槓桿的研究教學反思 篇1
什麼情況下，槓桿省力?什麼情況下，槓桿費力?什麼情況下，槓桿既不省力也不費力?
解答這三個問題的關鍵在於用力點到支點距離和阻力點到支點距離的比較，可如何讓學生自行發現這兩者之間的關係?
在課堂教學中，我首先和學生共同確認什麼是省力?
“當用力點是兩個鉤碼而阻力點是一個鉤碼時，槓桿保持水平，是省力還是費力?”
“費力”
“當用力點是一個鉤碼而阻力點是兩個鉤碼時，槓桿保持水平，是省力還是費力?”
“省力”
當省力與費力的標準確定後，我將幾組數據交給學生，讓他們自行判斷是省力槓桿還是費力槓桿。
學生在經過自行動手驗證之後，很快得出判斷
此時我第一次提問，“從我們的數據表格中能夠發現，槓桿在什麼時候省力嗎?”
此時能夠表達自己觀點的學生並不多，但已有部分學生隱隱約約猜測到了省力與距離之間的關係，可始終無法擺脫鉤碼數的干擾。
為了幫組學生理解，我將表格中所有的鉤碼數全部從黑板上擦去，只留下了格數與驗證信息。
學生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒有了，很快就發現距離與三種槓桿之間的密切關係。
為了鞏固學生的發現，本人再次出示幾組數據，讓學生先判斷，再動手用槓桿尺驗證，在這一過程中，學生再次體驗到三種槓桿與用力點到支點距離和阻力點到支點距離之間關係。
槓桿的研究教學反思 篇2
本課教學是在上節課通過槓桿尺的研究得出槓桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類槓桿類工具。對於此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要儘可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在遊戲中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。
教材第一部分是如何區分槓桿是省力、費力、不省力也不費力，我告訴學生可以分兩個步驟，1、先要找到槓桿類工具的支點、用力點、阻力點;2、分析三個點之間的位置關係，依據槓桿尺實驗的結論來區分。對於鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，在開酒瓶蓋時有的學生找不準阻力點和支點，這裡需要老師加以引導分析。
第二部分是生活中更多的槓桿類工具的分析，老師要多準備些實物，通過演示操作，讓學生親眼看到各類槓桿類工具的工作過程，學生就容易發現三個點，從而能方便的區分是何種槓桿的套用。對於剪刀，教師有必要進行補充，對於同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對於費力的鑷子和筷子這兩種槓桿類工具，引導學生思考“為什麼要設計成費力的?
槓桿的研究教學反思 篇3
這一課我選擇的是槓桿尺作為研究材料，採用教材上的活動方法，讓學生經歷不同狀態下槓桿尺的調試活動，通過觀察、記錄，以及對實驗數據的分析來發現槓桿省力的規律。通過這些活動，引導學生分析我們曾經使用過的槓桿類工具，並要求學生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認識。本課的教學難點是能夠從眾多看似雜亂的數據中，分析整理出槓桿省力的規律。可以說，探究活動是成功的，但是還是有個別同學沒有完全理解，分析本次課，我認為是我自己把教材複雜化了，其實在本課中並未強調重點和力點，而我在學生們沒有任何基礎的條件下將重點和力點強加給學生，本身對學生來說又加大了難度，所以影響到了部分學生的理解。
槓桿的研究教學反思 篇4
在實際教學過程中發現，在一些環節上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環節，但沒有準確的定位，沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。
在課堂中所表露出的問題都體現了我自身素質的不足，所以提高自身素質，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。
在實際教學過程中發現，在一些環節上沒有深度，只停留在表面。這是教師自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環節，但沒有準確的定位。沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。在課堂上我還習慣去重複學生的話，這不但沒有一點效果還浪費了學生的寶貴時間。而重複學生的話，往往是由於我不知該如何評價學生的發言也不知該如何有效的連線下面的內容。試想如果把我重複話語的時間還給學生，讓他們有更多的時間去品讀語言那不是更好嗎?
在課堂中所表露出的問題都體現了我自身素質的不足，所以提高自身素質，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。
槓桿的研究教學反思 篇5
《說勤奮》是蘇教版國標本國小語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數不多的說理文之一，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了說理文的魅力。文章主要講述了司馬光和童第周刻苦學習的故事，告訴我們從小要珍惜時間，勤奮讀書。
上課一開始我讓學生回顧上節課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨，接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大後用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”然後讓學生按照自學要求自學第三小節，討論交流後明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑑賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別於其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。
在學習童第周的故事時，我主要採取讓學生自學的方式，培養學生的自學能力。由“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”導入整個故事。讓學生先試著解釋一下這句名言佳句的意思，再結合童第周的故事談一談對這句話的認識。學生通過反覆讀，逐一體會：童第周手中的鮮花是什麼?，童第周的“拙”體現在哪些方面?面對自己的不足，他又是怎樣做的?為什麼他基礎比別人差卻能取得成功呢?圍繞著這幾個問題，學生在讀與思考之中逐漸理清了思路，問題的設定也激發起了學生學期的熱情。
不過在課堂教學中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關“勤奮”的名人名言佳句時，學生的積累太少。故在今後的課前預習方面要引導學生做得更全面一些，培養他們蒐集資料、積累知識的能力。
槓桿的研究教學反思 篇6
這部分的內容是在學習了《分數的初步認識》的基礎上教學的，也正是因為如此學生在學習這部分內容時還是在原來的框框裡出不來，教學整體一時，學生還是認為一個就是單位“一”。而對一些事物等都可以當作單位一時，很疑惑，學習之前，我還是採用學生課前預習自學的方式，但我發現學生並沒有深入理解，而只是淺顯表象的理解，自學卻給我的教學帶來了很大的被動，我在講時學生更糊塗了，通過這節課我感受到：
1、自學內容要有所選擇。
針對教學內容選擇學生可以理解消化的知識，讓學生課前預習自學。不要盲目的一刀裁式對都要學生去自學，這樣不僅起不到自學的效果，反而適得其反。
2、單位“1”的處理和把握很重要。
在教學時，我讓學生自帶學具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?學生手舉的高高的，躍躍欲試，緊接著問這是幾啊?生有的疑惑，有的眉頭緊鎖，然後通過引導理解整體一，也就是單位一，通過學生數一數明白，原來單位一可以是20個花生米，也可以是12個，也可以是30個豆子等等，通過學習讓學生紛紛舉例子理解單位“1”。
3、理解單位1，自主概括出分數的意義
追問：能說說你是怎樣得到1/2的嗎?
