷;不是為了去表述學生生活，而是為了去開拓學生生活。
4.它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關。高考的話題作文倡導學生髮揮個性，表現自己所體驗的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學味，要能“籠天地於形內，挫萬物於筆端”，這實質上就是在倡導文學創作。由於高考的影響，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作來進行，辦“文學社”，“寫作興趣小組”，等等。
誠然，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作，這是完全必要的。但問題是，文學寫作教學並不是中學作文教學的全部，甚至還應該強調的是，文學寫作教學並不是中學作文教學的主體。我們可以從四個方面來分析：
1.從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的衝動與靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即是文學創作，而後者卻並非文學創作，而是工作、學習、生活中的實用型寫作。
2.從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養的公民，他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。大多數學生將來在工作、學習、生活中，可能極少進行文學寫作，寫的最多的可能還是發言稿、實驗報告、法律文書、調查報告、學術論文等等一類文章。
3.從作文教學的目的來看，其目的不是培養作家、詩人，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產生。極少數寫詩歌、散文、小說的學生，大概也不是中學作文教學的結果。當了作家、詩人的人也並不感謝中學作文教學。
4.從國外中學作文教學的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學大都以社會實用為目的，立足於學生進入社會實際的需要。如日本寫作教材中設“書信和日記”、“生活和意見”。“實驗報告”、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。
著眼於實用，著眼於學生未來工作、學習、生活需要的作文教學，才是健全的作文教學。高中作文教學，可以讓一些學生盡顯文學才華，但不能讓一個學生缺失實用寫作能力。
三、作文教學過程的簡單化問題
首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優秀作文的教學形式，使作文教學缺失了訓練過程。這樣的作文教學客觀上一開始就把學生當作具備寫作能力的人，而省去教師科學有序的作文指導，省去學生“創作”出優秀作品之前的較長時間的循序漸進的訓練過程。這樣，就必然把多寫(也即多創作)等同於訓練或達成能力的手段，把結果等同於過程。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規定，什麼時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經驗”或“感覺”去決定。中學作文教學就這樣變得無比簡單和隨意。
其次，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統方法論，嚴重阻礙了作文教學的科學化進程。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學既無學科體系，也無科學的訓練體系，除了一味地“寫”，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目。
再次，由於文學化傾向的影響，一些人強調寫作“最重要的一點是學生有了寫作的衝動再寫”，這使得作文教學研究放棄了對“沒有寫作衝動也要寫”的探索與訓練。我們知道，寫作並非都是因衝動而生，並非都是有感而發。比如領導要求你寫一篇發言稿，或工作總結，或先進人物的事跡材料等等。朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發，隨時口占;‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩。”“‘偶成’的作品全憑作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現的一個內心衝動，不假外力。‘賦得’的作品大半起於外力催促，或者要滿足一種實用的需要，如宣傳、應酬、求名謀利、練習技巧之類。”由此可看出，“偶成”當是因“衝動”而生，但“賦得”卻不是因“衝動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態。又如唐人的“吟安一個字，捻斷數莖須”顯然也是“硬寫”。中學作文教學在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。
可見，中學作文教學還缺少真正意義上的教學，還缺少真正意義上的科學有效的訓練。
四、新的思考
從以上情況看來，當今中學作文教學已經嚴重滯後於時代的發展，已經不能擔當起全面培養學生作文能力特別是適應未來工作、學習、生活需要的作文能力的任務。為此，我們有必要對作文教學進行新的思考。
1.必須把中學作文作為一個學科來看待，它是與中學數學、外語等學科相併列的一門基礎學科，甚至是應該從語文學科中獨立出來的一門學科。作為一門學科，它應該有自己的科學有序的內容體系，有自己明確的教學目的和要求，用以來完成教學大綱所規定的教學任務，為學生將來的工作、學習和生活打下堅實的寫作基礎。
2.必須明確作文課的任務是培養學生的語言表達能力，特別是書面語言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成，這就需要建立起科學、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性，能為廣大教師所採用。
3.要有嚴密的教學計畫，必須明確學生在中學各學段及整箇中學階段應達到的寫作水平或寫作能力。教師的上課及學生的訓練應體現出漸進性，並且要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。
4.要改革高考只考話題作文的局面，努力探索真正能檢測學生作文能力的考試方式。平時的教學，作文最好單獨設科教學、設科考試，這樣作文就不限於只是一道寫作大題，它還應有其他方面的作文學科考試題，以便全面地檢測學生的作文能力。
一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作。可見，中學作文教學對於一個人的未來及人生是多么重要!願廣大語文教師及其寫作教學專家對當今中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出嶄新的貢獻。
高中語文寫作教學反思 篇2
作文教學是語文教學過程中的一個重要環節，也是語文工具性和人文性的重要體現。但對於作文批改究竟採用什麼方式，人們莫衷一是。我校近十年來在語文組開展的師生互動作文批改法，取得了顯著的成績。我認為學生互動作文批改法，切合了新課標對作文教學的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。”同時又能從根本上提高學生的寫作水平，也能把老師從繁重而效微的作文批改中解脫出來，真正起到事半功倍的效果它轉變了寫作觀念，充分發揮了學生的主觀能動性，尊重了學生的人格，發展了學生的人格。傳統的寫作是被動的寫作，是為別人(老師)而寫。而傳統的作文批改更是一種以成人(老師)的眼光來審視學生的習作，這就多了些世故，少了些天真;多了些功利，少了些淳樸。老師高高在上，審視著一切，主宰著一切，學生只能被動地接受老師最終的評定。這種作文批改法恰恰是作文教學中的大忌。我國著名教育家葉聖陶老先生曾對作文批改作過精闢的闡述：“於批改則但為詞句之修正，不為情意之增損。”，“批改乃修正學生所作意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全者，不必為之增;字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。
一、生活實踐
傳統作文教學存在許多弊端，生活是寫作的泉源，已成為眾人的共識。然而在應試教育的影響下，在分數這根指揮棒的淫威下，學生們個個埋頭於書山題海之中，有如何去接觸生活，體驗生活!
新課程提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標，這無疑為提高學生的作文水平指明了方向，也為廣大語文教師消除了“應試教育”時代留下的一些顧慮。於是我一方面有計畫地組織學生參觀、野遊，讓學生在活動中觀察大自然的一景一物，審視社會的種.種現象，體察各行各業實情。另一方面，引導學生觀察身邊的生活。
只有留心觀察生活，發現事物的特點，發現生活中的閃光點、美的所在，才能培養學生敏銳的感悟能力，寫出蘊含豐富的文章。
平時，我還注意讓學生看影視作品，引導他們懂得看門道，而不是看熱鬧，讓他們懂得看電視也能幫助學習，學到知識，這也就告訴了學生，作文可以是在生活實踐中的。
二、閱讀積累
“凡作文，須要胸中有萬卷書的跟柢”。綜觀古今中外文學大師，能在文章中縱橫捭闔，廣徵博引，顯示其深厚的文化底蘊，很大程度上取決於博覽、勤讀。大文豪魯迅說得好：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由於多看和練習，此外並無心得和方法。”新課程要求廣泛閱讀各類讀物，並加以量化“課外閱讀量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。書讀多了，胸中列書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時，就會構思，就會遣詞造句，語言就會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。
為了提高閱讀質量，我讓每個學生學年初制定一個讀書計畫，並及時進行督促和指導;我教給學生正確的閱讀方法，學會精讀、略讀、瀏覽、誦讀;鼓勵學生多記，記下名言佳句佳句、精彩片段;指導學生多寫，寫自己的讀書心得，提出自己的看法疑問。
針對學生書籍少的現狀，我在班級搞了一個圖書箱，讓每位同學獻出自己喜愛的書與大家共同分享。我也拿出自己收藏的書。我還通過向學校圖書室借等方式，把圖書箱搞得小有規模，把讀書活動搞的紅紅火火。
三、興趣愛好
作文只有作自己感興趣的，才有話可說，做自己熟悉的，有真情實感的，才可以打動讀者，首先考慮作文是否與自己的喜好有聯繫，比如，形容某種感受或是經歷，某句歌詞，某一首歌，或是某一首詩，某一幅畫等等，或是某一種體驗就如體育項目給人的滿足與快感等等都可以用在作文中。
語言方面，只要不違背語法習慣，寫自己的語言個性特點。
三、合作交流
“ 合作”是新課程積極倡導的新的學習方式。我在作文教學中也進行了嘗試。我特別重視課前動筆之前的孕育準備階段。提前公布作文題目及要求，讓學生早作準備，積累寫作材料。在作文課上，我把課堂還給學生，讓學生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。在這裡，讓學生敞開心扉，大膽地說，自由地說，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產生思維的碰撞，從而使學生既有自己的主見，有自己的選擇，保留自己的個性，又不閉門造車，實現了優勢互補。使他們在合作中競爭，使學生的思維自由的遨遊，從而激發創新潛能，寫出高質量的作文。
拿出課堂評選優秀文章，范讀，讓學生互相欣賞、學習、交流。
四、讓學生體驗成功的喜悅
蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生 “體驗成功的喜悅” 。在作文教學中，我儘可能的以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。其途徑與方法主要有：
(1)在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。
(2)把好作文錄音後放給學生聽或通過校園廣播站播放。
(3)辦手抄報、刊登好作文向全校發行。
(4)把優秀作文推薦投稿，爭取發表機會;組織學生參加各級作文競賽。班裡學生的作文時有在縣級比賽中獲獎。
這些做法更加激發了學生的寫作欲望。現在他們千方百計找素材，爭著寫，個個都想成為大作家呢!
高中語文寫作教學反思 篇3
今天上午我給學生上來開學後第一次作文課，一說作文學生總有畏難情緒，有學生一節課寫不了幾個字，上完這節作文課後我對我的作文教學進行了反思。
1、今後我將嘗試作文課寫作樣式的調整。今天這節作文課我提前一天命題，為了降低難度讓學生有話可說，我出了兩個題目讓課代表選，選好後給我反饋，並把作文題寫在黑板上，讓同學構思選材。今天上午利用課堂時間讓學生進行寫作訓練，時間由原先的兩節課減為一節課，並嘗試模擬考試情景，增加寫作緊迫感，加快寫作速度，增強學生精神集中程度，先要求在規定的時間內寫夠字數，再慢慢訓練其文采，下課鈴一響就收卷，不交者登記姓名，課後不再收作文，也就是說不在規定時間內寫完的不收其作文。節省下的一節課作為點評作文之用。我會儘量縮短評作文的周期，增加面批的幾率，遇到佳作要進行表揚，或在教室張貼，或在班內宣讀，或往學校投稿，增強學生的成就感。
2、積極轉變學生的觀念，讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。不是為了完成任務應付老師，而是要努力寫出讓人稱讚和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來發表的意識。觀念一變品味就變，對自己的要求也會不一樣，往往會精心構思，字斟句酌，精益求精。
3、要培養學生的修改意識，好文章是需要修改的，並且是自己修改。自己要有一個反覆揣摩的過程，那真是“吟定一個字，捻斷數頸須”。可以嘗試有作文修改課，上一節學生寫好的作文，讓學生自己大聲朗讀自己的作文，覺得不好的地方就進行修改，一直改到自己滿意為止，可把修改好的再寫一遍，讓學生對比前後兩篇文章，這有助於增加學生的成就感，因為這是自己的勞動成果。其實這一個修改的過程，也就是學生寫作水平提高的過程。
4、要嘗試上閱讀課，因為讀和寫是不可分割的，古人“讀書破萬卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書、沒有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀時，發現他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實現了閱讀與寫作的銜接，讓學生讀書時，必須記錄下自己的點滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來了可當場進行自由創作，閱讀課的時間一般是兩節課聯排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進行個別指導。
5、寫文章是練出來的，熟能生巧，越寫越快，越寫越能寫，如果一個月還不寫篇文章，別說寫好文章，可能連字數都湊不夠了，這是我有深刻體會的，在華東師大學習時，老師總是逼著你寫，我們也可借鑑，逼著我們的學生寫，寫不出我就進圖書館，在圖書館讀書，讀書是享受，不知不覺幾個小時就過去了，我現在還懷念華東師大圖書館的搖鈴聲，那是說要關門了，當從圖書館出來，看看天上的星斗，你會覺得收穫很多，那也算是幸福的感覺吧。看書看到有了想法，就寫出了，堅持寫，越寫越多，從剛開始的無從下筆到後來的幾千字一揮而就，這是練出來的，寫出了還要反覆修改，當聽說有雜誌社給自己匯款時，心裡是興奮的。這也就是學語文的過程，自己讀書，自己感悟，有了想法，抓緊形成文字，反覆修改，周而復始，語文素養會得到有效的提升。在平時應加強學生練習寫作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該採取多種形式，如日記、周記等，並鼓勵學生多參加寫作比賽，鼓勵學生進行創作。
6、老師要經常下水寫作，和學生分享創作的樂趣，這樣老師就不是光說不練了，也就容易發現學生的問題，對學生進行寫作指導時就不是隔靴搔癢，空洞無物。而是和學生去進行共同創作。
7、要探索作文教學的序列化，平時做好檔案整理，對學生進行系統化的作文訓練，而不是漫無目的的雜亂無章的，這是一個很大的課題，需要我們去研究。不過剛開始可進行研究的準備階段，比如這一學期，作文教學都做了些什麼，效果如何，都有哪些作文題目，學生習作範文，平時教學反思等，積累到一定程度就可對其進行研究，這將是一篇很好的碩士論文。
高中語文寫作教學反思 篇4
本節課講述內容是人教版《高中英語必修一》unit3 Travel Journal Reading 。我將本節課設計為三個部分：pre-reading, reading 和post-reading,充分發揮自製網路課件的優勢，使本節課的內容更加充實，容量更多。既貫通了所要學的知識，又拓展了課外知識，使得本節課學生在學習過程中興趣更加濃厚，積極的自主探究 。 課堂教學反思如下：(一)信息技術與英語學科整合方面：信息技術與課堂英語交際教學活動相結合，有助於教學過程的有效進行，能提供理想語言交際環境，有利於課堂交際實踐活動的實現。學生學習英語的環境主要是課堂上，因此，課堂教學環境對學生很重要。然而，傳統的課堂教學過分的強調教師“教授”的作用，把英語學習看作是一種“知識”的獲取，而不是一種“技能”的習得。在這樣的英語課堂教學中，教師講得多，學生練得少，這種重語言知識傳授，輕語言交際訓練的課堂教學環境不利於培養和發展學生的英語交際運用能力，不能實現學生學習英語的最終目的。多媒體技術在英語課堂教學的採用，能大大提高教學效率，充分體現學生的自主性, 加強了他們學習的感性認識。(二)英語課堂教學方面：本節課英語教學中以問題為線索，採用“任務驅動”方法，讓學生自主探究和協作探究為主，培養學生的自主學習能力。故本人在這節課中通過安排學生的個人探索、協作學習、討論等各種形式來激發學生學習興趣，主動閱讀，有創造性的完成任務。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。學生參與活動積極性極高。
