乘法的估算教學反思 篇1
按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內上一節教研課，並從中推選出一位老師代表本備課組參加學校一年一度的“校優質課大賽”。作為備課組的一員，今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。
縱觀這部分知識，教材的編寫意圖是：(1)通過讓學生估算需要準備多少錢購票的具體問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算;根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程儘可能簡便。(2)引導學生在交流、對比中掌握估算的基本方法。並明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值(符合實際);計算方便(將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數)。而《數學課程標準》對於第二學段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。它的著眼點在“結合實際情況，選擇合適的估算方法”。
給予以上觀點我在設計教學時選取了學生現實生活中的素材，通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事，在教學中注重讓學生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學生與學生、學生與老師之間交流碰撞中明晰，通過“為什麼要這樣估?”“你認為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符 合實際?”等問題，讓學生逐漸建構起估算的方法。學會遇到問題要在理解問題的基礎上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數學課中練習的枯燥，乏味，我將練習置於遊戲的情境當中，通過設定“幸運闖關”遊戲調動了他們的學習熱情，也讓學生積極投入到鞏固練習的環節當中，體驗數學學習的快樂。
美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個猜測的的範圍“大約30歲了”，結果有一個學生猜到了24歲，我沒有進一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣範圍呢?”，也沒有引導學生明白估算的功能——確定數的取值範圍，就直接進入了新課的探究，沒有讓預設的情境導入發揮最大化。再者，課的開始缺少估算方面的知識鋪墊，過高的估計了孩子們的知識基礎和能力，所以在讀懂學生方面是我應該繼續努力的地方。
課中估算時，大多數學生都采是用四捨五入法求近似數進行估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，應該準備5000元。也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。⑶也許是受筆算乘法訓練的影響，個別學生採用了直接用筆算出結果——準確值。實際上，求近似數的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進行估算。在學生基本上都用第⑴種估算時，出現了認知上的矛盾：估算的結果與實際的準確值相比怎么不夠呢?學生自發討論起為什麼會發生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學的乘法估算就是根據實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以，以後我們再遇到準備錢的時候，什麼時候應估大些，什麼時候應估小些，應視實際情況而定，不一定要採用四捨五入來取進似數。“帶多少錢合適?”這一問題，又把學生引入採用什麼估算策略解決問題的探索中，這時就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨後的練習也產生因不明白估算的策略而發生的 “連鎖”錯誤。
由於在練習時耽誤了太多的時間，導致課尾的教學總結草草收場。把握課堂教學節奏，進行有效教學也將是我以後努力研究和實踐的方向。
在教學我也發現學生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養學生的數學語言表達能力，促進學生數學素養的提升將是我以後要重點思考和研究的課題
數學的價值，就是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，並建立良好的進一步學習的情感，我也將在今後的數學教學中努力實踐這一理念。
乘法的估算教學反思 篇2
《乘法估算》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第60頁的一節內容，我在按計畫上完這一節後，反思整個教學過程，成功的關健在於打破了傳統的教學模式，完全採用了學生身邊的生活素材，讓學生自主提出問題和學生與學生、學生與老師之間交流，讓學生積極投入到學習後每一個環節，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學學習的快樂，認真反思，這節課有以下特點。
1、素材源於生活，讓學生產生估算的需求。
計算天天要用，估算日日存在。可當我們教學估算時卻發現，有時學生根本不去估算，或者是先算一個準確數再寫出近似數。出現這樣問題的原因之一是教師交給學生的素材沒有結合實際生活，學生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，乾脆算個準確結果完事。而這節課的主要三組素材都來自於身邊或社會生活實際。例如：
①估人數選擇活動場地，參加活動人數沒辦法一個一個地數，活動場地的座位也沒有一個一個地數的必要，那就根據經驗估算。
②寫作文時，通過規定的字數確定要寫的面數，一般不會一格一格地去數和精確計算，而只需要根據每面行數和每行格數估算。
③桔子日銷售量也只能根據某一天的銷售狀況作大概的估算。
這樣，估算在學生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數學知識，它讓學生感受到數學與生活的聯繫，增強了數學套用意識。同時，這樣的素材有利於學生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數學活動。
2、同題源自學生，讓學生掌握數學思想方法。
我們要看到，掌握數學的思想方法雖然不是這節課的惟一目標，但仍然是一個重要目標，傳統教學中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學生去解答，然後進行機械的記憶與重複地訓練。而本節課，我給出了一些來自於生活實際的信息，主要由學生提出問題，然後共同質疑、互相交流。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。儘管有的學生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學生感受到自己是學習的主人，方法的總結也有自己的功勞，滿足了學生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數學學習中去。
數學新課程理念告訴我們：數學教學要讓學生體會數學與自然，人類社會的密切聯繫，了解數學的價值，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，並建立良好的進一步學習的情感，我將在數學教學中努力實踐這一理念。
乘法的估算教學反思 篇3
《乘法估算》這節課的教學設計主要有以下幾個特點：
1、創設生活情境，突出估算教學的重點。
從計算方法的角度來看，學生長於精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯繫生活實際，創設小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為遊人組裝腳踏車等有機地聯繫起來，讓學生在情境中經歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際套用，感悟精算與估算之間的區別與聯繫，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。
2、加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。
《課標》第一學段估算意識培養的要求是：“能結合具體的情境進行估算，並解釋估算的過程”。在本節課中，董老師拓展了例題的內容，結合生活，創編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創編問題的比較，“裝配一些腳踏車”選擇算法的比較等等，鼓勵學生解釋估算的理由和思路。引導學生根據實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學生根據不同的情境靈活選擇合適的算法，培養學生解決問題的能力。
3、注重預設與生成有機統一，課堂充滿活力。
預設是教學的基本要求，而教學是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預設是生成的前提，而生成需要一個良好寬鬆的氛圍，沒有精心的預設就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發生的各種情況，考慮好應對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學生對於32個同學帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學生思維的火花，學生對估算的意義及估算的局限性的理解展現了學生的靈感，使整節課體現了預設與生成的有機統一。
乘法的估算教學反思 篇4
按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內上一節教研課，並從中推選出一位老師代表本備課組參加學校一年一度的“校優質課大賽”。作為備課組的一員，今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。
