《最大的書》教學反思 篇1
《最大的書》課文比較長，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時(第二課時)中我把教學目標定位成：1、會寫上節課剩下的6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;3、激發探究自然知識的興趣。
記得崔巒老師曾經說過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對於二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的“書”》這節課的教學中，識字、寫字環節也成為這節課的重點。在這課時開始時我還是以生字教學進入，在寫字方面我讓學生自主觀察。讓學生自己發現哪個筆畫重要。需要提醒同學寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發了學生的學習興趣，也讓他們把本節課要求寫的6個生字任務順利的完成了。在此環節的教學我還是很滿意。
《最大的書》教學反思 篇2
記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融於課文之中，字裡行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。比如：1、叔叔告訴川川岩石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪裡看到小魚呢?(在岩石上)除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到岩石書用處時：它能告訴我們，哪裡埋著煤礦，哪裡藏著鐵礦……省略號代表還有什麼呢?還有什麼寶藏呢?拓展學生的思維，有的說是鑽石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。
這節課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。比如：講完到岩石的字時，出示小練習：岩石上，( )、 ( )、( )都是字呀!出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。講岩石上的圖畫時，練習題一樣。
本節課的教學設計還比較完整，但環節之間的過渡語不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今後的日子，我會加強自身的學習，提高自身的教學水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學和業務工作中，她們常常指點我，讓我學到知識、積累了經驗。
《最大的書》教學反思 篇3
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我採用了質疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。
課文中的學習夥伴讀到“岩石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到!”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學習興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。 但令人擔憂的是在小組合作中，很多學生以自我為中心，不會欣賞別人。
當一名學生回答問題時，就會有很多學生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必影響一節課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達到教學最佳效果，看來在以後的教學中，一定要狠抓“ 學會聆聽、學會寬容、欣賞他人”的良好學習習慣。
《最大的書》教學反思 篇4
在實際教學工作中只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發展，才會有學生的發展。通過我這段時間的歷史教學實踐，結合教學反思使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我帶來的益處。
1、回顧經歷，積累經驗：
(1)賞識的目光象陽光，照到哪裡哪裡亮：
在上每節課時，我都會有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經驗教訓。有一次，我在給七(2)班上完歷史課後，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不聽講、很愛說話的兩位同學居然在那節課上從始至終保持積極狀態，後來，我仔細回憶每個細節，不禁豁然開朗：課前，我走進教室，對學生說：“哪位同學幫老師把圖片準備好?”這兩位同學就不約而同主動去做了，我在課上對她們熱愛勞動和樂於助人進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲。這兩位同學臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現與以往也就大相逕庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐後的發言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學生感覺象做遊戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠讚美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經驗被我收入行囊，並在以後的工作中運用，成效很大。
(2)尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：
由於歷史學科的特點，要求識記的知識很多，在日常教學中，為了很好的鞏固所學的知識，我採取的措施是，每節課在講新授課前，總是進行小測驗，不合格的同學要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時，有一名同學早做了“準備”，當她小心翼翼惴惴不安地“行動”時，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布於眾與尊重暗示中我選擇了後者。她當時不好意思的低下了頭。從這件小事之後，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以後的測驗中沒有再發生過作弊現象，而且每次都考得非常好。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯，也要給學生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學生、理解學生，關注學生的內心世界，是教育成功的秘訣。”
2、發現問題，尋找方法：
有一次，在七(2)班課上，我有意識地貫徹新課標，上了一節以“討論”和“學生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由於我做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課上得亂七七糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節目還沒上演就草草收場……從講台上我灰頭土臉地下來之後，在反思記錄上我這樣寫到：“這節課我耗費的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什麼呢?”我百思不得其解，不得不請教七(3)班的幾位同學，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學問了。首先，你得選一個有威信、有震撼力的組長;其次，不能自由結組，平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說地了!”我恍然大悟，此後，在課堂組織的問題上，我更加注意細節問題，把課堂上可能出現的問題儘可能想周全……我想，我的這一進步，不得不歸功於課堂反思的驅動力。
通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇於探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重複昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進。你想跑得更快嗎?你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎?那么，在每天繁忙的工作之餘，請抽出一點點寶貴的時間來“反思”吧!