學生很自然的根據自己的操作,說出了1/2的意義。
出示例題:圖中的塗色部分能用分數表示嗎?為什麼?
生答因為平均分了,所以能用分數表示塗色部分。
師概括：像這樣一個物體,一個計量單位,許多物體,我們都能看成一個整體,進行平均分，這個整體就是單位1，讓生用分數表示例題塗色部分,並說說每個分數的意義,然後概括分數的意義。
課結束了，或許很多學生並沒有完全轉變過來，知識需要時間去理解，去消化。我相信這節課或多或少都會有所收穫的。
槓桿的研究教學反思 篇7
我設計這篇文章教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想像“家馬與野馬相遇會聊些什麼”再次品味家馬與野馬的不同。然後遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發表自己對人工美與天然美的看法。
教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪裡呢?我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現了它的人文主義思想。而我在設計教學環節時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語文學科的人文性淡化了。
我設計這篇文章教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想像“家馬與野馬相遇會聊些什麼”再次品味家馬與野馬的不同。然後遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發表自己對人工美與天然美的看法。
槓桿的研究教學反思 篇8
這次我們參加全縣特崗物理教師優質課的比賽，本次參賽的是人教版物理八年級上冊第四章第四節《光的折射》的教學內容， 光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。可以說，這節課的設計參考了很多優秀老師的課堂教學，也滲透了我們新課程標準下提倡的有效教學，高效課堂的理念。
對於八年級的學生來說，物理是一門新開設的課程，考慮到國中學生的好奇、好動和對形象直觀的東西接受能力較強的特點，在教學中，我設計了兩段很有趣的視頻海市蜃樓和硬幣重新(同時適當地加入文字和聲音)，在學生剛進入興趣的時候接著就展示了一組真是而又罕見的的圖片三日同輝，在不知不覺中給學生創設一個疑問情景，這時再啟發學生：這些現象是怎么形成的?帶著這些疑問走進今天的教學光的折射，緊接著從生活中常見的現象筷子變彎讓學生得出當光線從空氣進入水中時會偏折?經過這樣巧妙、合理的設定情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，以實現在教學的各個環節努力培養學生的創新意識和創新能力。
槓桿的研究教學反思 篇9
《大海的歌》是一年級第二學期的學習內容。對於學生們來說，大海波瀾壯闊，雄偉壯麗;大海變幻無窮，深不可測;大海美麗神奇，充滿詩情畫意。大海是孩子們嚮往的地方，它不僅給孩子們帶來幻想和憧憬，更是激發他們豐富想像力和探索大海奧秘的動力。本單元以大海為主題，我嘗試著把課題《大海的歌》更改為《海洋的秘密》，探索式的學習會給學生帶來無窮的樂趣。讓學生通過傾聽大海的聲音，模仿大海的“姿態”，表演關於大海的故事，引導學生去發現美、感受美、表現美、創造美，從而培養學生積極、樂觀、向上的生活態度。我們在課堂上師生關係融洽，沒有桌子椅子，我們就坐在地毯上學習，寬鬆的學習氛圍，讓學生願意參與活動，喜歡上這節音樂課，就象“音樂之聲”的情景，孩子的渴望的眼神，積極的感受，積極的學習。
在看海，和聽海的兩個環節中，學生可以全身心的投入到情境之中來，看海激發了興趣，聽海感受了歌曲的節奏。接著巧用划船遊戲，讓孩子們“全方位”的感受到了三拍子歌曲的特點，同時為歌曲的學習奠定的基礎。
在歌詞的教學中，美人魚是孩子們喜歡童話人物形象之一，在她的陪伴下，孩子們聆聽的熱情高漲，加入用自己的動作表演，讓學生很快的熟悉了歌詞並加深了印象和對歌詞的理解，美人魚溫柔的形象也使學生感受到歌曲的情緒是柔柔的，美美的。最後的《海上風暴》與歌曲《海》做出了強烈的情緒對比，孩子們真的知道海上出現了一些狀況，我很尊重他們聽到音樂的想法，有的用身體的動作表現，他害怕;有的，用大鑔無節奏的敲擊，說海上雷鳴閃電，遇到海上風暴了;幾個孩子用口風琴奏出極其不和諧的音響來，說海上遇到的怪獸，可見，孩子們對音樂的感知是豐富的，是多樣的，但是都很準確的表現出自己置身於音樂之中的感受，也說出了音樂的情緒。
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”的確，在課改的今天，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，重視學生的音樂實踐，努力搭建學生自主學習的旋轉舞台，是我們音樂教師必須重視和去探索的教育環節，我相信，在我們的努力下，在音樂教育的道路上會有更多的創新與收穫。
槓桿的研究教學反思 篇10
下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：
一、談話導入。
上課之前，請班長介紹班裡的班幹部，說說你們是怎么當上班幹部的?從而引出課題。
二、識字教學
識字教學在前一階段比較注重方法的指導，過程在於調動學生的積極性，創造豐富的教學情境，作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。所以，根據學生的年齡特點，我在課堂中充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。我先讓學生自由讀文，圈出文中的生字，藉助拼音多讀幾遍。再檢查學生的自學情況，小老師帶讀、出示字卡開火車讀、摘蘋果遊戲讀, 通過趣味性識字的方法進行生字教學。孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁等。最後做鞏固練習，讓學生用詞語造句。既讓 學生學到了知識，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環境裡學習，才能培養出心智健全、張揚個性的學生。在生字書寫指導時,首先出示要求會寫的字，先認讀。接著，區分字形。讓孩子觀察生字在田字格中的書寫位置，讓他們有對生字的整體感知。然後,教師範寫生字，生書空跟寫，最後，學生書寫生字。由於有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關注學生寫字姿勢。我想,以後能不能採用這個方法。希望在短時間內糾正孩子的坐姿,以利於今後的保持與儘早形成習慣。
二、理解課文