縱觀這部分知識，教材的編寫意圖是：(1)通過讓學生估算需要準備多少錢購票的具體問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算;根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程儘可能簡便。(2)引導學生在交流、對比中掌握估算的基本方法。並明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值(符合實際);計算方便(將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數)。而《數學課程標準》對於第二學段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。它的著眼點在“結合實際情況，選擇合適的估算方法”。
給予以上觀點我在設計教學時選取了學生現實生活中的素材，通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事，在教學中注重讓學生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學生與學生、學生與老師之間交流碰撞中明晰，通過“為什麼要這樣估?”“你認為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符 合實際?”等問題，讓學生逐漸建構起估算的方法。學會遇到問題要在理解問題的基礎上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數學課中練習的枯燥，乏味，我將練習置於遊戲的情境當中，通過設定“幸運闖關”遊戲調動了他們的學習熱情，也讓學生積極投入到鞏固練習的環節當中，體驗數學學習的快樂。
美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個猜測的的範圍“大約30歲了”，結果有一個學生猜到了24歲，我沒有進一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣範圍呢?”，也沒有引導學生明白估算的功能——確定數的取值範圍，就直接進入了新課的探究，沒有讓預設的情境導入發揮最大化。再者，課的開始缺少估算方面的知識鋪墊，過高的估計了孩子們的知識基礎和能力，所以在讀懂學生方面是我應該繼續努力的地方。
課中估算時，大多數學生都采是用四捨五入法求近似數進行估算。⑴把49看成50，104看成100，50100=5000(元)，應該準備5000元。也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略⑵把49看成50，104看成110，50110=5500元，應該準備5500元。⑶也許是受筆算乘法訓練的影響，個別學生採用了直接用筆算出結果——準確值。實際上，求近似數的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進行估算。在學生基本上都用第⑴種估算時，出現了認知上的矛盾：估算的結果與實際的準確值相比怎么不夠呢?學生自發討論起為什麼會發生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學的乘法估算就是根據實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以，以後我們再遇到準備錢的時候，什麼時候應估大些，什麼時候應估小些，應視實際情況而定，不一定要採用四捨五入來取進似數。“帶多少錢合適?”這一問題，又把學生引入採用什麼估算策略解決問題的探索中，這時就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨後的練習也產生因不明白估算的策略而發生的 “連鎖”錯誤。
由於在練習時耽誤了太多的時間，導致課尾的教學總結草草收場。把握課堂教學節奏，進行有效教學也將是我以後努力研究和實踐的方向。
在教學我也發現學生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養學生的數學語言表達能力，促進學生數學素養的提升將是我以後要重點思考和研究的課題
數學的價值，就是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，並建立良好的進一步學習的情感，我也將在今後的數學教學中努力實踐這一理念。
乘法的估算教學反思 篇5
歷史故事《孫中山破陋習》運用了對比手法，寫出了孫中山姐姐纏足前活潑能幹與纏足時和纏足後的肉體與心靈上的痛苦，揭示了纏足對中國婦女身心的殘害，謳歌了孫中山從小敢於同封建勢力做鬥爭的精神。
聽了薛老師執教的這一課，我有以下收穫：
一. 緊扣文本，精心設計問題
在體會姐姐纏足時的痛苦環節，薛老師用了三個問題“用的布條是什麼樣的?怎樣纏?姐姐的表現是?”層層深入，引導學生逐步體會纏足之苦;在體會孫中山生氣與心疼交織的心情時，相機追問：孫中山在生氣什麼?又心疼什麼?，從而引導學生走進孫中山的內心，深入解讀文本。
二. 補充資料，注重拓展
本文所寫內容和學生的生活有一定的距離，再加上年齡閱歷關係很難體會到纏足之苦。薛老師精心設計了以下環節：利用多媒體出示正常腳部骨骼和被纏小腳的骨骼對比圖，並且配上纏足過程文字說明;通過補充資料古代審美“三寸金蓮”與學生動手量一下自己腳部的歷史與現實的.鮮明對比，讓學生切身體會到纏足這一習俗之陋。
三. 說話訓練，加深體悟
“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”後的省略號給學生留下了想像的空白，薛老師巧抓訓練點：媽媽進了房門，繼續( );姐姐越來越( );孫中山站在門外。讓學生在說話中加深纏足陋習對人的殘害的體會。在學習最後一段時，通過拓展“人們聽到這個訊息，會說什麼?”創設了幾個情境，讓學生在說話訓練中體會纏足陋習破除的大快人心。
乘法的估算教學反思 篇6
《長江之歌》這篇課文是一首歌詞，又有著詩歌的特點。歌詞的內容蘊涵著作者天馬行空的想像，同時又表現出長江的壯麗。
如果在課堂教學中，我們引領著學生去體會每個詞語的意思，我覺得我們很難捕捉到作者在瞬間迸發出來的靈感與感受。所以，在研讀課文的時候，我安排學生先朗讀課文，對課文內容進行整體的感知。在整體感知的基礎上，我引導著學生們關注歌詞的寫作方法，這樣就避免學生陷入對某個詞語的糾纏之中。
在對課文進行整體感知以後，我設計了一項這樣的朗讀環節。我讓學生對比著來讀每段話，一個同學讀第一段中的第一句，另一個同學來讀第二段中的第一句……在讀書後讓學生說說你發現了什麼?這樣一問，孩子們的話匣子算是打開了。
有的說：“某某句，標點符號一樣”。
有的說：“某某句，字數一樣”。
有的說：“第三句的意思相近”。
有的說：“每段的最後四句一樣。”
我將學生髮現的內容一一寫在了黑板上，進行梳理。最後總結的時候，我指著板書上的內容告訴孩子們這就是歌詞的特點，掌握了這些特點以後，我們每一個人都能成為歌詞作家。
這節課，我覺得唯一遺憾的地方是沒有讓學生們動筆寫一寫歌詞，如果讓他們也嘗試著寫一寫，我想他們的收穫會更大。
乘法的估算教學反思 篇7
對於《鄭人買履》，由於文言文與現代白話文在詞語、句式等方面存在著很大的差別，學生學習時有一定的困難。因此，在教學的全過程中，我本著“書讀百遍、其義自見”的讀書方法，讓學生在熟讀之後參考注釋進行複述，再抓住重點語句想像其情境，入境悟道，體會古文包蘊的道理，實現對古人進行客觀評價，落實教學目標中的情感、態度、價值觀。在課堂上，我採用課件輔助教學，這樣的好處是既可以節約上課的時間，又在一定程度上調動學生學習的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。教學下來，我認真進行了反思,具體如下：
一、精心設計教學環節
教學目標的設計關注到知識能力、過程方法，情感態度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“讀準、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”，最後到拓展延伸，環環相扣，螺旋上升，實現了基礎知識、基本技能、思想教育的最佳結合。
二、重點引領學生運用已掌握的學習方法學習課文。這過程中教師進行適時適當的引領和點撥，讓學生讀準、讀通、讀懂古文。目的是讓學生既“學會”又“會“會學”。課堂上先放手讓學生的自學，再讓學生提出自己弄不明白的地方，我才進一步進行指點。注重培養學生自主學習的意識和習慣，積極倡導自主、合作的學習方式，把時間和學習的主動權還給學生，旨在努力培養學生良好的學習品質和學習習慣。具體體現在“讀準、讀懂、悟理”三個教學環節中，我都要問問學生：“你認為哪些句子不容易讀好?讀時注意些什麼?”、“你覺得哪句話不好理解?”、“從這則寓言想開去，你認為這則寓言告訴我們什麼道理?”等。在自主學習前提下，開展合作學習，實現資源共享，生生相互促進、提高。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出：“生活即是教育”。語文學習的外延與生活的外延相等。學在課內，得結於課外。我在讓學生深入理解鄭人死板，頑固的特點的基礎上，讓學生引申到生活中去，領悟其中包蘊的道理：“做事要靈活變通，具體情況下採用具體辦法”，讓學生多發現生活中類似的人或事情，並引以為戒，由此讓學生從文本走向生活。
當然，教學是一門遺憾的藝術，在這堂課中也有一些不足：
1、激發學生學習文言文的興趣方面不夠。
文言文是我國古代文學藝術的瑰寶。悠久的歷史、燦爛的文化、傳統的民族美德等無不以文言文的形式記載下來，因而學習文言文，可以有效地提高學生的語文素養。國小階段選編這四篇文言文(第十一冊兩篇，第十二冊兩篇)，旨在讓學生初步了解漢語言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝鍊，精要之處。激發學生學習文言文的興趣，為國中的進一步學習奠定基礎。文言文對於小學生來說，有一定的難度，學生讀得拗口，多感到枯燥無味。因此，教師要善於激發學生學習的興趣，使孩子們感到古文的“易”、“趣”、“活”，這將會極大程度地提高課堂教學的效率。都說：“興趣是最好的老師。”今後在激發學生學習興趣方面要給予充分的關注。
2、朗讀訓練
朗讀很重要，無論是現代文還是古文。加強朗讀，在新課標上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓、語速、語氣等方面加以指導。課上我雖然組織學生多次多形式的朗讀，但也忽略了一些基礎差學生的朗讀訓練。
3、教師的語言要求
這一點我是深有體會的。教師用語直接影響課堂教學的效果，尤其是在提出問題或總結時語言要精練明了，讓學生一下子就明白，起到畫龍點睛的作用。教師的課堂語言要進一步錘鍊。
乘法的估算教學反思 篇8
周三，我有幸聽取了高明珠和馮麗娜兩位老師的語文課。能夠說不虛此行，受益非淺。每聽取一堂課，就有不同的收穫。概括起來，有以下幾點：
一、每位語文教師都有紮實的基本功。
表此刻抑揚頓挫、字正腔圓的讀功;侃侃而談、出口成章的說功;架勢端莊、字跡工整的書功。這些都引起了我的深思，同時也深深地感受到了自己與他人的差距，學習勢在必行!