存在問題：1、在本課設計導入部分的時間用於過長，對本節課的內容設計較多，課堂時間安排不夠合理，導致沒有足夠的時間讓更多的學生來展示成果。
2、在reading 的教學環節中，沒有講解知識點的運用。如在讓學生理解課文後，再進行知識點的講授，這樣讓學生更能牢固掌握知識的運用。
新課程改革對教師的能力提出了更高的要求。教師在複習時，是記憶的激活者;在呈現新內容時，是示範者;在操練時是組織者或是指揮者。因此在教學過程中，我要更加努力探究教學理論，在實踐中不斷完善自己教學水平。
高中語文寫作教學反思 篇5
孔子曰：學而不思則罔。教學亦然。一味的教書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。
一、 學生在學習上的最大困難——如何提高語文能力
美國著名的教育家，心理學家加德納，把人的智慧型分成八種不同的表現形式，而語言技能(語文套用能力)位於首位，由此可見在教育家的眼裡，學生的語言智慧型的發展是多么重要。然而，長期以來學校教學中形成的一個怪圈，就是學校的師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。究其原因在於：語文能力的提高，取決於一個基礎的問題，一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。在我所帶的兩個班(073班和075班)中，學生語言材料貧乏表現得十分突出，特別是理科班073班。課堂上比較活躍，課後卻把大部分時間放在了學習其他科目，因而語文知識積累不夠，語文能力也不高，如何有效提高學生的語文能力，成為學生在學習上的最大難題。
二、 教師在教學上的最大困難——如何有效地加強積累
不論是思維還是語言，都要靠積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔” 的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什麼難的。其實，我這裡所說的積累並不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，內容更為豐富，不僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發學習興趣，感興趣的內容在記憶里“自由出入”時，才能活學活用;只有做到活學活用，才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動力，形成良性循環，從而達到提高語文能力的目的。
三、 採取措施，迎難而上
針對以上教學中的問題，我主要採取了以下措施：
首先，夯實基礎——字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學期一開學，在目標定位和思想動員課上，我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求，要求學生準備兩個作業本，一個用來抄寫課本中出現過的生字詞，一個用來抄寫名句美文及寫作素材，每周要求學生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個，一是提高學生的書寫水平，二是夯實學生的語文基礎。
其次，加強閱讀。語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體——學生的尊重，也是對閱讀規律的遵循。葉聖陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以，我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，通過對語言文字的 “讀”，反覆的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會，提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。因此，這一學期的課堂閱讀教學中，我就特別注意留給學生儘量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發”，以提高閱讀教學的效果。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。
再次，自我充電。“一日不學則落後，三日不學則無知。”在課程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學習顯得優為重要。一位教師要會教書，首先要會學習，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性，因此，在緊張的教學之餘，我採取了多種不同途徑進行學習。如了解最新的教學理念及高考動態;積極向其他老師學習，取長補短;充分利用“校視通”里的優質網路資源進行學習等。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源，不敢說我是用得最好的一個，但可以肯定，我是學得最多的一個。同時也希望學校能夠繼續為我們開通“校視通”這一學習資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊。
四、 今後的教學重心
學生的年齡在增長，知識也在不斷積累，作為一名語文教師的當務之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力。因此，如何找到一條切實可行的，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語文學習帶來清泉溪流，成為今後教學的工作重心。
學然後知不足，教然後知困。教學是一門永無止境的藝術，在教學中反思，在反思中成長。希望在今後的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。
高中語文寫作教學反思 篇6
隨著課題改革的不斷深入，我們教師通過各種各樣的形式，不斷啟發學生進行思考，探索，積累、感悟、運用。在備課與講課的過程中都注重了面向每一位學生的發展。
在教學過程中我注意運用新課程的理念：學生成為主體，老師成為主導，平等地與學生進行對話交流，啟發和引導學生運用所收集的資料自由地發表自己的所得、所想。改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成為一個主動探究的過程，讓學生的閱讀真正成為一個“不斷質疑和不斷釋疑的過程”。在教學過程中有讓學生在閱讀中概括的，如：周朴園認出魯侍萍的經過;(相遇述舊怨);周朴園認出侍萍後的態度。(相認生新恨)。再如：階級衝突使夫妻相見不相認卻相恨;父子相見不相認卻相鬥;母子相見不相認卻相怨;兄弟相見不相認卻相仇。在了解課文內容的基礎上又能把握住要點。
把握戲劇中人物的語言作為分析人物性格的突破口。選取富有人物個性特點的語言來賞析，從中理解人物的真實情感。如：“你是萍……憑——憑什麼打我的兒子?”“我是你的——你打的這個人的媽”
《語文課程標準》強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，尊重學生在學習過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣才有利於充分發揮學生的主動性和積極性。如思考：周朴園對侍萍究竟有沒有感情呢?學生有不同的回答，當然他們的回答難免會有點片面性，偏激，教師可適當引導如何全面地看待一個人。如對周朴園的性格分析時，有的同學並不把他當作是一個反面人物，而是覺得他很可憐，可悲，對於他們的看法，言之有理的可以給予肯定和鼓勵，並不把人物性格的分析看法標準化。俗話說：“一千個讀者眼裡就有一千個哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。
總之，我想，使學生覺得學語文是一種享受，而不是痛苦，這才是語文課最大的成功。我們的課本是有限的資源，但啟發他們的興趣，教給他們學習的方法，將會使他們受益終生，促使學生自覺地不斷地去領略語文的魅力。
高中語文寫作教學反思 篇7
《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模組中，節選的是《雷雨》中魯侍萍和周朴園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾衝突，及人物內心的矛盾，尤其是周朴園複雜的'內心世界，表現人性中真和假的複雜關係。在教學這篇課文時我作了精心準備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學的反思。
一、成功之處。
1、調動了學生的學習興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學生的興趣。學生對於劇中錯綜複雜的人際關係特別感興趣，曲折生動的情節更是讓他們唏噓不已。在教學課程中，我又讓學生分角色朗讀，這樣每一個學生都能體驗一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學生很感興趣。正因為如此，在教學過程中，學生才具有了很大的積極主動性。
2、保持了緊湊高效的課堂環節。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環節有了解作者及寫作背景，了解全劇情節，朗讀課文，分析課文情節。第二課時主要有複述故事，走近人物，主題探究等環節。這個過程中，每一節課，不同的環節都有能激起課堂波瀾的內容。例如，在第一課時中，對於曹禺年輕時事跡的介紹，激起了學生的興趣;對於全劇人物及情節的生動描述更是能引人入勝。這些內容讓學生在不知不覺中愉快地度過了一節課。
在第二課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高潮。學生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現出來了，他們自己也深入地走進了人物的內心世界。學生之所以能很放開地去表現，我想主要是因為老師首先放開了，為他們營造了一個較好的氛圍。其次，在分析人物時，“周朴園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高潮。學生們冷靜思考，熱烈爭論，有斷地將問題深入，有的學生的思考甚至超出了我準備的範圍，很有見地。通過這一環節充分讓學生感悟到了人性的真和假。
二、不足之處及再教構想。
在這篇課文的教學過程中，我感覺到一個最大的不足就是教師對於學生放得還不夠多。例如，在第一節課中，關於作者的一些資料，如果讓學生課前準備，上課時來一個小的比賽效果應該會更好些。同時又可以激發學生平時看書蒐集資料的興趣。在第二節課中分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。我過後想，可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利於他們體會人物的內心世界。
總之，在以後的教學中，我會創造更多的機會讓學生自由地表現自己，注意教師和學生之間的角色關係。
通過《雷雨》的教學，我得到的最大收穫是語文課堂首先要吸引學生的學習興趣，否則再多的方法、再好的內容都無濟於事。其次，我覺得語文課堂就是一種藝術，需要我們教師精心設計，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。
高中語文寫作教學反思 篇8
一。對數學概念教學的一點反思
對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界，去了解世界。而對於數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展開。
下面以函式為例：
1。從邏輯的角度看，函式概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函式的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函式，如：指數函式、對數函式等這些內容是函式教學的基礎，但不是函式的全部。
2。從關係的角度來看，不僅函式的主要內容之間存在著種種實質性的聯繫，函式與其他中學數學內容也有著密切的聯繫。
方程的根可以作為函式的圖象與軸交點的橫坐標;
不等式的解就是函式的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數列也就是定義在自然數集合上的函式;
同樣的幾何內容也與函式有著密切的聯繫。
……
教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多“製造”一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
二。對數學教學方法的幾點啟示
本人從事高中數學教學工作將近30年的時間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何儘可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對於剛接觸高中新課改教學的我來說，也是一個很重要的課題。要搞好高中數學新課改，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前後的聯繫，形成知識框架;其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教;再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關係。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要發展學生的創造力;不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間裡，出色地完成教學任務,不能穿新鞋走老路。
1。要有明確的教學目標
教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥於教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
2。要能突出重點、化解難點
每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或套用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
3。要善於套用現代化教學手段
在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性;四是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對於板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多套用題，複習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以藉助於投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，藉助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、餘弦曲線的圖形、稜錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
4。根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活套用教學方法。數學教學的方法很多，對於新授課，我們往往採用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關係，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關係時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活採用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
5。關愛學生，及時鼓勵
高中新課程的宗旨是著眼於學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，並處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念後，讓學生複述;講完一個例題後，將解答擦掉，請中等水平學生上台板演。有時，對於基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛鍊機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
6。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
在一堂課中，教師儘量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利於培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。
7。切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題複雜化。如果教師在教學中過於粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決於基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。
8。滲透教學思想方法，培養綜合運用能力
常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定係數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。
總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。
高中語文寫作教學反思 篇9
“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收穫。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。