《最大的書》教學反思 篇5
在整個課堂中，由於太緊張，沒有很好的進行組織教學，學生回答問題也不是特別積極，看到台下這么多名師以及領導聽課，一緊張就把課中的有些環節給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時，沒有很好的指導孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時，沒有進行拓展的檢測。在課件的最後一頁，原本是利用背景音樂來試著背誦課文，卻在手忙腳亂中點錯了背景音樂。
本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過朗讀和學習，能夠讓學生了解到人與樹之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行為所感染，從小養成愛護花草樹木的好習慣。在朗讀教學時，怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文，我在準備的時候很花了一番心思。因為之前的課文，都是兒歌，讀起來琅琅上口，學生很願意讀。可一接觸這樣成段的課文，學生讀起來就有點拖腔拿調，如何讓學生讀好課文，這其實與學生的語感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示範讀、學生自由朗讀、個別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準，接著同桌對讀是把課文讀順，後來的個別品讀則是要求把課文讀好。這樣學生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，並且在朗讀的時候還要進行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時，我藉助多媒體課件，啟發學生想像並通過圖畫在語言的感悟中學習。
上完課以後覺得很遺憾，精心準備的一堂課卻因為我的緊張而導致上得不成功。或許是因為初來乍道，對於跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，在課題導入的時候，就因為沒有組織好，浪費了很時間，後面的內容上起來就有點倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應該繼續努力，爭取在以後的教學中不斷的進步，相信自己會在這種磨鍊中得到提升。
《最大的書》教學反思 篇6
《機器人夥伴》一課的主要教學目標是讓學生了解機器人的種類、功能、造型等相關知識，學習表現機器人的多種方法。啟發學生對科學技術發展的關注，激發學生熱愛科學的熱情，培養學生的創造精神。通過本節課的講授，我覺得能夠達到預想的教學目的，學生在教學過程中，能夠通過多媒體教學了解機器人，並且充分的調動了學生學習的積極性，學生能夠在較短的時間內完成用繪畫形式表現的機器人造型與功能。
為了突出重點，解決教學難點，我在課前收集了大量關於機器人的圖片和資料。在課前導入部分我設計了一個用不同幾何圖形拼貼機器人的遊戲，這一環節的設計既能調動學生學習的積極性又能為解決學生在造型時作好鋪墊。在介紹什麼是機器人的時候給學生們播放了一段錄象片，使學生更加了解機器人;在介紹機器人的種類與功能時利用大量的圖片進行說明;結合生活中的機器人和繪畫作品中的機器人的造型來啟發學生的造型表現讓學生們了解機器人的造型不僅有人的形象，還有車型，動物型，幾何體型等等。在這一環節學生學習的非常認真而且感興趣，達到了預想的教學效果。
反思本節課也有幾點不足，第一，教師在教授與欣賞圖片和了解相關知識的過程中占用的時間過長，學生造型表現的時間稍短些，如果在這個環節能夠更加合理的分配時間那么學生在造型表現和展覽講評環節會更合理.第二要在評價時充分考慮到學生的評價能力,如評最佳造型獎時有很多學生符合條件結果老師只準備了一個獎盃,會讓很多學生失望的.今後要注意這一點.
《最大的書》教學反思 篇7
一、教材簡析
《南海上的明珠》是西師版第七冊的一篇寫景美文，語言生動優美，富有韻律，而且具有較強的畫面感，給人以身臨其境之感。課文抓住了海南島“富饒”和“美麗”兩個特點，用準確、生動、優美的語言描繪了南海上的明珠——海南島，表達了作者對其的喜愛和讚美之情。教學重難點：抓關鍵字語，理解課文內容，並有效遷移，讀寫結合。
二、找關鍵字，理清行文順序，理清課文的結構。
提問：南海上的明珠指哪兒?海南島。
結合課文，你打算用哪個詞概括它的特點?
先抓住中心句中比喻的修辭手法，進一步加深學生對“南海上的明珠”的理解;並展示海南島的地理圖片，讓學生對海南島的地理位置有個大致了解。接下來，由中心詞“富饒”、“美麗”提問。說說“富饒”、“美麗”的意思。
課文里又是怎樣給我們解釋這兩個詞語的含義。後面哪些段落寫的是“富饒”?哪些寫的是“美麗”?