二、教師的教育觀念轉變了，學生成了學習的主人。
在課堂上，沒有教師的居高臨下、越俎代庖，有的只是和諧的氛圍，師生間思維與思維的對話，情感與情感的交融。整堂課上，無處不見興奮活躍的思維火花。
三、語文課上，花架子少了，學生扎紮實實的學的訓練多了。教師注意了讓學生經歷知識的構成過程，學生在教師指導下，能夠用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學形式更加開放了。而且，教師十分重視讓學生透過朗讀來體會作者所要表達的情感與意思。尤其高主任指導學生朗讀環節，更使我深深體會到這一點。
四、教學課件利用的恰到好處，不僅僅調動了小學生的學習的用心性，而且使學生親有感受，便於更好地理解課文。
然而，在實施新課程的過程中真正落實“有效教學、主動參與”，一些矛盾引起了我的思考。
一：學生合作、探究、交流的時間和要在一節課有限的時間裡完成學習任務之間的矛盾如何解決?
一節課只有40分鐘，在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個時間如何調控和把握?對我來說，確是一個難題，
我想，這就要求我們引導者就應懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發學生思維處必須要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當學生的已完成了這個思維過程後，就要及時收，當學生的描述處於不斷重複時，就要及時進行下一個環節，用新的信息再次激發學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。
二：學生自主、合作、探究中個體與個體之間的差異與整體的全面發展如何協調?
個性化學習是新課程所提倡的，那裡個體與個人體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括學生中發展快的與展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，個性是學生中發展快慢之間的差異。聯繫自身課堂教學，我發現：小組互相合作、探究理解，反應慢的學生往往呆坐一邊，默不作聲，這種差異會帶來整體發展的不協調。
要解決問矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢學生的學習習慣。其次，要注意學生自主、合作、探究中的一些細節，一些具體的方式。如教師教給學生合作方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們互融合、互相學習，並選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫忙每個學生學懂知識，學會學習。
三：學生開放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決?
新課程注重培養學生的創新意識和時間潛力，而創新性思維是學生創新的基石。語文課堂教學中，老師們都很注意在課堂上激發學生創新性思維的火花，創設適合創新性思維的情境，鼓勵學生展開想像，發散思維，學生的思維呈現出開放、多樣的特徵。這樣難免會出現一些學生思維的怪異、獨特，這就要求老師就應注意他們的思維的準確性、完整性，並有職責引導其向正確的思維方向邁進。
除此之外，在新課程教學中還出現了許多值得思考的問題。如，教師如何將新理念融於教學行為的潛力和教育教學的實踐中，課堂的實踐活動如何開展才有效等，這些都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
乘法的估算教學反思 篇9
《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：
1、教學目標明確，設計合理，環節緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計並進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基於以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最後，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課後的複述有效而又有趣地訓練著。
2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義後，這時候老師發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患呢!請學生品讀，加深鞏固。
3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學中有很多種讀法。在本節課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，采 用多種形式的讀，我請學生多次讀課文。“吳王還明白了什麼呢?”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之後，而默讀有助於學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想後法，也就是讀讀前面的，聯繫後面的，你能得到哪些新的收穫?學生通過讀書、思考，感悟文本。
4、善於引導學生展開想像。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想像，並且滲透複述故事。怎樣讓複述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效複述呢?我通過這樣的填空將教學延伸，給想像和複述提供了堅實的生長點和有力的支撐
(1)由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什麼?(方式的委婉)教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說?
(2)(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到後花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發： ，故本王決定 。
5、以聽寫詞語、聽故事和複述故事入手，能夠很好地激發學生的學習興趣。
雖然本節課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導學生複述故事時，時間還是用的較多了;學生的全面參與性還不夠，要敢於放手讓學生完整表達。總之，在以後的教學中有待改進。
乘法的估算教學反思 篇10
這是我進入金塘中學以來第一次上的公開課，在上課之前的心情就很緊張，七上八下的。這一次的公開課令到我學到了很多也懂得了很多。在準備公開課的時候和上課的過程中，以及最後上完課之後，這一系列的過程中得到的經驗和教訓都是深刻的。我將銘記這一次公開課，讓自己在教學中不斷成長。
學生的總體表現還是相當不錯，能積極踴躍的舉手回答問題。但是互相的討論沒有能夠很好的展開，這與在課室里上課有著差別，平時在課室裡面上課，都能放得開，積極討論。這是我們初一6班進入國中以來第一次公開課，孩子們心理上有一點不過關，心理發楞，有一點害怕，發揮也沒有那么好。
另外，學生在聽從指令方面不明確，這方面我要作自我檢討。比如在《王幾何》教學中，我問“作者在文章中運用了哪些描寫手法表現了王幾何的哪些性格特點”。這個問題里包含了兩個大的問題，學生在閱讀的時候帶著這兩個比較大的問題，常常“揀了芝麻丟了西瓜”。經驗不足，不夠細心。
本來準備了課件，但由於考慮到語文教學中運用課件常常分散了學生的注意力，就沒有用課件。但是因為沒有課件，無法更好地向同學們展示課文中的生字詞，而且在一定程度上拖慢了上課的進程和速度。現代教學中，課件和電腦的使用是經常性的運用教學手段，但是有時候的意外是很難遇見的，關鍵是如何及時正確敏捷的解決問題的出現，讓教學過程流暢，這個是下一步要努力學習的。
第一次公開課已經上完，但這隻代表一個階段的開始，在總結這一個階段之後，將會是一個新的開始和一個新的提高。我會繼續努力的。
乘法的估算教學反思 篇11
《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良用手中的神筆為窮人畫畫，用計制服貪財的大官，最後繼續為窮人畫畫的故事，表現了馬良的機智、勇敢，讚揚了馬良一心為百姓服務的精神。課上，我隨機採訪了幾位同學：“假如你有一支馬良的神筆，你會做什麼?”有的說為四川地震災區的人們畫許許多多堅固的樓房，讓他們過上好日子;有的說為小朋友畫好玩的玩具;有的說為堆滿積雪的路面畫融雪劑;有的說為不講究個人衛生的同學畫一雙勤勞的雙手;有的說為壞人畫一顆友善的心……學生們說得多好，多有愛心，我暗自高興本課的思想教育已經落實到位。
看看手錶，還有一點時間，於是繼續採訪。一位學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會畫三個媽媽：一個媽媽為我做飯，一個媽媽為我洗衣，一個媽媽看我寫作業。”我微笑著說：“孩子，你應該畫三個你：一個你為媽媽洗腳，一個你為媽媽捶背，一個你為媽媽做家務。你覺得怎么樣?”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂。我提高嗓門兒：“同學們，讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是為誰服務的?’”“為窮人，為老百姓!”學生們鏗鏘回答。
乘法的估算教學反思 篇12
王羲之的《蘭亭集序》作為書法作品，歷來為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書”之譽。其實，作為入選教材，文章也是文辭優美，識見高遠，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來教學，如何在具體教學過程中妥善處理好文言關係，打破傳統機械的先“言”後“文”教學模式，卻值得探討研究。我的這節課是《蘭亭集序》的第一課時。主要學習內容是文章一二兩段，解決的是三個問題:一是了解作者及其創作的緣由，了解書序的相關知識;一是掌握重點字詞的意義和用法;一是體會作者的感受及寫作的特點。
本節課基本上完成了教學目標，但是在教學過程中我感覺到一節課下來，學生的學習情緒沒能調動起來，課堂氣氛不是很好，原因當然有很多，有學生預習不夠，導學案完成情況比較差;也有我自己備課上的問題，比如在解決字詞這一塊學生就很被動，感受作者的的感受的時候也不夠深刻。
基於此，於是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學中多讓學生去讀，多讓學生去說去感受。
首先加強誦讀，多讓學生自己去感悟，適當時候才做點撥。
第一遍聽讀:校正自己的字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑問的字詞，讀完後討論。
第二遍自讀:自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。
第三遍誦讀:齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。
第四遍悟讀:帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現出歡樂、痛惜、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?