因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家也許會浮現出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，並結合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關係。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣，既節省了時間，有提高了學生的聽課效率。
高中語文寫作教學反思 篇10
作為一名初登講台的教師，我想每一位新教師此時應該和我一樣已經上了自己作為教師的第一堂公開課了，而這第一次公開課對於我來說是終身難忘的，現在想想仍能感受到當時無比激動和緊張的心情。下面我就談一下對這堂公開課的教學反思：
首先，我所講述的內容是人教版高中英語必修一“Unit4Earthquake”。上課前，我原來預備了reading,既TheNightTheEarthDidn’tSleep這一課的教學設計，但在製作課件過程中，發現我不知不覺已導入很多課外內容，如：地球上的災難，去年發生的汶川大地震，地震的前兆等等，而這些內容與本課息息相關，密不可分。在介紹地球上的災難時，我準備了各種災難的圖片，以便讓學生對災難有直觀地了解，從學生的反應看，他們都這些圖片都是非常感興趣的，都能夠第一時間說出災難的名稱，但是卻出現了一個問題，學生們都很難用英語來表達這些圖片，所以就出現了大家張口說不出的現象。針對這個問題，我覺得應該對學生們的表達多進行引導，比如可以引導學生用已學過的單詞來描述這個災難，這樣可以鍛鍊學生積極動腦思考的能力。
其次，在展開地震這個話題之前，我是通過一張地震的圖片來導入的，引出來的話題就是去年發生在我國的汶川大地震，這部分內容我是讓學生去蒐集資料，然後給時間他們進行表演和展示，目的是把課堂交給學生，給他們一片天空，還他們一份自信。而他們也完成得非常出色，帶我們穿越時空回到汶川地震發生之時，通過簡短的視頻和圖片來回憶地震的全過程，在短時間內讓全班同學內心都產生了強烈的共鳴。展示過程中同學們沒有矯揉造作，顯得頗為自信，也遊刃有餘，出色之處，不是換來同學們的熱烈掌聲，我想這掌聲對他們參與者來說更是珍貴了，他們更在乎同學的評價。
另外,在閱讀完唐山大地震後,要求學生們根據課文內容完成cloze練習。由原來的個人獨立完成和做完後找個別學生從頭到尾讀出答案的傳統型的做法,改為讓學生以pairwork形式去完成cloze。更突出了新教材的合作性學習的理念。新教材強調的是充分發揮學生自主學習的精神,改變過去學生被動學習的局面。因為這堂課上的學生有較強的自學能力，所以要求他們課前必須自學課文中出現的生詞,並能默寫出來,(一般教學大多要求學生在老師教完之後才聽寫)並且熟練掌握課文內容。我感覺採用提前預習的方法,對於學生適應高中階段突然擴大的龐大的生詞量是有一定的幫助。自己感覺比較滿意的是Pre-reading部分對發言學生的選派方式的設計能讓各個不同層次的學生,無論他們成績好壞,人人都有機會參與小組討論以及有展現才能的機會。有時候在不經意間就會出現叫你大吃一驚的課堂行為，如果你鎮定自若，處變不驚，不僅會化險為夷，而且還會產生意想不到的效果。當我們進行到一道想像題，“假如發生了地震，你只能拿一種東西，你會拿什麼?同學們的發言五花八門，有的說錢，有的說手機，有的說什麼都不帶，保命要緊這時有一名同學站起來，“如果發生了地震，我無論如何要帶上我的弟弟，因為平時一向都是我照顧他”喔,這是一個不錯的選擇,她的回答超出了自我,上升了一個層次,我何不趁此機會炒作一下?於是,我在做總結時加了一句:“假如發生地震,你準備帶一樣東西,這時,你看到了奶奶,你如果帶走了奶奶,你便不能帶走任何其他東西了,你還會帶她嗎?”同學們的回答斬釘截鐵:“會!”接下去問為什麼?同學們便七嘴八舌開始說起來其實,我在無意間已落實了我的德育目標,一個人在危難之際,不僅要關心自己,更要關心別人,對於親密無間的家人,更要如此。
本節公開課也有一些遺憾的地方有待改進，比如有些練習的難度偏大，沒有很好地引導學生如何通過原文來找相關的答案，一堂課下來內容安排得過多過滿，學生難以吸收過量的知識。還有就是在話題句子翻譯的過程中，我僅僅採用了口頭提問的方式並且預先提示了重點短語和句型，這一做法不能很好地反饋學生的實際操作情況，局限了學生的思維。如果能夠讓兩個學生直接在黑板上板書，再針對學生寫出的句子進行講解，適當地引導，效果會更好。另外，所選句子數量較多，如果能夠精簡到5至6個則更好。
總之，本節課我基本上能夠結合所教學生的實際，在以話題為主線索的新課標理念指導下，注重語言的實際綜合運用，以課本為藍本，通過加入汶川地震的信息，貼近生活，緊跟時事熱點話題，充分體現出語言的實用性。在教學過程中我能較好地運用現代教育信息技術與高中英語課堂教學相結合，比較合理地使用多媒體課件，擴大了教學容量，提高了課堂教學效率，有效地完成了本課的教學目標。我以問題為線索，採用“任務驅動”的方法，以學生為中心蒐集、整理、設計、反饋教學內容，著力培養學生的自主學習能力，讓學生在學習中體驗成功和快樂。在這一過程中，通過小組互動，學生的合作意識加強了，主體精神得到了培養和鍛鍊，學生由“被動”地學轉變為“主動”地學，形成了積極的學習態度，促進了學生語言實際運用能力的提高。教學是一門藝術，教無定法，適合你的學生實際的就是最好的。只要我們平時多做有心人，加強理論學習，在新課程理念的指導下多思考，多實踐，我們的教學水平就能逐漸提高。
高中語文寫作教學反思 篇11
音樂欣賞課是教學的重要內容，是培養學生音樂興趣、發展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。在這兩周的音樂欣賞課內容中，我發現大部分的學生對音樂欣賞課不感興趣，當我一播放欣賞歌曲的時候，這幫孩子聽都沒聽就叫著：“老師，能不能不要聽啊，好難聽啊，能不能聽流行音樂啊。。。”等等。我發現這是一個非常嚴峻的問題，讓孩子懂得欣賞音樂，到學會聽音樂欣賞，這一過程，對於我來說，是一個非常大的一個值得思考，也是值得挑戰的任務。
我們的音樂欣賞課內容大部分跟我們的生活及我們一些歷史掛鈎的，並且每一首歌曲都有自己表達的內在涵意，但是由於傳統的教學模式，讓學生不知道這個道理，在這樣的情況下，一定要讓學生懂得歷史，懂得每首歌曲的故事背景和表達的意義，不能只讓學生唱會歌曲就算交任務了。
如何在欣賞教學中調動學生的積極性，提高音樂欣賞的興趣，其中最有效的放飛是激發學生興趣，創設愉快的音樂情境，培養和調動學生的參與意識，採用最簡單、通俗、藝術化的語言敘述是我們在音樂欣賞中首先要解決的問題。
在欣賞課中，我們還可以運用引導法，把學生引入我們創設的情境中，可以用講故事的方式、圖片的引導、講述音樂背景，把學生帶入音樂的海洋里，跟著旋律作畫，還可以讓學帶著問題去聽音樂，這樣也可以引起他們的主意力。
我想，這樣的話應該就能提高學生欣賞音樂的興趣，對音樂的理解能力、想像力、審美能力，上好音樂欣賞課是提高學生的欣賞水平的起點。
高中語文寫作教學反思 篇12
送走繁忙充實的__年，又迎來充滿希望的虎年，回顧過去的一年，自己在思想政治素質、專業知識上都有所收穫。現將20____年的個人工作作如下總結：
一、加強學習，堅定信念，忠誠黨的教育事業。
作為一名中年教師，我自覺加強政治學習，提高政治思想覺悟。平時，我認真學習了xx大精神，仔細體會滲透在教育領域的意義，學習教育戰線中先進人物的事跡，時刻鞭策激勵自己。
我熱愛教育事業，熱愛我的學生。在工作中能夠求真務實、開拓進取、大膽創新、樂於奉獻，努力教好每一堂課，帶好每一次訓練，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規範嚴格要求自己，以身作則，時時處處做學生表率，凡是要求學生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬領導，團結同事，積極參加學校的各種活動，遵守學校的一切規章制度。
二、深鑽教材，認真教學，圓滿完成任務。
體育課教、學、練三者之間的統一。俗話說：施教之功，貴在引導。教師的教學藝術在很大程度上就是他引導水平的體現。只有教師正確而巧妙的引導，才能在學生的學習中起到“引爆”作用，實現認知、情感、行為三者的統一，獲得教學最佳效果。
根據《新課程標準》的內容，結合學生的年齡特徵，有針對性地進行教學，充分調動學生的學習興趣，提高體育運動技能，培養學生頑強拼搏的意志品質。在區優質課比賽中，我動腦筋、想辦法，將教材進行分段教學，每段之間都是遞進關係。同時，考慮到學生身體素質的差異，按能力分組，教學因人而異，是每位學生各需所求，各揮其能，各展其才。通過自己的精心設計，合理安排，這節課上的有聲有色，效果很好，獲區優質課一等獎。
學生普遍都害怕長跑50m×8這個項目。為了讓學生達標，必須樹立他們的信心，消除他們的恐懼心理。我給他們講“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，讓他們認識到凡事在於人為，堅持就是勝利。在教學設計中，我安排課課練，學生每節課準備活動中沿操場跑三圈，每位學生每周有兩次練習的機會，一學期結束時，五、六年級的學生達標合格率為98%，效果明顯，從而達到了鍛鍊身體，磨練意志，提高素質的目的。
三、發揮特長，刻苦訓練，辦好女子田徑隊。
我是田徑運動員出身，訓練田徑是我的特長之一。圍繞著把我校田徑隊保住全區領先指導思想，組建田徑隊要從長計議，長要有規劃，近要有打算。在選材時，我要求二年級至六年級都有學生參加，不僅要考慮眼前隊伍的適用構成，而且要考慮隊伍的後繼有人。在訓練時，我根據學生的年齡特點和身體素質能力，制定了合理有效的科學訓練方法，重點培養學生的意志品質，狠抓隊員的基本功訓練，要求每個隊員動作規範，從小養成良好的動作習慣。在訓練中，我不僅對隊員們嚴格要求，而且對自己也嚴於律己，要求隊員做到的，我也必須做到。無論是冰冷的寒冬，還是炎熱的夏季，我都能堅持訓練，每次都提前早早到校為隊員們做好訓練前的準備工作。此外，我還經常找隊員們談心，增加師生之間的了解，關心她們，愛護她們，為她們排憂解難，讓每位隊員都能感受到田徑隊就是自己的家。
在訓練中，我給予了誠摯的愛生之心，端正了求真務實的工作態度，採取了雷厲風行的工作作風，運用了多種多樣的工作方法。正因為如此，在參加區組織的田徑運動會中獲團體總分第四名好成績，受到了學校領導、教師及家長的好評。同時，為在周邊社會上樹立了良好形象起到了一定的積極作用。
高中語文寫作教學反思 篇13
一 序
日前，區教育局教研室精心組織了一次以“如何提高高中英語閱讀教學的有效性”為主題的高中英語閱讀教學觀摩課活動。來自區內四所高中以及部分國中的50多名英語老師濟濟一堂，傾聽了應邀前來的鄞州區優秀青年教師駱敏潔和溫宏娟老師執教的兩堂閱讀教學課。
剛剛在本次市教壇新秀評比中脫穎而出的兩位年輕老師對高二必修5 Unit 3 Reading和高一必修1 Unit 5 Reading兩課進行了精彩的演繹。她們為明港中學高二(8)班和高一(6)班同學送來了兩堂精品課，為聽課老師就“提高閱讀教學的有效性問題”展示了模本，明港中學英語組對兩位老師的課進行了全程錄像，老師們就事先設計的“課堂45分鐘觀察”有序分工，認真記錄。並按教研室要求徵集了與會教師對《高中閱讀觀摩課教學活動聽課反饋》的問卷調研。
課後，鄞州區英語教研員屠一寶老師從英語閱讀教學的目標、內容、方法和效果等方面對兩堂課進行了精彩的點評。區教研室主任張曙波老師參加了本次活動，並與在座的一線英語老師們就如何提高英語閱讀教學有效性問題進行了面對面的交流和互動，大家暢所欲言，受益匪淺。
二 悟
一堂好的閱讀課，往往給人感悟和啟迪。辦公室的老師在一起交流時，幾乎異口同聲稱讚這兩堂課真的值得我們好好學習。張曙波老師在給與會的老師的交流中語重心長地說：“我們教師往往花很大精力備文本，卻易忽視學生與文本，以及教師學生文本三者之間的交流;在挖掘文本時更不能忽視語言，這樣才能促進學生後續的無限閱讀能力的延伸。”其實這席話是很對症下藥的。因為課堂45分鐘效益的有無，優劣直接影響學生語言習得，感悟與內化吸收。
兩堂課中，溫老師的課給我的感觸比較深，尤其是其中的兩點。第一點，在上曼德拉這單元的第二篇閱讀中，Elias 之所以會義無反顧地為曼德拉去效力，黑人們會炸毀政府辦公大樓，是因為當時黑人面臨的三個狀況將黑人幾乎逼至絕境。當時我記得自己在備課時，找了一些“黑人遇見白人警察總有事情發生”的圖片，也在腦中湧現出三個觀點：黑人好像當時沒有受教育權，沒有與白人一樣工作的權利，沒有選舉權。因為我看見過一副漫畫，一個黑人小孩坐在旋轉的木馬上，吶喊：在這旋轉的木馬上，我們和白人孩子有無區別?!但溫老師卻獨到地採用表格形式將黑人的現狀列為：選舉權;工作權;生存權。為閱讀文章曼艾兩人關係作了鋪墊，掃清了閱讀障礙，一目了然，上課指令很清晰，我印象很深。
第二點難忘的是：賞讀文本。記得我們明港中學英語組上次去杭州源清中學聽課，一節語文課上，上的是《湖心亭看雪》，當時源清中學的老師就是將這篇文言文閱讀課的賞析作為一個重點來突破。課堂上，用啟發式提問讓學生以小組合作的形式加以概括和提煉，與溫老師的相似，尤其在最後都選取了原文本中精華的片段，打到PPT上，讓學生劃分“句子意群”，把握朗讀的停頓與節奏，然後再要求學生在配了音樂背景的情況下把它有感情的朗讀出來。學生搖頭晃腦，抑揚頓挫，倒也讀得饒有趣味。這一幕，讓我感懷良久。因為很多時候，我們在梳理文脈，解釋語言點，句子聯展翻譯，短文填空中“糾結”和“悲摧”，一節課幾乎沒怎么留給學生有獨自朗讀，進入文本語境的時間。但，文本的語言首先是可讀可背誦的。語言教學在高中階段閱讀課里往往被我們給護忽視了;而高中階段的閱讀文章，是介紹地震也好，保護野生動物也好，介紹人物曼德拉也好，較之國中Go for it 教材3a文本而言，語言是很地道很流暢的，跟其同樣具有美感的文本語言還有就是近幾年高考的閱讀理解篇目考題，有些為經典英文原著的節選——語言行文是很流暢一氣呵成的，具有磅礴的氣勢和音韻美。像詩歌單元，像馬丁路德的I have a dream,完全可以在高級句式的成分被劃分後，找到節奏感，完全可以讓學生在課堂上朗讀文本，領悟文本中所包含的作者的思想感情，讓他們自信滿滿，於抑揚頓挫中實現學生之間，學生與文本，與作者的融入和交流。
三 感
我覺得人分三種：感性，理性，感性和理性兼而有之。
我想最後談談對屠老師的感覺。很幽默很風趣——感性和理性兼而有之。第一句話，與我們交流的竟然馬上把我“震撼”了：
“在座的北侖的英語老師：
解開了一艘 波光粼粼里小舟的 羅曼蒂克的纜 風光迷離 在我們的眼前”(我關注到我們很多英語老師都馬上被感染了)”，接著，屠老師給我們細緻分析了兩位上課老師的閱讀課思路：從把握文本作者情感的變化到過渡銜接的無痕自然;從上課設定懸念到畫龍點睛地去回顧;從交際法的上課使用到文本每個段落點出的動詞，形容詞運用。
語言都是相通的，正如普天下“媽媽”的發音一樣。因為有緣，我拜讀過屠老師寫的中英文詩集《緣督詩心》，我跟他交流時，他問我感覺怎么樣，寫得怎樣。我說，有點像徐志摩(都有對英國劍橋大學的回憶)，也有些像余光中，比如“李白醉酒 呵成劍氣成霜 吐出一個盛唐”，屠老師笑了。但真性情，倒是實在。一般真性情的人都喜歡喝酒，酒裡面的境界，也確實多多;我想，高中文本閱讀也如飲酒，足以值得我們一試二嘗三醉。
感謝這樣的學習和交流機會!
讓我們攜手努力改進教學吧!
高中語文寫作教學反思 篇14
長大的感覺是什麼?是驚奇?是欣喜?還是……
我覺得長大仿佛就在一念之間。落雨了，會自然而然的帶一把傘，獨自一人撐一把傘，漫步在迷濛的細雨中，用心去感受著獨特的浪漫與溫馨，而不會再像小時候一樣一頭扎進雨簾中嬉鬧，滿不在乎自己被澆成一支落湯雞。當聽到別人誇獎自己時臉上會突然飄來幾朵紅雲，而不像小時候一樣只會歪著腦袋傻笑……喔!長大的感覺是什麼?長大的感覺是雨後萌芽的翠綠的嫩芽，花瓣上滾動的羞澀的露珠兒。
步入花季的我，在無意間已走過了幼稚與成熟的分界線。站在成熟的邊緣上，望望身後那生活在快樂王國里的我。那裡的我，天真、頑皮而又愛哭鼻子耍賴皮。常常不是惡作劇把鄰居家的大花貓的耳朵貼上雞毛，就是和小朋友上躥下跳踏壞了張大嬸剛栽的小苗，然後又在媽媽的數落下低著頭扶起被踏扁的秧苗。那時的我，往往在風雨里“豪言壯語”，笑著唱著跑回家，卻竟為媽媽含笑地來的一碗荷包蛋悄悄淌下熱淚。那時的我，愛笑，愛哭。剛才還陽光明媚，一轉眼就陣雨驟至。瞧，那個滿臉通紅，臉上還掛著淚珠卻破涕為笑的小姑娘是誰?那不是我自己嗎?真不好意思。
可是，我此時已站在了分界線的這一邊。那一切美好的回憶，只能將它們統統鎖進粉紅色的日記，放進我記憶寶庫的最深層。我長大了，就應該變得堅強，應該學會笑對人生，面對坎坷與挫折;長大了，就應該收起自己的天真與幼稚，學會深沉，學會冷靜;長大了，還應學會承擔，學會背負。我感到自己擔負著太多的期望太沉的夢想，於是努力的將迷茫化作一股揮汗如雨的泉源，將彷徨化作一隻照明遠方的明燈。請不要說我已變得世故，其實，我正在走向成熟。
粉色的童年固然美麗，但金色的未來更令我著迷，為了那顆美麗的果實，我只能將天真收起，大踏步地走下去。在前方的路上，面對荊棘，我會流淚;面對坎坷，我會彷徨。但我會用樂觀對待一切。因為在我心中有太多的夢想。
到底長大的感覺是什麼?
長大的感覺，有冰激淋的甜爽，也有青草莓的酸澀……長大的感覺，反正挺好!
高中語文寫作教學反思 篇15
對青年教師來說，開一節公開課，如同完成一次蛻變，累掉一層皮，有著刻骨銘心的陣痛，但換來的是突飛猛進的專業成長。可以說，公開課是青年教師培訓的有效途徑，是名師培養的搖籃。下面，我將以自己的親身經歷和所見所聞為基礎，從如何看待英語公開課、課前如何備課、課中如何實施、課後如何總結等四個方面，來跟大家談一談如何開設英語公開課。
一、理性看待公開課
當前對公開課的定位有點錯位和異化，在一些教育行政領導和教師眼裡，英語公開課是“面子工程”，它所代表的是一個學校，甚至是一個地區的英語整體教學水平，容不得有半點差錯。
對於上課教師來說，公開課是一個嶄露頭角、獲得關注、贏得榮譽的好機會。於是就有個別上課教師想借公開課一鳴驚人，畢其功於一役，成為“一課成名天下知”的教育明星。
在這種背景下，公開課已不是教師個人的教學或教研行為，而是一場經過反覆演練、精雕細琢的“樣板戲”，凝聚了當地專家、教學同行的集體智慧，體現著學校和當地行政領導的教育意志，教師和學生早被淪落為逢場作戲的演員。但是，作為青年英語教師，我們要對公開課要有客觀理性的認知。
1.正確定位，凸出研究意識。
雖然教育界對五花八門、精心包裝的公開課提出強烈質疑，褒貶不一，但是有一點是肯定的，那就是公開課作為評價和提高教師教學基本功的一個高效平台，在相當長的一段時間內都是無法替代的，很多青年教師正是汲取著公開課的營養，迅速成長起來的。
公開課具有展示和研究的雙重性質，既可以用來賽課評獎，展示教師的課堂教學水平，也可作為一種研討方式，用以同行之間切磋教學技藝，後者更有利於青年教師的專業化成長。
那種過分強調公開課的展示選拔性質的風氣和做法，肯定會誘導和強化教師的外在動機，是造成公開課形式化、表演化和作秀的重要原因。我們要認識到，公開課的主要功能是探討教學規律，研究教學方法，推廣教學經驗，提升教學質量。
