教學反思高中語文 篇1
本學期擔高二兩個班的語文，日子過的真快，不知不覺期中考試已經結束，反思這匆忙的兩個月的教學，我感悟頗深：
首先，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上，語文該學什麼?怎么學?這是學生很困惑的問題，只有明白這些，學生才有學習動力，也同時掌握語文學習信息途徑和方法。長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是師生天天教和學，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有學生敢說自己語文學得好，沒有語文教師敢說自己的語文教得多好。問題的原因在於：語文能力的提高，取決於一個基礎的問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。不論是思維還是語言，都要*積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。所以，通過這一學期的教學，我讓學生感受“積累”的重要，體會精讀和合作探究的重要。我對學生明確要求：兩條腿走路,課內外結合;一手抓基礎，一手抓訓練。
其次，單元教學法具體操作還需細心揣摩。本學期我在散文和文言文教學中，按照高三複習的策略，每個單元重點貫穿學法指導，然後再涉及幾個知識，能力、情感方面的要點，關注學生答題的規範，但學生基礎差，能力有限，不少學生還不能掌握其中的學法，只能支離破碎的掌握一點，結果在期中考試時學生得分並不理想;在學生現在基礎相對薄弱和課時緊張的情況下如何更有效進行單元教學，如何大範圍的貫徹學法指導，將是下一階段要面對研究的問題。 再次，談談學生的考試結果。本學期高二學生要會考，所以有些學生在課堂上聽課“偷雞摸狗”，有的對語文不太感興趣認為語文成績非常偶然，知識點落實情況不太好，完成作業不認真，所以基礎部分得分情況不好。平時在課堂上雖強調過，但沒有經常訓練，以及基礎知識鞏固不到位，導致部分學生試卷未完成。在作文審題上，不懂抓關鍵句，雖然我進行過系統的審題立意訓練，但面對材料時，還是有相當一部分學生離題。因此下一階段，要花時間督促學生將知識點落實到位，要努力培養學生的語文能力，並對不同基礎層次的學生存在的不同問題“對症下藥”。
這學期的課堂閱讀教學，我要求自己“且慢開講，且慢啟發”，慢慢改掉以往為趕教學進度而置學生的感受於不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能一味追求快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。 有時，我也會先布置思考題，然後讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教學預設的教學目標也就順利達到了。 俗話說：“根深才能葉茂，本固方可枝榮。”“讀”就是語文教學的根。非讀無以廣積，它可以發展學生觀察、想像、思維等能力，通過閱讀激發出來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。
另外，我在教學中也特別注重寫作教學工作。閱讀和寫作是語文教學重點，在高考試卷中，占了很大的分值。再來反思我們的語文教學，實事求是的說，以前，我們有點“空”，每次作文的教學程式都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”，然後又布置新作文，進入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎? 我試圖改進，一開始是輕批改過程而重講評過程，即輕對個體作文的批改而重對優秀作文的表揚和差作文的講評式修改，還將學生的優秀作文展出交流，以“激勵優秀帶動後進”。這樣收到了一定的效果，但總覺得不盡如人意，關鍵是不能充分發揮學生的潛能。 後來，我在作文批改中引進“自主、合作、探究”的理念，讓學生按小組互評，把本小組最優秀的作文和最有問題的作文寫出評語，交給老師，全班交流。這樣，可以真正讓學生參與進來，調動學生積極性。
在下一階段，教師要完善自己的教學，揚長避短，爭取讓學生的基礎變得紮實，讓學生學習成績有明顯進步。而這一切，必須要有良好的閱讀習慣、方法做基礎。閱讀方法有好多種，也許，有的老師喜愛齊讀，但是，我認為，教學中，齊讀是可以的，但小說和散文是不合適齊讀的，因為學生要照顧讀得整齊，因而無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經”罷了。所以，我在講授散文和小說時，每節課都會留給學生默讀的時間，此時教室里雖然一片靜悄悄，而學生的大腦卻處於亢奮狀態。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉浸於文本。默讀，因為給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受到課文語言的魅力。
當然，以上都是我在教學中的不太成熟的反思，我希望，在今後的教學實踐中能得到不斷的提高。
教學反思高中語文 篇2
親切的笑容，溫柔的聲音，委婉的動作，聽的人如沐春風。語文課是美的天地，我害怕把課堂弄得像戰場，我希望帶著孩子們像遊覽名勝一樣，參與其中身心俱樂，心靈有收穫身體也得到放鬆，那真是個美好的理想。
教學反思(一 )
3月7日，離20__年高考還有三個多月的時間，每年到這個時候，我都感覺複習的腳步有點亂。相關的考點基本上都有所涉及，但是沒有一個明顯的從感性到理性，從部分到整體，從淺顯到深度的規劃，總有一種想提提不起來放放不下去的感覺，無奈之下，只好用做題代替講課，這樣下去，出現的結果就是學生的成績大差不差，老師也沒閒著。一場備考大戰就在不停的做題當中結束了。我總覺得在這場備考中，我們丟失了很重要的東西，是什麼呢?是師生共同攀越知識高峰的決心信心么?不像是，在學習知識的時候，怎么總是那么的迷茫困惑;在面對勝敗的時候，怎么總是患得患失，無所適從;在高考完之後，怎么是那么空虛無助，知識好像沒有改變命運。。。。。。我想改變，至少從現在會為下一年的真正收穫而去耕耘不息。
正在複習文言文部分，學生手裡有資料，把相關的基礎知識總結的相當詳細完備，還有相應的練習題，可是學生做起來真的很被動。課本上的文言文也學完了，我知道學生並沒有把需要掌握的知識梳理出來，而是依然留在了課本上。每次講文言文，我都要做很多的鋪墊，目的是激發學生學習的興趣，因為學生對文言文實在是有畏懼心理的。我本打算把資料上的題做做，我在仔細的講講就了事算了。但我想變變，想和學生共同啃啃這個骨頭，嘗嘗其中的滋味。昨天看了一個老師提供的編故事學習文言虛詞的方法。我就在課堂上隨意實驗了一下，真的沒有期望很高。但是結果大大出乎我的意料。我先讓同學們自己複習一下18個虛詞，然後要求他們編一個故事，其中貫穿一個虛詞。我怕同學們不積極，或懶得做，我就自己臨陣磨槍編了起來，如果學生不配合，我可以自圓其說。半個小時過去了，一個同學主動地把她寫的交給我看，我示意她寫到黑板上，接下來，陸續就上來了三個同學，我一看我沒機會寫了，就趁著他們正在板書時把我寫的給大家念了一下，我可以感覺到大家很感興趣。我下去隨便看看了，發現好多同學都動了筆。上來的四個同學，一個做了一首詩，其他三個寫的都是很像文言文的。同學們的表現遠遠超過了我的想像，他們的水平也遠遠超過了我這個老師，我真的好好反思了。
這次教學，讓我對文言文的教學有了很多想法，要趕快形成書面文字，以備來年備考用。
教學反思(二)
今天是3月8日，很值得紀念的日子。我正在忙碌而有序地思考我的教學，並有充分的思想準備去迎接探索實踐前行帶給我的心路顛簸。
假如讓我重新帶高三，在文言文教學方面，我會這樣做:首先讓學生準備一個厚一點的，紙質稍好點的本子，告訴同學們這個本子將記錄我們備考文言文的全部基礎知識，以及我們透過文章背後挖掘出的內涵及其對我們思想的影響。其次我在備課方面要加強力度，平時的教學扎紮實實，從知識到能力，從過程到方法，從情感態度到價值觀，都要落實在每一篇文章的教學中，最重要的一點是，要熟悉高考的考點，做好高考和日常教學的銜接。最後，是等到離高考還有三個月，基礎知識也講完了，要帶領著學生做一個總結，一個很重要的總結，除了知識以外，還有一點就是學生學習知識過程中的習慣、方法、品質的不斷規範和強化，然後在一個較高的層次上提出要求，師生共同去追求知識和能力的一個較高的融合境界。
反思這一年的文言文教學，總體來講是失敗的。基礎知識的積累沒有一以貫之，到最後就是隨便講講了之了。由於自己水平有限，閱讀面窄，對文章內容及藝術的把握也很勉強。還好的一點是，平時領著學生做的題比較多，學生雖然對古文畏懼一些，可拿著題還是能對付一二的。可真要面對高考了，師生心裡還是沒底的。
過去了的不說了，問題是現在，還剩下三個月的時間，如何讓學生在這塊知識方面有信心呢?老師應該給學生什麼鑰匙呢?這些又如何該用最少的時間實現呢?
有一個基本的思路是，必須通過做題把知識和能力貫穿進去。問題的關鍵就是選題，要選高質量的題(做歷年的高考題是個不錯的選擇);其次就是備課的力度，讓學生在訓練過程中，心裡踏實下來。識記的內容，必須要求學生掌握利用早讀的時間加強記憶。學生已沒有時間去總結，老師就先列一個框架出來，讓學生把日常的基礎知識補充進去。
下午有一節課，先把我的教學思想告知學生，取得學生的支持。接下來就是具體準備材料了。初步打算是以高考題為綱，把知識系統化，把古文熟悉化。
下午第一節課，我如實地向同學們闡釋了我的文言文教學困惑以及構思。同學們沉默了，我知道他們也有同感，我立即給他們打氣，讓他們相信師生努力一定可以渡過難關。我提出了一個問題，就是在上考場之前，提起文言文或者想起文言文，同學們心裡會有底有數，不能馬上要上戰場了，有同學苦惱地問老師，文言文怎么做啊?那是多讓人心驚的事呀。那個數那個底來源於平時老師和學生一起積累的知識以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會慌，只要反覆地鞏固積累的知識就行了。還有三個月，我們如何選題?如何鞏固知識?同學們動了起來，看來他們看到了希望。我提出建議，高考題質量高，可以主攻，可是19套太多了，時間不夠用，需要選作。同學們討論了起來，我鼓勵單獨站起來表達。一個同學站起來說，既然質量都很高，可以選作雙號或單號，可是我們可以做完，老師要想牽一髮而動全身的評講，恐怕時間來不及。我當時真的很感動，一是說明學生聽懂了我的講話，二是說明學生站到了我的角度上考慮問題，這讓我很自豪。我想這不是問題，挑戰自己的備考力度是老師的天職。師生達成了共識，夜裡有夜自習，就要進入正式演練了。我得在夜自習之前把課備好。
以下將會詳細記錄9套高考題中文言文部分的講解過程。
要學習蘇霍姆林斯基的教學思想，並能在教學中主動運用。基礎知識的積累要明確詳細概括，涉及到具體的課本內容。督促學生做筆記，還有就是及時的鞏固複習識記。
教學反思(三)
3月8日夜自習三節課，評講了全國Ⅱ卷中的文言文。由於是第一次開始操作，我用心編織著課堂的每個環節，以期達到師生心靈的高度交流和融合。第一次形成一個好的模式，學生以後就可以自然而然地主動學習了。我一直把學生能夠積極主動地學習語文當成我的教學目標之一。
課堂流程如下：第一節課，我提前到，檢查同學們準備試卷和筆記本情況(老師的督促很關鍵，不可放任自流，高中生不會做筆記的大有人在，這是一個養成教育問題)，提出明確的要求：20分鐘做題，20分鐘自我檢查(對答案，看翻譯，查字典)。時間上同學們把握的還可以，可能是文章不是太難吧。快下課時，我讓兩個同學把自己最初的翻譯板書到了黑板上，供第二節評講用。第二節課，我開始評講，先對答案，統計了三道選擇題的全對人數，有三分之一多，然後挑了一個同學背誦我提供給大家的古文翻譯原則，並且提示大家，我將隨時提問這個原則，因為那就是我們古文應考和平時訓練的法寶。那個同學回答的不是太熟練，我覺得一個抽象知識的總結是需要時間的，更重要的是在每個時間段里對知識的默默消化，而老師總認為這個問題很簡單，學生肯定會，而實際上學生不會，也可能根本就沒引起注意。學生畢竟是學生，需要老師的督促，引導，才能從一個層次到另一個層次，而老師往往高估了學生。當然有時，也會低估了學生。只有適時地檢查統計，師生真正的思維交流才能有較準確的判斷，才能有教學相長的局面。就像這個古文翻譯原則，我在班裡重複了無數遍，我想當然地認為，同學們肯定爛熟於心了，其實不然，而且很不然。我想得堅決打倒樂觀主義，躬耕於教室才行。接著我開始領著同學們按照那個原則給黑板上兩位同學評分。結果兩位同學總分都是7分，但小題得分有區別。一個同學是知道那個知識點，但掌握不是太全面，即省略的部分要補出來並用括弧括起來，他沒有帶括弧，我說這是規範問題要注意。一個同學在翻譯時加進了自己的過多的理解，我說這是精確問題，要注意。規範和精確的訓練是有效的對付應試的策略。同學們有同感。接著，我就開始領著同學們疏通文意。交代了兩個閱讀文言文的小門路，一是放慢思維，文言文是高度凝練的語言，想和看要一致，橫向思考要多於縱向思考，而大部分同學會看很快，看著看著就摸不到文路了。二是古文中單音字多，也就是一字一義，如果看不明白時，不妨這樣去試試。我在講的時候，讓同學們拿著筆，把我讀的時候停頓的地方用筆斷開，方便理解。我把一些生字，重要的字詞、句式都給同學們指了出來，講完後，我讓一個同學讀了一遍文章，基本還行。接著，我在文中挑了幾個重要的實詞，延伸到文外，把它們的重要意思略做了一下總結。板書到了黑板上。
完成以上教學，用了兩節半課的時間，由於是第一次，我的闡釋語言多了些，以後就用兩節課完成以上內容。同學們做一節，我講一節。每講新課之前要求同學讀熟上一篇，凡是讀不熟的要抄三遍原文。另外老師提到的知識要一一整理到專門的本上，方便以後複習時用。
教學反思(四)
黑板的邊上原來是同學們輪流記錄名言佳句，已經持續了一個學期了。我要求從3月9日開始輪流記錄成語。同學們很贊成。3月9日，我去上早讀，成語如約而至。早讀情況也很好，同學們都在朗讀或背誦語文。學生的主動學習語文是我最大的欣慰。我想在講古文期間，穿插一些小的插曲，調節一下氣氛。於是就臨時決定，每次上課之前，讓同學們用黑板上的成語說話，可以是一句也可以是一段話。早讀之後，就是我的課。我說有三個任務，先是挑同學讀昨天夜自習講的古文並且要兌現懲罰措施。挑了三個同學，讀的都還可以。這用去了10分鐘時間。接下來，用黑板上的成語造句。我一看到那個成語是侃侃而談，我就一下子想到了娓娓道來、誇誇其談、口若懸河、滔滔不絕、談笑風生、喋喋不休六個成語，我就板書了下來，我以為同學們會爭先恐後的說，沒想到只有幾個同學站起來說了兩三句，並且還沒有任何影響力，也有說的好的，但課堂氣氛很尷尬，同學們都沉默著。這種可怕的沉默足以摧毀我的激情和自信。我一直試圖激發學生的活力，可是我自己也不能很快找到語言點。於是，時間就這樣不知不覺地白白消耗掉了。我一看錶，竟然離下課只剩下10分鐘了，本來我打算留下20分鐘讓同學們做第二篇古文的。好了，現在只能草草收尾，這堂課失敗了。
失敗也是我自己造成的，不怨同學們。首先，我自己沒有較強的駕馭語言的能力，臨時會話是比較高的要求，，平時這樣的訓練也很少，老師沒有很好的引導和激發，同學們在較短的時間內是反應不過來的。我心急了。其次是，我駕馭課堂的能力急需提高，如果看到學生不能及時完成任務，就該趕快過渡到下個環節，而不是在那兒喋喋不休地說些無用的話。
啟發：語文老師要隨時隨地提高自己的語言素養，尤其是語言的表達能力，對語言的敏感力，生活就是課堂，時刻準備，課堂才能隨意而不隨便。
教學反思(五)
3月10日，今天是二、四節的課，剛進入教室，就看到黑板邊上的成語換成了“秀色可餐”。上課後，我聲明首先用五分鐘讓同學們用黑板上的成語說一句話或一段話，時間控制在五分鐘。同學們立即就沉默了，我知道這是課堂上可怕的沉默。(要想解決這樣的沉默，還有好多好多的工作要做。)還好有兩個學生站了起來說了一下，我給以肯定，就沒敢多戀戰，趕快轉入了下一個環節。上完文言文翻譯之後我立即就明白哪裡不足了!這大概就是不成熟的老師的特徵吧，呵呵!