採取誦讀的教學方法後，我發現，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感就跟自然了。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現”，學習語文學科，必須達到這種境界，才終身受益不盡。” 誦讀是文言文學習的金鑰匙。
其次我更加強了學生的動手和思維能力的訓練，比如以填表格的形式完成一二段內容的教學，並對其進行了分析和總結，還讓學生自己在本節課結束前總結歸納重點字詞的意義和用法。讓學生從被動接受變為自動學習，這樣充分調動了學生的學習積極性。
從這節課的教學中，我深深體會到“興趣是學習的最好老師“，我想:只要我們教師能夠逐漸培養起學生學習文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，在以後的教學中我將繼續實踐探究更實用的方法。
乘法的估算教學反思 篇13
《走一步，再走一步》是一篇自讀課文是，是培養學生戰勝困難的一個有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養成一個良好的研究性學習的好習慣。
於是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，體現學生的主體地位，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題;一會又是提問者，再一次把學生引領到課文中來;一會又是設計者，為學生創設思考的環境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧譁，緊湊而不緊張，有張有馳。一節課里大多數時間都是學生討論，交流，發言，充分體現了學生的主體地位，從各個方面培養了學生的能力。從對本課的學習中，使學生真正領悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利!
但在這節課中也存在著一些不足。
學情估計不足，在小組討論的過程中，孩子們參與熱情高我不忍打斷他們，導致教學任務在落實的過程中不很到位，最終是為了完成教學任務而教學引導不夠。
最後的5分鐘，我設計了一個拓展，為了訓練學生觀察生活和領悟生活的能力，但在這個設計上，有些欠缺，深度不夠。
以上是我在這節課完成後的一點思考。
通過這堂課，我明白在今後教學中一定要貫徹一個宗旨——訓練學生的能力，時時刻刻不忘訓練學生，多考慮學生的學情，從學生的實際出發制定適合學生的學案。以培養學生的綜合目標為目的
乘法的估算教學反思 篇14
《長江之歌》是系列片《話說長江》的主題曲的歌詞。所以我在學習這首歌詞之前，先播放了《話說長江》的第一集，讓同學們對長江的基本情況有所了解，然後導入新課。播放《話說長江》之後，找同學來複述自己觀看過程中記住的東西，因為看得都很認真，所以長江的位置、起源、長度、經過的省份，都基本上能說出來。接下來我給同學們范讀課文，讓同學們初步感知詩歌的內容。聽過之後，找同學來試讀，梁蘭方同學讀得很流暢，但感情不是太飽滿。我指出這是因為對詩歌內容不理解的原因。自然引出第三個教學環節：理解詩歌內容。這一部分，我放給同學們自學，讓他們結合手中的資料，找出兩節中反覆的部分，理解反覆的作用，並畫出自己最欣賞的詩句，在課本上作批註。同學們互相交流，大家對詩中的比喻擬人句都能準確把握意思。
在大家自學的基礎上，我引導同學們討論以下幾個問題：
(1)、詩歌共分為兩部分，請概括兩部分的主要內容。
(2)、詩歌中有“我們讚美長江|你是無窮的源泉”這句詩，從哪些地方可以看出長江“是無窮的源泉”?
通過討論，同學們加深了對詩歌內容的理解，在此基礎上，總結詩歌的主題：通過對長江的歌頌和讚美，表現了人們對祖國母親的依戀和熱愛。
這樣，再進行朗讀指導就顯得水到渠成，學生很快就能把握好詩歌氣勢磅礴、熱情豪放、舒展寬廣的誦讀基調。同學們自由讀、集體讀，然後指名讀。在這樣反覆朗讀之後，這首詩已經深深地印在了學生的腦海中。最後再播放歌曲《長江之歌》讓學生感受長江之美。
這節課，學生讀得比較充分，不足是賞析的深度不夠，學生對詩歌的理解停留在表層。這跟我的引導是分不開的，我也只是對詩歌有了初步的理解，並沒有深入地去鑽研這首詩的內涵。所以只能從字面上對學生提出要求，學生的賞析當然也只能達到表層的程度。反思這節課，我覺得每一節課前的充分備課都是必不可少的，來不得半點懶惰。尤其是要在平時有豐富而深厚的本體知識的積累，這樣課堂上才能遊刃有餘，得心應手地把學生引向深處。
乘法的估算教學反思 篇15
《落日的幻覺》是我首次接觸的、八年級上冊的新教材。
在備課的時候，我曾考慮到三點：一要努力引導學生區別記敘文與說明文寫作目的之不同，即課文所描寫的文字只是為了呈現“落日幻覺”這一現象，而不是為了表達個人欣賞美感，解說其原因才是說明重點。二要引導學生藉助填寫課後習題一的表格，來理解課文的說明重點在哪裡、說明順序是什麼。第三，如果時間允許，可以引導學生縮寫課文，將描寫現象的部分略去，只保留事理部分，尊重說明文體，尊重課文願意。
今天上午，在教學本文的過程中，我發現初二(3)班的同學對課文理解的速度和深度還不如初二(4)班。原因是(4)班同學見識廣於(3)班同學。也就是說，要學好說明文，必須先具備該文涉及領域的基礎知識，否則，語文老師就多了一層的麻煩，即在講解過程中，應該適當補充相關的知識作為背景支撐，協助學生理解文本內容。
《落日的幻覺》涉及物理的光學知知，倘若學生物理沒學好，將影響到該文學習，誇張地說，可能“不知其所云”，當然更談不上理清課文的說明條理，也談不上全面深入讀懂其中蘊含的科學道理了。這一點，就像《阿西莫夫短文兩篇》涉及生物學、地質學、天文學、物理、化學，初二學生物理剛入門，化學還沒學，難怪讓學生如若誤闖迷宮的感覺。
對我來說，因自然科學關注不多，理科知識顯得十分欠缺，所以不能百分百滿足孩子們的學習需要，不能不說是一份遺憾。不過，說明文教學的關鍵不在於教會其中的知識，而是在於引導學生理解說明文這種文體的各種知識點：像說明對象、說明順序，以及說明方法、說明語言的具體運用。於是，我只能對孩子們坦言：你若希望完全弄懂的話，請上“百度”去查吧。
乘法的估算教學反思 篇16
在設計《紙船》這一課時，我設計了三個層次目標：一是通過朗誦感受體味詩中的感情;二是通過討論分析，體味學習詩歌的語言;三是通過仿寫，感受詩歌的魅力。
在設計這堂課時，我的初衷就是要為學生營造這樣一個課堂環境——民主、自由、開放的課堂，充滿真情、充滿詩情畫意的美的課堂。在具體實施時，首先讓學生聽、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓學生走進思念母親的美好感人的情感，讓這種真情撥動學生的情弦，從而引導激發學生不自覺地用情領悟情;再次以冰心的一封信叩開學生的思維之門，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生鍊字鍊句，體會詩情，從而達到欣賞品味詩歌的目的，這是課堂的重點;最後由賞詩到寫詩，這其實是由一個詩歌教學的難點向另一個難點的跨越。其實，這種跨越並不是牽強附會、不切實際地拔高，當學生的情感被推波助瀾，便會點燃創造的激情，即使文字略顯稚嫩甚至不通，起碼這一步讓我們的學生真正走進了詩，第一次擁抱了詩，第一次有了“詩”的真實感覺，誰又敢保證：十年後的詩壇上那顆璀璨之星，不是從這一次開始孕育的呢?所以我對《紙船》做了這樣大膽的設計。
其實，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節非常本真的課，而非為了創新而創新。當我第一次面隊《紙船》時就有一種直覺：這是一首離學生心靈和情感很近很近的詩，她的價值就在於她的感情是如此樸素而通俗，平易而近人，沒人會不理解這種感情，而因她也出自一位青年詩人，因此又並非十分完美。
一位教授曾說過：只有教師主動，才能真正發揮學生的主動;只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學;只有教師真正認識到教學的過程是一個通過對話實現溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發來設計教學;只有教師把閱讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內容的共鳴點，並且選擇最能引發學生興趣的方式來組織教學活動。我憑直覺找到了這個“共鳴點”，並且找到了一種表現承載方式——現場詩歌評改會。當然這種直覺來自於一種信心，抑或是一種理念——“應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者”、“科學素養、科學精神的內涵和很多，但其精髓應是懷疑和批判(獨立思考和探索)，對權威和專家懷疑和批判，除了需要學術上的敏感外，尤其需要的是從小培養起來的良知、勇氣、正義和道德感”、“創新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂”。