青年英語教師要爭取多上研討課，強化對課堂的研究意識，彰顯個性探索;另外一方面，也呼籲公開課的主辦部門要淡化評估職能，不要把公開的課堂作為優秀教師選拔賽的舞台，作為考察教學的唯一依據，否則公開課就會流於形式，背離課堂教學研究的本身價值。
2.求真務實，體現教學本色。
公開課應該是教師平時教學智慧的一種凝練和提煉，而當前的公開課要么太注重包裝，胭脂味太濃;要么過於追求盡善盡美，教學環節做到滴水不漏，其中的一些中看不中用的“花拳繡腿”，很難被移植到日常教學實踐中去。
因此，教師在進行教學設計時，要注重公開課與平時課的關聯，以自己的平時教學經驗和能力為基礎。如果公開課設計與平時的教學差異太大，超出自己的能力範圍，上課教師也是很難“表演”到位的。因此，青年英語教師要樹立“只有注重平時教學智慧和經驗的積累，才能上好公開課”的觀念。
一節好課應該具有原生態的特徵。真實的課，就應該有缺憾，課堂教學中最突出的問題就是沒有問題。只有正視問題，才能回歸到教學的本真。唯有真實，課堂教學研究才能得出科學可信的結論。
3.積極主動，珍惜開課機會。
一項調查顯示[1]，教齡(1—3年)與教齡(4—6年)上過公開課的人數要遠遠少於教齡(7—18年)和教齡(19—30年)的教師。青年教師上公開課機會不多的原因主要有兩個：
其一、讓某位教師上公開課，是學校對他的一種認可。經驗豐富、教學效果好的老教師往往會獲得更多機會，而年輕教師上公開課的機會就相對較少。
其二、“只許成功，不許失敗”，這條關於公開課評價標準的潛規則，讓不少青年老師擔心上課失敗而給自己和學校蒙羞，從而對公開課望而卻步。
如果把公開課的主要功能定位於展示，讓經驗豐富的教師上公開課自然是合清合理的。但考慮到公開課具有更為重要的研究功能，則應該給年輕教師更多的鍛鍊機會。因為年輕教師正處於探索和嘗新階段，具有更強的發展動機，上公開課對於他們的專業發展起步更為重要。
名師的公開課要偏重它的示範、宣傳和學習功能，而年輕教師的公開課則重在研討和促進其專業發展。建議公開課主辦單位要合理設定這兩類公開課，並適當向年輕教師傾斜。另外，青年英語教師也要不怕苦不拍累，積極主動承擔公開課，不論公開課的級別是高是低，都要高質量高標準完成開課任務，絕不推諉。
二、做好課前的備課工作
時間緊，任務重，寢食難安是所有老師在公開課之前的共同感受。對於開課經驗鮮少的青年教師來說，更是一個嚴峻的考驗。我們要學會冷靜思考，有條不紊的安排好公開課之前的各項準備工作，大致有以下幾個方面：
1.調節情緒，保持適度焦慮。
因為要把自己暴露在公眾視線中，所以在面對公開課任務時，很多教師都會表現出不同程度的焦慮，如緊張、憂慮、恐懼、猶豫等。這是一種自然反應狀態，是教師自律性和責任心的表現。
每個人面臨重要任務時，都會有焦慮、恐懼的情緒出現，它源自個體正常、成熟的自我意識。心理學研究表明，適度的焦慮可以有助於上課教師保持適度興奮度，提高注意力和反應速度，激發身體潛能，從而更好地完成教學活動。
當然，焦慮也不能過度，否則，帶來的只是恐懼害怕、心煩意亂和士氣低落。焦慮就像是一根橡皮筋，如果拉得太緊，它會斷掉;如果拉得不夠緊，張力又得不到最大限度的發揮。要做好公開課的準備工作，我們就要學會找到平衡點，保持適度焦慮。
2.獨闢蹊徑，選準新切入點。
當前，公開課的授課內容有點固化，大部分老師都喜歡開設課文閱讀教學的課型;教學方法也老套，千人一面，不外乎讓學生略讀和掃讀，回答幾個問題，做一些TrueorFalse的練習，沒有新的突破。
如果有機會自選上課內容，我建議青年英語教師可以大膽嘗試，去探索一些無人問津的教學內容。例如，在我市課堂教學改革經驗交流活動中，一位青年老師敢為人先，選擇了無人問津的課文語言知識作為教學內容。通常情況下，老師都會迴避語言知識，原因是這種課型一般都以講解和機械操練為主，很難突出學生的主體作用，課堂氣氛易顯得沉悶。
但是，這節公開課由於教學內容選擇大膽和教學設計新穎，而出奇制勝。本堂課中所採用的語言知識語境化教學方式，受到聽課專家和老師的一致好評，以至於在本次活動過後，該上課老師還多次受邀到其他中學展示。應該說，這節課有著巨大的研究價值，同一個石頭激起千層浪，激起我市英語教師對語言知識教學的的積極思考和激烈辯論。
學校或教研單位在安排公開課的教學內容時，要統籌兼顧，做到有系統性和延續性。例如，蘇州市現在提倡一種單元系列公開課，即把某個單元的教學內容分成多個課時，分別由不同的老師來授課，這些課受同一個話題所統領，前後之間互相銜接，較好的呈現了單元教學的全貌和不同課時之間的關聯性，這種系列公開課非常有利於青年教師的專業化成長。
3.彰顯個性，汲取集體智慧。
公開課，一定要有值得“公開”的內容，要有上課教師的獨立思考，有讓人眼前一亮的原創思想，不能是平時課堂的簡單重複或再現。教師也不能逢場作戲，只會演繹現成的“教案劇本”。
教師在備課時，最好自己先獨立思考，再去參考網路資源，或聽取集體備課的意見。在整合資源和徵求意見時，要懂得取捨，最漂亮的未必就是最好的，要挑選最適合自己教學風格的。否則，就容易出現以下三種大煞風景的失敗課型。
一是，“撞衫課”。在同題異構觀摩課活動中，常有一些上課老師的教學步驟存在雷同，甚至連圖片和問題都一模一樣。本來是相同的課題，由不同的老師從不同角度來解讀，結果變成“同題同構”，弄得聽課教師一片譁然，不知道是誰抄襲誰的。課後一問才得知，他們參照了同一個網路資源。道理很簡單，你能輕易找的資源，別人也可以不費力氣的搜尋到。
二是，“雜燴課”。在一些不恰當的集體備課中，年青教師由於人微言輕，言論主張不受到重視，被晾在一邊;到底採取什麼樣的教學設計，全部由資深教師說了算，你一言我一語，拼湊而成。這些主意單個看都很漂亮，但是它們之間沒有統一的靈魂主宰，無論怎么看都彆扭。這就好比用多個女明星最美的五官，拼湊成一張臉，那么這張臉不但不漂亮，而且多半不協調。這種集體備課方式不可取，它扼殺了執教者的個性與創造性，執教者早就淪為一個照本宣科的傳聲筒。
三是，“模仿秀”。有的上課老師採取“拿來主義”，對照著名師現成的經典課堂案例，一筆一划的學著做。但是，由於上課教師的教學風格與名師的教案不相吻合，看起來像一個本來適合休閒穿茄克衫的人，結果穿上了一件筆挺的西裝，那么怪異。或者由於上課教師個人能力有限，無法駕馭如此高深的教案，看起來好似一個小子，穿著尺碼大一號的衣服，那么彆扭。
4.挖掘資源，精心製作設計
對於一個教學主題，我們常能蒐集到一大堆相關資料。這就需要上課教師獨具慧眼，篩選出最切題的材料，刪繁就簡，必要時，甚至要忍痛割愛。“課堂不是筐，什麼東西都往裡面裝。”我們要明白這一點，否則會造成材料堆積，學生得到的只是視覺和聽覺上的狂轟濫炸，一節課目不暇接，看得眼花繚亂，卻喪失了思考的空間和時間。
面對不同的教學內容和課程資源，我們要學會量體裁衣，設定與之相匹配的教學活動：有些材料適合於討論分析，有的適合角色扮演，有的適合觀看影視作品，有的適合于欣賞感悟。所選擇的教學活動還要符合上課班級學生的特點，有的班級善於表演，有的班級樂于思辨，這些都是上課教師要考慮的因素。活動設計要追求有效性，切忌為活動而活動。
製作課件時，我們要追求一種簡潔、典雅、明快的風格，力求注意以下幾點：⑴不盲目追求高級軟體，用ppt製作的課件就完全可以滿足公開課的需求;⑵但求有效實用，過於花哨的課件會分散學生的注意力，而忽略教學內容;⑶課件流程要順暢，便於操作，不要做得，顛三倒四，一會兒往前翻，一會往後翻，影響教學的流暢性;⑷課件背景和文字要選擇反差較大的顏色，最好選定一兩種顏色，不要赤橙黃綠青藍紫一齊上，引起視覺疲勞;⑸一節課上使用課件的時間不宜過長，不要把教學的全部過程和教學內容一字不漏的打在PPT上，把上課變成“看電影”。
5.好“課”多磨，磨出新理念
公開課，要不要打磨?答案是肯定的，關鍵是要看怎么個磨法。如果把一堂課當作研究課題，採取多種形式，套用科學方法，使課越磨越新，成為高水平的精品課，這種科研式的磨又有什麼不好呢?
其實，公開課的打磨過程，就是教師自身發展與再提高的過程。經常性的打磨，能更好地促進上課教師與研討人員的專業發展，使他們能聽到多方面的建設性意見，來修正自己的教學行為和設計。我們要對“打磨”二字有正確的辯證性理解，要反思兩個問題：打磨什麼?怎么打磨?
首先，上課教師要明白，需要打磨的是教師本身和教學設計，而不是去“磨”學生，更不是上課老師與上課班級進行的課前“彩排”。相反，上課教師是通過打磨，對教材處理、板書設計、語言表達、課堂駕馭等方面有一個大概的預期和了解，必要時對教案做一些微調。
其次，公開課的打磨主要有試課和議課兩個過程。試課可以“一課多上”，但第二次試課要在不同的班上進行，而且不應是跟相同的學生進行“故伎重演”。要求每試講一次，在教法或學法上要有所改進或新的突破。而對於議課，可以由上課教師與聽課教師討論，挖掘出亮點、失誤及其原因，調控措施等。執教者虛心聽取別人的評議，總結經驗和教訓，有選擇性的吸納別人的建議。
三、做好課中的實施工作
在課堂上，上課教師就像一個能說會道的導遊，把好山好水呈現給遊客。不同的解說方式會使遊客對同一個景點有著截然相反的感受，“家鄉美不美，全憑導遊一張嘴。”所以說，公開課的實施階段，是至關重要的一個教學環節，最能體現出教師的教學基本功和個人魅力。
1.營造氣場
心理學研究發現[2]，情緒無論好壞，都具有很強的傳染性。課堂上學生的喜怒哀樂，在很大程度上，是被上課教師的情緒所左右和支配著。所以說，我們無論多么緊張，在進入上課教室前，都要調整好自己的情緒，拿捏好表情、動作和語氣。
有人說，要上好公開課，教師需要一種“人來瘋”的勁頭，不能畏手畏腳，顧慮太多。聽課教師越多，我們的展示欲望越強烈。家裡來了客人，小孩子喜歡撒歡，愛表現自我，以此來吸引客人的注意力，這就是所謂的“人來瘋”。
上大型公開課時，我們英語老師也需要這種“精氣神”，揮灑自如，魅力四射，營造出一個強大的氣場，去感染學生，讓他們進入“人課合一”的佳境，忽略旁邊聽課教師的存在。上課的整個過程中，始終保持微笑，眼睛只盯著學生看，否則聽課教師不經意的一個哈欠，就能擾亂你高漲的心情和清晰的思路。
2.走近學生
在上課之前，教師可以跟學生聊一聊輕鬆的話題或講英語笑話，緩解緊張情緒。跟學生交流時，多使用人稱代詞we，少使用讓人感覺生疏的you。如果有條件的話，要儘量使用遙控滑鼠，這樣教師就可以脫離有線滑鼠的束縛，從講台上走到學生當中去。
在課堂上，不要老是讓幾個優秀學生髮言或回答問題，這樣容易排斥其他大部分學生，教師要事先了解到七八個英語水平中等、性格外向的學生，教師的提問應該從這些學生開始，來逐漸調動氣氛。
如果了解不到學生名單，我們也可以從學生的眼神來判斷，如果學生的眼睛主動迎合你，那表面他們已知道答案並且有發言的欲望，否者會顧左右而看其他。叫不認識的學生髮言時，我們不可站在講台上用手指頭亂指，最好走到他們身邊，輕拍一下桌邊，這樣做顯得親切，還能聽清楚學生的發言。教師還可以根據學生的外面特徵和上課表現，使用一些有趣的詞語來稱謂他們，取得幽默效果，例如，thesmartboy,thathandsomegentleman,theprettygirl,thegirlwithbeautifuleyes.
在課堂上，如果有學生表現不錯，要用個性化的語言來表揚和鼓勵他們，最好具體一點，煽情一點，例如，Ilovetheendofyourstory.Itissosurprising.又如，Youdidagreatjob.I’mproudofyou.
3.抖響“包袱”
抖包袱，是相聲、小品、獨腳戲、山東快書等曲種中組織笑料的方法，一個笑料在醞釀、組織時稱“系包袱”，迸發時稱“抖包袱”。同樣，我們的課堂也要有“包袱”，要有幽默，有懸念，有動人之處和點睛之筆。
上課老師要學會聲情並茂的引導學生，一步一步做好鋪墊，層層推進，把之前醞釀好的關鍵部分說出來，把包袱給抖出來，給人一種豁然開朗的感覺。“包袱兒”能否抖響，靈活運用語言是關鍵，要悉心揣摩學生的心理狀況，適時適地耐心巧妙地運用語言，做到“鋪平墊穩”，才能取得驀然抖開、滿堂皆響的效果。
當然，這需要教師具備紮實的教學基本功，例如沁人心脾的語音語調，隨心所欲的口語表達。台上一分鐘，台下十年功。教師在公開課堂上的風采，都是來自於平時的修行和一點一滴的積累，靠臨時抱佛腳是行不通的。所以說，即使平時再忙，英語老師要注意語音語調的模仿和口語表達的操練，不可荒廢了口語。
4.發清指令
明晰的課堂指令，會給學生信心，讓他們更加願意配合。借班上課時，常有上課老師抱怨學生如何死氣沉沉，如何不配合。其實，很多時候，問題是出在我們自己身上，是教師模糊不清的課堂指令讓學生無所適從。
在變換教學環節時，我們要用學生聽得懂的英語來發出指令，畢竟是借班上課，學生需要一點時間來磨合，來熟悉上課教師的表達方式、語速、語音和語調。
課堂指令不應過多，需要發的指令一定要簡明扼要，指令發出後要檢查落實。在布置一個較長任務時，英語教師的語言要具有邏輯性，前後信息要和諧連貫，並且可以在句子之間可以加入first,second這一類的表示順序的詞。這樣更符合學生的思維方式。必要時，教師還可以藉助手勢、榜樣示範、重複指令、變換表達方式、放慢語速等手段來幫助理解。
5.隨機應變
課堂教學具有開放性和創造性，經常有意想不到的偶發事件發生。如果處理不當，一堂精心設計的課就會功虧一簣，常見的突發事件有：
⑴學生在課堂上節外生枝，不按照規矩出牌，超出預設軌道之外，這時候教師不要墨守成規，要順水推舟，保護好這種“動態臨時生成”的知識，甚至允許學生走偏一小段路，再及時介入和干預;
⑵電腦等設備故障也要重視，教師要在上課前帶齊所有資料，調試好設備，主要檢查音頻、視頻和超連結的情況;並且要做好預案，以防萬一;
⑶由於是借班上課，對學情不夠了解，設定的教學任務難度過大，教學進程不流暢，動不動就“卡殼”，這時老師要靈活機動，分解任務，降低難度。
凡事都有兩面性，一個小意外可以把苦心設計的課攪得一塌糊塗，但也可以帶來新的生機。所以，如何靈活妥當地處理偶發事件，是衡量一位教師教學機智的一個重要的標尺，它能反映出老師應變藝術的水準。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧並不在於能預見課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”
四、做好課後總結
青年英語教師在公開課之後的自我剖析和反思十分重要，是總結經驗、最佳化課堂、探索規律和形成特色的快車道。我國著名的心理學家林崇德就曾經說過，“優秀教師=教學過程+反思。”
1.參與評課，聽懂弦外之音
評課是對教師課堂教學的得失和成敗進行評議的一種活動，是推進教師專業水平提高的重要手段。不過，在公開場合，聽課教師往往礙於情面，很難做到開誠布公的說出對這堂課的全部真實感受，一般都是盡挑好話說，即使有批評，也是輕描淡寫，婉轉的一帶而過。作為青年英語教師，我們要學會聽明白別人評價的言外之意。如果有機會，最好在私下裡有選擇性的跟聽課教師進行個別交流。
2.課後小結，厚積才能薄發
公開課凝聚著上課教師沉甸甸的付出，很有必要做一次總結，回顧這一節課是否成功、是否達到了預期的目的，進行認真而全面地分析、總結、判別。在寫課後小結時，我們要注意以下幾點：⑴寫的實，實事求是，記錄的內容要真實，不把它看成是一種形式;⑵寫的快，趁熱打鐵，時間一長，會有所遺忘;⑶寫的深，必要時要結合教育學、心理學等教學理論進行分析，從而發現和解決問題。課後小結是青年教師積累經驗和提升自我的最好辦法，既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學水平，是一舉兩得的好事情。
3.抓住亮點，寫成教學論文
公開課是教學論文的發源地，這一點是我最深刻的個人體會。每次開設或觀摩一次大型公開課過後，我都有一篇相關的教學論文發表。剛開始寫論文時，我們不要面面俱到，可以只抓住自己公開課的某一個亮點，哪怕是課堂教學的一個小環節。課堂中的方方面面、大大小小的事情，都是值得我們研究的主題。
高中語文寫作教學反思 篇16
為實施有效教學，打造適合學生髮展的優質課堂，提升青年教師的專業素質，全面提高教學質量，我校提出開展“中青年教師過關公開課”活動，我校的英語教師、還有學校資深的專家教師進行了聽評課，使我受益匪淺。現就我在四月十日下午第二節上的一節公開課的課後反思：
我講的內容是高二年級必修七第二單元(機器人)閱讀部分第三課時，我將這節課設計為首先複習上節課所學內容，再導入進入本節課的主題，本人合理使用教學媒體輔助課件，內容多、容量大，改變了傳統的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，使課件媒體使用恰當，極大地激發學生的學習興趣，啟迪學生的積極思維。學生這節課反應敏捷，回答問題積極踴躍，氣氛熱烈。新課程標準提出教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。強化學生主體意識，“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。因此在講解新課前後，我設定的問題較簡單以便讓基礎較弱的同學都能來回答，讓這些學生在課堂上體驗成功的喜悅。
通過我對這堂公開課周密的計畫、精心的設計，總算比較成功地完成了預期的目標和任務，收到了比較好的效果，但是還存在著不足：
1、時間把握得不是太好，講課文的時候覺得有點趕;2、應再加強對多媒體技能的學習;
3、應再加強語言上的抑揚頓挫;4、學生回答問題的面應再大些。
我常常自問：我們在教學實踐中追求的是什麼?那就是不是固定的課堂模式，而是語言習得的規律，是求知與成長過程的成就體驗，是創造的樂趣，是一種學與教、生與師的和諧境界，讓教學之樹常青的秘笈在於，實踐、反思、學習、創新、特色。每一堂課都是學法的獲得，人生的感悟，興趣的延伸。我們應該倡導自主、合作、探究的學習方式，幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，並能形成個性化的理解和結論。今後的教學中，我打算多聽各位教師的課，多鑽研教材，多了解學生，努力學習，不斷完善自己，爭取不斷進步。
高中語文寫作教學反思 篇17
高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性,強調在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力的前提下,著重培養學生理解與表達的能力,用英語獲取信息,處理信息的能力,分析問題,解決問題的能力,培養批判性思維,強調用英文思維,用英語做事的能力.這是符合當今社會實際的需要,因為我們面臨的是一個“信息爆炸”的時代,靠單純的記憶是遠遠不夠的,學生需要學會如何獲取,挑選,調取,整合信息,這對於他們未來的發展是大有好處的,因此,我們的高考也非常注重考察閱讀能力,所以,閱讀的教學顯得至關重要.而教師的主要任務是要幫助學生養成符合自己的學習策略,也就是說要教會學生“會學”,而不僅僅教會學生“學會”.