精講第二段，抓關鍵字，悟學習方法：
採用自己喜歡的方式閱讀課文的第二段，思考：作者寫海南島“富饒”抓住了哪兩個特點?
抓住該段的總起句，在“土地肥沃、物產豐富”上展開學習。
提問：本段哪些地方能讀出這樣的特點?
自學三四段，抓關鍵字，熟悉學法：
剛才我們用抓關鍵字語的方法理解了課文內容，下面請孩子們自學三四段，主要解決兩個問題：①寫海南島的“美麗”，作者抓住了哪兩個特點?②圍繞這兩個特點作者寫了哪些景物?圈畫出來。在你喜歡的景物旁邊作上閱讀後的批註。
學生能較容易找到寫海南島“美麗”時的總起句，其中也有兩個特點“氣候宜人、風景優美”。在批註交流時，引導學生抓住重點詞句體會海南島的“美麗”，然後帶著這種喜愛、讚美的情感來朗讀，這樣使得對文段的優美語句和思想感情的理解和體會變得容易。
三、什麼是關鍵字語?
我認為就是指能體現一篇文章的中心意思的詞語。它處於牽一髮而動全身的重要地位。在教學中，如能抓住關鍵字句，就好比抓住了文章的綱，能把整堂課串起來，會使整堂課的閱讀教學眉目非常清晰。學生理解起來也會非常容易，能達到事半功倍的效果。本堂課教學中我先引導孩子找關鍵字，以第一段中的“美麗富饒”統領全篇，再具體體會2-4自然段海南島土地肥沃，物產豐富，一年四季氣候宜人，風景優美。其間注意引導孩子在每段的總起句里抓關鍵字，感受文章層次的清楚，結構的嚴謹，從而為讀寫結合，仿寫作文打下了伏筆。
另外，通過教學實踐，我發現在採取讓學生找關鍵字語進行批註學習課文內容的方法上，學生還不能離開老師的引導準確獨立地學文。怎么讓學生學會抓關鍵字語理解課文內容，體會作者的思想感情呢?我總結出五個要點，即：一、老師在講課之前要對教材、學生情況進行分析，設計出一條主線。二、依情定教，制定明確的教學目標及重難點。三、緊緊圍繞關鍵字語進行教學設計，並以此來突破重難點，讀懂課文。四、跳出課文，巧設練習，內化關鍵字語在表情達意方面的作用。五、板書設計要突出關鍵字語。當然，這僅是我一時管見之得，方法還有待加一步改進、完善。
四、 結合旁邊的批註理解課文內容，
將批讀點作為第一課時的教學重點,抓住這一重點,在孩子充分自主閱讀課文的基礎上,引導學生運用批讀點進行思考,簡單清晰的就能讓孩子了解文中各個總分關係的的聯繫,劃清層次。
研究好旁批的教學點,用好不同批讀文中的旁批,才能更好的讓學生體驗與文本與編者與教師之間的對話過程，體驗開闊視野，從而產生新看法的過程。這也是我在學習今後的批讀文時需要更加關注的內容!