當然，評改並不是要學生否定原作，不是讓學生變得桀驁不訓，而是讓學生因為視野的開闊、心靈的豐潤、表達的流暢而越發善感多思、情感豐富。這種評改必須始終圍繞詩的靈魂——情，讓真情成為課堂的靈魂，用“情”引導學生評改分析文章，這樣就不會失之偏頗。通過評改，讓學生明白詩人為什麼這樣寫，為什麼用這個詞，怎樣根據詩歌的需要來選詞用句。從而讓學生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心，這也許比從正面分析效果會好得多。而在評改中，教師也必須參與其中，才能真正實現師生對話，師生和文本對話，從而師生才能找到溝通交流的共鳴點，課堂的預計效果才能實現。
另外，在教授《紙船》時，我本著一貫的教學原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排雲上”的教學思路，以最自然的心態駕馭教學內容。在確定這堂課的教學形式時，我遵循了《美國教學創意手冊》中的一句名言佳句：教師的責任就是動用一切有創意的方法讓學生被書本深深吸引，雖然內容決定形式，但在許多時候，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力，因此在課堂教學中，我採用了朗讀和評改形式來激發學生對課文的興趣，從而主動參與進來，把握詩的內涵。
《紙船》這堂課總的來說，教學目標基本得以很好的實現，學生的表現極為積極主動，學生內在思維和聯想的潛質發揮得可以說是酣暢淋漓。總結一下，有以下幾點成功之處：
1、課堂開始從學生的切身感受出發，引導學生以自己的體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解，學生一下子就領悟了詩情，為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎。
2、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點，注重朗讀，引導學生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學生對詩有了更深的感受和領悟。
3、通過詩歌評改，達到了引導學生理解分析詩歌是怎樣表現主旨、抒發感情的這一目的，而這種目的的實現，是通過學生的各抒己見，在不知不覺中實現的。學生的理解和接受來源於自己的思考和分析，所以接受得自然且主動，比起老師帶動學生一字一句分析，效果好很多。同時，也培養了學生獨立大膽的質疑、反思精神和思考分析能力。
4、通過仿寫訓練，讓每一個學生都成為“詩人”。寫詩本身對於中學生來說，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學生的這一心理，加上前面的教學作基石，學生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭儘自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學生的興趣、主動和積極性被調動起來，這比什麼都重要，這就是成功的。
5、在課堂上，我始終把自己當作學生中的一分子，參與到討論中。雖然教師是課堂討論的首席，但這個首席的位置完全可以置於台下，用自己的智慧調控行雲流水一般的課堂。師生平等、和諧的關係，師生共同探究、互相學習的關係從中得以體現。
但這堂課結束後，總讓我覺得有許多遺憾和不足。
1、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對於詩歌而言是魂，講詩歌必須注重詩歌的意境。記得曾聽壽光一老師的《鄉愁》一課。這堂課，老師始終把“鄉愁”之情自然地籠罩於整個課堂，學生始終被這種氣氛深深感染，完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中，因而整個課堂效果就不言而喻了。但《紙船》這一課，我總覺得缺少這一點，詩歌整體的意境好像有所破壞，被支離了，整個課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了學生對《紙船》的整體感受。
2、作為教師，個人的整體素質有待提高。面對行雲流水般的課堂，教師應是智者，能從容地調控它。這一點，對教師各方面的素質提出了極高的要求。從這堂課中，我深深體會到自己的不足，不斷學習、提高自身素質，才能適應新課改，才能真正上好課。
總之，詩歌怎樣教一直是我鍥而不捨的探索目標，每一首詩歌採用何種盡乎完全適宜的方法教授，更是一件不容易的事。《紙船》這一堂課，有其成功之處，但也有它的不足，我真的希望有關專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議，與我共同探討，這是我最渴求的。
乘法的估算教學反思 篇17
把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關鍵，這是我上完了這節課後最大的收穫。
有意義的數學學習必須建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎之上，國小數學練習課是以鞏固數學基礎知識，形成解題技能、技巧和培養學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課。而練習課常見的形式單調、內容直白、活動平淡、學生積極性不高，需要用好多時間來算啊寫啊，為了提高學生的學習興趣，激發他們的求知慾，培養探究思索能力。在教學中，我對教材進行了有效的處理，選擇了充滿生活原味、趣味性強、形式多樣的練習，從談話激趣引入，口算突顯計算方法，塗一塗明算理，到各種變式計算，綜合套用，讓學生在算一算、說一說、想一想中理解分數乘法的意義，明白分數乘法的算理，知道分數乘法從生活中來，從而進一步認識到了數學在生活中有著廣泛的套用，激發了學生學好數學的信心和積極情感，無疑使學生變得愛練想練。
教學是一項複雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。準確把握教材，全面 了解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和複雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。傳統的教學中，教師過分依賴於課前的預設，課堂教學往往顯得過於嚴謹而周密，具有很強的計畫性，這一點是預設的優點，同時也是預設的不足之處。雖然預設是進行教學的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。教師預設過程中不能充分想像課堂當中所發生的一切，必須隨時的發現，甚至是挖掘課堂中學生的內因動態的生成，並創造條件促使內因向提高數學素養的方向轉化。
本課也存在著許多不足之處：
1、由於我對新課程教材的理解不夠深刻，在學生塗一塗理解分數乘法算理時，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學學習的方法是多樣性的，學習結果的呈現也是多樣性的，開放性的。
2、教學中，過分依賴於課前的預設，丟失課堂中及時生成的教學資源，錯過了挖掘課堂中學生的內因動態的生成，沒有創造條件促使內因向提高數學素養的方向轉化。
在今後的教學中，應多學習教育理論知識，強化學科知識，深刻領會教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關係，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學、熱愛數學。
乘法的估算教學反思 篇18
這節課我上的是50米跑，對於其他項目來說跑步是一項比較枯燥的項目，但是也最能體現出個人的身體素質，教學任務是讓學生學習加速跑技術動作，做到上下肢相互協調，大腿積極上抬、前擺，小腿積極下壓、蹬地，前腳掌著地，在最短的時間內，使學生跑出最快的速度，