首先是課堂節奏過慢，有拖延時間之嫌。我兩節課的主要內容就是講了一篇20__年高考江蘇卷中文言文部分，三道選擇題，三道翻譯題。我備課時，逐字逐句地翻譯，遇到考綱中要求掌握的實詞、虛詞，我就查找字典、翻看課本，把經常出現的意思總結出來，然後傳達給學生;還總結了文中出現的其他古文現象，如詞類活用、固定結構、通假字、重要句式，準備講課時板書到黑板上，提醒同學們注意並做好筆記。由於我備課過細，講課時還沉浸在字詞當中，我把我是如何理解的，如何記憶的，以及我的學習感受都倒給了學生，感覺在那一個知識點上揉來揉去的，大大降低了課堂教學的質量。學生們的注意力也有限，我的喋喋不休肯定讓學生們失去了耐心。還有就是在講翻譯時，講了高考改卷會是怎么回事，參考答案又有什麼不足之處，同學們又會怎么想，應該怎么想，講的過細，過多，我自己也累的夠嗆。原因是自己對知識不能融會貫通，不分主次，表達混亂。反思：備課時，要深入，要細，要儘量打通自己知識的各個關節，接下來就是內化，消化;講課時，要淺出，要有選擇地、精確地講出自己思考的結果，並且能夠啟發學生去繼續探索。
其次是文言文的教學只會言是言，文是文。其實我心裡是只有言的，把整篇文章的字詞問題解決了以後，我整個人已經筋疲力盡了，哪還有心思去過問文呀，隨便說兩句就草草了結了，所以現在我的文言文教學就是字詞教學。而在學生那裡好像畏懼文言文的原因也是不認識的字詞太多了。可是老師也講了不少字詞呀，有些字詞句式還是經常強調的，為什麼學生還是不會呢?今天的課堂有一個瞬間印到了我的心裡，那就是在我很用心又用勁地朗讀文章當中的一部分時，那一刻，我感覺我和學生的心靈有了碰撞，並且都沉浸到了文章當中。朗讀文言文和朗讀現代文是不一樣的，主要就是朗讀時的思維要跟上。儘管我沒有很深的文言功底，但是我得為學生做榜樣，我要顯現出我很會朗讀並且很理解文意。當我這樣做的時候，我發現我確實進入到了文章當中，更重要的是我把學生也帶了進來。我頓悟：朗讀是理解文意的很好手段，我親身體驗到了。要想打破學生會害怕文言文學習的厚障壁，還是得從老師的教學觀念開始改變。至少我自己認識到了自己的不足，文言文教學還是以文代言要好的多，起碼不會讓學生很快失去學習的信心，並且老師在分析古文精妙之處時就是對學生學習的很好的促進。如果把字詞句作為了教學的重點，那首先就會讓學生望而生畏，就是掌握了大量的字詞義而沒有整體的閱讀觀念，那遲早也會失去信心甚至絕望!所以，我以後要做的工作就是自己消化字詞句義，多多朗讀，形成整體語感，然後在課堂上把那種最優秀的語感呈現給學生們，以期和同學們產生共鳴，激發學生學習的熱情。那應該就是真正的教學相長了
教學反思(六)
3月11日，星期五，早自習連著兩節語文課，這樣的時候是我比較激動的時候，因為可以很好的完成一個教學環節，並且很考驗老師的腦力精力體力。
今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉了一下，看到有的同學已經提前做了，並且做了很多的查找筆記。我明顯感覺到，同學們的學習激情高漲，主動性增強了很多。關於古文的複習，我的調整是對的，最起碼我的變化給同學們帶來了希望和努力。我很欣慰，也有壓力。今天的教學流程是，先用五分鐘讓同學們口頭用黑板上的成語“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然後用25分鐘讓同學們做20__高考浙江卷的古文部分，接著挑四個同學板書做的情況供評講用，其他同學做完後自己先對照答案思考，第二節課，我先評講四個同學的翻譯，然後再把文章詳細講一下，指出其中涉及到的重要古文現象，順便分析一下文章，最後讓同學們自己整理相關知識並朗讀文章。
我一直以來都有一種自責的情緒，我覺得要想讓同學們朗讀，老師得會朗讀;要想讓同學們出口成章，老師得首先做到;要想讓學生下筆千言，老師得有如此功力才行。。。。。。當學生做不到的時候，我想我都不會，怎么去說學生呢?就像用每天都在黑板上更換的成語當堂口頭造句造段一樣，看似簡單，其實不是那么輕易就做成功的。第一、二次的時候，我都是很尷尬的收場的，因為我試圖去做的時候，結結巴巴，說不成句子，真是很丟人的!這一次，我降低了教學目標，並且我的心結也打開了，老師起的是主導作用不是主體作用，老師的學習潛能還是比不上學生的，老師能夠引導學生髮揮其最大的潛能就是老師的勝利!當然老師也可以從學生那裡學到很多東西的。我不會沉浸在自己的不足當中，學生比自己強那是老師的榮耀!只要我不停止進步，相信學生不會拋棄我的!
這次我的心情輕鬆了很多，我試圖去引導學生髮言，一上課，我很坦誠地提出了我的願望。我說：“我相信同學們的能力，昨天有兩個同學發言，我希望今天有三個，並且說的句子也比昨天的長。”同學們聽到這樣的話，不是很緊張，儘管也開始沉默了起來，但是我可以感覺到沉默當中有一种放松和積極的因素，而不是那種可怕的沉默!一會就有三個同學站了起來發言，有一個說的不是很好，但她是第一個說的;後面兩個說的都很好。我覺得我的激發湊效了，很快見好就收，再一次表達我的願望，今天的目標達到了，我希望明天會有四個，然後逐步多起來。。。接著就轉入了下一個環節的教學。我想這次是坦誠幫助我取得了勝利!(應該把同學們的發言記錄下來)
第二節課是我開講的時候了，我先評講了黑板上四個同學的翻譯板書，接著就開始逐字逐句地講古文，我發現講著講著，有同學在打瞌睡，當然有三分之二的同學在認真地聽。我知道，這樣講古文確實容易讓底子薄一點或者讓程度好一點的同學走神的，底子薄的聽著費勁走神，程度好一點的聽過了也會走神。講完之後，我就問同學們，這樣講行么?下面的反應平平。我說，我剛看到一個新聞，是說人的注意力每10分鐘就得激活一次，我這樣一直講，沒有每隔10分鐘激活大家，所以讓有的同學打瞌睡了。要不我把教學環節減少一些吧，就把最後的逐字逐句講解去掉吧，同學們手裡不是有答案么，自己看看。“不行!”反應很強烈，看來我的這句話刺到了大家的神經，看來同學們大部分還都是在聽課的。最後，我們一起商定把板書的翻譯放到文中講，不再專門領著大家詳細分析了，這樣可以節省一些時間。
第三篇古文講完，基本就確定了教學的流程了，先造句造段，再做文章，我逐字逐句翻譯，學生整理朗讀。
啟示：老師需要在教學中成長!教學需要在實踐中調整!
教學反思(七)
上周剛進行完周考，本周又要進行全市的模擬考試。我正常的文言文教學計畫只好被擱置了。學生家長都很看重這樣的大考，所以我想暫停一下，留下點時間讓學生複習一下。我發現很多學生不會安排時間，尤其是現在的高三生，真是眉毛鬍子一把抓，有時又像消防員一樣，哪裡失火就去救哪裡，對自己的情況沒有一個準確的把握。再加上家長和社會給他們的壓力，導致了高三生有很多心理問題，甚至連同家長也受到了牽連，這種情況之下，真的沒法下手，是去彌補知識呢?還是去調整心理?還是去學習安排時間呢?但這三者又是一個相輔相成的統一體，平常的教學沒有一個統籌安排，所以到了關鍵時刻，問題就會集中得到爆發，師生所能做的就是穩定，只要不出事順利經過高考就是勝利了。高考後呢，師生或許有太多的遺憾，只能到以後的人生路上去彌補了，可是失去了的還能再重新來過么?
我現在的深切感受是，老師首先得有一個全局意識、革新意識、學習意識，才能把教學改革推進一步。不需要老師立即成為又專又全的教育大師，只要老師行動起來，試著去追尋真正的教學理想，學生就會認可老師，哪怕老師做的不太好，學生也會理解，自然會形成師生共同學習和成長的風氣，教學的新的面貌就會出現。這些只憑一個人是完不成的，需要一個改革共同體，需要學校大環境的支持。
這段時間寫文言文教學的反思，讓我有了很多新的認識。一、首先文言文教好事關重大，往大的方面說，幫助學生了解中國的傳統文化，掌握文言基礎知識為將來研究國學奠定良好的根基;往小的方面說，學習古文可以很好的鍛鍊學生的思維能力(借古思今)和學習習慣(耐心積累)。
二、文言文教學首先需要老師有一個好的教學思想，帶領學生一起去穿越古文學習的障礙，多參考研究有經驗的老師的教法，再結合自己的教學風格，找到高效的符合自己的教學模式。這個工作要在開課之前完成。
三、要加強教學的研究和反思，及時記錄和調整，這裡面有一個最重要的因素就是堅持，在變化中堅持，在發展中堅持，堅持心中的教育夢想。
下面我需要做的更多的是讀書學習，學習實踐，以平靜的學習和不懈的實踐做支撐，來逐步達到自己的教學的理想狀態。這條路在腳下延伸，往前走，總會有人生的盛典在等著我!
行動就有收穫。
(時間倉促，思考不成熟，雖然知道應該行動，但還是有點忙亂，不知道自己適合什麼樣的教學模式。但是有一點可以肯定，就是在教學管理這塊比較感興趣，專業的知識積澱不是很厚，所以我一方面要加強專業的學習，另一方面發展自己擅長的地方，以期可以相得益彰，給自己的教學帶來新的局面，形成有自己個性的教學模式)。
又是一年收穫時
------寫在20__屆高三生即將離開教室之時
6月3日下午校長電視講話進行高考動員，之後就是學生離校準備高考。上午早讀一二節都是語文課，我已經讓學生上了斷斷續續將近兩周的自習了。這最後的兩節課是應該說些什麼了，畢竟快要分別了。是的，每年這個時候，我的心裡都不是滋味，無論說什麼激勵的話，祝福的話，都讓師生沉浸在分別的傷感中，而我更是心有千千結，胸有萬萬情，百轉糾結，實在難受。師生情難捨，教室夢還遠，教師夢未圓，教學夢尚淺，現在所能做的只能是吸取教訓，展望未來，期待下一屆的精彩。可這一屆即將結束，說些什麼呢?說什麼都是蒼白無力的，不如不說，那就讓學生在朗朗的讀書聲中結束吧。我想了幾天覺得這是一種很好的方法，當第二節課下課時，我只要說兩個字“下課”，然後給同學們揮揮手，就立即離開教室，這樣就把傷感的時間減到了最少，或許連掉眼淚的時間都還沒來，我們大家很快都會恢復到備考的緊張當中。這是我們大家都願意接受的。上課時，我就把我的想法和同學們說了，同學們沒有反對沒有支持，只是朗朗的讀書聲立即就響遍了教室。
第一節下課，一個同學找到我，有點激動地說，這馬上要畢業了，怕影響情緒，畢業照也沒照，但同學們都覺得很可惜，今天上午就要離開教室了，很想留下點什麼。這位同學問我可不可以第二節課時讓他在班裡拍一些照片，因為我平時和大家的關係很好，這個要求他們也就是敢和我提出來了。我想了想，說可以，並且給以必要的組織。
還剩下一節課了，同學們顯然有點什麼感覺了，但都引而不發，這是他們的基本功，確實練到了爐火純青的地步。本來我不想說什麼了，但覺得還是有說些什麼的必要，於是我趕緊打了一個草稿，我沒有他們那么的沉重，我還是應該努力去減輕他們的痛苦。還剩下半個小時時，我叫停了讀書聲。同學們也都抬起頭看著我，就連平時很少抬頭的同學也注視著我，老師肯定要說分別的話了，同學們反而儘量地放鬆起來，是的，或許他們知道一會想放鬆都放鬆不起來了，呵呵，他們真是成熟了的一代。對接下來的時間略作安排，我先講兩句，然後同學們接著讀書，班裡有相機的同學可以在班裡照相，留下同學們的學習瞬間。我一再強調，不可亂跑，就在自己的座位上，因為這個座位聚集了自己的所有靈氣，上天就是讓你在那裡崛起的。這些話確實可以安住學生的心，其實大家都明白怕大家都活動起來，場面不可收拾，情緒高漲，更是不利於高考。所以大家都很自覺地遵守這個規則。
我的發言是這樣的：
親愛的同學們，感謝命運能夠讓我們成為師生，感謝歲月能夠讓我們濃濃的師生情緩緩流淌三百多天，感謝這間教室孕育並即將放飛我們共同的夢想;
親愛的朋友們，回首來時路，你笑過也曾哭過，你拼搏過也曾懈怠過，你信息滿懷也曾灰心恐懼。。。。。。現在即將走進高考考場，可能你的內心又是五味雜陳。我很想說些什麼做些什麼來減輕你的壓力和恐慌，可是，朋友們，你知道么?笑與淚就是我們真實的人生呀，笑也好，哭也罷，讓我們用滿懷的真心去迎接這真實的人生吧。
親愛的夥伴們，我們都在自己的人生路上編織自己的未來，我的教師夢是：淵博的學識，敏銳的思維，持久的激情，無限的希望，博大的胸懷。可是現在我沒有一樣做的好，但我從來沒有放棄過對這些目標的追求。如果說我想留給大家什麼的，那就是愛生活，無論生活怎么樣考驗你，依然愛她。
同學們、朋友們、夥伴們，考驗我們的時候即將到來，含著淚帶著笑，平安地平靜地讓那一瞬間化成我們生命中的永恆!