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事,學生易於將課文與生活實際聯繫起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現。我採用生動有趣的朗讀形式,使學生流利地讀課文,體會情感,讓學生正視自己的優點。提高孩子的自信心，身為班幹部,你準備怎樣為班級,為同學服務這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務。
不足之處有：
儘管識字教學依然是低段教學的重點，但閱讀教學也是不容忽視的。發展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。《語文課程標準》)就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用國語正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用國語正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。但是在本節課的教學過程中，我讓學生讀得較少，達不到目標流利朗讀的要求。在以後的教學過程中，我應該加強學生語感的訓練，注重朗讀的語氣，培養學生在朗讀中享受讀書的樂趣。同時，加強學生對漢字的了解，特別是形聲字的認識，這樣有助於學生對文字印象的加深。
槓桿的研究教學反思 篇11
在具體分析詩句理解詩句時候理解不夠透徹，特別是沒有把“藍天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡快的樂曲”展開理解。原本是設計“讓孩子想像藍天上的鴿子可能在說些什麼?大海像個音樂家在演奏什麼歌曲?”等問題，並且創設情境：“如果你就是飛翔在藍天上的鴿子，你可能對祖國媽媽說什麼呢?”來深化對詩歌的理解的，但由於對時間的估計不夠準確，擔心時間不夠，所以倉促，我沒有抓住這個契機，進行深化。所以，整個環節並沒有達到我想要的熱烈。於是，我再轉入“田野、楓林”等句子的分析，希望能夠調動學生的興奮點，可惜反而造成教學環節脈絡不清的感覺。
課後，我反思覺得應該把重點放在指導學生朗讀上。本詩的朗讀教學重在掌握好歡樂、喜慶的基調，用熱烈奔放、激情滿懷的朗讀，表現出對祖國的無限熱愛之情。怎么樣才能讓孩子們有朗讀的興趣，產生朗讀的激情呢?在教學時，除了讓孩子們看生動的影音資料外，老師進行示範朗讀外，還可以讓學生進行詩朗誦，先讓學生進行練習，達到熟練，流利的程度。在此基礎上進行分工合作，排演朗誦，在朗誦中加上自己喜歡的動作，讓更多的學生體驗到朗讀的快樂。
槓桿的研究教學反思 篇12
在閱讀教學中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外，教學時我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的喜愛之情。比如“他整天滿屋亂跑，在櫥櫃和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。”引導學生體會作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱讚和賞識。喜愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵。”我請學生體會松鼠和作者關係的親密無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學生甚至想到了松鼠在和作者說悄悄話。我順勢引導他們會說什麼悄悄話。
彩紛呈的答案呈現了。松鼠說：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過冬的糧食，我會請你和我一起分享的。”奇妙的想像，精彩的回答，也就只有在這樣的氛圍中才會閃現。像緊扣後邊的“父親的哈哈大笑、我心中空落落的”等經典詞句進行理解，準確地把握了文本，走進了作者，與作者進行心靈的對話，這對升華情感起到了關鍵的激勵作用。由於課前對學情的激發，所以可重對課文，句子的理解都變得水到渠成。
槓桿的研究教學反思 篇13
在教學過程中，仍存在著不足：
課文的教學重點是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來，學生在朗讀練習略顯不夠，而且不到位。雖然教師在教學設計當中有設計如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂讀等多種形式地朗讀，但在真正的教學過程中沒有很好地實施與落實，造成了教學重點不突出，難點沒解決的尷尬局面。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學習的情感體驗，關注學生的內愉感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解春天的特點。
通過這一課時的教學，我更加明白了知識目標與技能;過程與方法;情感、態度與價值觀三者之間的關係，我會針對自己的不足之處，在今後的教學實踐中不斷地學習、不斷地向前邁進。
槓桿的研究教學反思 篇14
音樂是表演藝術，是人們通過欣賞音樂表演滿足音樂審美需要，同時亦通過參與音樂表演滿足自己的音樂表現需要，因此“表現”在音樂學習中具有重要意義。《音樂課程標準》指出：“表現是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。教學中應注意培養學生的歌唱能力、演奏能力及綜合性藝術表演能力，開發學生的表演潛能及創造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感並與他人溝通，在音樂實踐活動中使學生享受到學的愉悅，受到情感的陶冶”。
歌曲《銀色的樺樹林》是一首簡短流暢的加拿大民歌，歌詞的描繪和曲調的有機結合，即刻在人們的眼前展現出一幅美麗的自然景色，令人心曠神怡，使人仿佛置身於迷人的大自然風光之中。在整個教學設計中，我以學生為主體，以音樂審美為核心，創設情境，讓學生體驗、發現、表演音樂美和享受音樂的樂趣;積極引導學生參與各項音樂實踐活動，重視學生個性的張揚及相互間的合作，培養學生對大自然、對家鄉的熱愛之情。縱觀全課，反思如下：