50米跑教學反思。在遊戲階段，通過迎面接力這個遊戲，讓學生體會一下自己跑的速度，重點培養學生團結協作能力和嚴格遵守遊戲規則的品質。
這節課孩子們表現的非常好，都能較好的完成教學任務，在排隊跑步時同學們非常有序，在起跑線的起跑姿勢也正確，能達到相互協助的效果。本節課，我採用教師講解、示範等教學方法，練習時採用叫數字教學法，讓學生跑出，這樣既保證了學生能夠集中精神，又練習了學生的反應能力。在練習負荷安排上，以中等強度的負荷為主，讓學生感覺不是很累，能夠完成練習。這種方法很好，學生們基本上都完成了自己的課上任務。
乘法的估算教學反思 篇19
《借生日》是一篇新課文，講的是小雲過生日時，媽媽送一隻布熊給她並祝她生日快樂，而小雲得知媽媽從來不過自己的生日時又把禮物送給媽媽。同時也把生日借給了媽媽，體現了母女的真情。
讀了這篇課文我的感觸很深。現在的孩子大多是獨生子女，是家裡的小皇帝，小公主……，記得在剛接手這個班的半個學期，學生們常常為了一張紙，先喝一口水……而爭吵不休。究其原因就是因為從來都是別人關心，照顧著他們，而他們也理所當然的接受著別人的關心，照顧他們的愛心也就被淹沒了。上課前休息時，我對班上學生的生日進行調查，沒想到才一年級的學生竟然有一半以上記得自己的生日，說得有板有眼，有的雖然說不上自己的生日是哪一天，但都記得自己的生日媽媽是如何給過的。
在教學小雲問媽媽:"您怎么從來不過生日"媽媽說:"我忘了。"讓學生討論媽媽是不是真的忘了自己的生日時，全班同學竟一致認為媽媽就是忘了。而在問媽媽為什麼會忘記時，學生都說是因為媽媽工作很忙所以會忘記自己的生日。我接著問，為什麼媽媽忙得忘了自己的生日卻沒有忘記孩子的生日時，學生都理所當然地認為孩子是家裡的寶貝，很重要的，媽媽當然不會忘記。
於是一個想法在腦中閃過，一定要讓他們的愛心顯露出來，並且發出熱，發出光。我告訴學生，生日是每個人都有的一生中最值得紀念的日子，媽媽是不會忘記自己的生日的。媽媽"忘了"自己的生日卻一直把孩子的生日掛在心上，記著送孩子生日禮物，祝孩子生日快樂，從中你能體會出什麼再讓學生回憶一下自己成長過程中爸爸媽媽給予的關愛，讓學生進一步懂得父母愛子情深的含義。
引導學生朗讀課文再討論:如果你是小雲，除了把生日借給媽媽，還會為媽媽做點什麼這下孩子們有話可說了，會幫媽媽端上一杯水，幫媽媽洗碗，給媽媽捶背，為媽媽唱一首歌，畫一幅畫送給媽媽等。於是，在學生們學唱《天下的媽媽都是一樣的》，學讀詩歌《媽媽的愛》里體會母愛情深。不用多說，我想此時此刻，每個學生都在用心感受純純的，濃濃的母愛，我在心裡默默地祝願每一個孩子都能感受到媽媽的愛。
乘法的估算教學反思 篇20
因為這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然後思考課文主要寫了哪幾件事?學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次!”找得很準，並且牽一髮而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎?“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎?普普通通的一位母親，她為什麼能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢?請聯繫下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。
學完這篇課文我在隨想本上布置了一個作業，讓學生寫寫自己對文章最後一段的感想。第二天當我批改作業時發現，學生感觸還挺多的，特別是部分學生的心得體會讓我愛不釋手。學生聯繫自己的生活經驗去談自己對將心比心的理解，說得很好。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。
乘法的估算教學反思 篇21
課堂上，為了讓孩子親身感受盲人的生活，我設計了其中一個遊戲環節：就是把老師手中的語文書送到聽課老師的手中。課前我也考慮了這個遊戲可能有點亂，五十多個孩子，一定會爭著到我手中搶書，那現場一旦失控了怎么辦?可又一想，他們不都扮演盲人嗎，不可能快速地來到我身邊的，更不可能出現擁擠現象的，就在我的自信之中，課堂進行到這一程式還是出現了“暴亂”，這些孩子分明沒有按照遊戲規則，眼睛都偷偷地眯著一條縫迅速向前衝來。一度失控的局面，讓我慌了神，但我還是迅速鎮定了自己，用手勢加語言讓孩子們立刻回到座位並安靜了下來。
這個時候，我的語文書已停留在榮帥小朋友的手中，我讓全班小朋友看著他把遊戲繼續下去，只見榮帥緊閉著他的雙眼，兩隻小手伸在前方不停地摸索著，階梯教室的台階讓他走走停停，膽戰心驚地前進一級又後退一級的，孩子們笑得前仰後伏------此情此景，我立刻下達了新的指令：榮帥，睜開你的雙眼，把自己手中的書送給王老師吧。孩子飛一樣向著小玉老師跑去!遊戲結束後，我請孩子們說說剛才自己的感受，榮帥等不及我請他就大聲地說：我想要一雙攙扶著我的雙手!吳錚說：我想要一隻眼睛!我笑著問：一隻眼睛就夠了，是嗎?他連忙難為情地解釋，不是的，我想要一雙眼睛!趙純說：老師，我想要一根拐杖!王雨萌說：我需要別人的幫助!------孩子們說著說著，再也沒有了笑聲，他們深深懂得了盲人的痛苦和他們的需要，這就是我想要的課堂效果，我想，在今後的日子裡，當孩子們偶遇盲人時，不會嘲諷只有愛心的付出了。
乘法的估算教學反思 篇22
《愛什麼顏色》是北師大版語文三年級上冊第一單元的第一篇主題課文，是一首小詩。詩歌語言簡練，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛以及對自己理想的追求。
教學這課時，我注重引導學生在多種形式的讀中理解課文。通過師生接讀、男女分讀、同桌互讀，小組比賽讀，指名讀等多種形式，。使孩子們在朗讀的過程中，理解了“我的心”，明白了“我的夢”，知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。
模仿是兒童的天性。兒童受知識經驗情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在學生暢所欲言中相應指導，為讀寫小詩做好鋪墊。在學生理解、體會詩歌內容意境的基礎上，我讓學生仿造本課詩歌再編一段。我指導學生在充分想像，充分“說”的基礎上再去“寫”，並指導學生選擇有意義的、鮮活的事物去描繪。雖然學生的思維局限在“金黃”，“白色”，“粉色”，“黑色”幾種顏色中，但發言充滿童趣和想像力，一首首充滿童真童趣的小詩便誕生了。
我喜歡潔白的顏色，
因為——雲朵是潔白的，
鴿子是潔白的，
將來，我要當一名醫生，
為病人解除痛苦，
我穿的那身神聖的衣裳
也是潔白的。
我愛潔白的顏色，
因為——白雲是潔白的，
雪花是潔白的，
我生活在農村，
我的心靈也是潔白的。
黒格爾曾說過：“最傑出的藝術本領就是想像。”想像，能使眼前的形象得到延伸、充實、豐富，是一種生動的審美再創造。語文是科學的，是學生的思維之劍，那么語文教學中激發學生想像，無疑是培學生創造性閱讀能力的一個重要途徑。通過讓學生仿編小詩，既讓學生的想像力和創造力得以發揮，又培養了學生的寫作能力。通過不同形式的仿寫，可以讓學生領悟到許多實用的寫作方法，寫作技巧，豐富學生的語言，為他們今後的構思提供材料和模式，從而打下比較紮實的寫作基礎。
乘法的估算教學反思 篇23
這次我執教的觀摩課是滬教版教材中的一篇課文《人生的開關》。在之前的準備中，為了選什麼課文也頗費了一番腦筋。是炒現飯，還是全新地挑戰一次?經過思考，我放棄了自己以前成熟的公開課教學設計，最終選定了《人生的開關》這篇課文進行嘗試。該篇小文不難，讀懂課文更不難，但是用心讀透卻很難。備課的過程中，我認真閱讀文本，反覆研讀了很多遍，寫了幾千字的備課心得。讀課文的過程中，我自己對人生也認真進行了思考，如何將簡單的人生道理變得簡單而又富有內涵。就好像怎樣讓蘊含在淺顯語句中的禪理讓人自悟一樣，這些天一直在腦子裡思索著怎樣去最佳化教案，怎樣去更好地運用策略。直到今天去新會的路上我還在思考教學設計的修改，課堂的導入等等。
40分鐘的課上完了，課堂上留下了很多難忘的瞬間。評課的天津的姜寧老師說的：“這是一節幽默中藏著深刻的課，令人深思。”談人生，誰都會說上幾句，而且能說得冠冕堂皇。對於真正的人生，我們又有幾人敢說自己懂了呢?記得賈老師在給我輔導課的時候說過：課要潤物無聲，大雪無痕，讓學生在語文的活動中悄無聲地接受了教育。這句話看似簡單，做起來卻是很難。我努力地在自己的課堂上進行嘗試，教學的過程中我與學生之間進行了平等的對話，深入的探討，努力課堂上踐行者“語文課做語文事”的理念。