我的發言很短，正好掐到師生剛剛進入到分別的情緒時，我就把注意力轉移到了下一個事情上。同學們接著是朗朗的讀書聲，有兩個同學站起來用相機錄下來每個同學讀書學習的神情，大部分都繼續讀書，看到相機時有點拘謹;有幾個調皮的，不時地做著鬼臉;我站在講台上來回走動，不敢流露任何表情，也不走下去，怕引起波動。總之，形勢一片大好，當下課鈴響起時，我乾脆地說，下課!之後就是乾脆地離開教室，真的不能多說什麼，多做什麼了。
就這樣結束了這一屆的教學生活。在這一年中，我收穫很大，當然，是教訓很多，所謂的收穫是對教訓的反思，以期待著下一年可以改頭換面。其實，這不是結束，而是剛剛開始，我接下來需要做的是，制定自己下學期的工作計畫。
教學反思高中語文 篇3
本學期擔高二兩個班的語文，日子過的真快，不知不覺期中考試已經結束，反思這匆忙的兩個月的教學，我感悟頗深：
首先，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上，語文該學什麼?怎么學?這是學生很困惑的問題，只有明白這些，學生才有學習動力，也同時掌握語文學習信息途徑和方法。長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是師生天天教和學，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有學生敢說自己語文學得好，沒有語文教師敢說自己的語文教得多好。問題的原因在於：語文能力的提高，取決於一個基礎的問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。不論是思維還是語言，都要__積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。所以，通過這一學期的教學，我讓學生感受“積累”的重要，體會精讀和合作探究的重要。我對學生明確要求：兩條腿走路,課內外結合;一手抓基礎，一手抓訓練。
其次，單元教學法具體操作還需細心揣摩。本學期我在散文和文言文教學中，按照高三複習的策略，每個單元重點貫穿學法指導，然後再涉及幾個知識，能力、情感方面的要點，關注學生答題的規範，但學生基礎差，能力有限，不少學生還不能掌握其中的學法，只能支離破碎的掌握一點，結果在期中考試時學生得分並不理想;在學生現在基礎相對薄弱和課時緊張的情況下如何更有效進行單元教學，如何大範圍的貫徹學法指導，將是下一階段要面對研究的問題。 再次，談談學生的考試結果。本學期高二學生要會考，所以有些學生在課堂上聽課“偷雞摸狗”，有的對語文不太感興趣認為語文成績非常偶然，知識點落實情況不太好，完成作業不認真，所以基礎部分得分情況不好。平時在課堂上雖強調過，但沒有經常訓練，以及基礎知識鞏固不到位，導致部分學生試卷未完成。在作文審題上，不懂抓關鍵句，雖然我進行過系統的審題立意訓練，但面對材料時，還是有相當一部分學生離題。因此下一階段，要花時間督促學生將知識點落實到位，要努力培養學生的語文能力，並對不同基礎層次的學生存在的不同問題“對症下藥”。
這學期的課堂閱讀教學，我要求自己“且慢開講，且慢啟發”，慢慢改掉以往為趕教學進度而置學生的感受於不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能一味追求快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。 有時，我也會先布置思考題，然後讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教學預設的教學目標也就順利達到了。 俗話說：“根深才能葉茂，本固方可枝榮。”“讀”就是語文教學的根。非讀無以廣積，它可以發展學生觀察、想像、思維等能力，通過閱讀激發出來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。
另外，我在教學中也特別注重寫作教學工作。閱讀和寫作是語文教學重點，在高考試卷中，占了很大的分值。再來反思我們的語文教學，實事求是的說，以前，我們有點“空”，每次作文的教學程式都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”，然後又布置新作文，進入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎? 我試圖改進，一開始是輕批改過程而重講評過程，即輕對個體作文的批改而重對優秀作文的表揚和差作文的講評式修改，還將學生的優秀作文展出交流，以“激勵優秀帶動後進”。這樣收到了一定的效果，但總覺得不盡如人意，關鍵是不能充分發揮學生的潛能。 後來，我在作文批改中引進“自主、合作、探究”的理念，讓學生按小組互評，把本小組最優秀的作文和最有問題的作文寫出評語，交給老師，全班交流。這樣，可以真正讓學生參與進來，調動學生積極性。
在下一階段，教師要完善自己的教學，揚長避短，爭取讓學生的基礎變得紮實，讓學生學習成績有明顯進步。而這一切，必須要有良好的閱讀習慣、方法做基礎。閱讀方法有好多種，也許，有的老師喜愛齊讀，但是，我認為，教學中，齊讀是可以的，但小說和散文是不合適齊讀的，因為學生要照顧讀得整齊，因而無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經”罷了。所以，我在講授散文和小說時，每節課都會留給學生默讀的時間，此時教室里雖然一片靜悄悄，而學生的大腦卻處於亢奮狀態。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉浸於文本。默讀，因為給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受到課文語言的魅力。
當然，以上都是我在教學中的不太成熟的反思，我希望，在今後的教學實踐中能得到不斷的提高。
教學反思高中語文 篇4
(一)課後反思
這堂課總體來說不滿意。在設計這節課時，我主要制定了兩個複習目標，一個是複習鞏固主要的文言知識，一個是品讀語言，體悟作者的感情。對於這樣的傳統篇目，在設計上不容易上出新意，但在學生體悟感情這方面，卻能夠展現出不同的境界。在處理體悟感情這一環節時，主要是讓學生找出有感悟的句子，先自己寫體會，然後組內交流，推選出較好的同學展示，這一環節學生表現的還能夠，但是教師在引導的過程中感染力不夠。
在處理第一個環節複習重點文言知識時，我認為很是失敗。首先是課前導入完全成了擺設，沒能起到帶動學生進入課堂的作用，所以在讓學生找重點文言知識，以及展示這方面的知識時，學生用心性不夠，不能很好地投入到學習狀態中。其次，學生仿佛一向被老師推著走，老師覺得上的很費勁，學生也不能發揮自己的主觀能動性，自然課堂也不能到達預期的效果。
這堂課使我深切的認識到，教師要成為課堂真正的組織者與引導者，還需要下很大的功夫。
(二)組內老師的評價
王景會老師：
1、目標的制定體現三維目標的要求，且緊緊圍繞目標組織教學，可謂簡明扼要，省時高效。
2、課堂結構各環節銜接自然，有文本中的辭彙成語到情感體悟，然後關聯寫作，可謂環環相扣，結構緊湊。
3、潛力點的講解適度拓展，聯繫高考中的典型例子，可謂觸類旁通，潛力提升。
4、教態大方自然，可謂鎮定從容，魅力無窮。5、本文以情感動人，教師讀文解析，動情、傳情不足。
任桂秀老師：
1、備課充分，了解學情，能根據學情設計問題，由淺入深，環環相扣，層層深入。
2、教態自然，基本功好，駕於課堂潛力強。3、注重文言知識落實，突出重點，指令明確，培養學生分析問題、思考問題的潛力。4、再有一些親和力和感染力就更好了。
x老師：
教態端莊，沉穩自如;連線高考，凸顯地位;在研討中賞析語言，使得學生認識深刻，體現了文、言並重的思想。時間處理再緊湊些就跟好了了。
xx老師：
1、落實到位，銜接自然。拓展延伸適度，連結寫作有深度。2、教師就應再顯示一下自己的高度。
xx老師：
在本課的教學中，教材處理方面採取了創新的做法。形式上以練代講，從梳理文意到評價到寫作，從不同角度切入解析文章。閱讀的主動權在學生手裡，訓練的指導權由老師掌握，這種抓住關鍵，以練代講的方法，效率較高。
xx老師：
1、課堂語言規範簡練，指令明確。以重點、難點字詞為抓手，強調誦讀，很好地體現了複習課的預定目標。在此前提下注重對學生情感的薰陶，進行了寫作訓練，促進了知識的生成。2、時間把握不夠完美，前松後緊。
教學反思高中語文 篇5
人們往往認為數學教學僅僅是公式公理的解說與運用, 其實不然, 數學課堂也有其自身特 的魅力, 以下是我平時教學中的一點經驗體會。
一、明確數學思想, 構建數學思維
隨著教育對學生綜合能力要求的提升以及各個學科間的知識滲透更加深入和普遍, 學習數學最重要的是 要學 會 數 學 的 思想, 用數學的眼光去看待世界。對於教師來說, 他不僅要能“做”, 而且需要教會學生去“做”, 這就要求教師不僅有紮實的專業知識和能力, 而且更應該有對數學學科的整體理解從而構建學生良好的數學思維。
二、尊重學生的思想, 理解個體差異
以往教育觀點老是忽視學生的認知情感,把學生當作承受知識的容器, 不斷增加新知識,同時又要鞏固舊知識, 導致新舊積壓, 新的學不好, 舊的學不紮實。同時學生之間的個體差異也是顯而易見的, 同樣的一塊地里的莊稼也有高低之分, 學生也是如此, 作為教師, 不僅要善於播種施肥, 更重要的是要理解學生, 給每個學生充分的發展空間和發展的動力, 不能顧此失彼,這才是真正的以人為本。
三、套用心理戰術, 從教入手
所謂從教入手, 最重要的就是課堂導入, 因為導入新課不僅是新的教學活動的開始, 也是對舊的教學活動的總結和概括, 好的導入往往能激發學生的學習興趣, 使學生興趣盎然, 對新知識的渴望也更高, 教學活動當然就進行的更加順暢。
瑞士心理學家皮亞傑( J. Piaget) 認為“:一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性, 啟迪智力潛能並使之處於最活躍的狀態。教學中, 由於教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同, 導入的方法也沒有固定的章法可循。下面本人結合自己的教學實踐對幾種常用的課堂導入方法談談自己的粗淺認識。
1.矛盾激趣
矛盾即問題, 思維始於疑問, 在教學中設計一個學生不易回答的懸念或者有趣的故事, 可以激發學生強烈的求知慾, 起到啟示誘導的作用。在教授等差數列求和公式時, 一位教師講了一個小故事: 德國的“數學王子”高斯, 讀國小時, 老師出了一道算術題 1+2+3+…+100=? , 老師剛讀完題目, 高斯就在他的小黑板上寫出了答案 5050, 而其他同學還在一個數一個數挨個相加呢。那么, 高斯怎么會算的這么快呢?正在學生百思不得其解時, 老師引出了要講的等差數列求和方法的內容。
2.重點、難點設疑
教材中有些內容既枯燥乏味, 又艱澀難懂。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念既抽象, 又是難點。為了更好地講解本課內容, 一位教師在教學時插入了一段“關於分牛傳說析疑”的故事。傳說古代印度有一位老人, 臨終前留下遺囑, 要把 19 頭牛分給三個兒子。老大分總數的 1/2, 老二分總數的 1/4, 老三分總數的 1/5。按印度的教規, 牛被視為神靈, 不能宰殺, 只能整頭分, 先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死後, 三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁,卻計無所出, 最後決定訴諸官府。官府一籌莫展, 便以“清官難斷家務事”為由, 一推了之。鄰村智叟知道了, 說“:這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣, 總共就有 20 頭牛。老大分 1/2 可得 10頭; 老二分 1/4 可得 5 頭; 老三分 1/5 可得 4 頭你等三人共分去 19 頭牛, 剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過, 後來人們在欽佩之餘總帶有一絲疑問。老大似乎只該分 9.5 頭, 最後他怎么竟得了 10 頭呢?這樣, 不僅提高了學生的探究熱情, 也給教師的導入新課創造了良好的時機, 無形之中將學生帶入自己設計的教學情境之中。另外教學中也要重視教學的延續性, 一堂課的好壞不僅僅體現再前奏合過程, 結尾也同樣重要, 也就是我們所謂的升華階段。
曲盡而意存, 課完而回味無窮。在一堂課結束時, 根據知識的系統性, 承上啟下地提出新的問題, 一方面可以將新舊知識有機地聯繫起來,同時又可以激發起學生新的求知慾望, 為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回體小說就常用這種妙趣奪人的心理設計, 每當故事發展到高潮, 事物的矛盾衝突激化到頂點的時候, 讀者急切地盼望故事的結局, 而作者卻以“欲知後事如何, 且聽下回分解”結尾, 迫使讀者不得不繼續讀下去!課堂教學如此, 則二者必有異曲同工之妙。
課堂教學作為一門無形的藝術, 有其自身的發揮空間, 如何把握住學生的心理與知識內容的特點, 才是萬變不離其“宗”, 只要教師用心, 科學地將教育教學規律套用於現實的教學之中, 讓學生積極地投入到課堂學習里, 感受知識與人文的魅力, 課堂教學必將煥發迷人的色彩。
四、理性與感性疊加, 完善學生的情知模式
言傳身教不只是傳遞知識和技能, 其實更重要的是一種人文的關懷, 情感的共鳴, 傳遞者站在經驗的基礎上使學習者感受以往失敗的挫折感, 同時也有成功的成就感, 這樣的教育才更加有真實性, 在不知不覺中讓學生進入到理想的情景中, 品嘗人生的酸甜苦辣, 再失敗與成功中崛起, 再理性與感性中升華。
不管是數學教學還是其他學科, 我們的教學都不能僅僅停留在已有的基礎之上, 認識教育的新規律並適時地將其套用於實際的教學中, 這樣我們的教學才更有成效, 教育的投入才能真正變為學生的成就, 古人云, 學而時習之,做為新時期的教育工作者理當為了教學而學習新的理論知識, 當然也要時“思”之。
教學反思高中語文 篇6
英語是一門語言，同時它又是將不同國界的人、事、物聯繫在一起的橋樑。而聽力則是英語學習的基礎，是奠基石。根據中國小英語新課程標準，對國中學生語音方面的要求是
(1)能掌握讀音規則，包括元音字母在重讀開、閉音節中的讀音規則，輔音字母的基本讀音規則，字母組合的讀音規則以及單詞重音。
(2)能掌握國際音標。
(3)能掌握朗讀，包括句子的重音、意群和停頓，連讀和不完全爆破以及語調。另外，還有其他的語法的要求。
目前，學生的聽力測試中普遍存在一些難以得到很好的改變的問題，這些問題都一直影響著學生的聽力水平的提升。通過本人的教學經驗總結了如下的方法
1、認真教好音標，嚴格把好音標關
學好音標是學好英語的前提條件，學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調。國中教師應認真抓好音標教學，使國中生人人都能認識音標，讀準音標，能夠看音標讀單詞，拼寫單詞。教好音標，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。
2、加強語法訓練，引導及幫助學生擴大辭彙量
語言的學習離不開語法以及辭彙的學習和積累，學英語不講語法，不記單詞是不行的。對於語法學習只應讓學生多加練習，反覆操練。另外，在教學環節中教師應注意擴大學生的辭彙量，並教給他們正確的方法。如分類記憶法，按拼音記憶單詞，按結構記憶單詞等。在聽力訓練過程中也要不失時機的將聽到的生詞或舊詞的各種用法加以解釋，說明。另外，還要教給同學們一些根據上下文猜詞，挑出重點詞，關鍵字的技巧，那就要日積月累，使學生們一定把基礎打牢。
3、重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。要教會學生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題乾、問題有機的聯繫在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。
4、重視日常教學的提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。
在日常教學中，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話;充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。
5、做好聽後糾正工作
學生聽一些簡單內容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，並分析產生錯誤的原因，切實做好聽後糾正工作，這樣有利於提高聽力。
6、重視擴大學生的知識面
英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現的背景知識教師要進行詳細的介紹外，在課餘時間，要鼓勵學生多看其他書籍，有意識的讓他們去擴大知識面。
7、注意學生良好習慣心理素質的培養
保持良好的狀態，自覺的養成好習慣，對於聽力的培養十分重要。從聽力訓練的初始階段就應強調培養心理素質的重要性。教師要明確告訴學生，聽時學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創設一個輕鬆、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂反感而產生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生點滴的進步也要適時給予表揚。
教學反思高中語文 篇7
一、高中語文教學的現狀呼喚本色語文
筆者認為，課改以後幾十年的語文教學，教法紛紛出台，其目的和結果不外乎兩個：
1、標新立異，“亂花漸欲迷人眼”
課改之後，如何上好語文課引起了人們的爭議，批判了過去填鴨式教學之後，隨之而來的是各種語文教學的嘗試：討論式教學，活動式教學，多媒體教學等等，這些語文教學強調了學生的主體地位，而老師只是一個站在旁邊看熱鬧的觀眾，課堂氣氛活躍，但效果如何呢?一位高中老師說：“很熱鬧，但收效甚微。”
2、死守高考，“不敢越雷池一步”
教育重功名已是眾人皆知的現象。能否培養出“當官的人”“出名的人”，能否考出狀元，能否培養出少數尖子生，考取高等院校人數的多少，成為衡量一所學校教學質量高低的標準。於是語文教學瞄準高考，一切為了高考的做法越來越普遍，初一，高一，甚至國小都是如此。
貴族化，戲劇化的語文教學象一場戲，可能很完美，但也只能是幾個人在舞台上演演而已得了。高考化，應試化的語文教學象一次機械化的操作，但我們培養出的只能是一大批規格相同的產品。這兩種語文教學方式使許多有心上好高中語文課的老師越來越不知道該怎樣上語文課。回歸語文課的本色，彰顯語文的本色，已成為越來越多的語文老師的心聲。高中語文教學的現狀呼喚本色語文。
什麼是本色語文?全國優秀教師黃厚江教師的闡述非常精闢。
本色語文，就是必須把語文當作語文教，就是用語文的方法教語文。語文課必須以語言為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語文素養為根本目的。
本色語文展現了語文最本質的特徵，沒有過多的修飾，也沒有固定的教條式的約束，它具有語文學科的特點，契合語文學習的規律，體現了語文學科的價值，教與學相互促進。
二、“本色語文”課怎么上?
