泊船瓜洲課文反思 篇1
《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出：聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。巧用推想，不失為培養學生自主學習古詩的一種好方法。
我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數重山。而且堅持第二種說法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身於畫面中，模仿作者，去推想作者站在什麼地方?看到什麼?會想些什麼?弄清鐘山到底與哪兒隔著數重山。”同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師?”他們爭先恐後的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌。”(掌聲不斷)
分析：本來乾巴空洞的內容，經同學們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲啊!
泊船瓜洲課文反思 篇2
這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉，雖然是隔山隔水，但作者卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉”鐘山，此為全詩的起勢，營造氛圍。此時作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春風又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動的江南，積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風再來，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發不可收拾，只有遙望問明月：何時能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉的大地上。
在古詩教學中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學中的實際問題，使難點迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣，提高了自主學習古詩的能力。社會在變革，知識在更新，時代在前進，新世紀賦予我們教師的任務是把學生培養成為自主、發展的人。
泊船瓜洲課文反思 篇3
茫茫海洋，無奇不有，它們千奇百怪，各顯神通。提起章魚，它可是海洋里的“一霸”。章魚力大無比、殘忍好鬥、足智多謀，不少海洋動物都畏懼三分。它的特點是身體非常柔軟，幾乎可以將自己塞進任何它想去的地方。因為它沒有脊椎，甚至可以穿過一個銀幣大小的洞。
章魚之所以能在大海里橫行霸道，是與它有著特殊的自衛和進攻的“法寶”分不開的。首先，章魚有8條感覺靈敏的觸腕，每條觸腕上約有300多個吸盤，每個吸盤的拉力為100克，有時章魚可以運走比自己重5倍、10倍，甚至20倍的大石頭。想想看，無論誰被它的觸腕纏住，都是難以脫身的。有趣的是，章魚最喜歡將自己的身體塞進海螺殼躲起來，等到魚蝦走近時，它會突然變成一個龐然大物，向魚蝦發起猛烈進攻，迅速咬破它們的頭部，注入毒液，使其麻痹致死，然後美餐一頓。
章魚就是靠這個獨特的看家本領，在海洋里橫行霸道，無物敢敵。
然而，由於章魚含有豐富的蛋白質、礦物質等營養元素，並富含抗疲勞、抗衰老，能延長人類壽命等重要保健因子如天然牛磺酸等，所以，章魚不但是營養豐富的海鮮食品，而且在醫學方面亦有極高的價值，是非常珍貴的補品。
當初，人們為了獵捕章魚，費盡了九牛二虎之力，因為它的隱身術太高明了。慢慢地，聰明的漁民根據它的特長，摸索出一套輕鬆的獵捕方法。他們把小瓶子用繩子串在一起沉入海底，可笑的是，章魚見到了這些晶瑩剔透、光滑可愛的小瓶子，好像見到了護身符一般，都爭先恐後地往裡鑽，不論瓶子有多么小，多么窄，它們總是向著最狹窄的路越走越遠，最後走進了死胡同。
就這樣，漁民們不費吹灰之力，把一條條章魚捕捉到手。
是什麼囚禁了章魚?是瓶子嗎?不，囚禁了章魚的，是它們自己，而且正是它們那些自身熠熠閃光的特長。
其實，在這個世界上，有多少人正像章魚一樣，本來有著令人羨慕的特長，卻不加珍惜，自命不凡，固執己見，結果囚禁了自己，葬送了未來。