《最大的書》教學反思 篇8
1、猜想一種學習的方法，很多世界性的難題和這些難題的解決都得益於猜想這樣一種學習的方法。關於這節課的第一個環節——由乘法交換律、乘法結合律聯想到加法交換律、加法結合律，進而猜想出乘法交換律、乘法結合律的內容。那么我在想我們在解決一個實際的問題時，會不會有一個即定的方法。通常情況下我們不可能知道應該朝哪一個方向去猜想，需要我們去搜尋，有時它會突然冒出來(即直覺)。所以我認為猜想的重點是怎樣把聯想的對象(這裡指加法交換律、加法結合律)找出來(即找到一個思考的方向)這應該是這節課的關鍵。
2、驗證的過程
這節課驗證的過程是這樣：因為所有學生寫出來的算式都證明這個定律是正確，所以這個定律是對的。 這個過程對嗎?實際上這個過程不一定正確，雖然在國小階段主要採用的是演繹法和不完全歸納法。驗證的過程應該是學生對定律內容的理解,舉例子只能說明學生對定律內容的一個表層的認識,是非常具體的(即根據定律的字面意思去理解).應該引導學生從乘法意義上理解乘法交換律(如54,45它們都表示4個5相加是多少或5個4相加是多少,它們表示的是同一個意義，所以它們的積是相同的),這樣的話學生對乘法交換律的理解是更進一步的即在抽象層面上的。我後來覺得是否可以這樣:當學生引出了字母公式後,師：我們通過舉例子可以知道這個定律是正確的,那你們還有其他的想法?(如果沒有)師：能不能根據乘法意義來理解這個乘法交換律?(讓學生說說怎么去理解)
3、缺乏深度。
從這幾個方面來說:1對兩個定律的理解,停留在表面沒有對內容進行深入的理解(進行抽象的概括)從學生方面來說,缺乏挑戰,沒有難度.特別對乘法結合律的理解,沒有能及時地進行總結,以至當出現於內容不是一致的時候)學生就覺得有點困難.對結合律的理解應該讓學生理解到結合律就是三(幾)個數相乘,不管那兩個數相乘再和第三個數相乘,它們的積都一樣.要使學生這樣去理解。第一,通過舉例子(寫出算式來驗證);第二,通過生活實際來理解三個數相乘是怎么回事。最後可以問:學習了這兩個定律你認為有什麼用?(讓學生說到可以使計算簡便)。我認為如果這樣的話，自己這節課有個非常突出的特點就是以一種學習方法貫串整節課：聯想_猜想_驗證_抽象。
《最大的書》教學反思 篇9
這是一節綜合套用學過的乘法口訣解訣問題的練習課。教材通過小動物放學回家的情境提供了很多數學信息，採用“你問我答”的數學遊戲方式引導學生主動提出問題，解決問題。本班學生通過前面對乘法口訣的學習，已具備一定的發現問題，解決問題的意識。他們能從教師出示的圖畫中發現數學問題並有條理地用語言表達出來，也具有一定的互評意識。大部分學生學習數學感覺輕鬆，愉快，上課思維活躍，勇於回答問題。對口訣的認識也逐步加深。課堂上，根據學生的學習掌握情況，我對本節課作了如下設計：
一、練一練
將書本第23頁的三道練習題：1、算一算(口算題);2、看圖填空(看方陣圖列式);3、找新家(計算連線題)。讓學生利用課始十分鐘的時間獨立完成。
二、提問題。
1、看一看。(獨立觀察主題圖，看一看圖上都有些什麼?)、提一提。(要求學生，獨立提出一個問題，使這個問題既可以用加法解決，又符合用乘法計算的條件。)
2、說一說。(請2個學生獨立匯報)
3、小結。結合剛才匯報的問題，進行總結性引導。要提的問題必須符合兩個條件，第一：要用加法計算，那么問題一般都是“一共”類的問題;第二：還要能用乘法計算，那么問題中所提問的對象，每一個加數必須是相同的。
4、試一試。(請同學們再試著提出更多的乘法問題，並列式解答)
由於在小結時，孩子們發現提乘法問題並不是很難，只要是“一共”類的問題，所提問到的對象每份數都相同就可以了，這個難點突破後，通過巡視發現，大部分孩子都在主題圖中找到三個以上的問題，並結合2~5的乘法口訣進行列式解答。
《最大的書》教學反思 篇10
整節課的設計注意體現新課改的理念，密切數學與現實生活的聯繫，創設貼近學生的生活情境。一開課，我就創設猜謎語情境，通過遊戲激發學生學習數學的興趣，從而引出新課。
《標 準》強調從學生已有的知識背景和生活經驗出發，為學生從事數學活動提供交流與合作的機會。日常生活中的實際經驗是學生學習數學的基礎。“快樂的家園”這一 情境是學生日常生活中很熟悉的，可以說每個學生都看到過。在本節課中，我從學生的實際出發，讓他們看一看、說一說，把觀察和語言表達緊密結合起來，讓學生 去感悟、去體驗，較好地掌握了所學知識。
數學教學是數學活動的教學，教師要為學生提供活動和交流的機會。“小小足球場”就設計成一個 遊戲活動，通過生動有趣的活動，使學生在玩中學、樂中悟，實際效果很好。稍有不足的是活動中沒有充分發揮學生主動參與的精神，而是讓他們被動地接受知識。 例如我設計一個遊戲：讓10個學生扮演10個運動員，按1，2，3，4，…的順序來排隊，然後問你喜歡幾號運動員?他排在隊伍中的第幾個?學生回答後，全 班同學來驗證。這樣一來，部分學生就被動地接受知識，不如這樣設計問題：請學生說一說你喜歡幾號運動員，他排對了嗎?你自己數數。這樣，學生就主動參與到 活動中去，就會主動去探索，從中獲取知識。
《最大的書》教學反思 篇11
與其說這是篇語文課文，倒不如說它是一篇介紹登月事件的科普小品更恰當。因此在這節公開課的整個準備過程中，有兩個問題始終在我的腦海中出現：如何才能在教學中上出語文課的特點來?如何才能把新課程的理念貫徹其中，真正培養學生自主、探究、合作的學習方式?經過對教材的分析和挖掘，最後決定把著眼點放在以下三點：第一、在教學注意培養學生自主學習的能力、合作學習的意識和精神、科學探究的興趣;第二、注意與科學學科的整合和有意識引導學生關注身邊的科技大事;第三、讓他們明白髮現問題的重要性，並養成良好的科學探究精神。