語文學科是人文性和工具性統一的學科，如何實現“兩性”統一一直是一個爭論不休的話題。本色語文以學生為本，以語言為本，以學科為本，從而實現二者有機統一、
(一)以學生為本，以學生為主體的同時強化教師的角色作用。
課改以前，語文教學過分強調教師的主體地位，課改之後，又有人過分強調學生的主體地位，無論是前一種填鴨式的做法還是後一種冒進式的做法，都不能充分反應高中語文教學的特徵。在高中語文教學過程中，既要充分保證學生的主體地位，又不能淡化教師在教學中的地位和作用，在課堂教學過程中，二者是交織融合的關係。
學生主體的真正實現離不開教師的主體作用。
我國著名的教育家葉聖陶明確指出：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們儘可能自己去探索。”換句話說，就是教學效果的好壞，決定的是看學生是否願意學。學生不主動地去學，單憑老師硬灌是不行的。所以，學生主體的實現離不開教師的引導和啟發。
教師不但應把教材上的內容講清楚正確，而且還要啟發學生積極思維，能夠“舉一反三”。絕對不能讓學生覺得老師講完了，自己也學完了，老師說對則對，說錯則錯。教師講得透徹，能讓學生真正領會教學內容的精神實質，這是課堂教學的一方面，但還應注意教學的另一方面，即要求學生在教師“舉一例”的基礎上能夠從這一例類推而知道得更多。因此教師講課在“舉一例”時要講得深透，講得明白，讓學生在疑難的問題上通曉，才能對學習發生興趣。對於其他類似問題留給學生自己去解決，敦促學生變被動為主動學習。這樣，則推動了學生向著知識更深層次去探索。最後尋求出問題的答案。這就是調動了學生學習的積極性，這就是發揮了教師的主導作用。
教師主體的實現應該體現在學生主體的實現之中。
教學是教師的“教”和學生“學”共同的活動過程。在這個過程中，“教”(外因)必須通過“學”(內因)起作用。在課堂上學生聽得有味，積極思考，踴躍參與課堂討論，想問、敢問、好問、會問，並且能自主解決問題，與教師創設寬鬆和諧的學習環境，大膽放手，讓學生成為課堂的主體，培養學生的問題意識是分不開的。
語文教學過程由教師的教與學生的學這兩個主體有機構成。教師是教的主體，學生則是教的對象、客體;學生是學的主體，教師的教學方法、教學風格等則成為學生的對象、客體。二者不是兩個抗衡的主體，而是主體與客體的辨證統一。二者在課堂教學中也不是對立的，而是交織融合的共時互動的行為。忽略任何一種行為，教師只能“抱怨”著教書，成為教材、課標的奴隸，學生只能“埋頭”學習，成為書本、考試的奴隸。成功的語文教學應該是師生兩個主體在行為方面的互動結果。我們語文教師要正確把握語文教育的特點，在語文課堂教學中真正發揮師生的“雙主”作用。
二者交織融合的紐帶是“問題”。
在高中語文教學過程中，教師的主體作用就體現在引導學生學會發現問題，解決問題。教師精心設計問題，提出問題的目的，主要在於激發學生提出問題，而不是讓學生去尋找教師的答案。所以，一個好的問題，既能使學生加深對課文的理解，又能引發學生的思考，使他們產生一系列的問題，從而更全面的理解課文，甚至產生一系列的古代或現實生活的聯想，得出深刻而獨到的見解和認識，使教學達到激疑起智的目的。如在講解高中現代文閱讀文段時，我不僅把它作為考試的文段，而且重點闡述作者的觀點和思想，並進行相關聯想，也請學生闡述對文段的理解和進行的相關聯想。這樣，既鍛鍊了學生的口頭表達能力，也激發了他們想像和聯想的能力，加深了他們對某一問題的看法。
問題解決的過程，正是學生主動學習進而真正實現學生主體的過程，也是教師發揮引導作用進而真正實現教師主體的過程。
(二)以語言為本，把語言實踐作為課堂教學的主體活動。
語文教學活動，應該是一個豐富的語言實踐活動。在這一個活動中，尤其是高中語文教學活動中，教師的語言示範和學生的語言訓練同等重要。
教師上課的語言，往往體現了教師的學科素養和職業氣質，滲透著教師的智慧和人格，展現出一種精神境界和生命氣象。教師細心揣摩課文內容，精心組織課堂語言，恰當而有激情地進行語言表達，才能既體現教師個人的氣質特徵和素養，又給學生一個良好的語言示範，使學生運用語言的能力提高。
第一，選擇語言的能力。
對應不同的課文內容，語言組織應該有所不同。在教學《再別康橋》時，對應詩人對康橋深深的喜愛和眷戀之情，選擇輕柔而優美的語言能引導學生進入康橋的世界和詩人的內心世界;在教學《紀念劉和珍君》時，選擇激憤而鏗鏘的語言，能讓學生明白劉和珍君的無悔選擇和魯迅先生悲憤的情感，在教學《項脊軒志》時，選擇舒緩而哀傷的語言，才能表達出歸有光對親人深深的愛和想念之情。
通過不同特色的語言示範，讓學生在長期的薰陶中，體會不同作品的內容和情感，逐漸培養出對文學作品的敏銳感知能力，形成一種選擇語言的能力。
第二，組織語言的能力。
從學生的作文中可知，大多數學生的辭彙量少的可憐，口語化現象嚴重，一般只用陳述句，還不時有錯別字和病句，可見，現在大多數學生的語言組織能力很差，可能有以下幾方面的原因：
一，積累少。平常文學類的書讀得少，優美的新鮮的辭彙接觸的少，更不用說有意識的去記憶。“讀書破萬卷，下筆如有神”，辭彙儲備少，用起來怎么可能隨心所欲?俗話說“巧婦難為無米之炊”。
二，運用少。大部分學生寫作文是為寫作文而寫作文，也就是為了完成700字的任務。雖然寫作時絞盡腦汁，但搜腸刮肚擠出來的，還是少的可憐的幾個辭彙，使人讀起來很乾癟，味同嚼蠟。作文的語言有幾個層次：有較多的錯字與病句，這是最低層次;語言基本通順，這是第三層次;語言樸實流暢且富有文采，這是第二層次;語言優美，辭藻華麗，富有文采，這是最高層次。就學生的現狀而言，要達到最高層次是比較難的，但第二層次通過努力一般能達到。如在寫作時，有意識地採用新鮮優美的詞語，運用多種句式，以及多種修辭，並且能持之以恆，作文的語言就會越來越豐富，也會越來越有文采。積累少，無辭彙可用，運用少，不能激發自己去積累，這樣形成一個惡性循環，導致學生怕寫作文，寫不出作文，寫作文變成了“擠牙膏”。
針對上述情況，教師在授課的過程中，豐富教案內容，精心組織授課的語言，使課堂語言優美，流暢，富有文采。這樣的課往往能吸引學生，他們在獲得課堂的知識含量的同時，自己也在品位老師的美言，美句，美文，從而思考，這個詞用在這比別的詞都好，這個句子換一種表述會是怎樣的效果?這種思考也是學生潛意識中提高自己組織語言能力的過程，這個過程如果能夠長期持續，學生就會由被動變為主動，有意識地去積累辭彙，組織語言，組織語言的能力自然會提高。有了源頭活水，何愁作文之水不清?
第三，朗讀的能力。
“培養學生聽說讀寫的能力”，是對語文課的一個基本要求，朗誦是語文課中一朵永不凋零花，沒有朗讀的語文課，總給人一種沉悶之感。怎樣的朗讀才是最好的朗讀呢?一位老師在教學《淚珠與珍珠》時，最後插入了一個朗讀片段。朗讀的內容是這位老師自己所寫的有關汶川大地震之後的感言。朗讀結束後，學生眼裡都溢滿了淚水，沉寂了兩分鐘左右，教室內爆發出了雷鳴般的掌聲。這一次成功的朗讀告訴我們，除了讀準字音，掌握斷句外，濃厚的感情和飽滿的激情是朗讀必不可少的因素。
課堂上一次成功的朗讀之後馬上給學生集體朗讀或單獨朗讀的機會，往往能事半功倍，因為這既給了學生一個朗讀示範，也激發了學生的朗讀興趣，學生念經式的讀書變成充滿激情的朗讀，其間的進步不言而喻。
在課堂教學中，對比朗讀給學生的啟發性也許更大。有比較才能明優劣，有比較才能明得失。在教學《將進酒》時，我將自己的現場朗讀和著名朗讀家的朗讀錄音進行對比，讓學生評價優劣，最後把問題集中在朗讀這首詩時，應有怎樣的的感情歷程。經過對比，學生了解了詩歌的朗誦方法，也了解了詩歌的主旨，真是一箭雙鵰。
在課堂中，教師的一切語言活動都是圍繞學生而進行的，一切為了學生語文素養的提高，而不只是為了使課堂氛圍感人或展示自己的朗讀功力。
所以，語文教學要激發學生的學習積極性，不容忽略的是語文教師講課，語言必須有藝術，有特色，要言之簡略，言之有序，言之有趣，言之生情，總之教師要講得津津樂道，學生才能聽得津津有味。好的語言課，最能調動學生的情感，培養他們的學習興趣，那就是教師在挖掘教材中深含情感色彩的內容後，要通過自己抑揚頓挫的語調，還要輔之以表情，將文中的思想感情傳遞給學生，使學生思想受到感染，受到教育，獲得知識，從而更有效地提高語言教學質量。語言教學不能像一潭死水，總是一個腔調，一種語速，一味地平鋪直敘，只能把學生帶人昏昏欲睡的境界。在語言教學中，生動的語言是情感交流的重要工具，教師要充分利用這一工具，既給學生一個良好的示範，又能培養學生的學習興趣，有了興趣，就會願意讀書，就會產生一種執著的追求。
(三)以學科為本，實現語文工具性和人文性的統一和諧。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上少有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的薰陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮的魅力，還語文以本來的面目。
現狀：語文課人文性的缺失
語文課程的人文性的內涵一直比較模糊。黃厚江老師立足學科本位，闡發了語文學科人文性的基本內涵：培養學生對母語和民族文化的熱愛，培養學生對生活的熱愛和豐富健康的感情。
現在，教育的功利性使得人文性在課堂上逐漸消失。人們過分注重學生的智力開發和知識的獲得，所以，幼稚園學國小的課程，國小學中學的課程，中學學大學的課程，大學學做人。這種拔苗助長式的教育培養了一批畸形兒：高智商，低情商。大掃除時家長上陣，讀大學時帶保姆已不是司空見慣的現象。大學生因生活不能自理而退學，xx大學生因承受不了學習和生活的壓力而自殺的事情也時有耳聞;更有甚者如殺室友，殺親人。“救救孩子!”是時下許多有識之士發出的感嘆。
如何救孩子?這既需要社會這個大環境少些功利，多些人道主義關懷，也需要教育更多地關注思想道德教育，並將這一點落到實處。就語文教育而言，就是要增強語文課程的人文性，培養學生對母語和民族文化的熱愛，培養學生對生活的熱愛和豐富健康的情感。這也許是杯水車薪，但如果能細水長流，物質水平高而文化素質低這樣一種畸形現象，或許能慢慢解決。
時代的形勢要求增強語文課程的人文性，但這並不是說要忽視其工具性，如果這樣，必然會導致人文性的泛化，模糊其學科的個性特徵，語文學科價值的體現，必須以其工具價值的實現為基礎。
實踐：語文的工具性與人文性的統一。
怎樣在教學實踐中實現語文的工具性與人文性的統一?
語文教學的實踐主要是讀與寫。讀的過程就是工具性與人文性統一的過程。反覆讀，讀出感情，讀出精神，讀懂道理，就達到了文道統一。而寫作的過程，更是工具性與人文性統一的過程，作文的內容與形式相協調，相統一，文章才能優美、深刻，才能發揮應有的作用。
討論是語文教學的一個重要環節，它能激發學生思想的靈光，鍛鍊學生的語言表達的能力，也容易引導學生從人文角度去感悟課文。但在討論時應要求學生“手不離書，言必有據”，“據”就是文本。只有這樣，才算面對文本，進入文本，體驗和感悟文本。脫離文本，任其天馬行空地亂談，談得再好，也不是語文課。感悟時，教師不僅要引導學生從人文的角度去感悟，同時也應該而且有必要讓學生抓住語言文字去感悟，明白為什麼這裡邊要用這個詞?為什麼這個句式更能表達出這種感受?然後習得方法，在以後的閱讀與寫作中學會遷移，這才是語文教學的價值所在，也實現了語文工具性與人文性的有機統一。
不提倡本色語文，高中語文教學就難有出路，教師就沒有辦法教學，學生也沒有辦法真正學到語文。洗盡鉛華，返璞歸真，還語文課以本色，才能上出語文味，實現語文課的價值。
教學反思高中語文 篇8
中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過於龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。新課改中要求普通高中歷史課程能夠讓學生了解人類社會發展的脈絡，培養學生健康的人格，發展學生的個性等。這些都要求歷史教師從傳統的知識傳授者向能力的培養者轉變，讓教師在新課改中探索新的教學策略、教學途徑和教學方式。無疑，反思性教學是達到這個目的的一個很好途徑。
一、反思性教學的內容
(一)課程理念反思
雖然，目前我們已經實施了新課程改革，但是在教師們長期的教學實踐中，一般都會有一個定勢的思維。這種已有的定勢思維會深深的紮根於我們的習慣和經驗當中，如果仍然使用舊的教學思想來指導教學，那么新課改的工作只能是“新瓶裝舊酒”。因此，我們必須改變傳統的教學觀念，首先就必須對教學的理念進行反思。例如，在高中的新課程中就強調學生的主體性，而在實際的高中教學實踐中，我們往往更加關注教師的主導性，使得學生的主體性得不到充分的發揮。通過對新課改後高中歷史課程的反思，並且受到湖南衛視中“變形記”節目的啟發，我在高中的課堂中開展過一次“課堂變形記”的活動，即讓學生充當老師的角色，而老師充當學生的角色，這種“變形”的教學方式不僅給學生提供了展示自己的舞台，也給了他們鍛鍊的機會，對以後的教學有很好的幫助。
(二)備課環節反思
備課是教學活動中的首要環節。在高中歷史備課時，往往需要一個詳細的計畫，制訂這個計畫的過程就是一個反思的過程。在制訂這個計畫時，不能只按原有的經驗來制定，應該思考新課程與舊課程的區別，對同一個問題的敘述在兩種教材中有何區別?為什麼會出現這種區別?當然，以前的經驗並不就是棄之不用，在備課環節中，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經驗。
(三)教學手段反思
教學手段是教學任務順利完成的保證。因此，教師必須對自己教學的方法和手段進行反思，並在實踐中加以改進。例如，目前在高中歷史教學中教師都比較喜歡使用多媒體，多媒體具備形象性、趣味性以及直觀性等特點，運用得當可以使得課堂更加形象生動。但是，在現實中，教師又往往走了另外的一個極端，比如：輕質量，而重數量;輕內容，而重形式;仍然不重視學生的主體性，由原來的“人灌”轉變成“機灌”等。反思這些不良的現象，歸根結底是忽視了教學中的有效性。所以，在多媒體課件製作時，應該反覆思考所用素材的典型性，是否具有說服力，是否有利於學生思維的開啟，如果不能，則應該寧缺毋濫。只有經過充分的反思，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。
二、反思性教學在歷史新課改中的實踐研究
高中歷史中的反思性教學並不是通常意義上的“回顧”，而是對教學過程中存在問題的思考、反省和探索。因此，反思性教學需要通過不斷的實踐，認證把握整個反思的教學過程。
(一)以發現問題為切入點
反思性教學以教學問題的發現為整個過程的切入點，這主要表現在如下兩個方面：
1.反思性教學中的反思不應該是簡單地對自己教學情況的簡單回想，而應該帶著一種自我審視的心態來進行反思。
2.以科學的方式來解決對教學過程進行反省發現的問題，並努力尋求更好的方法來完成教學任務。這使得教師獲得了創造性思考指導解決問題的寶貴機會。因此，對每堂課都必須靜心思考。例如，在講授《鴉片戰爭》一課時，採用了《復興之路》(中央電視台專題片)中的其中三段插入到課件中，事實證明確實提高了學生的興趣。但同時對其中的一些問題我也進行了進一步的思考：在課堂上什麼時候放比較合適?放完之後可以提什麼問題?放多長時間，使得學生能夠有足夠的感性認識，同時不影響授課進度?對教學過程中提出問題是進行反思性教學第一步。
(二)以積極改進作為關鍵點
反思性教學的目標是最佳化課堂教學。教師進行教學反思的主要目標是改進教學。因此，教師在發現問題之後，就要對發現的問題進行反思，並對授課的方式進行相應的調整。在《鴉片戰爭》一課中，發現了上述的幾個問題之後，認識到了：視頻播放的時間應該合適，播放的內容應該與課堂相關等。在反思以後，對教學進行了如下的改進：在進行鴉片戰爭爆發背景的介紹之前，放了5分鐘的東西方形勢分析的視頻，一是讓學生更加直觀地分析了鴉片戰爭爆發時的國內外形勢，另外也營造了緊張的氣氛。同時在視頻觀看之前還要求學生回答以下問題：在19世紀，從英國出發必須經過4個月才能抵達中國，為什麼相距如此遠的兩個國家會爆發戰爭呢?有了視頻作為直觀的感受，經過稍微整理，學生就可以從政治、經濟、軍事、外交等方面來進行思考。
(三)以有效實踐為落腳點
教師是反思性教學的主體，要求教師對教學實踐活動進行客觀的反思之後，形成一個效率更高的方案再進行下一次的課堂教學。因此，反思型的教師與操作型的教師存在著較大的區別，操作型的教師喜歡問“怎么樣”，只關心教學的結果，而反思型的教師則更加關心“為什麼”，試圖找出教學過程中的成功點和失敗點。反思性教學要求教師能讓學生帶著問題走出課堂，例如在《古代中國的科學技術》一課中，開始只是著重對基礎知識的介紹，但是忽略了其中一些隱性問題的挖掘，經過反思後，我給學生留下了以下的問題：
在《機器、自然力和科學套用》中，馬克思就說過：“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發明。其中火藥粉碎了騎士階層;指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地;印刷術加快了知識的傳播。”那么，為什麼中國的四大發明給歐洲國家資產階級的發展帶去如此大的推動作用，而中國本土的資產階級發展卻如此緩慢呢?這樣既可以開拓學生的思維，又有效激起學生學習的興趣。
(四)以堅持不懈為基本點
反思性教學是一個長期實踐的過程，通過教師不斷對課堂教學的反思，來改善自身教學行為。因此，要想達到預期的效果，就不是短期內就能見效的問題，需要長期不斷地堅持，反思性教學就是一個發現問題—思考—調整—實踐—發現問題不斷循環的過程。只有經過長期的堅持，才能收到良好的效果。
三、結束語
在新課程改革中要求學生“會學”，“會學”是要求學生能夠獨立思考，因此，學生的“會學”離不開教師的“會教”。“反思性教學”就是在此背景下走進了高中歷史教堂，為了更好地研究反思性教學在高中歷史課堂中的套用，本文首先對反思性教學的內容進行了介紹，然後依據作者多年高中歷史教學的經驗，對反思性教學在高中歷史課程中套用的具體方式進行了思考。
常言道：“教無定法”。在新課改中，並不是反思性教學就是萬能的，本文只是以反思性教學為例研究新課改下的高中歷史教學，以期起到拋磚引玉的作用。
教學反思高中語文 篇9
廣泛拓展，提升語文能力語文課本是語文學習的基礎，讀本是其有益的補充，而課外語文學習則是提升語文能力必不可少的範疇。
(一)印發課文相關資料在學習一篇課文前，我收集印發同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當作導學的重要內容，引導學生課外閱讀，擴大閱讀量。
(二)充分發揮閱讀課的作用語文的重要內容是閱讀和寫作，閱讀是基礎，為提高閱讀水平，學校每周開設了一節閱讀課，在上閱讀課前，我給學生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，並且經常檢查學生的閱讀摘抄本，促使學生不斷閱讀。
(三)拓展閱讀課外文言語段文言文是高考的重要部分，要求長期積累，因而我非常重視這一方面，我通過不同方式補充課外文言文語段，為了調動學生積極性，我儘量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生去翻譯並作為論據寫入作文，使學生閱讀，寫作同時提高。
(四)堅持寫隨筆語文學習不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學生去觀察景物，敘述事情，抒寫心理，流露心聲，讓學生記住“生活處處即語文”。同時，對學生隨筆寫作進行檢查，選出優秀作文讓全班同學交流，提高學生寫作積極性。
教書育人是教師的天職，責任重大，責無旁貸，而語文教學是整個教學系統的基礎，搞好語文教學不是一朝一夕就能實現的，也不是僅靠交流就能達到的，它要求我們去摸索，去深度，去拓展。
教學反思高中語文 篇10
經過一個半學期的學習、實踐，我對英語教學有了更加深刻的認識同時也發現了自己在備課，授課等方面的不足。以下就是我對這一階段教學活動的反思、總結。
一、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識
1. 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我儘量用難度適中的問題問他們，儘量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課後要多做提高題，增加閱讀量等。
2. 創造寬鬆、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。我儘量安排每個單元上一次多媒體，讓同學們在圖片，視頻，音頻中慢慢掌握英語，這樣的學習氣氛學生也樂於接受。同時我也鼓勵學生大膽地說英語，並對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。這鍛鍊了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
二、 溫故知新，克服遺忘
注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反覆操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習—複習—再複習。複習時做到系統性、針對性、綜合性。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。在上課之前我也會提問學生上節課的知識點，造句，或是讀讀課文來檢查他們的複習後所掌握的知識程度。
四、 注意培養自學能力
"授人以魚，不如授人以漁"教是為了學生的"學"，是要讓學生"會學"。因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養成良好學習習慣和自學能力。
⑴早讀課，每天兩名學生領著同學們堅持聽課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調。
⑵指導學生訂出學習英語長期計畫和短期安排，每天堅持搞好課前預習。