從總的課堂效果來看，還是不錯的，教學目標基本落實。開課之初的發聲練習，我給學生創設了一個大自然的情景，在潺潺流水、啾啾鳥鳴聲中，配合優美的畫面，引導學生身臨其境，呼吸的調節，用輕柔動聽的聲音來進行發聲練習……一切與大自然的美景融為一體。在激趣導入環節中，我通過大螢幕展示白樺林中的自然風光，及白樺林的春、夏、秋、冬風景圖片，讓學生感受到白樺林的美，“這么美的地方，誰不想再回來呢?”引出歌曲。在學習歌曲時，為了讓學生熟悉歌曲的旋律，掌握音準，充分利用學生的聽覺器官，培養學生手腳並用、動手動腦的習慣，採用教材的音像資料，讓生動有趣的形式和情境，為學生創造了充分的活動、參與空間，學生在這種輕鬆、愉快、平等和諧氣氛中很快學會了歌曲。此環節，學生通過多種形式參與學習，用心去歌唱，去感受、體驗歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。學生在各種意境中聽了多遍音樂，由生到熟、由聽到唱，由被動到主動，欣賞音樂成了他們最喜愛的活動，教學目標成了他們超越自我、超越同伴的加油站，學生的熱情和參與的積極性得到了空前的提高，他們主動參與到音樂實踐活動之中，培養了興趣和審美能力，享受了成功的愉悅。在本課重難點突破上我首先通過教師範唱讓學生找出最具趣味性的樂句，然後利用節奏模擬、身體律動等方法，使學生在無意中掌握了“蓬得得……”的節奏和音準，降低了學習難度，充分調動了全體學生參與了教學活動的積極性。最後的課堂拓展在加拿大民謠《紅河谷》背景音樂的襯托下，我帶領同學們欣賞楓葉之國美麗的風光以及人文景觀，開拓了學生的視野，加深了對這一美好國度的認識，豐富了學生的審美體驗。對本課的內容做簡要的小結，肯定學生的能力，提高學生對音樂課的學習興趣。總的來說，本節課讓學生在輕鬆愉悅、和諧互動的氣氛中主動參與學習，最大限度地發揮每名學生的學習潛能和學習熱情，發展學生的想像力、創造力和音樂綜合表現力。教學過程的設計追求音樂課堂教學的動靜結合、張馳有度，使音樂課讓孩子們感到親切、清新、輕鬆、美麗，讓音樂真正走進孩子的心靈。
槓桿的研究教學反思 篇15
《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香 極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多么神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如 水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。
一、自然揭題，營造氣氛
在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚(你坐的真端正，你們的學習用品擺放得多整齊啊等)。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣。
二、讀紅悟意，讀中悟情
在講授本課時，我引導學生從文中找出這兩句相互稱讚的句子“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這么好的蘋果。”
通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情，為了讓學生更好的身臨其境地朗讀，指導朗讀第二句話時，我拿出了一個大蘋果引導學生讀，把蘋果的香味通過學生的朗讀瀰漫在了整個教室。
三、拓展延伸，入情入境
本 節課中我還充分體現了新教材自主、合作、探究的教學理念，架起了文本與學生之間的交流平台，激發了學生學習課文的興趣，使教學過程中真正成為學生、教師， 文本之間對話的過程，如最後拓展環節我給學生創設一定的情境讓學生稱讚稱讚周圍的人。如：同學、老師、警察、父母、消防員等。來體會他們給我們帶來的幫 助。學會感恩，在這一民主、平等、和諧、溫馨的氛圍中，激勵了學生敢想、敢說、樂說的學習精神，促進了情感的交流，人性的體驗。
當然，本課中我也有許多不完善的地方，應改進：
1、時間分配有點不合理，造成前松後緊的課堂節奏。
2、預設與生成有一點距離。
3、學生在課前對教材的熟知度不夠，導致學生開始對文本理解不深。
其實，諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大，我會緊隨教改之路，繼續學習進取，努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。
槓桿的研究教學反思 篇16
值得高興的是在幼兒跌倒時，我以“呀，這隻小狗轉暈了，他都跌倒了。”來解釋孩子躺在地上的表現，不是手足無措、視而不見。同時難過的是沒有引導孩子如何使自己不跌倒，致使許多孩子跟著紛紛跌倒。有些老師說我後面的課有點急，這是由於意外的發生引起的緊張造成的，她們建議我在備課時預先想好幼兒的反應，這樣當出現意外情況時，不會很緊張。最令我意外的是：我會那么溫柔的對待孩子。說實話，我一向是一個大嗓門，我一說話，十步遠的人都能聽到，但這次我卻……可能是自己意識到了這個情況，怕嚇壞孩子吧。
我了解到：不管上什麼課，不管是小班、中班、還是大班，老師的引導語言、動作、眼神，甚至是說話聲調，都能深深影響孩子的情緒，不同年齡層的孩子要用適合於他們年齡特點的方式對待，不能一視同仁。活動內容要富有懸念，語言要精練，有時孩子比我們以為的聰明多了，我們也能從孩子身上學到很多東西，正所謂“教學相長”也。
槓桿的研究教學反思 篇17
數松果這一課是在學生已經初步了解乘法的意義和掌握“跳著數”的數數技能，在這個基礎上，教材安排了先學“5的乘法口訣”。
在本節課的教學上，我先充分利用學生的生活經驗和基礎知識，以理解5的乘法口訣的意義為重點，讓學生把精力放在了解每句口訣的來源上。首先，我利用學生感興趣的卡通情境引入新課，激發學生學習的興趣，初步感知5個5個地數，為編制5的乘法口訣奠定基礎。其次，由於學生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當一部分學生已經會背乘法口訣，所以我把本節課的重點放在探索5的乘法口的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和套用。
反思本節課的教學，主要有以下幾方面：首先，教師運用主題圖和課件，使新授知識更加具體，引發學生觀察和思考，其次，教師注重學生的語言表達，鼓勵學生說一說乘法口訣的意義。本節課比較不足的主要有：教師如果能對課堂教學各環節時間的進行妥善安排，課堂或許會更豐富。其次，學生對於口訣中的規律的發現還比較淺層次，教師的引導如果針對性較強些，或許會收到良好的效果。
槓桿的研究教學反思 篇18
中學生普遍認為魯迅的作品語言艱澀，主題深奧，實在難以理解。而《故鄉》一文無論是從內容到形式，從人物塑造到環境描寫，從歷史意義到現實價值等，可講可學可探究的內容太多了，如何進行有效的教學，讓學生在能接受理解的範圍內探究，需要對教學內容進行取捨。在對閏土這一人物形象分析時，我沒有分析採用了哪些描寫手法來寫人，而是分析其變化，在人物變化中，分析其語言，在語言描寫中，分析省略號這個標點的運用，省略號運用中只分析中年閏土見到我是說的最短的一句和最長的一句。這樣處理文本，就引導學生對緒的內容，艱澀難懂的語言輕鬆地理解和把握了。
總之教學本課，我本著一種潛入深處的原則，在分析文本時，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學生既輕鬆地學習了課文，有深刻地了解了本文的主題，何樂而不為!