從整個教學的過程來看，預先定的目標能基本達到，學生一頭的反應也不錯。
考慮文章比較通俗淺顯，所以教學中沒有在文本研讀中花太多的時間，只是要求學生在課前預習中先把課文內容理清，在課堂上利用第一次小組合作進行交流和小結;在接下來的“登月過程”的深化中，根據學生感興趣的程度選擇其中兩個部分進行了稍微詳細的解析——其間注意對學生的一些語文能力(分析、理解、概括、學科整合……)提出要求和進行培養;後面對“登月意義”的探究和設計“登火星計畫”，可以說是對學生傳統學習習慣和方式的挑戰，因此花了些時間，應該也是值得的。之所以把一般老師習慣放在教學中間的“問題探究”放在最後，則是考慮到與本單元“綜合實踐活動”的配合、以及最終要告訴學生的一個道理：課堂的結束並不等於學習的結束，恰恰相反，它往往是新的學習的開端。我們總是不斷地“發現問題——解決問題——發現新問題——再解決……”，鼓勵學生養成刻苦鑽研、深入探究的科學精神。總體上採用的是“框架式”結構，便於靈活機動地根據學生的動態組織教學。
當然，沒有一堂課是沒有遺憾的，我們不也是在這樣那樣的遺憾中逐漸成長、成熟的嗎?認真反思一下，自己覺得主要還有兩個問題值得繼續探索：
1、像這樣在課堂教學最後把學生的問題全部“還”給學生，對好的同學可能確實是提供了更多的探究話題，但是對於普通或者更差的同學來說，會不會這些問題從此就被“塵封”了?是不是在課堂上討論解決更好?如果是那樣，放在哪個環節中更合理呢?
2、從整堂課的反應來看，雖不如專家所誇獎的那么好，總體上還差強人意，但是自己上完課後的感覺仍是把“我”放在首位，學生一頭還放不開。固然有公開課的壓力和借班上課的因素在作怪，但是追根究底，還是理念上沒有能真正做到“投胎換骨”，還不能真正把學生的“學”放在第一位來更開放地組織教學。
《最大的書》教學反思 篇12
時光老人就有這樣的本事，他把一切新的變成了舊的，剛在嘴邊掛叨的新學期轉眼間就變成了舊學期，一年級的帽子也即將送給幼稚園大班的孩子了
回首這逝去的一年，我有頗多感慨：
一為慶幸
為孩子們的安全慶幸。安全是第一任大事，今年的一年級，人數多，每班高達67人，但我始終牢記安全第一。孩子是整個家庭的希望，是父母生命的延續，是中華民族的未來。特別是當自己的兒子融入一(1)班這個集體時，我更深刻地領悟到了這一點。
《晨會課》，我苦口婆心，寧可多給孩子打預防針，少讓孩子吃安全上的後悔藥;《品德與生活》課上，我模擬各種急發現場，教孩子學會自救，讓孩子遠離危險。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子，當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護，更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學年下來，沒有讓人擔憂的事發生。
二為欣慰
今年的一年級學生人數多。學生活潑好動，年幼無知，特別是男生人數又居多，真所謂七歲八歲狗都嫌，於是不遵守紀律之事反覆發生，真又所謂屢教屢犯，沒有記性。惱火之時，我也真想以暴制暴，來個武力鎮-壓。但我還是時常提醒自己溫習佛典中記載的這樣一個關於心靈選擇的故事：有位老禪師住在深山中。一日他很晚才踏著月光回家，到家時發現有個小偷正在光顧他家。老禪師初見之時起了些微嗔怒之意，想將小偷抓住，但佛法的教誨令他放棄了這個念頭，他選擇了仁慈與寬容：脫下身上的長袍，靜靜地候在門外，等小偷出來之時，老禪師對小偷說：您大老遠來看望我，可我實在窮，沒什麼好讓你拿的，就把這件長袍送你吧。說著便將長袍塞在小偷手中。小偷有些驚慌，抓著長袍跑了。老禪師看著小偷遠去的背影，又看看頭上的明月，嘆了口氣：但願我能將這輪明月送給他，第二日，當老禪師打開門時，發現他的長袍整整齊齊疊放在門口，老禪師慶幸自己選擇了仁慈，說道：我終於送了一輪明月給他。一年級的孩子是無知的，有些事他並沒有判斷的是非標準，然而正是這樣，他更需要教師春風化雨，循循善誘。我告誡自己，我要有責任和耐心去等待，育人不是做速食餐，不是立竿見影，不是一蹴而就的事。我們有責任教會孩子選擇善良，放棄粗鄙;選擇誠實，放棄虛偽;選擇崇高，放棄低俗。正確的、美麗的選擇，不僅感化了他人，也美化了自我，所謂予人玫瑰，手留余香。孩子們在這樣教育氛圍中，漸漸學會了做人，也漸漸懂事。
三為愧疚
當然，匆匆逝去的一年，有著太多的遺憾，許多美好的構想仍是構想。新課程的號角聲嘹亮又逼人。接手新的班級，曾打算開設許多活動：走進新課程家長匯報課、每周家長聽課日、我去書店(海)游一游、好書知多少、比比誰的手兒巧、在班級設立生物角然而，主觀的，客觀的，自身的，外環的，讓許多美好的構想都成了永久的遺憾
傳說中有一種荊棘鳥，它一旦離巢去找荊棘樹，就要找到才肯罷休，它把自己釘在最尖
最長的刺上，在蓁蓁樹枝間婉轉鳴唱，歌聲勝過百靈和夜鶯。一次絕唱，竟以生命為代價!它的生命洋溢著義無反顧的絕美，它用生命蜿蜒成不朽的樂章。
在新課程改革的大潮中，我輸給了那隻叫荊棘的鳥!我隱約聽見她對我的嘲笑之鳴
為孩子們的安全慶幸。安全是第一任大事，今年的一年級，人數多，每班高達67人，但我始終牢記安全第一。孩子是整個家庭的希望，是父母生命的延續，是中華民族的未來。特別是當自己的兒子融入一(1)班這個集體時，我更深刻地領悟到了這一點。