⑶搞好課外閱讀，對一些有自學能力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的指示視野。 ⑷強調作業的獨立完成，培養學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業實際上是新舊知識的運用過程，一定要養成自覺獨立完成作業的習慣。
⑸培養學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。
⑹從音、形、意幾方面培養觀察力和記憶力，打好語音基礎。
⑺用聯想對比，歸納演繹等記單詞和語法知識。
三、 狠抓基礎，注意容量
一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意容量，把握節奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好45分鐘教學內容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣並在同一水平基礎上對內容從多視角理解，多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學"時態"這個既是重點也是難點時，通過設定不同的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，突出了時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，並設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態，多利用現代化教學手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學模式。形象的教學手段和彩色的多媒體教學手段使教學走向希望。
教學是一種需要不停探索的東西，我希望自己今後，在不停的摸索和實踐中，自己的水平能更加提高。在困惑是正常的，我們會不斷探索，不斷學習，不斷完善教學方法，爭取達到“新課標” 的要求，使自己成為一名合格的教師。
教學反思高中語文 篇11
在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經》的產生、內容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經》其他篇章的能力。
在“過程與方法”目標方面，立足於《氓》與《採薇》的內容和藝術手法，立足於品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，並結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。
課堂教學效果如何，關鍵在於備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什麼，才能弄清自己該教什麼，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。
教學反思高中語文 篇12
1、教師的提問語的基本導向仍停留在學生重複或重現事實要求(主要是重複教師的話語和教材的信息)，而開放型的、能激發學生想像力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極小。動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當大的比重;在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過於注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關係，導致教與學不合拍;忽視對學生的基礎、能力、收穫的關注。有些課顯然沒有符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生為主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想像能力和創新精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標還有很大的距離，和高考對高三英語課堂的要求也是不符合的。
2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥於教材，沒有進行效地取捨、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的“三點”滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂容量偏小，內容單一;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有。
3、對高考的研究不夠，對高考的考試範圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴於複習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生在自主建立系統的英語知識體系與網路的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收穫，有多大收穫等學情;課前設計“想教學生什麼”，課堂反饋“學生學到什麼”和課後反思“學生還想學什麼”三個環節沒有得到最大程度上的統一。
我雖然已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的高三英語課堂的實施與總體目標還存在較大的差距，因此，還需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，能為學生的英語發展能力和輕鬆面對高考作好準備。
教學反思高中語文 篇13
一、高中化學實驗教學中存在的問題
1.實驗室資源匱乏：
高中化學實驗室是提高化學實驗教學質量的基礎，但是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不到完善。主要由於學校領導及教師缺乏對化學實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。
2.高考指揮棒的影響：
高中化學實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統的化學實驗教學方法，在理論知識講解之後，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何;還有一些教師為了將更多的時間留給學生做練習，以備高考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利於學生實驗能力發展的。
以我國現有的教育體制來看，無論是教師還是學生，都局限於“應試教育”，高考成為教學與學習的指揮棒，弱化了實驗教學的功能，不利於學生思維能力、動手能力的培養。
3.教師的重視程度不足：
以當前高中化學實驗教學來看，教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面套用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，但是卻忽略了學生動手的過程培養，僅適用於化學實驗的補充與擴展。
實際上，化學實驗是學生接觸化學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎。在高中化學實驗教學中，可極大激發學生的創新能力與實驗動手能力，必須引起足夠的重視，才能滿足素質教育的人才培養需要。
二、新課改下做好高中化學實驗課教學的有效策略
新課改下，傳統的高中化學實驗課教學模式逐漸暴露出大量的弊端，集中表現在實驗資源少、實驗設備陳舊、師資力量差以及對化學實驗的重視程度低等方面。針對這些問題的存在，筆者基於多年的高中化學教學經驗，現提出以下幾點建議。
1.激發學生對化學實驗課學習的興趣。
興趣是最好的老師，只有提升學生的學習興趣，才能使學生主動地投入大教學活動中。在高中化學實驗課教學中，教師可以採用多種方式，激發學生的好奇心，也可以通過增加實驗難度等激發學生求勝心。另外，教師可以在課堂中採用分組合作與競爭的模式，提高學生的學習興趣。
2.加大對高中化學實驗資源的投入。
實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學校化學實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：
(1)合理充分地利用學校教室資源，將一些閒置的教室或辦公建築改建成化學實驗室。
(2)學校應該加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的試驗設施。
(3)設立學校實驗教學專項資金，用於實驗資源引進以及教師實驗培訓。
3.不斷地提升高中化學教師的實驗教學技能教師是化學實驗課的組織者與實施者。
對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。
(1)作為高中化學教師，應該了解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學內容的變化，基於新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質。
(2)教師不僅需要提升化學知識，還應該加強化學實驗教學技能訓練。
(3)化學教師在組織化學實驗課過程中，需要儘可能地為學生營造一個舒適、和諧、輕鬆的環境，幫助學生更好地學習。
4.利用身邊物品做實驗，培養學生的科學素養。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節。化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念。
中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然後讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗儀器、材料與實驗方法。
從而加深對全過程的認識，提高實驗效率，培養他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料可以讓學生自己尋找。學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那么不妨拿來逐個試驗。這樣既培養了學生的動手能力，又使學生在某種程度上獲得成就感。
但是受多種因素的影響，目前，我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環節，嚴重製約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮。這就要求教師要改進實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，寶特瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑膠凹槽作點滴板等。
教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養學生的創新意識，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。化學的實驗教學是高中化學教學中非常關鍵的一個環節，學生在化學實驗學習中能夠掌握實驗操作和實驗內容，有利於加強學生對化學知識的掌握以提高化學成績。
通過學生的分組探究實驗，有利於提高學生的動手能力，培養學生的創新能力，通過實驗操作中的分工協作等模式，有利於培養學生的溝通能力和團隊協作能力，豐富多彩的化學實驗課堂能夠讓學生在玩中學習，寓教於樂，獲得更好的教學效果。
教學反思高中語文 篇14
當我看到要講的是《赤壁賦》時，心裡很矛盾，因為這一課很有內容可講，但同時內容多，又怕時間不夠，這是剛開始時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信心很強，靜下心來，認真回想上次講完課，評審的評價，一定要注意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發現效果還不錯，但前提是學生在課前進行了充分的預習，但後來得知：學生還沒學到這一課，那么教學內容就需要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不可開交，所以建議以後公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸衝突，於是，迅速定目標，大膽刪節，立足課本，吃透語言。
可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以一定要告知學生，其他的只要結合課下注釋，完全能夠理解，只要問題引導的具體，學生應該能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，學生的積極性很高。
在安排教學環節中，我把這節課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節課就是有收穫的。但我覺得呢里的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，希望大家批評指正，多多交流。最後我想說一句：“作為教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟。”
教學反思高中語文 篇15
(一)xx老師的課後反思
周一張主任告訴我，這次讓我講規範月之後的校級公開課，感覺很榮幸。於是，經過再三思考決定講《江南的冬景》，之後又進行了兩天的精心備課和馬老師的細心指導，我在上這堂課時，進程還是比較順利，學生配合得也很好。所以這節課得到了大家的一致認可和好評。
先談一談這次講課的成功之處吧。
首先，課堂的結構安排為：整體感知找出具體描繪江南冬景段落——重點鑑賞品味三幅冬景畫面——總結寫景方法。
其次，把學生當做課堂活動的主體，把學習的主動權還給學生，充分調動學生的用心性。這節課主要是讓學生透過討論，交流找出自己最喜歡的一副江南的冬景，並且說明自己喜歡的理由;而且讓學生進行美讀自己最喜歡的段落。這樣讓學生充分展示了自己的個性，並且也活躍了課堂。
第三，教師適當的范讀，給學生以示範，並且能透過聲音把學生帶到江南那充滿詩情畫意的冬景中，讓學生真切的體會到江南冬景的魅力，進而更好的理解作者的情感，到達了很好的效果，也得到了聽課老師的一致好評。因此，我覺得以後教學過程中教師的范讀還是必要的。
這節課也有一些不令人滿意的地方：
第一，對學生牽的太厲害，控制性強。由於是示範課，所以這節為了不讓學生出太多的差錯，所以我給學生引導的有點多，讓學生緊緊圍繞我設計的題目進行思考，所以我對這節課上學生的生成不是很滿意。
第二，在賞析江南的雪景時，講的有點多，因為那裡引用了超多的詩句，是一個教學的難點，學生有點讀不懂，所以有一些東西直接是我拋給學生的。因此，我感覺如果讓學生課前就引導他們去對難點進行充分的預習，有可能這個地方是這節課最出彩的地方，所以，課前就應有針對的引導學生，這樣課堂上才會有更好的生成。
第三，這節課我設計的題目大多都是開放性的，但是還有時提到一些封閉式的提問，我覺得這一點就應避免。
第四，課堂上對學生的評價不夠。高一學生其實內心還是比較稚嫩，期望受到鼓勵。在課堂教學中，我們要對學生的表現及時評價，給學生成功感，有自信感。這樣就能激發學生學習的興趣。比如，學生能從文中找出詞語來回答問題，能夠表揚他，“他能從文中找出詞語來概括，做的很好;有的學生還能談自己的感受，能夠評價，“他不僅僅能找出關鍵字，而且能加入自己的理解，水平很高”，等等。
第五，教學無止境，馬老師評課時提到上課的最高境界，就是能這讓這節課自然地推進而看不到雕琢的痕跡，而我這節課很顯然能讓聽課老師聽出這是一節進行了一些雕琢的課堂。我離這一要求還有很遠的路要走。
總之，在新課程理念的學習上，我還有很長的路要走，並且也要在平時的教學中不斷反思，才能使自己成為真正好處上的用新理念武裝的教師。
(二)組內老師的評價
組內老師的評價
一級部的老師評價：
優點：
1.有激情，導入語言乾淨利索。
2.方法得當，能充分調動學生的用心性。
3.賞析到位，示範朗讀做到很好。
缺點：用課件給人感覺影響了課堂的連貫性
二級部的評價：
優點：
1.大膽取捨，重點突出
2.結構設定合理，整體感知環節概括全面，用問題帶動學生的學習和思考，那裡體現了課堂的高效。
3.鑑賞品味環節，分析到位，挖掘深刻，而且對學生進行范讀，到達了很好的效果。
缺點：
應對學生，有時候不能耐心等待學生回答，出現代言的現象。——馬老師
三.xx老師的作文指導課《引教材之水，成秀麗篇章》
(一)xx老師的設計思想：
本堂課為寫作指導課，關於寫作教學，得益於馬老師歷來所倡導的讀寫一體化教學思想，平時的教學中，我一向在對這個課題進行著自己的思考和實踐中的嘗試。接手此刻所任教的兩個班級之後，我越來越發現學生作文狀況很不理想，所存在的問題也因人而異，有的是缺素材，有的是不懂文章的結構布局，還有的是語言枯竭……總之，形形色色，我甚至找不到從哪裡下手搞突破，這一次講課，處於必修五課文剛剛講完，《唐詩宋詞選修》還沒開課的間隙里，突發奇想，我選取了“引教材之水，成秀麗篇章”這個課題，目的在於，做好授課銜接的前提下，嘗試用教材去解決學生在寫作方面所存在的五花八門的問題。
設計這一課的教學模式是：引導——探究——歸納總結——訓練提高式。
本堂課由曾冬的一則《唐詩素描》導入，藉助於高考優秀作文語段和我班學生自己的優秀習作，最終歸納總結出六條教材借鑑、作文訓練途徑，即：
1、直接從教材中摘錄優美的語句、語段加以巧妙運用
2、從教材中尋找典型人物、典型事件加以整合，用於豐富作文資料。
3、深入把握一篇教材文本，一個人物，一個事件，進行多角度解讀
4、依據多篇文本就同一個角度進行歸納整理
(二)組內老師的評價
xx老師：
1.這節課為寫作開闢了一條完整清晰的思路;
2.這節寫作課視角獨特，實用性強;
3.教師的積澱起了很大的作用。
xx老師：
4.寫作課題選的很好，學生很需要。
5.課堂很實用，學生很受用，對下階段《唐詩宋詞選修》很有幫忙。
6.聯繫高考，學生對高考作文有了相對清晰的認識。
7.“記錄我們的精彩”：據我所知，王老師有蒐集、記錄學生作文片段的習慣，足以看出她在教學上的用心。
xx老師：
8.材料選取很用心，尤其課堂一開始的一篇《遊子吟》使課堂教學充滿詩意和溫情。
9.引導與訓練相結合，課堂容量大，又具有較強的實用性。
10.教師指導到位，語言乾淨，歸納、總結及時。
xx老師：
11.思路清晰，引導到位，學練結合，循序漸進。
12.寫作大話題，課堂小切入，化難為易，用具體的例子帶動學生，化抽象為具體，學生易於也樂於理解。
13.課堂流程採用歸納演繹法，先了解，再歸納演繹，發散訓練，環環相扣，層層遞進。
14.積累、保存學生寫作成果，對學生寫作用心性無疑會起到極大的推動作用。
xx老師：
15.選題頗見匠心，可謂“從課本中來，發散到課堂之外。2、教學思路設計上，每一環都有小結，最後又有一總結，重點突出，思路清晰，學生易於理解把握。
16.引學生習作入課的做法，對學生的激勵鼓勵效用很大。
xx老師：
17.教態自然大方，面帶微笑，有親和力。
18.課堂以學生為主，充分調動了學生的用心性、創造性。
19.充分利用課內資源，以課內源頭進行挖掘，調動學生的寫作靈感，效果很好。
xx老師：
20.課堂環節疏密有致，針對性訓練與知識運用聯繫密切。
21.課堂活躍，學生反映較好。
22.課堂重點突出，目標達成度高。
xx老師：
颱風、教態很好，導入很有創意，課堂環環相扣，印象最深的是引學生習作入課的做法，很用心，對學生的激勵鼓勵效用很大。
xx老師：
23.對作文王老師積累了很多的素材，對寫作王老師都有著比較深入的研究，聽課本身就是抱著學習的態度去的，很有收穫;
24.設計很新穎，展示與練習相得益彰，課件製作很漂亮
25.在學生參與方面，王老師很好的展示了她極富親和力的一面，很好的調動了起來。
26.對於輕易不願涉及的作文老大難，王老師坦然應對，並且以很巧妙的形式加以呈現。
xx老師：
27.選題創意很好，課堂環環相扣，及時點評總結，實用性很強。
xx老師：
28.對於作文教學，語文老師大都有過借鑑教材的想法，但是，真正的構成系統，納入課堂的並不多，能在短短的兩天時間裡，準備出這樣的一節課，我想更多的就應是源於平時深厚的積澱，教學的用心也由此可見一斑。
29.這節課教學思路設計，從課前《遊子吟》歌曲的播放，直至課堂結束，設計都頗見匠心，每一環都有小結，最後又有一總結，重點突出，思路清晰，學生易於理解把握。
xx老師：
30.引用教材成秀麗文章，給學生有效的寫作指導。
31.教學中運用學生自己的寫作片段激發學生興趣，給學生鼓勵和動力，給學生以鼓勵和動力。
32.學生在課堂上用心思考，動筆寫作，師生互動融洽，知識生成目標達成，課堂環節緊湊，讀寫結合，是以學生為主體的課堂。
33.探討之處：司馬遷與屈原的寫作材料太老套，難以吸引閱卷老師的眼球，能否用其他材料作為切入點進行訓練。
xx老師：
34.課堂設計較好，從寫作層面上引導學生從教材中獲得更多的東西。
35.教態、颱風較之從前又有了新的提高，從容自然，教學語言簡練乾脆。
36.小問題提示：學生課堂回答完畢忘記及時請坐，語言儘管簡潔乾脆，但類似於“能夠吧”“行不行”等表商量語氣的詞語更多的時候被視為課堂無效語言，課堂上，教師的語言應具有充分的肯定或否定。另外，個別字音不太準確，兒化音很重，國語發音呈下降趨勢。某些肢體語言不太妥當。
教學反思高中語文 篇16