乘法的估算教學反思 篇24
《我的小天地》一課是美術課程中“造型·表現”學習領域的一個內容。課前，我請學生回家重點觀察了自己的小房間，並且用自己想用的形式把小房間的樣子帶來給老師同學看看。有的學生請家長拍照列印後帶來，有的學生自己繪畫帶來。通過觀察學生帶來的圖片，孩子們能大概了解不同學生家裡的不同裝修風格以及不同教具擺設。此環節大大激發了學生的學習興趣。再通過看有關錄像和欣賞圖片，使學生初步的了解有關居室設計的文化、習俗，引導學生觀察生活、表現生活中的美好事物，從中體驗生活的樂趣。
通過觀察各種家居圖片，談談不同房間的特點，談談自己準備如何改進或設計自己的房間布置。學生有 了之前觀察的經驗，想法很多，從顏色、結構以及功能方面給自己設計了自己喜歡的房間樣子。但是，在動手設計表現自己小天地時，教師要讓他們想想哪些方面比較難表現，同學商量如何解決。比如：畫面上要表現出三維的場景，天花板、地面、牆面的層次如何區分，自己喜歡的家具如何擺設。教師可以示範在平面紙上分出不同的空間，然後把學生喜歡的預先設計的一些家具進行擺一擺，引導學生評述在組織構圖方面的優劣，幫助學生解決構圖問題以及物象間的前後遮擋、大小關係。此環節通過學生的參與，教師的適當引導，師生互動將重點、難點解決。最後組織學生展示、交流、講評，從設計房間的實用、美觀、溫馨、有特點等方面進行評述作品的優劣，此環節能檢驗學生的學習效果，提高學生對作品的鑑賞能力、評價能力，領略設計自己小天地的喜悅，增添生活的樂趣。通過2課時的欣賞、表現、再欣賞、再表現，學生明顯發現第二次的作品比第一次有了很大的區別。剛開始學生更多的是畫出現實生活中自己的小天地，在欣賞了很多有特色的作品和相互交流後，第二次的作品更多了學生的想像，有了自己設計思路，設計的房間更能體現學生的個性，形式多樣，有創新。
乘法的估算教學反思 篇25
教完“比的基本性質”後，我不停地在思考一個問題：學生學習數學知識有一個最重要的基礎：已有知識，尤其對六年級學生而言，他們在以前學習的過程中，積累了豐富的數學知識，儘管這些知識的獲得有的來自於他人的幫助，有的來自於自身的感悟，但是不管怎樣，不管其來源如何，既然學生已經掌握，就納入到了學生已有的知識結構體系中，這些的確是客觀存在的現實，並作為小學生已有知識的一部分構成進一步學習新知的數學資源。《數學新課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。小學生已有的知識是學生進行數學學習的重要資源。
其實，對於小學生而言，由於他們已經有了許多相關的數學知識，很多教材中的“新知識”對於學生來講並非“新知識”。正因為這樣，我理解的小學生數學學習的實質是，用自己已有的知識與新知進行互動作用，進而重新建構自己的知識體系的過程。學生以前學習的“商不變的規律”、“分數的基本性質”、“比與分數、除法之間的關係”和今天學習的“比的基本性質”相互聯繫起來，讓學生在已有知識的基礎上學習新知就可以起到事半功倍的效果。
因此，學生的已有知識理所當然地成為他們數學學習的一個重要基礎，進而成為我們進行數學教學的一個龐大資源庫。 而這些學生已經掌握的數學知識，為他們進一步學習數學提供了一個有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況，並將學生已有的知識科學合理進行利用，與學習數學新知互相結合起來，必將起到良好的效果。因此，關注學生已有的知識，貼近學生的實際情況，既是數學學科的特點所決定的，更是數學學習所必需的。
一、引導學生通過對比、思考，主動建構概念。
數學建構主義學習的實質是：主體通過對客體的思維構造，在心理上建構客體的意義。所謂“思維構造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯繫的過程中，獲得新知識意義。學生通過觀察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進一步引導學生對比、思考，將新知識與已有的適當知識建立聯繫，又要將新知識與原有的認知結構相互結合，通過納入、重組和改造，構成新的認知結構，建構出新的概念。本課中，引導學生觀察了兩組比的特徵後，進一步啟發學生聯繫起商不變的性質和分數的基本性質，通過對比、思考、重組等思維活
二、套用概念解決問題，廣開言路，發展學生的創新思維。
學習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。套用概念解決問題其實就是進一步鞏固概念知識。只有把學到的知識運用到實踐中去，學習才是有意義的。本課中，套用比的基本性質化簡比，方法不只一種，不管採用的是哪一種方法，只要合符規律，都給予了充分的肯定。尊重了學生的情感、態度、價值觀，使學生從中體會到成功的喜悅，提高自己的學習興趣，進而培養了學生的創新意識。隨後還安排了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養學生分析和解決問題的能力。
乘法的估算教學反思 篇26
《讀書郎》是一首膾炙人口的老歌，深受少年兒童喜歡，這首歌曲的音樂形象鮮明生動，樸實平易，歌詞朗朗上口，刻畫了少年兒童天真爛漫的性格和富於童趣的學堂生活。歌曲旋律流暢，兒童畫，口語化的歌詞極具童謠風格。
但是，這首歌曲由於被傳唱了多年，很多學生會唱幾句卻又不太準確，糾正起來很有困難。因此，在教學這首歌曲時，我首先提煉倚音，切分節奏以及大跳音程，解決歌唱中的難點部分，如“小嘛小兒郎”，“只為人要翻身哪，不受人欺負餵”，“叮叮啦切個隆冬拉槍”等。
然後採用邊拍邊唱的方式，遊戲，律動以及卡片等多種方式表現歌曲，讓學生充分體驗音樂和歌唱帶來的快樂。
唱會歌曲後，我還以“唱了《讀書郎》這首歌曲，你有什麼想說的?”為話題展開激勵的小討論，培養學生的求知慾和能力素質，激勵學生為祖國的繁榮富強爾努力學習。
乘法的估算教學反思 篇27
《小小竹排畫中游》一課是一年級孩子學習的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對於一年級的孩子是比較難理解的，比如"江南魚米鄉，小小竹排畫中游這"一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉的美麗，激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語文課的重點。在進行教學設計時，我主要注重了以下幾方面:
1。以檢測預習生字成果的小遊戲(生字寶寶回家)為開頭，讓小朋友們在玩的過程中也很快的識記了這課的生字，並且反覆讀，形式多樣:小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。在遊戲的過程中，我運用了一些師生問答的口令，比如:"小朋友小朋友我問你，"排"字是什麼結構的字""小朋友小朋友我問你，排字的偏旁是什麼"在這樣反覆的一問一答中，孩子們的注意力很集中，也很來神，對生字的識記效果也比較好。
2。課件輔助，突破難點。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠。在課前談話時，我給學生介紹了江南，有些學生通過昨天回家的了解，已經初步知道了江南就是指長江以南，接著給學生欣賞了江南的風光圖，配以音樂，讓學生髮現圖上都畫了什麼學生觀察的很仔細，在說的過程中我也一再強調小朋友們說話的完整性。了解完江南後，我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對江南的喜愛。而在上課的過程中我又適當用了一些圖片，豐富了課文的內容，讓學生感受江南的美。我覺得利用課件對與幫助孩子理解"江南魚米鄉，小小竹排畫中游"還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了江南的美。
乘法的估算教學反思 篇28
《祖國土》是一首詩歌，詩歌教學貴在誦讀，指導學生誦讀掌握誦讀技巧並在誦讀中體悟詩人情感。這正是本人教學初衷，但具體落實起來卻不夠理想。
在實際的教學過程中，本人越俎代庖，將詩歌的內容根據自己的理解強加於學生，學生沒有得到深切體會，將詩歌機械地分成幾個部分，詩歌的意境全無，整堂課學生始終是被動接受老師的知識點，學生主體性沒有得到體現。
一、文本分析：