高中英語新課標倡導的閱讀教學方法有:一.培養學生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預測,猜測詞義,推理判斷,了解重要細節,理解作者意圖,把握全文結構等.二.以人為本,為學生的終身學習打下基礎,注重培養學生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇注意力策略,策略調控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結構分析策略等.針對不同的策略,採取不同的活動.三.閱讀主要教學模式是PWP模式,即pre-reading,while-reading,post-reading,採取“任務型教學”.閱讀前,要通過提問,頭腦風暴,概念圖,圖片討論等激活學生的原有知識,激發學生的興趣和欲望.閱讀中,可以通過設定不同層次不同類型的任務,如略讀,尋讀,研讀,為文章添加或選擇標題,判斷信息的正誤,為文章的信息製作圖表等,積極調動學生開展有效閱讀.閱讀後,可以開展角色扮演,改寫,縮寫,複述,討論,採訪,寫摘要等活動.
反思我的閱讀教學,有一些做得比較好的地方：一.注重培養學生的基本閱讀技能.二.開展限時訓練,每天閱讀一兩篇,形成習慣.三.利用多種資源,採取多種方式激發學生學習興趣.比如利用觀看精美的相關圖片,話題討論,知識小競賽,調查,歌曲,視頻等來進行課前導入.閱讀中,注意設定難易相當,形式多樣的任務來讓學生積極參加.閱讀後,常常採用複述課文,角色扮演,討論,做報告等形式進行升華.學生對這些活動很感興趣,在完成了相對容易的任務,獲取了大量信息的基礎之上,也有話可說,有話想說.
而我的閱讀教學存在的不足之處是:一.雖然有培養學生閱讀策略的意識,但是培養得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結構分析策略,選擇注意力策略,策略調控策略等.二.沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計,閱讀教學模式有點僵化,不夠創新,使得閱讀效率不夠高.三.堂上的閱讀課和課後閱讀缺乏一定的聯繫,顯得有點脫節.四.閱讀訓練缺乏梯度和分門別類,缺乏良好的規劃.五.有指導性地有意識地訓練學生課外閱讀不夠.
高中語文寫作教學反思 篇18
什麼是課堂教學實效?課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。“通俗地說，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”那么怎樣才能提高歷史教學的實效性呢?我認為在眾多的環節和措施中，最主要的還是激發學生學習歷史的興趣。
興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”這句話一針見血地指出了學習興趣是保證教學成功，提高教學質量的基礎。目前我們的歷史學習就存在這樣的情況：學生學習積極性不高，甚至有些厭學，課堂教學效率低，考試成績不理想。那怎樣才能提高歷史學科的成績呢?我認為，主要是激發學生的學習興趣，如何激發和調動學生的歷史學習興趣，使他們主動參與課堂，探究新知呢?關鍵在教師。教師首先必須先認識學習興趣培養和激發的重要性，其次是找到正確的途徑和方法對學生的學習興趣進行培養。
一、培養學生學習興趣的重要性
1、培養學生學習歷史學科的興趣是新課程改革的要求。
新一輪課程改革在學生學習興趣的培養和調動上給予了充分重視，在《普通高中歷史課程標準解讀》中就強調了課程目標的制定“要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情。”並指出“學習興趣和學習熱情是培養學生自主學習習慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學習。”同時還指出要根據不同的年齡，激發不同的學習興趣層次。“高中階段的學生正處於從少年向成年人過渡的轉型期，因此其學習興趣的激發和培養，除了要繼續利用國中階段的間接興趣，即學習內容情節的生動、表現形式的多樣性、教師高超的教學藝術等外在形式來激發學生的好奇、探究、學習熱情和注意力以外，更要注意激發和培養學生的直接興趣，即學生能較為深刻地體驗和感受歷史問題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊。”可見，培養歷史學習興趣，是新課程改革的必然要求。
2、培養學生學習歷史學科的興趣有利於學生做為學習主體地位的確立，有利於提高課堂教學效率。
新課程強調把課堂還給學生，課堂教學要突出學生的主體地位，但是要完成這個目標，前提必須是學生對這門學科感興趣，對所學的知識有了解、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識的動力之源。著名教育家皮亞傑也說過：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣.”興趣是點燃智慧的火花，是非智力因素中最活躍的成分，是學生學習的最佳動力。培養學生的學習興趣，有助於調動學生的積極性、主動性，突出主體地位，使他們主動地參與課堂教學活動，去自覺完成教學任務，提高學習質量。特別是像歷史這樣的學科，內容豐富，綜合性強，涉及政治、經濟、軍事、文化等各個領域，要將這么多內容融入到教學中，我們必須要有意識去培養學生的學習興趣，只有讓學生把歷史學習當作一件快樂的事而主動去學，歷史課堂的效率才能提高。
二、歷史學習興趣培養的途徑和方法
歷史學習興趣培養的途徑和方法有很多，結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面嘗試：
1、巧設導入語。
傳統歷史教學不是很重視新課的導入，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入方法。無論採用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足於“了解”課文及與課文有密切關係的社會現象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發學生學習興趣，活躍氣氛和能引起學生關注的問題和現象的導入法為佳。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰國時期是中國傳統文化的奠基階段，對後來中國社會的方方面面都產生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年後一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落後是一個客觀原因，但這並不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關係呢?還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢?學習了這一課後，你將能從源頭上了解到中國的傳統文化及其對中國社會產生的影響。
2、採用多種教學手段豐富課堂教學，改變教學模式，增加學習興趣。
教學手段是培養興趣的重要條件。針對歷史學科的過去性、綜合性等特點，結合具體教學內容，有目的地採用圖片、音像資料、實物、幻燈片、多媒體等多種手段來復現歷史，創設一定形象生動、具體的歷史場景，化抽象為形象，化難為易，或者讓學生自己扮演歷史角色，設計表演情境，使歷史角色不再是書本上的人物，而是學生自己或者是班上的同學，這樣可以促進他們認知結構的發展，減少學生理解無趣抽象概念的困難，豐富學生的感性認識，刺激學生的無意注意，引起一定的態度體驗，也使學生對歷史角色產生了親切感，很自然的加深內心的體驗，產生內在的激情，進而促使學習的興趣由內心迸發並不斷提升。
同時，改變教學模式也有利於學習興趣的培養。我們在教學中要改變傳統的教師一言堂的教學模式，嘗試新課程倡導的主導-主體模式，在課堂上充分發揚學生的主體性，給學生搭建展示他們風采的舞台。比如開展課前五分鐘演講活動，內容圍繞歷史人物、歷史事件等展開，可以是一則故事，也可以是自己對某個人物、事件的評論等，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，給學生建設一個良好的學習氛圍。不但可以提高學生的語言表達能力，提升他們的歷史思維能力，而且也有利於培養學生的歷史學習興趣。或者也可以在課堂教學中開展合作探究、歷史辯論賽等活動，關鍵是讓學生動起來，形成思考問題和研究問題的興趣，這也是提高學生學習歷史興趣的重要途徑。
⒊以高超的語言藝術，扣住學生的心弦，激發學習興趣。
在課堂教學中，語言是溝通師生，實現師生情感交流、思維碰撞的橋樑。歷史語言藝術最講究的是在準確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善於把抽象概念具體化，深奧道理形象化。講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生、講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，餘音在耳，牢牢地吸引和有力地感染學生。比如在分析民族資本主義的處境時，學生對其“夾縫中生存”的表述有些費解，我就舉了漢堡的例子向學生說明：漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢力，而民族資本主義就是中間的夾層。學生根據他們已有的經驗，通過漢堡這個形象比喻，很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境，學習歷史的興趣也更加濃厚。同時歷史語言還要求有趣味性，趣味性是教學語言中的味素，是教學魅力的源泉。歷史教學需要幽默，通過寓莊於諧，莊諧並舉，調節學生的心理節奏，活躍課堂氣氛，喚起內在的學習熱情。
⒋設定有效問題，激活學生探求的心理，提升學習興趣
提問是歷史課堂教學常用的手段，有效的提問能夠促成教學目標的達成，最佳化課堂教學。但在設定問題時要注意把握以下幾點：
⑴適度性
問題的設定要以學生的認知水平、思維能力為依據，不能太難或者太容易，否則都達不到刺激學生主動探究學習的目的，要注意把握學生認知的“最近發展區”，即“跳一跳，就可以摘到蘋果”的思維高度，使學生享受成功的體驗，對歷史學習的興趣就自然而來了。在分析美國總統制和英國君主立憲制的異同時，我考慮到學生對這部分知識了解的不多，因此降低了問題的難度，從他們已有的知識經驗入手，提出了英國和美國的最高領導人怎么稱呼?他們是怎么樣產生的?各有哪些權利?等一系列問題，學生躍躍欲試，相互討論，爭相發言，積極性很高，最後我讓他們把分析討論的結果歸納整理，製成一張表格，讓每個學生都享受了自己的學習成果。學生通過對這些問題的思考，把抽象的知識化為簡單易懂的知識，學習歷史的主動性被調動起來，學習興趣得到增強。
⑵層次性
由於學生在理解認知、思考分析、知識儲備等方面存在著個體差異，因此教師在設定問題時要考慮到面向全體學生，既要讓學習能力強的學生“吃飽，吃好”，保持學習歷史的興趣，也要讓學習基礎差的學生“能吃到”，激發學習歷史的興趣。具體地說，就是在設定問題時要注意由淺入深，層層遞進，啟發誘導，讓學生自然順利地“摘到果子”。
⑶時代性
中學的歷史教育不是專業教育，除了少數學生由於特殊興趣對過去的事情有所關注，大多數學生主要是從現實的意義來接受歷史的。所以，提問時注意找準歷史和現實的結合點，既能激發學生的學習興趣和學習熱情，又能培養學生的情感，樹立正確的人生觀和價值觀，還能深化到規劃學生今後的人生道路。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來重大科技成就”時，我就適當補充了“神舟六號”、“嫦娥一號”發射等知識，學生對於這方面知識了解很多，特別是男生，一講到這些內容時特別感興趣，學習的積極性很快就被調動起來。在講《中國近代以來社會習俗的變化》時，我從學生給最感興趣的服飾入手，讓他們談談自己對服飾變化的認識，幾乎所有學生都投入了這個話題的討論中，最後他們從服飾談到飲食、住房、婚喪等，講得頭頭是道，有些學生的見解很獨到也很精闢。直到下課鈴響，學生還是意猶未盡。可見，從學生熟悉的現實生活入手，可以很好地激發學生的學習興趣和學習熱情。
總之，歷史學習興趣的培養途徑還有很多，但需要我們在平時的教學中做有心人，不斷地摸索，不斷地總結，並將它們有效地用於課堂教學中，以提高歷史課堂教學質量。
高中語文寫作教學反思 篇19
新課改對於音樂課來說變化比較大，也最受大家關注，比如課本的變化，多媒體的運用等等，不是舊瓶子裝新酒，而是新方法、新思路、新理念指導下的一次全新的改革。本次音樂課改增加了時尚性、知識性、趣味性等流行因素、讓音樂課擺脫了幾個音符、幾首歌的尷尬局面、提高了學生的音樂欣賞水平，陶冶了情操，特別適合十五、六歲青少年的身心發展。但是音樂新課改畢竟是個新生事物，作為教師要從理念、教法上做到全新而徹底的改變有一定的難度，在經過一學期的教學實踐從教學體會、教學困惑、學情分析等幾個方面反思如下。
一、教學體會
本次新課改內容充實新穎，學生喜歡、教師喜歡，課堂氣氛也很活躍，呈現出一種“靜中有動、動中有靜”的教學環境。摒棄了原來那種機械、封閉、僵化的教學過程。同時，新課改後教學過程具有重要的教育價值，並給予高度的重視，教學設備齊全、課件豐富、教學過程是有可變性和開放性的。
二、教學困惑
1.新教材——“眼花繚亂”
新教材讓人耳目一新，和傳統教材區別很大。傳統教材是“沒有內容可講”，新教材是“內容太多不知從何講”新教材的特點：資料豐富、課件齊全。從知識到趣味，從視覺到聽覺，每一節課都讓學生嚮往、新鮮、好玩、有趣。而我們現在高中音樂教師面對的問題是種.種原因造成的高中生與新教材的銜接，我們“音樂鑑賞”模組新教材其目標是：通過聆聽和感受音樂及對音樂歷史與文化的學習，培養學生的音樂審美能力和評價、判斷能力。其內容標準為“能夠認識、理解音樂作品的題材內容，常見音樂體裁及表演形式，認識音樂要素在音樂表現中的作用。”“能以思想性與藝術性想統一的原則，對接觸到的音樂作品或社會音樂生活現象作出恰當的評價和選擇。”根據以上目標新教材內容的主體落在了“古典音樂派系、民族音樂文化”的鑑賞和積累上，以達到提高審美修養的目的。對於這樣的教材我們如何利用短短的36個課時將所有的問題都一一解決，內容太多，我們要選重點是個難題。
2.音樂知識——“陽春白雪”
新教材中音樂知識比較廣泛，專業性強而面對我們現在的高中生，音樂知識、音樂修養、審美能力都是比較弱的，教材每一章節的內容都有相關的音樂最基本的知識內，由於學生的底子較差，要想達到新教材的要求，掌握知識卻是無以為繼，沒有良好的音樂知識打基礎，有的學生只是聽熱鬧而無法真正理解掌握，因此要切實讓學生融會貫通就必須補充補充再補充。
3.音樂課——“想說愛你不容易”
一直以來音樂課以“副”課自居，說老實話是弱勢群體，特別是高中學生學習壓力大、任務重、高考在即。因此，從家長到學生，從理念到意識都無法重視，認為音樂課就是休閒、高雅、舒適。因此要想新課改理念徹底貫徹還有一定的距離，正如許多同學反映，喜歡音樂課，但是現實卻是不允許，只能是“想說愛你不容易”。
三、學情分析
1.起始——新穎
起始階段主要任務是組織教學、誘發興趣。導入新課，常用①音樂式導入，學生進教室時放一首關於本節課有關的曲子，給學生留下初步印象。②圖片式導入。如：第二單元第三節?獨特的民族風?上課播放“蒙古族西藏新疆”三個民族的地區風景、服裝、舞蹈、節慶日的各類圖片讓學生欣賞，並說明看完圖片後對民族的理解。讓學生從視覺上享受三個民族的風格。
2.過程——有趣
展開階段是音樂教學的主體和中心階段，是音樂教學內容展現和音樂教學目標達成的階段，這個過程很重要。如：《獨特的民族風》導入課後，全班分為三組各選派一名代表介紹三個民族的地理、風土人情等。學生欣賞每個民族歌曲時都有提問，學生回答後老師加以補充和肯定。總結三個民族的音樂風格和音樂特點。
3.結束——餘音繞樑
結束階段是音樂教學的總結部分，是音樂教學的點睛之筆，可由音樂教師以概括一節課教學內容，總結學生音樂學習情況來結束教學，也可採用師生交流方式結束。如：學生了解了各民族音樂風格特點後，分別從視覺和聽覺上得到欣賞，為了豐富知識面可進行三個小組表演比賽：(1)蒙古族進行本民歌接力賽至少要唱四首民歌。(2)藏族請同學出來做獻哈達的舞蹈動作。 (3)維吾爾族請同學模仿老師打切分節奏。了解各民族的舞蹈特點和樂器。輔導學生做完拓展研究，加強鞏固。
四、教學硬體配備使用
由於新課改以後對多媒體的要求大大增加，學生在每節課的欣賞過程中需要有大量的影像資料作支撐，因此就對教學的硬體設備有了更高的要求。上學期由於音樂教室的暫缺，音樂課一直在教室完成，因此學生的演唱體驗不夠，希望在這學期中能夠得到解決。
高中語文寫作教學反思 篇20
高中新課程改革，這對我們來說既是機遇，又是挑戰，新課改強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。這對教師的教學能力提出了更高的要求。
體會：
1. 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我儘量用難度較易的問題問他們，儘量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對較好一點的學生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課後要多做題，增加閱讀量等。
2. 創造寬鬆、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，於是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，並設定了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，並對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。這鍛鍊了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
3. 培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點;課後整理總結筆記，並發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課後的例句，並自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛鍊了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。
4. 建立良好的師生關係,經常和學生一起反a>學習過程中的不足,並加以改正，
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關係，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課後我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
做法：
1、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。 特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由於本學校的學生大都來自農村，知識面較窄，對於一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和辭彙語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授於技巧和策略——略讀(skim)、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading);在辭彙方面，要求學生每天複習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，並堅持課前小測;在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，並提出重難點，然後再歸納總結，課後布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識。