但是，在聽完了同組丁老師的講課內容後，我看到了自己的不足，同樣的問題，在她的引導下，如此輕鬆，條理如此清晰，文本挖掘地如此的深刻，這些將是我在日後的工作中應該探索和研究的，三人行，必有我師，我將本著學習研究的態度，向同組的其他老師學習!
槓桿的研究教學反思 篇19
本文主要是寫孫中山與他媽媽之間的對話(二至七自然段)，感情真摯動人。根據這一特點，我在教學這部分內容時，重點引領學生體會纏足給姐姐帶來了怎樣的傷害，讓學生想像姐姐當時承受的痛苦，以至於改變了姐姐活潑的個性。讓學生從姐姐的前後變化中體會封建陋習是多么害人。另外，體會母親也是纏足陋習甚至更多封建陋習的受害者，上一代人、不知有多少代人都是封建陋習的受害者，但他們像母親一樣對封建陋習盲從而無奈，而孫中山卻對封建陋習憎恨與抗爭，從對比中體會孫中山反封建的徹底革命精神。
複習時，先請學生就課文第一自然段的內容聊聊孫中山的姐姐原來是個怎樣的女孩子，學生們都覺得他的姐姐既活潑又能幹。我卻話鋒一轉：“但好景往往不長。請同學們默讀課文的第7自然段，看看姐姐發生了哪些變化。找到相關的語句，你可以用筆畫下來。”學生們靜靜地默讀課文，很快就找到了：以後的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。
學生們的臉上充滿了疑問，我趁熱打鐵：“是什麼樣的一件事讓姐姐發生了改變呢?請大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會從中找到答案!”學生們非常認真地在文中尋找著答案，一致認為：是“纏足”讓姐姐發生了改變。引導學生找出這段話：“一天，孫中山從外面回來，… … 眼淚直往下流。”學生齊讀後，我問：“你知道姐姐纏足時的感受嗎?”“姐姐為什麼會痛苦地流淚呢?”引導學生抓住“長長的、一道又一道地”來體會姐姐所受，為學生講解。
為了讓學生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害，我又為他們出示了一組被纏過的腳的圖片，並請學生說了自己的感受。
“‘小腳一雙，眼淚一缸’呀!面對此情此景，孫中山的反應如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對話，問學生：“從孫中山的話中，你讀懂了什麼?”通過交流，學生們都體會到了孫中山的“又是生氣又是心疼”。可是，他們是否也理解媽媽的作法呢?所以，我又用奇怪的語氣說：“奇怪!同是親人，弟弟是那么的心疼姐姐，而媽媽卻還要堅持給姐姐纏足，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學生都從“嘆了口氣、我也知道、可會被人家笑話的”等詞體會到了媽媽也很心疼，但又無可奈何的心情。我難過地說：“‘娶妻要娶小腳妻’，這是在中華民族流傳了上千年的一種習俗。正因如此，母親們寧願讓自己的孩子受這份罪，也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣，她也知道纏足很痛苦，她自己也曾受過這樣的痛苦。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來找個好婆家，她一點辦法都沒有。這真是無可奈何啊!讓我們再來體會一下媽媽的這種心情吧!”我相機指導他們分角色朗讀母子倆的對話，學生們讀得非常投入。
我說：“就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足。同學們，如果你就是孫中山，看著媽媽含著眼淚用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲，會想些什麼呢?”從學生們的表情可以看出，他們已經被個故事深深地震憾。我說：“纏足，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉，也奪走了姐姐悅耳動聽的歌聲。正是這件事，深深地刺痛了孫中山幼小的心，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心。讓我們捧起書，齊讀二至七自然段，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來的這份傷痛吧!”