教學反思是下課後對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的教學風格。孔子說過：“吾日三省吾身”。這裡的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。《學記》中也有“學然後之不足，教然後知困，知不足，然後能自反困，然後能自強也，故曰：教學相長。”通過教學反思我們可以回顧檢查自己教過的課，寫出教學分析，找出不足，久而久之便能不斷總結經驗，提高教學水平和教學效果。從而形成自己獨特的教學風格。
教學反思是教學工作的一部分內容，是提高教學質量的重要環節，是對本節課的自我評價，對這一環節，應與備課、上課一樣，一絲不苟，認真回憶該節課的“成功”與“不足”之處，有可能發現教學過程中的一些問題，從而對知識、技能、技巧等缺漏典禮演講稿情況了如指掌，有的放矢的採取相應的補救措施，長期堅持，不僅能總結積累教學經驗，探索教學規律;還能逐步形成自己獨特的教學風格和教學方法。
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
一、課文教學“教什麼”
這是針對教學內容而言的。“教什麼”的問題是教學內容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低。
在這個問題上，當前中學語文教學中最突出、最普遍的現象就是教學內容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的著重點都放在對課文內容的理解上。什麼劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫作特點等，這些看起來好像很有條理，而實際上沒有體現出語文的“特色”來，課上得很空。而這些屬於課文內容(即文章“寫了什麼”)方面的知識，學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。一個又一個寶貴的40分鐘，就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學中的無效勞動就集中體現在這一點上。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時，眼光聚焦在“這是什麼”的層面上，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什麼意思，中心思想是什麼，運用了什麼修辭方法，等等，內容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴裡先嚼個稀爛，然後再吐出來一口一口地餵給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。
所以導致上述現象的存在，就是相當數量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內容，記住文中字、詞等知識。應該說，這是課文教學的一個任務，但絕不是惟一的任務，更不是終極目標。我在聽課中經常發現很多語文教師在他的教案中，都把“理解課文內容”列為“教學目標”中的一項。而在實際教學中，落得最實的，教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說，在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什麼，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高層次要求和根本任務。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學生知道什麼是正確的愛情觀;講了《祝福》，就是為了讓學生認清封建禮教的罪惡;講了《蘇州園林》，就是為了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師，長期以來一直在教學的園地里為別的學科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地”“責任田”給荒蕪了。
那么，課文教學究竟應該教什麼呢?一句話：教語言。
課文教學的核心是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。語言知識包括：標點知識、語音知識、文字知識、辭彙知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要學習、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉聖陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”教育部新制訂的《語文課程標準》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文”是口頭語言與書面語言的合稱，構成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。
二、課文教學“怎樣教”
這是針對教學方法而講的。人們常說，教學是一門科學，也是一門藝術。稱其為“科學”，我們就要探求其規律。按規律施教，教學就順暢，效率就高，反之，教學就滯塞，自然就達不到目的;稱其為“藝術”，我們就要講究方法。教法得當，效率就高，教法不當，效率就低。
當前，在教學方法上存在的問題就是教不得法。主要表現在四個方面。一是教不到位。如前所述，一些教師在課文教學中只注重字詞知識教學和內容理解，而不注重品味語言的運用之妙和表情達意的功能。這一點在畢業年級的課文教學中表現得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長的教師，長期教學實踐形成了自己的固定的教學套路，反映在課文教學上，就是用一種教學模式去應付各種體裁的課文，不能因文定法，教學模式化，課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖，以講為主，全面灌輸。特別是在分析課文時，總跳不出“分析”的框架，局限於深入理解這個層面，抓住課文中的重點語句，總想分析出其微言大義來。仿佛不這樣教就顯得教學沒有深度，不這樣教就不算完成教學任務，不這樣教就展示不出教師的淵博學識和高深理論來。有時為了追求課堂上的表面活躍，大量的提問充斥課堂，滿堂講、滿堂問、串講串問，把語文課上成問答課。這樣的教學，現在還相當普遍。四是題海戰術。現在的學生，除了極少的上課時間，大部分時間都被“考試”“訓練”給占滿了。什麼“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，畢業年級還有不止一次的“模擬考”，等等。學生整日裡泡在“題海”中而不能自拔，而考試時最感頭疼的還是不會閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個方面證明了題海戰術的不靈驗。
教學方法上存在的這些問題，究其原因，說到底，還是對課文教學的認識上的偏差所致。我作為年輕的語文教師，學歷都已達標，工作熱情非常高，工作也很努力。但我對自己的教學不滿意，很儘快擺脫這種局面。所以，要解決課文教學“怎樣教”的問題，正確認識課文教學的目的、任務就顯得尤為重要。
教學反思高中語文 篇17
一路上充滿著思考的語文課改已經在實踐中走過了一年，面對課改新形勢，作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學進行反思，更何況“語文教育”在基礎教育中是最大的受害者。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟於事的，今年我擔任一五、一六的語文教學工作，一個普通班，一個實驗班，兩類學生，兩套方案，使我感覺重任在肩。在課改新形勢下的高中語文教學，我覺得必須走好三步：
第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌;買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文。”由此，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與願違，不少學生對語文失去了興趣。癥結究竟在哪裡?反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。
第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作
在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性;以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕鬆與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。一位學者言“學好語文一是有讀課外書的愛好，二是有寫日記的習慣。”專家就是不一般，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什麼功夫?其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文幾乎平分秋色，閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位;可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”;可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發展益處多多。所以說課改新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步：關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。
國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說國語的習慣、寫規範字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等。“學而不思則罔，思而不學則殆” “雖然人類一思考，上帝就發笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會真正強大起來。看來語文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的。“積沙成塔，集腋成裘。”語文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。
課改新形勢下的語文教學必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關注三種習慣。這就是我對語文教學的反思。行勝於言，在今後的教育教學工作實踐中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到底。
教學反思高中語文 篇18
曾經還是花骨朵的我，幻想著自己是生活在城堡里無憂無慮的小公主。可是，經歷過風吹雨打後的花朵，總要學會綻放。學會迎面風雨，學會享受雨後彩虹的美麗。
因為爸媽工作很忙很累，沒時間照顧我。從我一歲起，我就跟外公外婆生活在一起。外公外婆一直很寵愛我，什麼都圍著我轉。挑食的我，一直是外婆的大麻煩。一點不誇張，為吃半碗飯，外婆追著我滿大街跑。上幼稚園時，有小夥伴兒陪我玩，高興又滿心期待的回家路上，總會炫耀外婆的做飯手藝好。在我看來，有外公外婆陪伴的幸福開心生活總是很短暫的。在7歲那年，我離開他們。回到爸媽身邊，開始上國小。開學第一天，是媽媽陪我去的，可因為上班沒時間陪我，媽媽不得不囑咐我，要我自己回家。這是我第一次走在回家的路上，一個人孤孤單單的，沒有人跟我說話，沒有人聽我說話。那是離開外婆後，第一次無助孤單的流著眼淚走在回家的路上。第一次發現，自己其實對外婆如此的依戀。
漸漸的，我已經習慣每天與小夥伴上學放學。自己拿著鑰匙，回到家，在空蕩蕩的房間裡學習，等著爸媽下班回家。記得有一次家停電，爸媽還沒下班，黑漆漆的房間，星星點點的月光灑進屋裡，夜靜靜的，越加叫人害怕。蜷縮在窗簾下的我，也不知何時睡著，醒來時，媽媽已坐在我身邊，眼睛紅紅的，濕濕的。媽媽緊緊把我摟在懷裡，不停的道歉，說了好多話……。我的心被什麼東西深深觸動。從那開始，我不斷要求自己學會自立。首先學做飯。還記得，自己作出的韭菜炒雞蛋雖然焦了，可媽媽別提吃的有多開心呢。為減輕媽媽負擔，我開始學著收拾家務，自己洗衣服，要求自己努力學習。為爸媽做好飯菜，等著爸媽回家吃飯。學習也不懈怠，在期末考試成績優異，拿到了“三好學生”稱號。爸媽笑得好開心。這樣的生活我們一家都好幸福。
離開溫暖的“小城堡”，來到爸媽身邊，讓我從一個刁蠻。任性的小公主成為爸媽心中的董事好孩子。在失去的依戀後，我得到了更多珍貴的寶藏。在生活中，我只有學會長大，才會使所有愛我，和我愛的人放心，才會開心快樂。學會長大後的我，心裡不再只有我自己，最珍愛的我的家人，我的親人。
教學反思高中語文 篇19
一、 語法教學的重要性
語法教學是英語教學的一個重要組成部分，肩負著培養語言技能和提高交際能力的任務。英語技能包括聽、說、讀、寫四個方面，四者與語法都有密切的關係，語法具備生成力，學會一種語法規則可產生出無窮無盡的句子。那么，掌握語法是提高英語語言能力的重要途徑。因此，在英語教學中必須重視語法教學，不斷探索教學方法，提高語法教學質量，為提高英語教學的總體水平打下牢固的基礎。
二、 任務型教學與語法教學
任務型教學強調在“做中學，用中學”，即倡導教師根據教學內容，創造性地設計各種任務活動，讓學生學會用英語做事，並在做事的過程中學習語言，形成綜合運用語言的能力。
《普通高中英語課程標準》明確提到：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”“要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。”“要通過設計豐富多彩的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。”
然而，至今仍有部分教師固守傳統的語法教學理念，將大量課堂時間用來講解語法知識，忽視學生的主觀能動性。上述做法與新課程的要求是背道而馳的。
因此，正確領會新課程精神，最佳化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是英語語法教學改革的一個重要方面。下面我將結合一堂英語語法隨堂課談一點感悟。
三、 兩次語法教學實例的設計與反思
1.教學背景
(1)學情分析：
上課課型：高中英語隨堂課—“倒裝句”語法課
(2)教學內容分析：
人教版NSEFC M5U4的主題是“Making the News”，閱讀課My First Work Assignment講述了Zhou Yang在一家英語報社第一天上班時，和上司Hu Xin的談話，引導學生了解新聞工作者應該具備的素質，新聞採訪的基本程式以及採訪時要注意的要點等等。文章里出現了四句倒裝句：
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
(3)教學目標設計：
①教學內容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion
②教學目標：
learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.
(4)學生基本情況：這是高二的第一個學期，文理平行班剛分不久。高二(16)班是文科班，英語基礎較好，高二(8)班是理科班，英語基礎比較差，能開口講英語的同學寥寥無幾，但兩個班的學生學英語的積極性都是比較高的。而且大部分學生都能主動複習課文My First Work Assignment，記住成長為一名好記者需要的基本素質。同時，根據教師的要求，背誦並默寫文中提到的四句倒裝句(見教學實踐，只讓他們背誦，並未告訴他們這是倒裝句)。
2.第一次語法教學實例
在高二(16)班，我採用了PPP教學法，就是：(Presentation)展示語言材料，(Practice)對語言進行實踐，(Production) 自由運用、產出。
Step one: Lead in and Presentation;
Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.
While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.
其次，運用演繹法講授倒裝的諸多情況，即羅列大量倒裝句的語法規則，通過多媒體向學生展現，然後再輔以各種練習鞏固，也就是練習階段(Practice)。
最後，我設計相應的學習任務，進而引導學生如何運用該語法知識解決生活中的實際問題,也就是所謂的輸出(production)。
First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.
There, here, out, in, away, up
There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.
最後，布置回家作業，要求各個小組完成自編的故事內容，並再次複習倒裝的句型以及語法規則。
我原以為以上的課堂設計改變了傳統的教學模式，不僅把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而且更加關注學生的語言運用能力，能夠讓學生在特定的場合和情景中運用語言形式來實現交際的目的;既不脫離教材，又不局限於教材。但是，在教學實踐中卻出現了一些低效現象，值得反思。
第一：學生主體地位不到位
在呈現大量的倒裝句的語法規則時候，幾乎所有的學生都忙著抄寫倒裝的句型、看著呈現的例句，做著重複的習題，沒有時間思考，沒有機會發言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基礎差的學生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思：出現上述現象的主要原因在於教師忽略了“以生為本”的教學中心。在教學中，由於我採用了演繹法，即羅列了大量的倒裝句的語法規則向學生展現，然後又輔以各種練習鞏固，學生基本處於一種被動的學習狀態中。因此，教師應把語法規律的發現、討論、學習和吸收交於學生自己去進行，語法規則是自己“發現”的，學生才感覺到學習語法的樂趣。所以，教師一定要以學生為中心，要善於引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手做，用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發無限的生命力。
第二：缺乏趣味性
在課堂中，大部分學生都一直在機械地背誦、記憶，然後強化練習，一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。
反思：出現上述這個現象關鍵在於教師的教學內容設計。教師羅列了大量的語法規則，為了教語法而教語法，拚命向學生灌輸語法規則，學生很快就因枯燥乏味而失去學習英語的興趣。因此，教師在教語法的時候，要重視學生的參與，教學形式豐富多彩，才能極大地激發學生的興趣。
第三：教學任務設計難度偏大
在輸出階段，我提供了文章的開頭和放在句首的幾個副詞，而接下來的都需要學生自己發揮想像空間，自己編寫故事。本以為這樣的開放性作文可以提高學生的想像力和創造力，並最終達到學以致用的目的。但在實踐中，卻發現大多數小組的作文了了幾筆，內容貧乏，句式單一，而有一個小組甚至沒有按照倒裝句的要求進行寫作。
反思：這個現象，關鍵在於教師的任務實施設計環節。在任務實施環節，教師所設計的任務應由簡到繁，由易到難,前後貫通,層層深入，構建階梯性任務鏈。只有這樣，才能使任務具有可操作性。在此，要特別注意的是，防止把任務設計得過於簡單，而使學生索然無味，或把任務設計得太難，而使學生產生畏懼感，失去對學習的信心。
第四：學生的互動性相對缺乏
二人活動和小組討論的合作學習的確增強了學生參與學習活動的機會，但是多半是語言表達能力強的學生在發言，在代表小組匯報;而一些學生卻習慣於作為聽眾，很少甚至不發表個人意見，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關心。
反思：出現上述現象與教師的教學方式不無關係。不少教師喜歡叫成績好的學生回答問題，而且對他們肯定和表揚，漸漸的，基礎較差的學生都習慣做“看客”。 日本心理學家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學生的興趣、愛好、個性、人格和差異，以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發展，創造性的成長”。所以，小組分工必須明確，力爭使每個學生在活動中都有話可說，有活可乾，任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信心，並產生繼續學習的動力。
3.第二次語法教學實踐
通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次語法教學實踐作了適當的調整。雖然高二(8)班英語基礎比較差，但是大多數學生都積極主動地參與學習討論，取得了良好的教學效果，達到預期的教學目的。第二次語法教學設計主要是對第二階段(practice)和第三階段(production)進行了修改：
Step 2: practice and summing up (1)
Rewrite the following sentences.