《晨會課》，我苦口婆心，寧可多給孩子打預防針，少讓孩子吃安全上的後悔藥;《品德與生活》課上，我模擬各種急發現場，教孩子學會自救，讓孩子遠離危險。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子，當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護，更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學年下來，沒有讓人擔憂的事發生。
《最大的書》教學反思 篇13
這一次綜合實踐課，從結果上來看是相當成功的，縱觀這一次綜合實踐課的經歷，靜心反思，有了如下的一些感悟。
——努力凸顯學生的主體性。綜合實踐課的實質就是在教師引導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯繫學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合套用的實踐性課程。在綜合實踐活動中，隨著學生實踐能力的逐步提高教師不再是傳授者，而是促進者。作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗，實驗觀察、探究研討。在綜合實踐活動中學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的主體，師生之間是合作的關係，共同投身於問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇，鼓勵學生努力探究自己的目標，同時教師也要充分認識自己的角色，不斷的超越自我。只關注學生，而不關注教師的綜合實踐能力，不注重提高教師的素質，綜合實踐活動就可能走向膚淺。
——充分發揮評價的激勵性。評價旨在促進發展，由於綜合實踐活動的目標，內容，活動方式不同於學科課程、它的評價有其特殊性，在評價時教師必須有很好的評價意識：
1、評價內容的全面性。包括參與綜合實踐活動的態度，在活動中所獲得的體驗情況，實踐的方法，技能的掌握情況。
2、評價手段的多樣性。此次活動，我們把最終的評價交給了學生。這也體現了活動中學生全程參與的主體地位。在學生自評的基礎上，結合其他學生評、家長評、老師評等形式來提高評價的科學性、合理性、公正性、客觀性。同時，評價過程注重終端評價與過程評價相結合，以過程評價為主;定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。
3評價結果的激勵性。評價過程中尊重學生的主體地位，正視差異，重視學生的自我意識和個性張揚，注意學生在活動過程中的表現，以發展的眼光關注學生的縱向評價，充分肯定學生在縱向評價過程反映出來的進步。並且，老師有意識地放大實踐中的體驗，淡化最終結果，通過評價幫助學生體會收穫的廣泛性，增強評價對學生的激勵作用。
——注重活動組織的嚴密性。這一節綜合實踐課和以往的主題活動一樣，我們經歷了前期準備、調查研究、匯報交流、宣傳展示四個環節的組織和學習。環環內容充實，節奏適當，有效地實現了通過活動促使學生在知識、能力、情感態度等方面都有所收穫的預期目標。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，綜合實踐課程對於我們來說是新課程，沒有更多的、現成的方案可以給我們參考，一切需要我們在實踐中努力地去探索，修正與完善，在不斷地實踐與反思中獲得螺旋上升，把綜合實踐課程上成學生喜歡的課程。
《最大的書》教學反思 篇14
《唯一的聽眾》是人教版國小六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生採用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。
教學結束後，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節課做得比較好的方面是：
一、學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫整合，合理想像“我”的情感：
教學中，抓住重點詞、聯繫上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想像，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的問題是：
一、整節課，儘管採用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。
雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對於上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博採眾長。
二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效?它是我現在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進!
《最大的書》教學反思 篇15