2、堅持大部分用英語授課，對於不懂的地方會再次用中文說明，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的範文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。
3、通過紮實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。
這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,並將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。
高中語文寫作教學反思 篇21
在從事高中英語教學的11年中，我有幸聽了許多優秀老師的教學展示課、觀摩課。這些課有些側重於培養學生開口說英語的能力，更多地側重學生閱讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語教學中的各個重點，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過一堂符合實際教學的英語聽力訓練課。其實，我個人認為，在高中英語教學實踐中，明確高中學生英語聽力能力訓練的意義，探究英語聽力教學的有效方法是尤為重要的。
一、高中學生英語聽力能力訓練的意義
從巨觀角度來看，21世紀是一個國際化的高科技經濟時代、資訊時代、智力和人才競爭的時代。尤其是中國加入WTO後，社會對外語人才(尤其是英語人才)的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進行改革。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學提出了更高的要求。《高中英語新課程標準》中確立的高中英語課程的總目標即是：高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。
而基礎教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學過分重視語法和辭彙的講解，忽視學生語言實際運用能力培養的傾向。其目標確立為是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。
眾所周知，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。而且“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據美國外語教學法專家裡弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)20xx年的統計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。里弗斯(Rivers)認為學生學會說英語的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英語學習和綜合運用中有著極大的重要性。
從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調整和各部分的分值比例的調整，明顯體現了加強對學生聽力能力培養的導向。因此，在高中階段，加強學生英語聽力能力的訓練是非常重要及必要的。
二、高中學生英語聽力能力訓練的現狀與存在的問題
聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中應是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學長期以來一直是英語教學中最薄弱的環節。有些老師由於長期受到以往課程標準的影響，對學生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關注，而忽視了學生聽力能力的訓練。而有些老師雖然重視學生聽力能力的提高，但認為聽力教學費時多而收效不明顯，因此把課堂教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓練局限於高考聽力模擬訓練。
在實際教學中，許多高中英語教師往往用這樣的練習代替聽力教學，機械地採用“呈現題目-聽錄音-核對答案-再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課餘時間為學生統一播放聽力錄音，如果學生聽不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學生聽，甚至將材料發給學生自己閱讀;亦或者向學生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網站和電台等，要求學生課後多聽多做題。
這些做法，有些不僅不利於提高學生的聽力理解能力，而且使很多學生對聽力課失去興趣，發展到最後就出現了聽力課成了某些學生的休息課;有些雖一定程度上讓學生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學在整體教學中的重要作用。不僅學生聽力能力沒有得到有效的培養，而且致使聽力環節與說、寫各個環節割裂，造成學生英語能力發展不均衡。
三、高中學生英語聽力能力訓練課堂教學的幾個環節
要改變現狀，解決高中學生英語聽力能力訓練中存在的問題，這是一個大課題。在此，我結合自己的教學實踐，僅對其中的一個方面談談個人的想法。那就是，在實施學生英語聽力課堂教學時，要抓住哪幾個環節?在各個環節中，我們可以怎么做?但凡英語教師，在進行口語、課文、語法、寫作等課堂教學時，都非常注重教學環節的合理設定。但在進行聽力能力的課堂教學時，由於混淆了聽力能力的訓練與聽力應試能力的操練這兩個概念，往往會忽略掉聽力教學中的某些環節。我個人認為，英語聽力課堂教學一定要包括最基本的三個環節：Pre-listening,While-listening和Post-listening。
在這三個環節中，教師可以針對不同的教學目標、教學內容、聽力材料等，設計多種活動，使教學效果達到最佳。Pre-listening即聽前活動。在這一環節中，“導入”是不可或缺的一個步驟。傳統的聽力教學模式的“導入”往往是講生詞、提出聽力任務。這種導入顯然起不到激發學生的學習興趣，更談不上充分調動學生的積極性、自主性和能動性。一旦學生對將要學習的內容提不起勁來的時候，那么教學效果是可想而知的。新的課程標準在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的;激發興趣和欲望;熟悉話題;預測大意;處理關鍵字;布置任務。
因此，首先教師要善於利用問題、圖片、實物、情景、遊戲等進行巧妙的導入，從而引發學生聽的動機。然後我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學生聽力理解的關鍵字做解釋，對聽的內容進行大膽預測，也可以做一些聽力技能的指導等。最後，我們也不要忽略聽力任務的提出。通過這些活動，可以讓學生在心理上處於聽的期待狀態，在聽的時候就能集中注意力;同時，在聽之前也有了目標與側重點，學生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。
在While-listening這一環節中，教師要精心設計任務，達到既完成本堂課的聽力教學任務，發展學生聽力的能力，又注重學生聽力技能和策略的培養的教學目標。教師在設計任務時，要根據學生的實際水平與本節課預設的目標設計分層次的活動。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽力材料時，我們可以首先設計一些聽一遍內容就能回答的問題，如人物的年齡、職業，故事發生的時間、地點以及當時的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細節理解問題。然後是通過精聽，需要概括能力的3Wquestions。
最後才是針對全文的主旨思想或作者的觀點和態度等設計需要學生進行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入，一步步加深對聽力內容的理解，也逐步提高學生的聽力理解能力。同時，在課堂教學中培養學生的聽力理解策略是非常重要的，通過聽力體驗來總結聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設計的活動，培養學生對語調、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養聽力過程中的信息篩選、記憶、聯想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環節中，我們設計活動時也要考慮到如何保持學生的學習興趣和熱情。
Post-listening這個環節的設計，主要就是對聽力教學的提升，達到聽和說、寫能力的同時提高。《高中英語新課程標準》的一個重要理念是聽力教學環節與其他環節，特別是說和寫緊密相連，並為學生說和寫能力的提高在語言和內容方面奠定基礎。基於這種理念，我們在最後環節，要依據聽力材料內容設計出說、寫的任務。這樣，通過把聽和說、聽和寫聯繫起來，教師在知識和能力之間架起了橋樑，使知識有效地轉化為學生的聽、說和寫作能力，更有利於培養和提高學生的綜合語言運用能力。
總之，高中學生英語聽力能力的訓練是至關重要的，聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的過程，學生聽力理解能力和聽力策略的培養必須依靠教師實施有效的聽力課堂教學。教師要在教學過程中加強聽力教學與說、寫環節的聯繫，努力培養學生英語綜合語言運用能力。
高中語文寫作教學反思 篇22
音樂鑑賞在高中音樂課中占有重要地位，提高學生的音樂鑑賞能力可以提高學生的審美能力，促進學生的全面發展。在當前的高中音樂鑑賞教學中，怎樣才能使音樂鑑賞課發揮應有的作用，提高音樂課教學質量與學生的音樂素養，是當前高中音樂教師迫切需要解決的問題之一。隨著新課程改革的逐步深入，使高中音樂鑑賞課體現優質高效的特點，是當前高中音樂教師研究的重點。
一、引導學生充分想像
要想讓獲得音樂感知則必須注重學生的親身體驗，只有通過親身體驗學生才能獲得音樂體驗。因此，高中階段的音樂教學過程實際上就是學生感知、領會音樂的過程。同時，教師要認識到學生在這一過程中應該是主體，教師具有引導作用，引導學生去領會作品，進入作品所描繪的世界當中，受到音樂的感染，才能抓住音樂作品的本質。講通、講透音樂知識的教學方法已不再適用，在欣賞相同的音樂作品時，學生也會依據自身經歷與生活的不同而產生不同的感受，呈現不同的意境。所以，教師在音樂課中不宜過多講解音樂內容，而應該留給學生更多的想像與創造空間。
二、加強師生對話、交流，增強師生互動
創建科學高效的音樂課堂，常常以師生間的合理互動為前提。套用對話式教學方法可以大量增加師生互動機會。在實際教學中套用對話式教學方法，就是在音樂教師的引導下，教師利用設問和創設問題情境的辦法，促進師生間的有效互動。對話式教學方法改變了傳統教學模式中教師主宰課堂的局面，教師的角色由此發生了改變，不再是課堂的主宰者，而成為學習活動中的引導者和主持者，學生則成為學習活動中的主體，學生在寬鬆、民主的課堂氣氛中掌握課堂基礎理論知識，可以自由發表自己的看法，促進學生個體間的交流與互動，共同享受同學間的音樂感悟，可以取人之長，補已之短，自多個方面增加自己對音樂的認知。教師套用對話式教學方法，教師的任務就是認真傾聽每一位學生的意見，對那些存在顯著錯誤的、與科學道理相違背的看法要及時給予指導;而針對那些立意新、創造力強的意見，則要給予鼓勵和表揚，進一步激發學生對音樂學習的熱情。
三、加強體驗，促進學生課堂參與
體驗式教學方法依據學生的興趣，在學習過程中強調與教師加強合作與交流，共同開展發現問題、分析問題、解決問題的活動，學生與教師處於平等地位，也能激發學生學習音樂的積極性。體驗式教學方法要求學生主動參與到學習活動中，達到鞏固知識的目的，在鞏固原有知識的過程中接受新知識的學習，從而提高自己的自信心和自主學習能力。
教師在進行高中音樂教學時，可以依據學生的實際情況與教學內容，套用問題體驗式教學方法，將學生置於各種問題當中從而達到學習新知識的目的。因此教師要善於創造豐富多樣的教學情境，展示各種音樂問題，使學生在解決這些問題過程中，對音樂學習產生強烈願望，進一步體驗學習過程;如教師可以反覆播放經典音樂，然後要求學生依據自己對音樂作品的理解，說出自己的心得體會。如賞析《黃河大合唱》時，首先要求學生必須了解作品的創作背景，具備對音樂作品的初步認識，才能進一步把握作品的思想感情，讓學生感受到那種戰火紛飛年代的意境，在具備一定的感情基調以後，教師可以展示設計的問題，讓學生依據自己的認識解決這些問題，達到對作品的深入理解。
四、重視學生的情感體驗
與國中音樂教學目標相比，高中音樂課程標準關於學生體驗音樂情緒和情感的審美能力方面具有了更高的要求。要求學生將自己對音樂作品的情緒和情感用自己的方式表達出來。要求學生自理解音樂主題開始，深入理解音樂作品的風格和特點，然後結合音樂內容和創作背景親身感受作品的構成與體裁，感悟音樂作品中作者情感的變化過程，在這一過程中，賞析者本人的思想感情與作者的思想感情相互交融，它利用學生的聽覺、視覺和感覺等多種器官的參與，在賞析作品時具有認知、強化、研究、評價等多種情感體驗與升華。所以，要求學生加強體驗音樂情緒和情感的過程，在當前的審美教育中具有非常重要的作用。五、有效引入多媒體技術，提高教學效果
在音樂鑑賞教學中也可以套用多媒體教學手段，它可以豐富音樂鑑賞教學內容，教學資源更加多樣化，也可以自一定程度上提高學生的學習積極性，從而主動投入到音樂課的學習當中，提高音樂鑑賞教學效率和教學質量。因此，很多音樂教師在音樂教學過程中套用多媒體教學手段。但同時需要注意的是，這種教學手段也存在一定的缺點，如學生在學習過程中不易捕捉到學習重點，有時還會出現偏差。有時教師也易將精力用於製作各種多媒體課件上，而用於鑽研教材的時間過少，不能進行認真的教材教法設計。做到合理套用多媒體教學方法，發揮這種教學手段的特點和長處，才能使高中音樂鑑賞課得到成功。
總之，高中音樂課程改革是一項長期任務，隨著人們對高中音樂教學的重視，高中音樂教學質量也必須提到提高，因此廣大高中音樂教師一定要認真對待，致力於研究課堂教學效果，總結經驗與發展創新，積極創造有利於高中學生身心發展的教學方法，才能不斷提高音樂鑑賞課水平。
高中語文寫作教學反思 篇23
英語閱讀能力的考查是各種英語考試，特別是高考的重要內容，也是英語學習者英語運用能力的體現之一。在高中實習期間我發現，儘管我們的英語教學歷來重視培養學生的閱讀能力，但由於缺乏專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀訓練不足，同時由於學生對閱讀的認知偏差，導致學生閱讀能力差、學習興趣低、成績沒有突破。那么如何上好高中英語閱讀課，從而提高學生閱讀能力呢?我認為可以從以下幾方面進行。
一.教師應善於導入及預測
在課堂教學中，引人入勝、富有趣味的課堂導入就能有效地激發學生的學習興趣和求知慾，使學生自然投入新授課氛圍之中，活躍學生的思維，使他們積極參與語言交流。從而實現新舊知識的自然過渡，提高學習效果。課堂教學導入方式多種多樣，如：音樂式導入、圖畫式導入、故事式導入、實物導入、競賽導入、多媒體視聽導入等等。無論採取哪種方式導入新課，都必須考慮學生的實際情況，結合所學課文內容，特點，使新課導入趣味有效。學生閱讀文章前，教師引導學生觀察課文題目、插圖或利用多媒體手段向學生提供相關素材的圖片文字等，幫助學生預測即將讀到課文的主要內容，激活學生已有的知識和經驗，訓練學生的發散思維，使之產生進一步閱讀和探究文章的動機和興趣。
二.教師善於提出明確的目標
教師可運用一些閱讀技巧，提出相應的問題，把學生迅速帶入問題情境中去，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想、提高運用有價值的信息來解決問題的能力和語言表達能力。
1、跳讀: 尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵字，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。
2、細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯繫，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯繫，而每段的內容都與主題有著很重要的聯繫，所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。
3、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關係以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。
4、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助於學生把握上下文之間的意義联系,培養學生的綜合概括能力。
三.教師善於進行恰當的訓練
想要了解學生對於一篇課文的掌握程度，讀後訓練是必不可少的。
1、鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文;不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重
2、在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法作過多的分析;
3、幫助分析長句和難句。長句和難句中包含較多的從句和較複雜的語法結構，是理解中的難點，我們要結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳細地說明，對英語中一些固定的句型和習慣搭配引導學生進行英語思維，進行整體理解，不斷章取義，幫助學生搬開這些閱讀中的絆腳石。
4、語言運用。複述是有效提高閱讀能力的主要手段，在閱讀完一篇文章後，用自己的話去概括，摘錄其中重點句子，複述其內容對學生提高理解能力特別重要。
綜上所述，教師在閱讀課上要多設計比如像答辯、討論、展示，這樣的課堂情景，讓學生樂與參與和分享，敢於競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學生的潛力，調動每一位學生的積極性。學生只有從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，才能以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，並發展成運用英語進行交際的能力。因此一位好教師要善於調動學生學習的主動性，而所有優秀的教師都應該是是激勵者、促進者、輔助者和協調者，而不是單純的演講者的角色。只有激發了學生潛力的課堂才是成功的課堂。只有激發了學生潛力的老師也才是成功的教師。
閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。讀得懂，然後才說(輸出)得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。所以中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是考試的重點難點，教師要下功夫思考英語閱讀教學的方法和策略。只有這樣，我們的英語教學才能更上一層樓。