(1) Only then did I realize I was wrong.
(Key: I realized I was wrong then.)
(2) Only in this way can we make progress.
(Key: We can make progress in this way.)
(3)Only when we help others do we become happy.
(Key: We become happy when we help others.)
Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.
Summary:
“only+ 詞/ 短語/ 從句”位於句首，句子常部分倒裝。
謂語部分結構為：
1. 動詞
動詞 2. +主語+謂語其餘部分
3. 動詞
4.
Practice:
Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.
(設計意圖：學生合作，比較正常語序和倒裝語序的三組句子，歸納出only引起倒裝的三種情況，進而推論出部分倒裝句的謂語部分的特點。然後，我選了本班學生的圖片(王旭霞和史陳昌：她們兩位同學上學期成績進步很大，此話題貼近學生的生活)，讓學生用“Only…can you…”的結構面對面去祝賀。通過虛擬情景的練習，學生能夠“現學現賣”，掌握only引起的倒裝句。 )
Step 3: practice and summing up (2)
Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.)
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.)
(設計意圖：繼續運用王旭霞和史陳昌為話題，由“Only…can you…”的結構順利引入新知識—“否定詞位於句首引起倒裝”。同時，以舊引新，印象深刻。)
Summary:
當前面的情況也適用於另一人或事物時，可用結構:
So + 助動詞+主語(肯定句中) Neither/ Nor+助動詞+主語(否定句中)
Exercises:
(1)My cousin is not 19. .
A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.
(2)I haven’t been to New York. .
A. So haven’t we. B. Nor have we.
(3)Mary can speak English. .
A. So can we. B. So do we.
(4)Bonnie enjoys classical music. .
A. So can I. B. So do we.
(5)Lily went shopping yesterday. .
A. So went Tony. B. So did Tony.
(設計意圖：讓學生做到“在做中學”，快速掌握新知識。)
Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.
→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.
(設計意圖：再次回到王旭霞和史陳昌，道出他們的內心想法：今日多努力，明日多貢獻。同時，通過觀察法讓學生主動去發現並列連詞not only…but also…的倒裝特點。)
Summary:
not only…but also…並列兩個句子時,(not only)分句部分倒裝，(but also)分句不變。
→(Not only)Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
注意：not only…but also…並列(主語)時，句子順序不變。
拓展：
否定詞位於句首，使用部分倒裝。常見的否定詞有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…
(設計意圖：在拓展前，我展示了三位奧運冠軍──郭晶晶、張怡寧和楊威的照片，並在他們的照片上打出他們的“口號” ──“I will never give up!”改寫為“Never will I give up!”運用演繹法，引導學生運用從“特殊”到“一般”概括理論。)
Game:
Work in pairs, rewrite the sentence in inversion. Do it orally. One reads out the original sentence, the other rewrites it. The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. And the group with the most stars will win.
(設計意圖: 課間分發紙條任務時，結合學生的英語水平：52位學生倆倆合作，26個小題各不相同。故這個活動從合作教學和交際教學的原則出發，不僅提供情景教學的多樣性，而且讓學生整堂課都處於新鮮感不斷的亢奮狀態中，促進有效學習。)
Step 4: practice and summing up (3)
Here comes the result. (一語道出本節課的最後一個語法——完全倒裝)
Open your mind and find one more example in this unit.
(key: Here comes my list of dos and don’ts.)
Rewrite the sentence above in normal order.
(key ： My list of dos and don’ts comes here.)
Group work── Compare the following pairs and find the rule:
(1)①Today many teachers come here. ② Here come many teachers today.
(2)①Mr. Black went there. ② There went Mr. Black
(3)①There is a book on the table. ② On the table is a book.
(4)①He went away. ② Away she went.
(設計意圖：提供四組句子，讓學生小組討論，通過探究法、觀察法、發現法等找出每組句子的不同點。從而歸納出下面的結論。)
Summary:
句子中表方向和地點的 (副)詞、(介詞)短語可置於句首，以示強調。主語是(名詞)時，完全倒裝;主語是 (人稱代詞) 時，主語和謂語的語序不變。
Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion.
(1)她已經來了。
(2)我的建議如下。
(3)我們教室前面有一排高高的樹。
(4)前面做著一個老婦人。
(設計意圖：先讓學生用正常語序翻譯，再結合剛才summary中完全倒裝句的特點改寫為倒裝句。符合中學生的認知特點和超強的模仿力的特點。)
Step5: consolidation:
Work in group of 4 and do use inversion!
Make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.
Fairy tale DIY(自編童話版)
Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七個小矮人)
Help: a small wooden house小木屋
(1) In no time Snow White .
(2)In front of her .
(3) Nearby a river .
(4)Not only Snow White , but also .
(5) (否定詞) (助動詞)Snow White forget this unforgettable
experience. the seven dwarfs(小矮人也不會忘記。)
Here is the beginning of your story :
One day outside was Snow White swinging. Suddenly…
Snow White and the Seven Dwarfs
One day outside was Snow White swinging. Suddenly
(設計意圖：選擇學生熟悉的“白雪公主和七個小矮人”的故事，貼近學生的閱歷，能迅速調動他們的創作熱情。而且我採用了造句和連句成文的半開放式作文，最後才過渡到作文，使任務具有可操作性。)
Step6: homework
Finish DIY your story and write it down in your exercise book.
(設計意圖: 家庭作業是課堂教學活動的延伸，旨在鞏固學生所建構的知識。根據學生的認知能力和接受程度，設計了造句、連句成文的半開放式作文，使任務具有可操作性。而且任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信，並產生繼續學習的動力)。
四、 實踐反思
第二次案例遵循任務型教學在“做中學”的原則，把課堂時間更多地交給學生，充分地發揮學生的主動性和創造性，使他們通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發展學生的聽、說、讀、寫等語言技能;課堂內容取材於學生的學習與生活，能夠極大地提高學生的積極性和表現欲;課堂設計的每項任務都有明確目的，層層推進;課堂活動形式多種多樣，包括“表演型任務”，“展示型任務”和“小組討論觀察法”等;從課堂效果來看，學生能夠提高語言實際的運用能力，達到教學的最終目的。
兩次語法教學實踐使我深刻的認識到語法教學的重要位置。作為教師，一定要辨證地處理好語言設計基礎知識和語言運用能力之間的關係，精心設計每一個教學活動，注意語法教學與其他方面知識的整合，特別是，要給學生創設一個“做中學”的學習環境。只有這樣，才能使學生更好地掌握語法基礎知識，有效地提高其語言交際能力。
教學反思高中語文 篇20
隨著課程的逐步深入，可能導致學生對高中數學課程的難以理解和教師對高中數學課程的難以教學的問題出現。為了有更好的教學效果，我們用情境創設來提高我們的教學質量，讓學生在情境中不知不覺地理解和記住某些知識，在情境中學習，在快樂中學習。
一、情境創設的對象和意義
我們針對教學中出現的一系列問題，比如說學生對於比較難的知識點聽不懂;對長久以來的機械教學感到厭倦，不想聽，這時我們需要對教學方法進行調整，給學生創造一個不一樣的課堂，吸引學生的眼球，豐富多彩的情境不僅提高了學生的積極性，而且對於課堂的效率也有非常顯著的提高。
二、情境創設的原則
情境創設的根本目的是對學生的自身發展具有良好的促進意義，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創設中對學生的未來有影響，教會他們面對問題的分析方法，其中最重要的是指導學生對於世界觀的認知，找出普遍的規律，積極思考，情境創設在無形中對於學生有深遠的影響。在情境創設中，我們最基本的是要保證教學內容的準確性，保證與教材相一致，假如創設的教學的內容都有問題，那么無論如何創設情景都是一個失敗的案例，只能為你帶來麻煩，給學生帶來負擔。其次，教學是合理的教學，是在現有基礎上的教學，是有側重點的教學，情境創設出一個能被大家所理解的所看到的淺顯的內容才是好的教學案例。我們在情境創設中忌諱華而不實的教學方法。最後，我們要根據學生現有的認知水平進行情境創設，過高過低的估計都不利於教學的進行。情境創設要量身定做，爭取達到最完美的教學效果。另外，情境創設更要注重創新，與時俱進。作為國家未來棟樑的二十一世紀的學生，正在努力接受著新知識的滋養，我們不能把過去的例子一遍一遍的重複，創新的案例使教學事半功倍。與此同時，教師與學生的關係也正在微妙變化著，我們根據與學生之間的關係變更教學策略，引導學生對數學的正確思考方式，讓學生真正愛上數學。
三、情境創設的方法
(一)拋實際問題，給學生對求解的渴望
在情境創設方法中，最基本的就是向學生拋問題，把我們常見的生活中的問題提出來，引起學生的共鳴，推進學生對問題求解的熱情。我們知道，數學雖然是一門理學學科，但是也是來源於生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數學模型回歸到生活中，就可以達到意想不到的效果，這種方法簡單易行，是多數教師教學的首選方法。例1：在我們學習“餘弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上節課我們學習了正弦定理，知道了通過兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長和角度的所有數據，那我們想想如果只知道兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢?由此引出餘弦定理，進而得出餘弦定理的適用範圍。這便是一個成功的案例，我們通過對問題的拋出引出了本節課講授的知識點，避免了直接講授餘弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的情況。不但使課堂更有效率，對於學生的記憶也很有幫助。
(二)實際性的計算，給學生驗證定理
對於錯綜複雜的定理，教師自己當初學的時候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的學生了，那么此時，我們如果將這些定理實際地讓學生算一算，最後再告訴他們規律，那么對於學生的印象就會深刻許多。例2：同樣是學三角函式，教師可以在課程導入時從直角三角形出發，分別計算各邊與對角正弦值的比值，接著算銳角三角形，鈍角三角形，學生驚奇地發現比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適用的規律，我們最後在引入正弦定理，相信通過這種方法，學生會比較容易接受。我們通過讓學生自己動手計算，不但讓他們自己發現規律，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學中，應自己探索有效的方法，讓學生真正喜歡上教師的授課。
(三)發散性的思維，讓學生自主探究
我們在情境創設中，發散思維也是很常見的方法，這提高了學生自主探究的能力，對創新性有很大的幫助。例3：我們在學習“數列”的時候，學習了等差數列。在學習等差數列中，最重要的就是通項公式，我們在教學中，先拿出幾個等差數列的例子，讓學生自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而後，教師給出寫等差數列的方法，回頭再次與學生給出的相比較，最後在反覆探究中，得到寫通項公式最快速的方式。這旨在引導學生的發散性思維，在數學中，發散性思維極其重要，畢竟數學不僅僅是一門死記硬背的科目，我們在情境創設中，多多少少給他們一些開發，對於他們以後的學習具有很重要的意義。
(四)用自身的體驗，給學生難忘的經歷
當講述的內容不容易理解時，教師可以選擇將它娛樂化。這樣學生會在遊戲中不知不覺體會到知識的價值。例4：當我們學習“排列組合”的時候，教師就可以進行課堂互動，讓學生上前邊來，演示各種排法，比如說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學生通過自己的體驗回答是6種，那么我們就可以進一步引導，與3*2*1結果相同，這時我們便可以引導出求排列問題的方法。新課標下的數學課程，最重要的就是讓學生有探索能力，有獨自思考的能力，這些都是一個學生在人生中需要逐漸培養起來的意識，我想我們從現在開始加以引導，通過情境創設讓他們多在這方面思考思考，爭取為培養出一個全方面發展的人才做出貢獻。
教學反思高中語文 篇21
關於高中語文教學，我最初的認識主要有兩個轉變:一是轉變教的方式;二是轉變學的方式, 就是要培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這有不容易?我們的課堂常常濫用討論、合作學習的方式，沒有給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂教學流於形式。想想自己，在教學中也是有這樣的現象：例如學生在生活中早已熟知的東西，自己還在不厭其煩地細講精練;一些具有綜合性系統性的知識，自己卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成;學生自己的見解和體驗，往往因為自己所謂的“標準答案”而扼殺……帶著這些疑問，我認真的聽專家們的引導和指點，認真和專家們做心靈上的交流。記得專家組有位老師說的好，教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。
新課標是教學的依據，要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生要合作、互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗和注重積累與梳理。
在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平台，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學;要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做：
第一、在平時備課中吃透教材，蒐集、整合與教材相關的知識，並製作教具，研究把握學生的心理特點;
第二、在教學中善於引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想像思維來解決問題，並尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。
第三、創設和諧、真誠的學習氛圍。教師不能夠也不應該去左右學生的思維活動和思維結果，要充分保障學生的民主意識和表現欲望，所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決，教師決不能居高臨下地對學生指手畫腳，更不能對學生的認識做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民主的學習氛圍，教師能左右的僅僅是節奏和方法而已。在整個的閱讀過程中，必須貫穿始終的是真誠與信任，教師要相信學生有自我正確閱讀的能力和潛力，要與學生彼此都敞開心靈。
第四、具有廣博的知識與豐厚的文化素養。作為語文教師應當而且必須成為學問的雜家，不但要“淵”,而且要“博”，不但要有紮實的專業知識，而且要了解相關的學科知識，如政治、歷史、音樂、社會甚至於美學等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩腳跟，才能遊刃有餘。
教學反思高中語文 篇22
本學年，我任教高三體育學科教學工作，學生已經畢業了，體育教學任務已經完成，體育高考成績也相當不錯，下面是我對本學年體育教學工作的一些心得。
一、高三體育課並未得到學生的真正重視。
受高考指揮棒的影響，大部分學生認為高三體育課就是玩、放鬆，重點是文化課考試，由此給體育教學工作帶來了很大的難度，其表現是：
1.體育課被挪用現象;
2.學生遲到、早退、曠課現象;
3.正常教學項目由於學生出工不出力，而不能正常完成。
以上這些現象嚴重干擾了體育教學的正常開展。
二、關於開設體育小班的反思
本屆體育小班由高一開始進行訓練，投入了大量的精力與物力，雖然也取得了一定的成績，但沒達到我的要求。從高考來看，主要是文化成績不理想，我認為這與學生的心態有關，首先學生的文化成績本來就不甚理想，平時我們還灌輸“體育高考文化成績要求不高”這樣的信息給他們，雖然我們也是出於給他們減壓的目的，但我認為這樣也誤導了學生。再則，體育班中有一些不求上進的學生我認為要進行清理，不要讓他們影響到其他人的學習生活。對體育班的學生不能放縱，反而更要提高要求。
三、如何對待高三學生體育課的表現
進入高三階段，由於生理原因和學習壓力，絕大部分學生處於“不愛勞動”的狀態，其表現有三：
1.光說不動，出工不出力;
2.體育鍛鍊怕苦怕累。
3.體能差，破罐子破摔。
針對以上現象，必須採取不同的措施，進行教育及幫助。做好認真細緻的思想工作，解除顧慮，嚴格課堂管理制度，形成濃厚的鍛鍊方法。總之，採取積極有效的解決措施，保證高三學生生的體育教學的順利進行。
四、關於高三體育教學的建議
1.加強宣傳，讓學生明白體育鍛鍊的重要意義。
2.選派教學經驗較為豐富的教師去高三教體育課。
3.嚴格出勤，上課等管理制度;
4.對體質好、差的學生實施分層教學。
5.對高三學生加強心理健康教育。
6.學校要加強對體育班的投入與指導。
教學反思高中語文 篇23