蘇聯女詩人阿赫馬托娃一生命運多舛，因遭受不公正的批判，對民族國家有著深刻而犀利的思考，坎坷命運使得她的詩歌呈現出“浸透了記憶，是心靈的歷史”的特點，《祖國土》正是女詩人心靈的獨白。
詩人曾提出“用自己的語言寫作”，這種文學語言觀在《祖國土》這首詩中得到很好的體現。阿赫馬托娃拋卻常人慣用的對祖國的豪言壯語、甜言蜜語，用“類似日記的親切與直接”(俄羅斯詩人布羅茨基語)表達了對祖國深沉的愛。“祖國土”這一被無數詩人熱情謳歌、被無數海外遊子奉若至寶的意象在阿赫馬托娃眼裡褪去了耀眼的光環，回歸到本質，它就是“套鞋上的污泥”、“牙齒間的沙礫”，甚至是“多餘的、哪兒都用不著的灰塵”，但是在詩歌簡單樸實的話語中形成一股內在接續的暗流，感情潛藏在她精心構築的的話語或意象背後，內斂而矜持——“但我們都躺進它的懷裡，和它化為一體，因此才不拘禮節地稱呼它：‘自己的土地。’”。最後兩句表面上呈現出斷裂的表征，但其實具有很強的內在一致性。詩的語言產生於同感覺碰撞的一霎那，而不是用積澱下來的具有特殊意蘊的辭彙去填補感覺的空白。阿赫瑪托娃的詩揭示了人類心靈最隱秘、最容易觸動而又似乎無法言盡的那種直覺，讀者的情愫不能不為她的詩牽動，並且喚起心中對於神秘的那種永恆的嚮往。
二、學情分析：
這首詩放在“頌歌的變奏”板塊最後一課，繼聞一多的《發現》、艾青的《北方》、舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》後，學生已經對“頌歌的變奏”這一標題的內涵有了一些感受和認識，所以，可以在學習這首詩的同時聯繫前三首詩歌所呈現出來的特點，以便更好的理解“頌歌的變奏”這一主題。
在教學過程中設計了一些環環相扣的問題，所以肯定會碰到“預設與生成”的矛盾，所以需要教師流暢引導和靈活處理。
乘法的估算教學反思 篇29
今天給學生上的是12課《荷花》，上完後感覺非常成功，所以把這節課的一些收穫記下來。
《荷花》是葉聖陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優美，充滿想像，讓人讀後能身臨其境，賞心悅目。葉聖陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。。。。。。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收穫。”所以這篇課文我主要採用的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話指導。
這節課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導，學生的回答出乎我的意料。
一、對第二小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發學生的想像，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間(使勁)地冒出來，仿佛(不想錯過夏天池塘的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間(自豪)地冒出來，仿佛(是一位演員在展示自己的白紗裙呢。)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，(亭亭玉立的)，仿佛(是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞台上舞蹈呢。)等等。我一直以為，我班的學生根本就不會想像，不會說優美的句子，看來只要給學生正確的知道，學生會還給我大大的驚喜。
二、第四小節中還有這樣一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。。。。。。”我抓住了最後的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什麼?提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想像。學生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的。”“小鳥飛過來，繞著我打轉，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一隻小青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊!”等等。
蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這節課，我藉助美麗的範文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到薰陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果。
乘法的估算教學反思 篇30
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對於還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。
首先說說本課的教學安排。本課我安排三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用於精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。
總的來說，課堂上呈現出的總體情況是：發言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。
對以上幾個問題我將藉由幾個教學環節具體地說說。
首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背後隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來說;首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環節上，學生的模擬表演與思考已經很好地調動了大家的思維結合圖片，學生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發如果你是作者，你會怎么想時，學生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學生似乎也沒有真正領會。
最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學生開始“小妹妹，你也爬天都峰?”
還會錯了意，後來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心裡的懷疑。但懷疑背後的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑後，問學生“再想想，還有什麼?”又模仿了一次，並且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，後來我啟發學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心裡會怎么想?學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。
後來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發”了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在於我生硬地進行一個接一個的教學環節，都沒有充分注意到環節之間的過渡與鋪墊。
其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕鬆的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用於千人一面的教案沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題出現的原因。
另外，本文的主旨談判戰勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯的幾個環節：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。