槓桿的研究教學反思 篇20
作為教師不講公開課是不完美的，作為青年教師不講公開課是不成熟的。
自從接受這次公開課任務以來，我的生活是充實的，是忙碌的。我要講的課題是《蘭亭集序》，首先我專研教材，把課文和課下注釋反反覆覆地看了又看，然後把教參反覆研究，接著利用電腦查找所有和本課有關的資料，最後形成自己的教學方案，並結合學生實際操作，讓同教研組的有經驗的老教師提意見，再進一步修改，如此反覆幾次，才確定下來。回首這個過程真累，但心中很坦然，因為我對這課的內容已瞭然於心。
新課標要求《蘭亭集序》一課時搞定，怎樣在有限的時間內完成任務，我認真地做了分析。文章的第一、二自然段交代盛會的時間、地點、原由，與會人物、周圍環境，以及流觴的情景，天氣好，視野廣，人心樂，盛會難得。課文中沒有生僻的字詞，學生根據課下注釋能理解文章，所以我把這部分的重點設定為朗讀、背誦。語文課堂應該是書聲琅琅，齊讀、齊背、單獨背誦，加強學生的集中注意力，同時也訓練學生的記憶力，讓學生在課堂上在短時間內緊張起來，高效率地完成教學目標。遺憾的是，由於學生預習時間有限，僅僅把課文內容結合課下注釋通了一遍，甚至還有一些個別字詞還不大明白，課堂上給的時間不多，達到大面積背誦的目標完成的不好。在作者欣賞者詩情畫意的良辰美景時，筆鋒一收，轉向對樂與憂，生與死的感慨，產生“痛”和“悲”的感情。對於沉浸在幸福之中的高中生來說，這種感情來的有點突兀，甚至有點不可思議。所以我會放慢速度，先讓學生領悟課文的具體語句，真正理解作者因何而痛。讓學生從課文的具體語句說起，再用自己的話概括。這樣反覆，學生自然就理解文章內容了，所謂的難點也水到渠成的解決了。回歸文本，理解文本，再分析感慨，才能層層遞進的如剝筍般理解文章。真不愧是河師大附中的同學，在老師的點撥下，同學們的回答很精彩，一個又一個的回答把問題講解的很透徹，真正明白作者為什麼借用古人的話感慨“死生亦大矣”。
作者已感慨人生短暫，死生無常，為何還要進一步“悲”呢?在這裡很容易理解到“悲觀”，所以在此插進時代背景的介紹，讓學生明白當時士大夫的人生觀，崇尚老莊思想，大談玄理，不務實際，思想虛無，寄情山水，笑傲山野，思想消極，行動無為，如海上浮萍隨波逐流。此時再問“悲”什麼就有來由了。通過和古人的溝通產生共鳴，都深知人生短暫，世事無常。而對當時士大夫“一死生，齊彭殤”的思想給予批判，同時暗示自己對人生的眷戀和熱愛之情。悲嘆人生短暫，努力大有作為。且不必說曹操的“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”，也不必說毛澤東的“人生易老，天難老”，就是雷鋒也說過“我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去”。在當時王羲之能發出如此的感慨，不應看做是消極思想，而是積極的，難能可貴的。同時也給學生上了一課，怎樣把握有限的青春，讓生活更精彩。這其中滲透著思想教育，情感教育。
在充分備教材，備學生的基礎上，我這樣進行教學，滿滿四十分鐘也算是有張有弛。仔細思考，這課還需改進。本文是一篇序言，在理清文章思路、情感的基礎上，再把能體現“序”這種文體的語句從文中找一下，學生就更清楚文章的思路，以及這種文體的表達方式。就不會讓學生死記硬背去掌握“序”這種文體的定義了。
既然是作公開課，不免想秀的完美些，精彩點，但對於一些細節可能會考慮不周，歡迎各位專家和同行多提寶貴意見，讓我成長的更高、更快、更強壯。謝謝大家!
槓桿的研究教學反思 篇21
上完《觀潮》這一課後，我在思想上很深的啟發和感受。認真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認識和感受對在今後的教學中定有新的突破。
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。我用三節課對這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課後，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：
一、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，體現了以人為本
整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之後自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生願讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高，實施並落實語文五好目標，體現了語文學科的工具性
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我儘量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什麼喜歡這句?”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節里，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，並且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，並有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累
三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想像，說說自己聽到了什麼，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識;第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容;第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。
總之，這節課整個教學流程是“感受——理解——運用——延伸”。我是從以上幾個方面去努力達到自己構想。在教學實踐中感受到遺憾很多：如果課堂上把學生已經激發的情感通過不同方式的誦讀訓練表達出來，課文思想情感將更深化;如果老師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些;如果讓學生學會在讀思中去自發的發現問題，不始終圍繞老師一問一答的形式套教材，老師將教得更輕鬆，學生學得更愉快;如果教學環節中細微處弘揚學生個性，教師大膽放開，學生綜合能力培養將會真正落到實處。今後我會努力彌補這些不足，爭取打造出使學生更喜歡的課堂來。
槓桿的研究教學反思 篇22
《操場上》是一年級語文上冊中識字(一)的第4課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課後學生在操場上活動的情景。本課屬於按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生較感興趣。現對於我講授的第一課時作如下反思：
(一)對教學目標及教學效果的反思
根據教材特點,我將本課的教學目標定為:1、認識9個生字，認識“足字旁”、“提手旁”2個偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。2、培養學生主動識字的興趣及能力。3、激發學生積極參加體育活動的興趣。
根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼，還設計了有趣的遊戲活動。
通過本節課的學習，大部分學生能夠識記九個生字，也認識了足字旁和提手旁。但與我的教學設計相比，實際的教學過程缺少很多亮點，如我設計的遊戲識字環節就沒能實現。原因在於對教材挖掘得不夠深入，對教學過程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經驗少，掌控課堂的能力也遠遠不夠。
(二)對教學過程的反思
根據本課的內容，我設計了一段舞蹈律動導入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運動感知，從而引出在學校做體育活動要在《操場上》進行。由於學校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當我問起“你們想在操場上做哪些體育活動?”時，學生們顯得很興奮，都積極發言回答。，課堂氣氛較活躍，但在這裡似乎耽誤了一些時間。
接下來便是看圖識字了。在此環節我設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反覆學習，內容上，有藉助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌;形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。我還採用編順口溜的方法讓學生認生字，不斷強化字音和字形，目的在於讓學生在遊戲中學，在活動中學，在情境中學，多種形式地學。但實際操作時，由於時間問題也沒能完全實現，只進行了多種形式反覆讀的練習以及介紹自己的識字方法等活動。
(三)根據前輩指點進行反思
在教學本課時，閆主任聽了課，並對我的教學進行了點評和指導，這讓我知道了自己需加強和注意的地方，同時也讓我學會了許多東西。首先，她肯定了我採用多種形式進行識字教學的意識和做法，還向我介紹了更多形式的識字方法，令我今後很受用。但在我認為很不錯的導入環節，卻遭到了質疑，聽了閆主任的講解之後我才恍然大悟，課前的律動會分散學生的注意力，律動應放在課中二十分鐘以後進行。此外，在引導學生看圖時，我沒有按順序、方位看圖，導致詞語的呈現顯得很凌亂，且耽誤了很多的時間。還有就是教學環節的承接不清晰、不連貫，這也是我一直掌握不好的地方。
總之，作為一位新上崗教師，我身上肯定會有許多不足之處，我要學習的東西還有很多。那么在我成長的過程中，有幸能夠得到前輩們的指點和幫助，我想我會成長得更快。同時，我也會非常努力的。
槓桿的研究教學反思 篇23
在時間分配上，還有前松後緊之感。如果前面的寫“我能行”這個環節交流的時間少一點，後面就可以安排兩組同學進行“超級模仿”，使學生能更多更好地感受自信，自負，自卑三者之間的區別。
通過這節課的教學嘗試，使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好效果的快樂，也看到了學生的那種渴望創新、探索、渴求表現的要求，也使我看到了學生們的巨大的潛能，更大的發展性、可塑性，對於我在今後教學中給予學生更大的發展空間提供了基礎。我會不斷實踐、不斷學習、不斷反思來不斷的提高自己的教學水平。成為一名受學生歡迎的老師和朋友，達到一種“亦師亦友”的境界。
槓桿的研究教學反思 篇24
一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的製作、對三國歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。
總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如 “ 激趣導入 ” 部分中的“ 漁樵 ”、“ 扁舟 ”、“ 雪花 ”、“三國地圖”、“古箏曲”、“找位置”等景物和環節，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “天下三分”的策略。在“ 進入角色”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團 隊精神 ”的重要，這和諸葛亮 “隆中對策” 中所提倡的“ 用賢”有很多相似之處。“龍爭鳳斗奪紅旗”的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最後 “ 古今對話 ”的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。
槓桿的研究教學反思 篇25
《蟋蟀的住宅》是國小六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鑽研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。
1、自主探究，引導學生質疑。
在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段並提出問題。小組交流並解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的狀況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什麼不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方能夠看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什麼特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什麼能夠算是“偉大的工程”?