這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點設計的還不錯。
1、導讀很重要。
我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什麼危害嗎?”(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什麼呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”(對於略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。)
2、設計了一個好問題。
學生讀了課文後，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。(略讀課文要給孩子充分讀的時間，但並不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，)
3、設計了小練筆
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的衝動，於是，我設計了這樣的小練筆：
(1)小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____________(我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給他寫的機會，讓他內心的情感，讓文章的情感湧出紙外。)
(2)仿照課文描寫人物的方法，寫一段通順的話。
《最大的書》教學反思 篇16
登鸛雀樓教學反思：中年級的古詩教學目標，要在讀、背、識字的基礎上，加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此在本學段的古詩教學中我們應該注意創設情境，讓學生在誦讀中感悟意境，體會感情，領悟內涵。在豐富語言積累的同時，培養良好的語感，提高審美修養。但是長期以來，我們的古詩教學似乎都在走著一個相同的模式，不論是以自學為主還是以講授為主，都走的是自讀自悟——交流討論——質疑解惑這樣一個路子。把學習的重點過多地放在了古詩本身上面，忽略了學生自身所具有的學習能力和對古詩的巨觀感受，基於此我決定從 一個新的視角出發，上一節不一樣的古詩教學。在本屆可我力求體現兩點，那就是在古詩教學中較好的體現語文的工具性，及體現學習古詩時的讀中悟悟中讀，使學生眼中有畫心中有情。
為了使學生們在課上更好的理解詩的意境，我提前布置了以下兩點預習任務：1 積累描寫祖國壯麗景色的故事。2 預習《登鸛雀樓》，試著理解詩意，查閱相關資料。另外，為了幫助學生很好的體會誦讀古詩的韻味，我還製作了一個簡單的課件，給學生提供了有形的畫面和意境深遠的音樂。課件的使用在幫助學生把握誦讀語氣方面起到了良好的作用。
《最大的書》教學反思 篇17
在《火燒雲》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學構想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習。
一、用“燒”和用“紅”進行比較
我問：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那作者為什麼不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重複了。”周逸倫說：“課題是《火燒雲》，用‘燒’字起點題作用。”鄭甜又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”
這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這裡我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
二、說說火燒雲的其他名稱
我提出：“火燒雲還有其他名稱嗎?”這一問題一出現，同學們都爭先恐後地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。”
這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰濛濛”等，當學生說到“白茫茫”、“灰濛濛”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒雲的實際不相符。
這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒雲的某種變化
我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒雲顏色的變化多和變化快嗎?”這一問後，陳姝穎同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態、瞬間萬變。”
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束後安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒雲的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言。