高中語文寫作教學反思 篇24
我國著名教授熊川武博士把反思性教學定義為：教學主體藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題。因此，反思對語法教學的也是極其重要的。
首先，靈活使用教材，適時調整教學方法。注意培養學生運用語法規則的能力。在學生大量語言實踐的基礎上，教師應按照實踐—認識—再實踐—再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。
其次，突出重點，集中教授。語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，特別是進入選修教材的語法學習和高考複習備考階段，更應如此。在實際教學中，教師應該讓學生在充足語境中反覆實踐相關的重點語法項目。
最後，提倡發現學習。讓學生在所學課文中去發現與本單元語法項目相一致的語言表達形式，並能在課堂上與老師一起就語法項目進行觀察、歸納和總結，提出一些解決問題的建議。
高中語文寫作教學反思 篇25
回顧一學期的高一語文教學，我覺得有幾點做法讓我頗感欣慰。
1、從文史角度來進行語文教學，大膽創新。對語文課程性質的規定，新課程強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文套用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據這樣的一條理念，我儘管是在複習課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是講《論語》等古典文化，還是講中外名著;無論是上作文課，還是在做語言文字的訓練，我都會力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性;運用的角度引導學生去領會語言的靈活性和多變性;從比較的角度引導學生去體會中華傳統文化的博大精深。例如，我們在本學期開設的公開課《氓》，這是一篇詩經作品。《詩經》的出現不僅是我國文學發達很早的標誌，而且在世界文化史上都占有相當高的地位，尤其是《詩經》的現實主義精神對後世文學影響最大。在篇目數量上，選入課文的《詩經》作品僅《氓》與《採薇》兩篇。如何讓學生通過學習這兩篇的詩歌，從思想性與藝術性兩個方面對《詩經》有一個比較全面、清晰的認識，對《詩經》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識，達到“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”，弘揚祖國優秀文化，提高自學鑑賞《詩經》能力的目的。為此，我教學《詩經》兩首總的教學目標是：以《氓》和《採薇》為教材例子來解讀《詩經》的思想性與藝術性及其巨大的影響，讓學生對《詩經》的認識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今後學習打下基礎。因此，在“三維目標”的制定上，我是這樣設定的——
在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經》的產生、內容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經》其他篇章的能力。
在“過程與方法”目標方面，立足於《氓》與《採薇》的內容和藝術手法，立足於品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，並結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。
在“情感態度與價值觀”目標方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導學生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯繫現代社會的婚姻現象，引導學生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養有責任的好男人。
另外，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，採用“話外音”，即把現代流行音樂中關於愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內容的解讀設計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。
2、帶學生去“寫景”，是本學期作文最成功的一次。由於學生閱讀面窄，閱讀量少，平時時間大多被數理化等占據，對語文接觸較少，多數學生僅僅在語文課上與語文“見面”。因此，每周一篇作文，除了讓學生練筆與練思維之外，更主要的是讓他們去尋找相關的作文材料，從中積累寫作素材。講評作文最好是與範文相結合。因為範文具有一定的指導性，切合每次作文的要求。這樣，學生在每次作文之後，能獲得更深一點的體會，有助於逐步提高自己的作文水平。同時，如果就拿本班學生的作文作為範文，還能激發學生的寫作熱情。還有，對作文寫作的指導，最好是每次講一種寫作方法，而下一篇的作文就要求學生嘗試著用上這種寫作方法。但必修二第一單元是學習寫景散文，景物描寫要抓住景物特徵，還要在寫景中突出自己的感情。而景物因人的主觀色彩而異，因此，親近自然、認識自然、欣賞自然、描寫自然、抒發情感最好的辦法就是帶學生到自然里去。不過，在寫作前教師一定要結合第一單元課本的寫作特色先與學生進行指導，這樣會取得更好的效果。實踐證明，這種在親身體會下再結合學過的寫作方法來作文學生是不怕的，而是他們都覺得很有內容可寫，也明白寫景文章該怎么寫。
3、對文言文的複習，我覺得多讓學生朗讀課文、背誦重要篇目更能讓學生產生文言語感，更容易掌握文言文淺易的知識。比單純講解古代漢語知識效果顯著。另外，我覺得複習文言最好是貫穿於每天語文課里，讓學生天天接觸古文，天天培養文言閱讀的語感，有助於今後獨立閱讀古代文化典籍。
4、教師要有一顆鑽研的心，要博覽書籍。教師鑽研不僅指要鑽研教材，我覺得更重要的是對具體的模快要形成一個系統，而不必拘泥於現成的參考書、輔導書或參考答案。這樣才能指導學生有效進行複習。例如，我教《蘭亭集序》與《赤壁賦》時，我就從中國傳統文化角度來指導學生理解課內容，學生就比較容易接受，而且認識也深入了一些。
高中語文寫作教學反思 篇26
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬於類似："通過……你讀懂了什麼""還讀懂了什麼""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生並沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至於課文與現實生活的聯繫都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢?我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，並順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯繫，而不應囿於書本和教參的框框。我們不應該帶有"什麼什麼不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善於思考的頭腦。最後，教師要儘可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。
高中語文寫作教學反思 篇27
在講《包身工》時，讀到包身工們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”;“他們會半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就公然在男人面前換衣服”時，有些學生往往會無所顧忌地大笑(個別學生還會竊笑)，因為他們覺得笑的理所當然，把課文的悲劇氣氛全給毀了。誠然，由於時空的距離，學生對這段生活的了解可能只是止於歷史教材般意義的理解，缺少直覺得生活感受，對此不能一下子走進教材，不能與教者的意圖產生共鳴，也有可理解之處，但不管怎樣，這是一種缺失，一種被割裂了的、被刺痛的缺失。
面對這種情景，教者不可能無動於衷，但憤怒的指責毫無用處，而能奏效的，也許只能是理性的情感疏導。所以，對於此類文章，從教者一定要在關注學生特點和時代特色的基礎上，思索如何施教，如何導學，能讓學生悄然動容，心神慢慢凝重;能使每一種敘述都成為一種沉甸甸的語言，直接觸及他們的心靈，引起他們靈魂的顫動，這應不失為一種哀婉、淒切、厚重的審美指向，這也是我們理應要達到的審美效果。
高中語文寫作教學反思 篇28
當我看到要講的是《赤壁賦》時，心裡很矛盾，因為這一課很有內容可講，但同時內容多，又怕時間不夠，這是剛開始時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信心很強，靜下心來，認真回想上次講完課，評審的評價，一定要注意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發現效果還不錯，但前提是學生在課前進行了充分的預習，但後來得知：學生還沒學到這一課，那么教學內容就需要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不可開交，所以建議以後公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸衝突，於是，迅速定目標，大膽刪節，立足課本，吃透語言。
可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以一定要告知學生，其他的只要結合課下注釋，完全能夠理解，只要問題引導的具體，學生應該能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，學生的積極性很高。
在安排教學環節中，我把這節課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節課就是有收穫的。但我覺得呢里的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，希望大家批評指正，多多交流。最後我想說一句：“作為教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟。”
高中語文寫作教學反思 篇29
隨著課程的逐步深入，可能導致學生對高中數學課程的難以理解和教師對高中數學課程的難以教學的問題出現。為了有更好的教學效果，我們用情境創設來提高我們的教學質量，讓學生在情境中不知不覺地理解和記住某些知識，在情境中學習，在快樂中學習。
一、情境創設的對象和意義
我們針對教學中出現的一系列問題，比如說學生對於比較難的知識點聽不懂;對長久以來的機械教學感到厭倦，不想聽，這時我們需要對教學方法進行調整，給學生創造一個不一樣的課堂，吸引學生的眼球，豐富多彩的情境不僅提高了學生的積極性，而且對於課堂的效率也有非常顯著的提高。
二、情境創設的原則
情境創設的根本目的是對學生的自身發展具有良好的促進意義，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創設中對學生的未來有影響，教會他們面對問題的分析方法，其中最重要的是指導學生對於世界觀的認知，找出普遍的規律，積極思考，情境創設在無形中對於學生有深遠的影響。在情境創設中，我們最基本的是要保證教學內容的準確性，保證與教材相一致，假如創設的教學的內容都有問題，那么無論如何創設情景都是一個失敗的案例，只能為你帶來麻煩，給學生帶來負擔。其次，教學是合理的教學，是在現有基礎上的教學，是有側重點的教學，情境創設出一個能被大家所理解的所看到的淺顯的內容才是好的教學案例。我們在情境創設中忌諱華而不實的教學方法。最後，我們要根據學生現有的認知水平進行情境創設，過高過低的估計都不利於教學的進行。情境創設要量身定做，爭取達到最完美的教學效果。另外，情境創設更要注重創新，與時俱進。作為國家未來棟樑的二十一世紀的學生，正在努力接受著新知識的滋養，我們不能把過去的例子一遍一遍的重複，創新的案例使教學事半功倍。與此同時，教師與學生的關係也正在微妙變化著，我們根據與學生之間的關係變更教學策略，引導學生對數學的正確思考方式，讓學生真正愛上數學。
三、情境創設的方法
(一)拋實際問題，給學生對求解的渴望
在情境創設方法中，最基本的就是向學生拋問題，把我們常見的生活中的問題提出來，引起學生的共鳴，推進學生對問題求解的熱情。我們知道，數學雖然是一門理學學科，但是也是來源於生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數學模型回歸到生活中，就可以達到意想不到的效果，這種方法簡單易行，是多數教師教學的首選方法。例1：在我們學習“餘弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上節課我們學習了正弦定理，知道了通過兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長和角度的所有數據，那我們想想如果只知道兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢?由此引出餘弦定理，進而得出餘弦定理的適用範圍。這便是一個成功的案例，我們通過對問題的拋出引出了本節課講授的知識點，避免了直接講授餘弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的情況。不但使課堂更有效率，對於學生的記憶也很有幫助。
(二)實際性的計算，給學生驗證定理
對於錯綜複雜的定理，教師自己當初學的時候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的學生了，那么此時，我們如果將這些定理實際地讓學生算一算，最後再告訴他們規律，那么對於學生的印象就會深刻許多。例2：同樣是學三角函式，教師可以在課程導入時從直角三角形出發，分別計算各邊與對角正弦值的比值，接著算銳角三角形，鈍角三角形，學生驚奇地發現比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適用的規律，我們最後在引入正弦定理，相信通過這種方法，學生會比較容易接受。我們通過讓學生自己動手計算，不但讓他們自己發現規律，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學中，應自己探索有效的方法，讓學生真正喜歡上教師的授課。
(三)發散性的思維，讓學生自主探究
我們在情境創設中，發散思維也是很常見的方法，這提高了學生自主探究的能力，對創新性有很大的幫助。例3：我們在學習“數列”的時候，學習了等差數列。在學習等差數列中，最重要的就是通項公式，我們在教學中，先拿出幾個等差數列的例子，讓學生自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而後，教師給出寫等差數列的方法，回頭再次與學生給出的相比較，最後在反覆探究中，得到寫通項公式最快速的方式。這旨在引導學生的發散性思維，在數學中，發散性思維極其重要，畢竟數學不僅僅是一門死記硬背的科目，我們在情境創設中，多多少少給他們一些開發，對於他們以後的學習具有很重要的意義。
(四)用自身的體驗，給學生難忘的經歷
當講述的內容不容易理解時，教師可以選擇將它娛樂化。這樣學生會在遊戲中不知不覺體會到知識的價值。例4：當我們學習“排列組合”的時候，教師就可以進行課堂互動，讓學生上前邊來，演示各種排法，比如說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學生通過自己的體驗回答是6種，那么我們就可以進一步引導，與3*2*1結果相同，這時我們便可以引導出求排列問題的方法。新課標下的數學課程，最重要的就是讓學生有探索能力，有獨自思考的能力，這些都是一個學生在人生中需要逐漸培養起來的意識，我想我們從現在開始加以引導，通過情境創設讓他們多在這方面思考思考，爭取為培養出一個全方面發展的人才做出貢獻。
高中語文寫作教學反思 篇30
親切的笑容，溫柔的聲音，委婉的動作，聽的人如沐春風。語文課是美的天地，我害怕把課堂弄得像戰場，我希望帶著孩子們像遊覽名勝一樣，參與其中身心俱樂，心靈有收穫身體也得到放鬆，那真是個美好的理想。
教學反思(一 )
3月7日，離20__年高考還有三個多月的時間，每年到這個時候，我都感覺複習的腳步有點亂。相關的考點基本上都有所涉及，但是沒有一個明顯的從感性到理性，從部分到整體，從淺顯到深度的規劃，總有一種想提提不起來放放不下去的感覺，無奈之下，只好用做題代替講課，這樣下去，出現的結果就是學生的成績大差不差，老師也沒閒著。一場備考大戰就在不停的做題當中結束了。我總覺得在這場備考中，我們丟失了很重要的東西，是什麼呢?是師生共同攀越知識高峰的決心信心么?不像是，在學習知識的時候，怎么總是那么的迷茫困惑;在面對勝敗的時候，怎么總是患得患失，無所適從;在高考完之後，怎么是那么空虛無助，知識好像沒有改變命運。。。。。。我想改變，至少從現在會為下一年的真正收穫而去耕耘不息。
正在複習文言文部分，學生手裡有資料，把相關的基礎知識總結的相當詳細完備，還有相應的練習題，可是學生做起來真的很被動。課本上的文言文也學完了，我知道學生並沒有把需要掌握的知識梳理出來，而是依然留在了課本上。每次講文言文，我都要做很多的鋪墊，目的是激發學生學習的興趣，因為學生對文言文實在是有畏懼心理的。我本打算把資料上的題做做，我在仔細的講講就了事算了。但我想變變，想和學生共同啃啃這個骨頭，嘗嘗其中的滋味。昨天看了一個老師提供的編故事學習文言虛詞的方法。我就在課堂上隨意實驗了一下，真的沒有期望很高。但是結果大大出乎我的意料。我先讓同學們自己複習一下18個虛詞，然後要求他們編一個故事，其中貫穿一個虛詞。我怕同學們不積極，或懶得做，我就自己臨陣磨槍編了起來，如果學生不配合，我可以自圓其說。半個小時過去了，一個同學主動地把她寫的交給我看，我示意她寫到黑板上，接下來，陸續就上來了三個同學，我一看我沒機會寫了，就趁著他們正在板書時把我寫的給大家念了一下，我可以感覺到大家很感興趣。我下去隨便看看了，發現好多同學都動了筆。上來的四個同學，一個做了一首詩，其他三個寫的都是很像文言文的。同學們的表現遠遠超過了我的想像，他們的水平也遠遠超過了我這個老師，我真的好好反思了。
這次教學，讓我對文言文的教學有了很多想法，要趕快形成書面文字，以備來年備考用。
教學反思(二)
今天是3月8日，很值得紀念的日子。我正在忙碌而有序地思考我的教學，並有充分的思想準備去迎接探索實踐前行帶給我的心路顛簸。
假如讓我重新帶高三，在文言文教學方面，我會這樣做:首先讓學生準備一個厚一點的，紙質稍好點的本子，告訴同學們這個本子將記錄我們備考文言文的全部基礎知識，以及我們透過文章背後挖掘出的內涵及其對我們思想的影響。其次我在備課方面要加強力度，平時的教學扎紮實實，從知識到能力，從過程到方法，從情感態度到價值觀，都要落實在每一篇文章的教學中，最重要的一點是，要熟悉高考的考點，做好高考和日常教學的銜接。最後，是等到離高考還有三個月，基礎知識也講完了，要帶領著學生做一個總結，一個很重要的總結，除了知識以外，還有一點就是學生學習知識過程中的習慣、方法、品質的不斷規範和強化，然後在一個較高的層次上提出要求，師生共同去追求知識和能力的一個較高的融合境界。
反思這一年的文言文教學，總體來講是失敗的。基礎知識的積累沒有一以貫之，到最後就是隨便講講了之了。由於自己水平有限，閱讀面窄，對文章內容及藝術的把握也很勉強。還好的一點是，平時領著學生做的題比較多，學生雖然對古文畏懼一些，可拿著題還是能對付一二的。可真要面對高考了，師生心裡還是沒底的。
過去了的不說了，問題是現在，還剩下三個月的時間，如何讓學生在這塊知識方面有信心呢?老師應該給學生什麼鑰匙呢?這些又如何該用最少的時間實現呢?