我循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、採用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是十分重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。
比如在聯繫上下文讀、比較讀中抓住關鍵字品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不一樣，那么蟋蟀是怎樣做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯繫上下文並結合自我讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思?反覆讀“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什麼?
在讀思議結合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背後的不一樣情感。教師創設情境，請學生“聽話想像”，蟋蟀會唱些什麼呢?孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自我喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧並充滿生命的活力。
槓桿的研究教學反思 篇26
緊張激烈的賽課終於結束了，有點兒如釋重負的感覺。不過仔細回味從準備這堂課到上完這堂課的過程，收穫真的很多。下面我就從兩個方面來談談自己的感受。
一、感到比較滿意的地方
1、新課的引入體現了課程標準中“從生活走向物理”的理念;
一個好的引入應該是一節好課的必要條件，所以這個引入至關重要。在引入環節，我思考了好多種引入新課的方法，不過最終還是定格在了賽課使用的這種方式上。首先給同學們播放劉翔在20__年雅典奧運會上創造奇蹟的精彩瞬間，大大激發了學生的求知慾望。然後指出“在田徑運動會短跑比賽中，人們最關心的是誰得冠軍;人們外出旅行時，總是希望選擇便捷的交通工具儘快到達目的地;軍事上總是希望飛彈、作戰飛機能夠飛得快些......”事實上，在實際生活中，物體運動的快慢一直是人們關心的問題。那么，如何描述物體運動的快慢呢?由此引入新課，體現了課程標準中“從生活走向物理”的理念。
2、啟發學生通過體驗、討論比較物體運動的快慢的方法建立速度的概念，突破了速度概念的建立這個難點;
雖然學生們在日常生活中對“速度”已有一些感性認識，但是如何科學地理解速度的概念，如何以日常生活中的實例入手，正確地引出速度的概念則是本節教學的核心問題，也是本節課的一個難點。因此在本節教學中首先從比較物體運動快慢入手，讓學生認識到比較物體的運動快慢是有實際意義的，並逐步引導學生，通過對日常生活中實例的分析使學生了解人們是如何比較物體運動快慢的。在這個基礎上，再通過討論引出速度的概念，符合學生的認知規律，學生就會比較容易理解，有效地突破了這個難點。
3、通過“嘗試練習——總結方法——鞏固練習”這樣的流程，有效鞏固了速度的計算這個重點;
利用速度公式及其變形公式進行簡單計算是本節課的重點。不過學生剛學完《歐姆定律》，對物理計算題的解法大致了解，所以可以放手讓學生嘗試練習速度的計算，然後及時給予反饋，再引導學生及時總計物理計算題的解題步驟，最後再進行鞏固訓練。利用這樣的模式對學生進行引導，學生們的印象會比較深刻，對教學重點的強化有一定的效果。
4、自主開發小實驗，有效突破了“頻閃攝影”這個難點
“頻閃攝影”雖然是課本“想想議議”的內容，但卻向學生講述了一種研究物體運動快慢的方法，所以應當引起重視。查閱了很多資料都對“頻閃攝影”做了淡化處理，基本都是只講述了兩張網球運動的頻閃照片，我個人覺得這樣處理有點略顯單薄。所以我在“頻閃攝影”這部分自主開發了一個小實驗“模擬頻閃攝影”——利用初二上學期同學們學過的眼睛就像一架照相機的內容，通過每相隔一定時間睜開一次眼睛觀察斜面上小車的運動情況來模擬整個頻閃攝影的過程，讓學生更深刻的體會了頻閃攝影這種研究物體運動快慢的方法。同時利用這個簡易的小實驗很好地突破了這個難點，收到了良好的效果。
二、需要改進的地方
1、整個教學過程中聯繫生活實際的內容涉及較少
速度對我們的日常生活有很重要的實際意義，而且物理又是一門緊密聯繫生活實際的課程，所以應儘可能多的設計一些與生活實際有緊密聯繫的內容進行知識的拓展，開拓學生的思維。
2、三維教學目標中“情感態度與價值觀”的貫徹不到位
現在的教學設計主張的是三維目標，對於知識與技能和過程與方法的執行，教師都能做的比較到位。但對於“情感態度與價值觀”的貫徹往往會打折扣。對於賽課，專家們在評課的時候其實往往也就著重關注“情感態度與價值觀”的實施，用以區別賽課的等級。所以，要將這種意識貫穿到自己的每一堂課中去，只有這樣才能在課堂中彰顯出真功夫，而不是一時之功。如果再上一次這堂課，可以以“龜兔賽跑”的故事作為結尾，在傳授知識的同時教育學生“恆心+毅力=成功”。
3、調節課堂氣氛的能力有待提高
這是我第一次用完全陌生的學生上比賽課，內心深處多了幾分忐忑。畢竟對學生不熟悉，也擔心學生不配合。事實上我的擔心是多餘的，真的很感謝七中初二(1)班這些可愛的孩子們帶給了我這樣一份美好的回憶。但聽了同行灣中龍旭老師的課後，我還是覺得在調節課堂氣氛上要向龍旭老師好好學習。
反思寫完了，我也好像重新做了一遍學生，看到了自己的缺點和不足，也發現了自己的成長印跡。在漫長的歲月中，我相信點滴思考必成經驗小流潤澤我的教育生涯。接下來的教育之路上，我一定會繼續加油!最後，衷心感謝評審們的辛苦付出!謝謝!