新課改對於音樂課來說變化比較大，也最受大家關注，比如課本的變化，多媒體的運用等等，不是舊瓶子裝新酒，而是新方法、新思路、新理念指導下的一次全新的改革。本次音樂課改增加了時尚性、知識性、趣味性等流行因素、讓音樂課擺脫了幾個音符、幾首歌的尷尬局面、提高了學生的音樂欣賞水平，陶冶了情操，特別適合十五、六歲青少年的身心發展。但是音樂新課改畢竟是個新生事物，作為教師要從理念、教法上做到全新而徹底的改變有一定的難度，在經過一學期的教學實踐從教學體會、教學困惑、學情分析等幾個方面反思如下。
一、教學體會
本次新課改內容充實新穎，學生喜歡、教師喜歡，課堂氣氛也很活躍，呈現出一種“靜中有動、動中有靜”的教學環境。摒棄了原來那種機械、封閉、僵化的教學過程。同時，新課改後教學過程具有重要的教育價值，並給予高度的重視，教學設備齊全、課件豐富、教學過程是有可變性和開放性的。
二、教學困惑
1.新教材——“眼花繚亂”
新教材讓人耳目一新，和傳統教材區別很大。傳統教材是“沒有內容可講”，新教材是“內容太多不知從何講”新教材的特點：資料豐富、課件齊全。從知識到趣味，從視覺到聽覺，每一節課都讓學生嚮往、新鮮、好玩、有趣。而我們現在高中音樂教師面對的問題是種.種原因造成的高中生與新教材的銜接，我們“音樂鑑賞”模組新教材其目標是：通過聆聽和感受音樂及對音樂歷史與文化的學習，培養學生的音樂審美能力和評價、判斷能力。其內容標準為“能夠認識、理解音樂作品的題材內容，常見音樂體裁及表演形式，認識音樂要素在音樂表現中的作用。”“能以思想性與藝術性想統一的原則，對接觸到的音樂作品或社會音樂生活現象作出恰當的評價和選擇。”根據以上目標新教材內容的主體落在了“古典音樂派系、民族音樂文化”的鑑賞和積累上，以達到提高審美修養的目的。對於這樣的教材我們如何利用短短的36個課時將所有的問題都一一解決，內容太多，我們要選重點是個難題。
2.音樂知識——“陽春白雪”
新教材中音樂知識比較廣泛，專業性強而面對我們現在的高中生，音樂知識、音樂修養、審美能力都是比較弱的，教材每一章節的內容都有相關的音樂最基本的知識內，由於學生的底子較差，要想達到新教材的要求，掌握知識卻是無以為繼，沒有良好的音樂知識打基礎，有的學生只是聽熱鬧而無法真正理解掌握，因此要切實讓學生融會貫通就必須補充補充再補充。
3.音樂課——“想說愛你不容易”
一直以來音樂課以“副”課自居，說老實話是弱勢群體，特別是高中學生學習壓力大、任務重、高考在即。因此，從家長到學生，從理念到意識都無法重視，認為音樂課就是休閒、高雅、舒適。因此要想新課改理念徹底貫徹還有一定的距離，正如許多同學反映，喜歡音樂課，但是現實卻是不允許，只能是“想說愛你不容易”。
三、學情分析
1.起始——新穎
起始階段主要任務是組織教學、誘發興趣。導入新課，常用①音樂式導入，學生進教室時放一首關於本節課有關的曲子，給學生留下初步印象。②圖片式導入。如：第二單元第三節?獨特的民族風?上課播放“蒙古族西藏新疆”三個民族的地區風景、服裝、舞蹈、節慶日的各類圖片讓學生欣賞，並說明看完圖片後對民族的理解。讓學生從視覺上享受三個民族的風格。
2.過程——有趣
展開階段是音樂教學的主體和中心階段，是音樂教學內容展現和音樂教學目標達成的階段，這個過程很重要。如：《獨特的民族風》導入課後，全班分為三組各選派一名代表介紹三個民族的地理、風土人情等。學生欣賞每個民族歌曲時都有提問，學生回答後老師加以補充和肯定。總結三個民族的音樂風格和音樂特點。
3.結束——餘音繞樑
結束階段是音樂教學的總結部分，是音樂教學的點睛之筆，可由音樂教師以概括一節課教學內容，總結學生音樂學習情況來結束教學，也可採用師生交流方式結束。如：學生了解了各民族音樂風格特點後，分別從視覺和聽覺上得到欣賞，為了豐富知識面可進行三個小組表演比賽：(1)蒙古族進行本民歌接力賽至少要唱四首民歌。(2)藏族請同學出來做獻哈達的舞蹈動作。 (3)維吾爾族請同學模仿老師打切分節奏。了解各民族的舞蹈特點和樂器。輔導學生做完拓展研究，加強鞏固。
四、教學硬體配備使用
由於新課改以後對多媒體的要求大大增加，學生在每節課的欣賞過程中需要有大量的影像資料作支撐，因此就對教學的硬體設備有了更高的要求。上學期由於音樂教室的暫缺，音樂課一直在教室完成，因此學生的演唱體驗不夠，希望在這學期中能夠得到解決。
教學反思高中語文 篇24
要精心設計具有新意的歷史場境，最大限度地引起學生的關注，並且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發學生探索的願望。比如我在上《百家爭鳴》這節課時，設計了如下的討論題目：孔子說:“我仁;孟子說:我義;說:我以柔克剛;莊子說:我順其自然;韓非子說:把他們全抓了;墨子說：我以身作則。現在我校的水電浪費現象比較嚴重，請從、法家、墨家等思想派別出發，分別給出解決辦法”。然後讓學生來展開高二歷史教學反思討論。
高二歷史教學反思在課堂教學的過程中，一個必須要考慮的問題是對於學科領域本身的研究，學科動態信息的了解，傳奇世界私服以及課堂教學中諸如講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內功”的和積累。基於這樣的認識，我覺得必須要做好以下幾個方面的工作：
對於我個人來說，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閱了葛兆光的《中國思想史》、梁啓超的《論中國學術思想變遷之大勢》、白華《中國哲學史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業素養，為自己深入淺出的教學打下了基礎。可以說，對於一位教文科的教師來說我們每一個人必須要加強自身的專業素養，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學工作。因此，新課程背景下作為老師必須要多讀書。
學生對什麼最感興趣?對自己身邊的人和事，對自己熟悉的人和事最感興趣!在課堂當中一定要找到學生的興奮點，將書本的知識生動地呈現給學生。構建主義教學觀認為傳奇世界私服發布網，教學活動的本質是學生根據自己的已有經驗去理解對象信息和知識內涵的個性化過程。
“學然後知不足，教然後自知困”。關於新課程的探索是無止境的，學生是學習的主體，要充分調動學生學習的積極性。如何在自己的教學過程當中更充分地體現新課程的仍舊是我必須要探索的一個大的問題。在新學期的《導言課》當中我對我的課堂內容作出了如下一些改動，讓導言課從簡單的“見面課”上升到對歷史學科的正確認識與歷史教學目的的明確。圍繞著三個主要的問題展開討論：1、什麼是歷史?2、為什麼學習歷史?3、怎樣學好歷史?從而了學生的思維，收到了比較好的教學效果。
要正確理師在課堂教學“多元互動”中的地位和作用。教師在學生的自主學習過程中是一位出色的組織者和指導者。教師是指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。在教學中我們必須要善於抓住學生在課堂中所出來的智慧火花。
在這樣的背景下，教師提高自身史學素養，熱血傳奇私服在異彩紛呈的材面前能否從容應對已經成為每一個教師必須要考慮的問題。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史教師這碗飯的時代，隨著新課改的來臨已經一去不復返了，也結束了教師這一行業甚至上十年不更新業務知識的局面。
舊教材是教學大綱的直接演繹，是教學大綱的直接體現，所以在過去的歷史教學中，只要研究好教材就可以基本完成並落實大綱的一切任務，更重要的是，還可以很好地應付考試。而一標多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。根據普通高中《歷史課程標準》編寫的高中歷史教材，打破了傳統高中歷史教材的編寫體系，將“古今貫通、中外關聯”的內容融合起來新開傳奇私服，以專題的形式來呈現。它的一個突出特點是，用一系列專題展示出人類歷史發展的全景圖，三個歷史必修課模組實質是講述文明史、物質文明史和文明史，六個選修課模組也主要是文明史主要內容的展開和深化。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當今時代和社會的要求。可以說文明史觀引入中學歷史教學，勢必會給我們的課堂帶來極大的變化，可以說是中學歷史課堂教學的一次真正的。
在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反覆講了好幾遍他為什麼還不會?”、“為什麼學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什麼學生對涉及理論聯繫實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背後的真實原因，也就是說我們缺少問題意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。
教學反思高中語文 篇25
從文史角度來進行語文教學，大膽創新。對語文課程性質的規定，新課程強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文套用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據這樣的一條理念，我儘管是在複習課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是講《論語》等古典文化，還是講中外名著;無論是上作文課，還是在做語言文字的訓練，我都會力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性;運用的角度引導學生去領會語言的靈活性和多變性;從比較的角度引導學生去體會中華傳統文化的博大精深。
例如，我們在本學期開設的公開課《氓》，這是一篇詩經作品。《詩經》的出現不僅是我國文學發達很早的標誌，而且在世界文化史上都占有相當高的地位，尤其是《詩經》的現實主義精神對後世文學影響最大。在篇目數量上，選入課文的《詩經》作品僅《氓》與《採薇》兩篇。如何讓學生通過學習這兩篇的詩歌，從思想性與藝術性兩個方面對《詩經》有一個比較全面、清晰的認識，對《詩經》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識，達到“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”，弘揚祖國優秀文化，提高自學鑑賞《詩經》能力的目的。為此，我教學《詩經》兩首總的教學目標是：以《氓》和《採薇》為教材例子來解讀《詩經》的思想性與藝術性及其巨大的影響，讓學生對《詩經》的認識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今後學習打下基礎。
教學反思高中語文 篇26
送走繁忙充實的X年，又迎來充滿希望的虎年，回顧過去的一年，自己在思想政治素質、專業知識上都有所收穫。現將20xx年的個人工作作如下總結：
一、加強學習，堅定信念，忠誠黨的教育事業。
作為一名中年教師，我自覺加強政治學習，提高政治思想覺悟。平時，我認真學習了xx大精神，仔細體會“三個代表”滲透在教育領域的意義，學習教育戰線中先進人物的事跡，時刻鞭策激勵自己。
我熱愛教育事業，熱愛我的學生。在工作中能夠求真務實、開拓進取、大膽創新、樂於奉獻，努力教好每一堂課，帶好每一次訓練，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規範嚴格要求自己，以身作則，時時處處做學生表率，凡是要求學生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬領導，團結同事，積極參加學校的各種活動，遵守學校的一切規章制度。
二、深鑽教材，認真教學，圓滿完成任務。
體育課教、學、練三者之間的統一。俗話說：施教之功，貴在引導。教師的教學藝術在很大程度上就是他引導水平的體現。只有教師正確而巧妙的引導，才能在學生的學習中起到“引爆”作用，實現認知、情感、行為三者的統一，獲得教學最佳效果。
根據《新課程標準》的內容，結合學生的年齡特徵，有針對性地進行教學，充分調動學生的學習興趣，提高體育運動技能，培養學生頑強拼搏的意志品質。在區優質課比賽中，我動腦筋、想辦法，將教材進行分段教學，每段之間都是遞進關係。同時，考慮到學生身體素質的差異，按能力分組，教學因人而異，是每位學生各需所求，各揮其能，各展其才。通過自己的精心設計，合理安排，這節課上的有聲有色，效果很好，獲區優質課一等獎。
學生普遍都害怕長跑50m8這個項目。為了讓學生達標，必須樹立他們的信心，消除他們的恐懼心理。我給他們講“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，讓他們認識到凡事在於人為，堅持就是勝利。在教學設計中，我安排課課練，學生每節課準備活動中沿操場跑三圈，每位學生每周有兩次練習的機會，一學期結束時，五、六年級的學生達標合格率為98%，效果明顯，從而達到了鍛鍊身體，磨練意志，提高素質的目的。
三、發揮特長，刻苦訓練，辦好女子田徑隊。
我是田徑運動員出身，訓練田徑是我的特長之一。圍繞著把我校田徑隊保住全區領先指導思想，組建田徑隊要從長計議，長要有規劃，近要有打算。在選材時，我要求二年級至六年級都有學生參加，不僅要考慮眼前隊伍的適用構成，而且要考慮隊伍的後繼有人。在訓練時，我根據學生的年齡特點和身體素質能力，制定了合理有效的科學訓練方法，重點培養學生的意志品質，狠抓隊員的基本功訓練，要求每個隊員動作規範，從小養成良好的動作習慣。在訓練中，我不僅對隊員們嚴格要求，而且對自己也嚴於律己，要求隊員做到的，我也必須做到。無論是冰冷的寒冬，還是炎熱的夏季，我都能堅持訓練，每次都提前早早到校為隊員們做好訓練前的準備工作。此外，我還經常找隊員們談心，增加師生之間的了解，關心她們，愛護她們，為她們排憂解難，讓每位隊員都能感受到田徑隊就是自己的家。
在訓練中，我給予了誠摯的愛生之心，端正了求真務實的工作態度，採取了雷厲風行的工作作風，運用了多種多樣的工作方法。正因為如此，在參加區組織的田徑運動會中獲團體總分第四名好成績，受到了學校領導、教師及家長的好評。同時，為在周邊社會上樹立了良好形象起到了一定的積極作用。
教學反思高中語文 篇27
如果說，提高認識是前提，強化積累是根本，那么，科學指導則是做好高三作文教學的關鍵。作文是最複雜的心智活動之一，高三時間又太寶貴，學生投入到語文複習上的時間有限，作文教學必須堅持科學指導，務求實效。其中重要的，我認為是如下三個方面。
1、探尋規律，掌握技巧。
高考作文是高考環境中的特殊應試文章，儘管我們反對應試作文新八股，但探尋考場作文規律，掌握一般寫作技巧卻必不可少。一是要重視模式訓練。話題作文、材料作文、命題作文等幾種題型，記敘文、議論文、散文等各類文體，都要熟悉幾種構思套路，切實符合文體規範。二是要掌握審題、立意、選體、擬題、布局的基本技巧。以立意為例，其宗旨應該是健康個性、健全人格，不觸及敏感政治問題，少談宗教話題，不一味發牢騷;立意的標準應該是緊扣材料，富含哲理，貼近時代，啟迪人生;其過程和方法則是：透過表象——把握內涵——抓住實質——歸納哲理。三是要掌握開頭、結尾的寫作技巧，緊扣題旨，把好鋼用在刀刃上，把自己的亮點“亮出來”。四是要訓練學生養成書寫整潔、字數適中、分段合理的寫作習慣。
2、創新課型，突出重點。
作文複習課型的設計和安排是提高複習效率的重要一環。作文複習課要堅持全面提高和重點突破相結合，在上好“指導課”和“評講課”之外，還可以創新一些實用的課型，豐富訓練手段。如：1、專題訓練課。針對學生寫議論文總是只知道簡單地堆砌材料的現象，我進行了一次“標準議論段”的專題寫作訓練，要求學生在每個標準的議論段中能夠寫出五種功能不同的句子，即觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結論句，兩次訓練取得了很好的效果。2、習作整理課。要求學生將自己保存的幾個練筆本翻閱瀏覽，回首生活足跡，品評習作優劣，選取有用材料。3、素材積累課。一是蒐集可供引用的材料，包括古今中外名人事跡、自然現象、格言警句等。二是積累身邊的材料，包括“我”、“我與校園”、“我與家庭”、“我與社會”等四大方面的“美點”、“感點”精彩片斷。整理自己思想和生活的積累，記下自己的獨特見聞、經歷與感悟，往往能為作文添彩。三是可供借鑑的優美時文及精彩片斷。除了以上三種課型，還有寫作競賽課、構思訓練課、素材交流課、聽讀復記課、美文共評課、仿寫課、評改課等多種課型，均可在作文複習中適時選用。
3、多樣批改，追求高效。
根據高三作文複習面廣量多的現實，首先語文教師自己要轉變觀念，明確“好作文不是老師改出來的”，精批細改常常是事倍功半。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，使他們懂得：一個不懂得自己修改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢;“寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領”(契訶夫語)。在此基礎上，開展多種形式的作文批改，如全閱評分、重點批改、個別面批、自批自改、互批互改等。幾年來，我堅持教給方法，引導學生相互批閱作文。要求在每次作文之後，學生必須請兩位以上的同學用紅筆對自己的作文分別評改並署名之後，再上交給老師批閱。由於長期堅持，學生基本形成了習慣，評改細緻，書寫工整，點評到位，大家的評改積極性相當高，有的一次作文竟邀請四至五名同學對自己的習作作點評，學生的點評妙語有時也令我自嘆弗如。這一做法，調動了學生的主觀能動性，增強了互動交流，提升了學生的寫作鑑賞水平，同時又為教師的評閱節約了大量時間，為高密度的作文練筆創造了條件，實踐證明是可行的。
教學反思高中語文 篇28
複習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞;二是分析和借鑑本文通過細節描寫敘述事情和刻畫人物的方法。
所有課堂教學環節的設計都緊緊圍繞著這兩個目標展開。整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環節我感覺較為滿意：第一個是課內重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑑賞細節描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個環節中，我選取的是20__年江蘇卷高考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節課所強調的所有重點字詞和文言現象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中能力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文複習和高考之間的必然聯繫，讓他們意識到了平時複習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產生比老師平日裡憑空的說教要強百倍千倍。
《項脊軒志》是作者歸有光在經歷了無數的人生變故、世事滄桑之後寫作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描寫的手法運用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學生現在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。為了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中採用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調動了學習的興致和課堂的氣氛。
儘管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環節中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至於後面的連結閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅是點到為止;還有，在駕馭課堂、隨時隨地調動學生情緒，以使他們時時刻刻專注於課堂內容上，做的也還不夠，還需要在以後的教學過程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什麼教學能手的選拔，優質課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點不情願，但是，當真正面對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因為，學校不僅提供給了我們展示的舞台，也給予了我學習的機會，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之後，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進步之所在。