有一個基本的思路是，必須通過做題把知識和能力貫穿進去。問題的關鍵就是選題，要選高質量的題(做歷年的高考題是個不錯的選擇);其次就是備課的力度，讓學生在訓練過程中，心裡踏實下來。識記的內容，必須要求學生掌握利用早讀的時間加強記憶。學生已沒有時間去總結，老師就先列一個框架出來，讓學生把日常的基礎知識補充進去。
下午有一節課，先把我的教學思想告知學生，取得學生的支持。接下來就是具體準備材料了。初步打算是以高考題為綱，把知識系統化，把古文熟悉化。
下午第一節課，我如實地向同學們闡釋了我的文言文教學困惑以及構思。同學們沉默了，我知道他們也有同感，我立即給他們打氣，讓他們相信師生努力一定可以渡過難關。我提出了一個問題，就是在上考場之前，提起文言文或者想起文言文，同學們心裡會有底有數，不能馬上要上戰場了，有同學苦惱地問老師，文言文怎么做啊?那是多讓人心驚的事呀。那個數那個底來源於平時老師和學生一起積累的知識以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會慌，只要反覆地鞏固積累的知識就行了。還有三個月，我們如何選題?如何鞏固知識?同學們動了起來，看來他們看到了希望。我提出建議，高考題質量高，可以主攻，可是19套太多了，時間不夠用，需要選作。同學們討論了起來，我鼓勵單獨站起來表達。一個同學站起來說，既然質量都很高，可以選作雙號或單號，可是我們可以做完，老師要想牽一髮而動全身的評講，恐怕時間來不及。我當時真的很感動，一是說明學生聽懂了我的講話，二是說明學生站到了我的角度上考慮問題，這讓我很自豪。我想這不是問題，挑戰自己的備考力度是老師的天職。師生達成了共識，夜裡有夜自習，就要進入正式演練了。我得在夜自習之前把課備好。
以下將會詳細記錄9套高考題中文言文部分的講解過程。
要學習蘇霍姆林斯基的教學思想，並能在教學中主動運用。基礎知識的積累要明確詳細概括，涉及到具體的課本內容。督促學生做筆記，還有就是及時的鞏固複習識記。
教學反思(三)
3月8日夜自習三節課，評講了全國Ⅱ卷中的文言文。由於是第一次開始操作，我用心編織著課堂的每個環節，以期達到師生心靈的高度交流和融合。第一次形成一個好的模式，學生以後就可以自然而然地主動學習了。我一直把學生能夠積極主動地學習語文當成我的教學目標之一。
課堂流程如下：第一節課，我提前到，檢查同學們準備試卷和筆記本情況(老師的督促很關鍵，不可放任自流，高中生不會做筆記的大有人在，這是一個養成教育問題)，提出明確的要求：20分鐘做題，20分鐘自我檢查(對答案，看翻譯，查字典)。時間上同學們把握的還可以，可能是文章不是太難吧。快下課時，我讓兩個同學把自己最初的翻譯板書到了黑板上，供第二節評講用。第二節課，我開始評講，先對答案，統計了三道選擇題的全對人數，有三分之一多，然後挑了一個同學背誦我提供給大家的古文翻譯原則，並且提示大家，我將隨時提問這個原則，因為那就是我們古文應考和平時訓練的法寶。那個同學回答的不是太熟練，我覺得一個抽象知識的總結是需要時間的，更重要的是在每個時間段里對知識的默默消化，而老師總認為這個問題很簡單，學生肯定會，而實際上學生不會，也可能根本就沒引起注意。學生畢竟是學生，需要老師的督促，引導，才能從一個層次到另一個層次，而老師往往高估了學生。當然有時，也會低估了學生。只有適時地檢查統計，師生真正的思維交流才能有較準確的判斷，才能有教學相長的局面。就像這個古文翻譯原則，我在班裡重複了無數遍，我想當然地認為，同學們肯定爛熟於心了，其實不然，而且很不然。我想得堅決打倒樂觀主義，躬耕於教室才行。接著我開始領著同學們按照那個原則給黑板上兩位同學評分。結果兩位同學總分都是7分，但小題得分有區別。一個同學是知道那個知識點，但掌握不是太全面，即省略的部分要補出來並用括弧括起來，他沒有帶括弧，我說這是規範問題要注意。一個同學在翻譯時加進了自己的過多的理解，我說這是精確問題，要注意。規範和精確的訓練是有效的對付應試的策略。同學們有同感。接著，我就開始領著同學們疏通文意。交代了兩個閱讀文言文的小門路，一是放慢思維，文言文是高度凝練的語言，想和看要一致，橫向思考要多於縱向思考，而大部分同學會看很快，看著看著就摸不到文路了。二是古文中單音字多，也就是一字一義，如果看不明白時，不妨這樣去試試。我在講的時候，讓同學們拿著筆，把我讀的時候停頓的地方用筆斷開，方便理解。我把一些生字，重要的字詞、句式都給同學們指了出來，講完後，我讓一個同學讀了一遍文章，基本還行。接著，我在文中挑了幾個重要的實詞，延伸到文外，把它們的重要意思略做了一下總結。板書到了黑板上。
完成以上教學，用了兩節半課的時間，由於是第一次，我的闡釋語言多了些，以後就用兩節課完成以上內容。同學們做一節，我講一節。每講新課之前要求同學讀熟上一篇，凡是讀不熟的要抄三遍原文。另外老師提到的知識要一一整理到專門的本上，方便以後複習時用。
教學反思(四)
黑板的邊上原來是同學們輪流記錄名言佳句，已經持續了一個學期了。我要求從3月9日開始輪流記錄成語。同學們很贊成。3月9日，我去上早讀，成語如約而至。早讀情況也很好，同學們都在朗讀或背誦語文。學生的主動學習語文是我最大的欣慰。我想在講古文期間，穿插一些小的插曲，調節一下氣氛。於是就臨時決定，每次上課之前，讓同學們用黑板上的成語說話，可以是一句也可以是一段話。早讀之後，就是我的課。我說有三個任務，先是挑同學讀昨天夜自習講的古文並且要兌現懲罰措施。挑了三個同學，讀的都還可以。這用去了10分鐘時間。接下來，用黑板上的成語造句。我一看到那個成語是侃侃而談，我就一下子想到了娓娓道來、誇誇其談、口若懸河、滔滔不絕、談笑風生、喋喋不休六個成語，我就板書了下來，我以為同學們會爭先恐後的說，沒想到只有幾個同學站起來說了兩三句，並且還沒有任何影響力，也有說的好的，但課堂氣氛很尷尬，同學們都沉默著。這種可怕的沉默足以摧毀我的激情和自信。我一直試圖激發學生的活力，可是我自己也不能很快找到語言點。於是，時間就這樣不知不覺地白白消耗掉了。我一看錶，竟然離下課只剩下10分鐘了，本來我打算留下20分鐘讓同學們做第二篇古文的。好了，現在只能草草收尾，這堂課失敗了。
失敗也是我自己造成的，不怨同學們。首先，我自己沒有較強的駕馭語言的能力，臨時會話是比較高的要求，，平時這樣的訓練也很少，老師沒有很好的引導和激發，同學們在較短的時間內是反應不過來的。我心急了。其次是，我駕馭課堂的能力急需提高，如果看到學生不能及時完成任務，就該趕快過渡到下個環節，而不是在那兒喋喋不休地說些無用的話。
啟發：語文老師要隨時隨地提高自己的語言素養，尤其是語言的表達能力，對語言的敏感力，生活就是課堂，時刻準備，課堂才能隨意而不隨便。
教學反思(五)
3月10日，今天是二、四節的課，剛進入教室，就看到黑板邊上的成語換成了“秀色可餐”。上課後，我聲明首先用五分鐘讓同學們用黑板上的成語說一句話或一段話，時間控制在五分鐘。同學們立即就沉默了，我知道這是課堂上可怕的沉默。(要想解決這樣的沉默，還有好多好多的工作要做。)還好有兩個學生站了起來說了一下，我給以肯定，就沒敢多戀戰，趕快轉入了下一個環節。上完文言文翻譯之後我立即就明白哪裡不足了!這大概就是不成熟的老師的特徵吧，呵呵!
首先是課堂節奏過慢，有拖延時間之嫌。我兩節課的主要內容就是講了一篇20__年高考江蘇卷中文言文部分，三道選擇題，三道翻譯題。我備課時，逐字逐句地翻譯，遇到考綱中要求掌握的實詞、虛詞，我就查找字典、翻看課本，把經常出現的意思總結出來，然後傳達給學生;還總結了文中出現的其他古文現象，如詞類活用、固定結構、通假字、重要句式，準備講課時板書到黑板上，提醒同學們注意並做好筆記。由於我備課過細，講課時還沉浸在字詞當中，我把我是如何理解的，如何記憶的，以及我的學習感受都倒給了學生，感覺在那一個知識點上揉來揉去的，大大降低了課堂教學的質量。學生們的注意力也有限，我的喋喋不休肯定讓學生們失去了耐心。還有就是在講翻譯時，講了高考改卷會是怎么回事，參考答案又有什麼不足之處，同學們又會怎么想，應該怎么想，講的過細，過多，我自己也累的夠嗆。原因是自己對知識不能融會貫通，不分主次，表達混亂。反思：備課時，要深入，要細，要儘量打通自己知識的各個關節，接下來就是內化，消化;講課時，要淺出，要有選擇地、精確地講出自己思考的結果，並且能夠啟發學生去繼續探索。
其次是文言文的教學只會言是言，文是文。其實我心裡是只有言的，把整篇文章的字詞問題解決了以後，我整個人已經筋疲力盡了，哪還有心思去過問文呀，隨便說兩句就草草了結了，所以現在我的文言文教學就是字詞教學。而在學生那裡好像畏懼文言文的原因也是不認識的字詞太多了。可是老師也講了不少字詞呀，有些字詞句式還是經常強調的，為什麼學生還是不會呢?今天的課堂有一個瞬間印到了我的心裡，那就是在我很用心又用勁地朗讀文章當中的一部分時，那一刻，我感覺我和學生的心靈有了碰撞，並且都沉浸到了文章當中。朗讀文言文和朗讀現代文是不一樣的，主要就是朗讀時的思維要跟上。儘管我沒有很深的文言功底，但是我得為學生做榜樣，我要顯現出我很會朗讀並且很理解文意。當我這樣做的時候，我發現我確實進入到了文章當中，更重要的是我把學生也帶了進來。我頓悟：朗讀是理解文意的很好手段，我親身體驗到了。要想打破學生會害怕文言文學習的厚障壁，還是得從老師的教學觀念開始改變。至少我自己認識到了自己的不足，文言文教學還是以文代言要好的多，起碼不會讓學生很快失去學習的信心，並且老師在分析古文精妙之處時就是對學生學習的很好的促進。如果把字詞句作為了教學的重點，那首先就會讓學生望而生畏，就是掌握了大量的字詞義而沒有整體的閱讀觀念，那遲早也會失去信心甚至絕望!所以，我以後要做的工作就是自己消化字詞句義，多多朗讀，形成整體語感，然後在課堂上把那種最優秀的語感呈現給學生們，以期和同學們產生共鳴，激發學生學習的熱情。那應該就是真正的教學相長了
教學反思(六)
3月11日，星期五，早自習連著兩節語文課，這樣的時候是我比較激動的時候，因為可以很好的完成一個教學環節，並且很考驗老師的腦力精力體力。
今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉了一下，看到有的同學已經提前做了，並且做了很多的查找筆記。我明顯感覺到，同學們的學習激情高漲，主動性增強了很多。關於古文的複習，我的調整是對的，最起碼我的變化給同學們帶來了希望和努力。我很欣慰，也有壓力。今天的教學流程是，先用五分鐘讓同學們口頭用黑板上的成語“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然後用25分鐘讓同學們做20__高考浙江卷的古文部分，接著挑四個同學板書做的情況供評講用，其他同學做完後自己先對照答案思考，第二節課，我先評講四個同學的翻譯，然後再把文章詳細講一下，指出其中涉及到的重要古文現象，順便分析一下文章，最後讓同學們自己整理相關知識並朗讀文章。
我一直以來都有一種自責的情緒，我覺得要想讓同學們朗讀，老師得會朗讀;要想讓同學們出口成章，老師得首先做到;要想讓學生下筆千言，老師得有如此功力才行。。。。。。當學生做不到的時候，我想我都不會，怎么去說學生呢?就像用每天都在黑板上更換的成語當堂口頭造句造段一樣，看似簡單，其實不是那么輕易就做成功的。第一、二次的時候，我都是很尷尬的收場的，因為我試圖去做的時候，結結巴巴，說不成句子，真是很丟人的!這一次，我降低了教學目標，並且我的心結也打開了，老師起的是主導作用不是主體作用，老師的學習潛能還是比不上學生的，老師能夠引導學生髮揮其最大的潛能就是老師的勝利!當然老師也可以從學生那裡學到很多東西的。我不會沉浸在自己的不足當中，學生比自己強那是老師的榮耀!只要我不停止進步，相信學生不會拋棄我的!
這次我的心情輕鬆了很多，我試圖去引導學生髮言，一上課，我很坦誠地提出了我的願望。我說：“我相信同學們的能力，昨天有兩個同學發言，我希望今天有三個，並且說的句子也比昨天的長。”同學們聽到這樣的話，不是很緊張，儘管也開始沉默了起來，但是我可以感覺到沉默當中有一种放松和積極的因素，而不是那種可怕的沉默!一會就有三個同學站了起來發言，有一個說的不是很好，但她是第一個說的;後面兩個說的都很好。我覺得我的激發湊效了，很快見好就收，再一次表達我的願望，今天的目標達到了，我希望明天會有四個，然後逐步多起來。。。接著就轉入了下一個環節的教學。我想這次是坦誠幫助我取得了勝利!(應該把同學們的發言記錄下來)
第二節課是我開講的時候了，我先評講了黑板上四個同學的翻譯板書，接著就開始逐字逐句地講古文，我發現講著講著，有同學在打瞌睡，當然有三分之二的同學在認真地聽。我知道，這樣講古文確實容易讓底子薄一點或者讓程度好一點的同學走神的，底子薄的聽著費勁走神，程度好一點的聽過了也會走神。講完之後，我就問同學們，這樣講行么?下面的反應平平。我說，我剛看到一個新聞，是說人的注意力每10分鐘就得激活一次，我這樣一直講，沒有每隔10分鐘激活大家，所以讓有的同學打瞌睡了。要不我把教學環節減少一些吧，就把最後的逐字逐句講解去掉吧，同學們手裡不是有答案么，自己看看。“不行!”反應很強烈，看來我的這句話刺到了大家的神經，看來同學們大部分還都是在聽課的。最後，我們一起商定把板書的翻譯放到文中講，不再專門領著大家詳細分析了，這樣可以節省一些時間。
第三篇古文講完，基本就確定了教學的流程了，先造句造段，再做文章，我逐字逐句翻譯，學生整理朗讀。
啟示：老師需要在教學中成長!教學需要在實踐中調整!
教學反思(七)
上周剛進行完周考，本周又要進行全市的模擬考試。我正常的文言文教學計畫只好被擱置了。學生家長都很看重這樣的大考，所以我想暫停一下，留下點時間讓學生複習一下。我發現很多學生不會安排時間，尤其是現在的高三生，真是眉毛鬍子一把抓，有時又像消防員一樣，哪裡失火就去救哪裡，對自己的情況沒有一個準確的把握。再加上家長和社會給他們的壓力，導致了高三生有很多心理問題，甚至連同家長也受到了牽連，這種情況之下，真的沒法下手，是去彌補知識呢?還是去調整心理?還是去學習安排時間呢?但這三者又是一個相輔相成的統一體，平常的教學沒有一個統籌安排，所以到了關鍵時刻，問題就會集中得到爆發，師生所能做的就是穩定，只要不出事順利經過高考就是勝利了。高考後呢，師生或許有太多的遺憾，只能到以後的人生路上去彌補了，可是失去了的還能再重新來過么?
我現在的深切感受是，老師首先得有一個全局意識、革新意識、學習意識，才能把教學改革推進一步。不需要老師立即成為又專又全的教育大師，只要老師行動起來，試著去追尋真正的教學理想，學生就會認可老師，哪怕老師做的不太好，學生也會理解，自然會形成師生共同學習和成長的風氣，教學的新的面貌就會出現。這些只憑一個人是完不成的，需要一個改革共同體，需要學校大環境的支持。
這段時間寫文言文教學的反思，讓我有了很多新的認識。一、首先文言文教好事關重大，往大的方面說，幫助學生了解中國的傳統文化，掌握文言基礎知識為將來研究國學奠定良好的根基;往小的方面說，學習古文可以很好的鍛鍊學生的思維能力(借古思今)和學習習慣(耐心積累)。
二、文言文教學首先需要老師有一個好的教學思想，帶領學生一起去穿越古文學習的障礙，多參考研究有經驗的老師的教法，再結合自己的教學風格，找到高效的符合自己的教學模式。這個工作要在開課之前完成。
三、要加強教學的研究和反思，及時記錄和調整，這裡面有一個最重要的因素就是堅持，在變化中堅持，在發展中堅持，堅持心中的教育夢想。
下面我需要做的更多的是讀書學習，學習實踐，以平靜的學習和不懈的實踐做支撐，來逐步達到自己的教學的理想狀態。這條路在腳下延伸，往前走，總會有人生的盛典在等著我!
行動就有收穫。
(時間倉促，思考不成熟，雖然知道應該行動，但還是有點忙亂，不知道自己適合什麼樣的教學模式。但是有一點可以肯定，就是在教學管理這塊比較感興趣，專業的知識積澱不是很厚，所以我一方面要加強專業的學習，另一方面發展自己擅長的地方，以期可以相得益彰，給自己的教學帶來新的局面，形成有自己個性的教學模式)。
高中語文寫作教學反思 篇31
帶完兩屆高中畢業班，再接觸高一新教材，驀然回首，發現體驗頗深，這包括在教學上以及和學生的交流相處。總的來說，感受最深的兩點是：高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節;要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化。下面從教學和備課兩方面談談所積累的經驗和發現的不足。
1教學方面：
常規教學中求創新
注意高一年級與國中的銜接過渡
高一新學期伊始，我們透過入學考試了解學生大致水平，及時給學生彌補國中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、辭彙、語法、句型等方面幫忙學生系統複習。儘快使學生適應了高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀潛力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課後還加強了與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。
二、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識
“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(KEMorrow)曾說過：“Tolearnit，doit…onlybypractisingmunicativeactivitiescanwelearntomunicate.”意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，我的做法是：
1.建立“課前五分鐘會話“，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’snicetoseeyouagain./It’sfinetoday，isn’t/Howareyoutoday”星期一上課問：“Didyouhaveagoodtimeintheweekend”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而到達交際的目的。
2.儘量堅持讓學生作dutyreport。這一做法國中就經常採用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續做，實踐證明dutyreport是鍛鍊學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講台前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等狀況，也能夠讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。
3.適當讓學生表演對話或課文資料。針對近期所學資料，布置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。
4.定期舉辦英語課外活動，如：聖誕節遊藝晚會。這些活動不僅僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的用心性。
5.每周一至周五晚上進行15分鐘的黃金背誦，每單元做一份雙語報，及時鞏固學生所學知識。
三、培養學生的自學潛力
只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學潛力，才能使學生的學習用心性和主動性得以發揮。我的具體做法是：培養學生的預習潛力、各種方法掌握英語基本知識的潛力、學生自己整理所學知識的潛力。另外，自學潛力的提高還得益於學生課外超多的獨立的閱讀，於是高一我們就求學生人人儘量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。