槓桿的研究教學反思 篇27
上了《6和7的認識》後，我更加體會到興趣對於孩子們學習促進作用。在教學中我以“趣”為中心，設計課堂教學。
一、創設新穎、有趣的童話情境。
《6和7的認識》這節課相對來說知識點較多，包括正確地數出數量是6、7物體;掌握6、7的數序、大小，會讀、會寫6、7;知道6、7表示的基數意義和序數意義。其中知道6、7表示的基數意義和序數意義是本節課的重點，也是難點。為了讓學生們掌握這些知識點，教材設計了貼近學生生活的情境素材，有師生打掃教室的情境圖、尺子、數金魚圖，還有利於學生從圖像抽象出數的點子圖、小棒圖。
由於教材呈現內容相對來說較多，相互之間的缺乏聯繫，對於新入學的一年級新生來說，學習起來比較困難。6、7歲孩子的有效注意時間短，如果我們在一節課內呈現的內容、形式、太多了，所以我設計了“七個小矮人”這一眾所周知的童話形象引入本課，成功地激發學生的注意力，讓他們興趣盎然地學習《6和7的認識》。
二、讓學生充分感受學習數學的樂趣。
“興趣是最好的老師。”低年級的數學教學除了使學生正確掌握數學知識和技能外，關鍵的一點是要讓他們覺得學習數學是有趣的，不是枯燥的。在教學時，我讓學生充分地體會學習數學的樂趣。
1、動腦的樂趣。
在學生已經擺出6個圓片的情況下，讓學生用最快的速度擺出7個圓片。讓學生們猜一猜，擺的最快的小朋友是怎樣擺的。通過學生動腦操作、敘述，使他們充分感知6與7的聯繫。
2、在遊戲中體驗學習數學的樂趣。在課中我設計了“聽口令做動作”這一遊戲使學生明確基數與序數的區別。
從課堂教學效果看，達到了預設的要求，整節課學生學得輕鬆快樂，但也存在值得反思和改進的地方，在基數序數意義的區別這一環節。雖然我讓學生以活動形式，滲透基數與序數的含義，但二者的區別學生只是浮於表面上的感知。反思教學，如果讓學生對“前6名同學蹲下 ，第6名學生舉手” 進行反覆強調就可以讓學生能更進一步的明確二者的區別。
槓桿的研究教學反思 篇28
陳嘉庚----第2963號小行星的名字，更是一個人的名字，他就是被主席稱讚為“華僑旗幟，民族光輝”的傑出愛國華僑領袖和著名的大實業家。本文講的是他回到故鄉，發現家鄉由於貧窮，連私塾都辦不下去了。一句“孩子們是祖國的未來，要是上不了學，那怎么行呢?”讓他幾十年如一日地為家鄉出資辦學，而他自己卻一直過著儉樸的生活，表現了一名華僑深切的愛國之情。
教學本課，我從課題入手，首先讓學生讀題後發散思維，自己提問題。(陳嘉庚是個什麼人?他為什麼要辦學?他當時是怎樣想的?他是怎樣說的?他又是怎樣做的?)然後讓學生圍繞這些問題讀課文，了解課文講述的主要內容。
接著引導學生深入理解課文內容，體會陳嘉庚崇高的愛國精神。教學中，首先抓住關鍵字“積蓄”，積蓄是什麼意思?這些積蓄是怎么來的?辛辛苦苦掙來的錢，你們捨得花嗎?陳嘉庚拿出自己的血汗錢，來為家鄉人民辦學，你認為他是一個什麼樣的人?來體驗陳嘉庚的愛國情懷。然後讓學生觀察圖片---陳嘉庚在學校總要站一會兒，靜靜地聆聽，仿佛在欣賞美妙的音樂……這些語句都體現出陳嘉庚的愛國情感，因此要領悟人物的內心，進行有感情地朗讀訓練。
最後，通過第六自然段的“拚命工作”“源源不斷”這些詞進一步來體會陳嘉庚的愛國精神，並讓學生受到薰陶感染，迸發出愛國熱情。
另外，我還根據課文的內容，製作了多媒體課件，創設情境，將抽象的文字轉化成為具體生動的圖片資料，使學生圖文結合地學習課文。在“假如你是這所學校的一名學生，此時此刻你想對陳嘉庚說點什麼呢?”這一教學環節中，學生表現特別活躍。
我不知道對於十來歲的孩子(也就是這些零零後們)來說，他們是否真的懂得這種深刻的愛國情感。所以本節課我說的過多，但是，我想哪怕他們中間只有少數人懂;或者孩子們都懂，但只有三分鐘熱度，那我也要把文章表達的情感，以及我自己領悟到的思想，傳授給他們……