《最大的書》教學反思 篇18
在執教《秋姑娘的信》時，我根據低年級學生的身心特點和閱讀基礎，以演促讀，以演質疑，以演導思，以演品讀，收到很好的效果。
一、激發興趣，親身體驗，感受閱讀樂趣
《標準》關於1、2年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創新提高。這就是在閱讀目標方面強調的“情感態度”。在教學中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結合，在讀通讀順的情況下，以演導讀，讓學生在寬鬆和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在演中質疑，讀中導思，“感悟文本”，演後自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學生在輕鬆、活躍的氣氛中走好閱讀教學的第一步。
二、讀通讀順，啟發思考，引導提問理解
俗話說“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閱讀困難極大，如何扶好非常關鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學生再練讀全文，採取多種方式讓學生讀通讀順。在閱讀訓練中以學生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在演中質疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。
三、動身動腦，誦讀悟情，提高閱讀能力
40分鐘時間對低年級的學生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課?因此在後半節課時，我就是讓學生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節奏的讀，學習有韻味的讀，有感情的讀，在琅琅的書聲中，反覆朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內容，逐步提高閱讀能力。
《最大的書》教學反思 篇19
本文是一篇充滿詩情畫意的散文，只有讓學生在反覆的朗讀中才能加深理解、才能體會感情、才能升華感情，所以在授課中我組織學生開展了豐富多彩的朗讀活動，有學生自讀、賽讀、教師範讀、配樂朗讀等，教師深情並茂的范讀能起到以情激情的功效。
教材是教學的載體，教師在用教材的同時可以合理地補充、開發教材，這是新課程標準給予我們教師的權利，也是課堂教學的需要。在本節課的級學中，我們充分利用教材設定了一些補白填空，收效不錯。如在在討論“白樺林在低語什麼?”這個問題時，學生紛紛舉手發言“看林人啊，謝謝你長年累月地守護我們，使我們茁壯成長。”一個學生認為看林人和白樺林長期相處，他們已經成為了朋友，所以她認為白樺林會說：“朋友，因為你們的無私奉獻，我們才沒有受到人類的傷害。”┅┅這個討論深化了學生對課文內容的理解。在體會看林精神時，我讓學生試著填填這是一種( )的精神，學生所填詞語非常豐富，完全超出了教師的預料。
《最大的書》教學反思 篇20
《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，讚揚九色鹿捨己救人和勇敢善良的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰勝假惡醜的主題。
在第二課時的教學中，通過“你覺得九色鹿是一隻怎樣的鹿”、“調達是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題展開，對三個重要角色進行分析，其中又以九色鹿和調達的分析為主。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發誓。
通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什麼?說了什麼?”學生從“波濤洶湧”“奮力掙扎”體會當時情況的危急，調達在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語中想像九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學，我發現學生的思維很活躍，他們把自己的生活經驗都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅局限於字面了
《最大的書》教學反思 篇21
一.分層次的朗讀教學貫穿文章的始終。
這篇課文文質兼美、篇幅短小，讀起來琅琅上口，容易引起學生的學習興趣，因此在學習本文時，讓朗讀貫穿整堂課，學生在讀中感知語言，在讀中揣摩作者的感情，充分“發揮文章的巨大感染力”。我設計了幾個朗讀環節：1，讓學生初讀課文，根據“銘”的特點，將文中的韻腳找出來，讓學生初步感受短文的語言特點，產生整體感知。2，學生再讀，體會駢體文的句式上的特點，進一步了解本文語言的特點。 3，指名朗讀，要求讀出情感。讀後學生帶著對文章的理解進行點評，對什麼地方應該重讀，什麼地方應該輕讀，什麼地方應該停頓等提出了自己的看法，學生根據自己提出的看法再讀課文，就不僅讀出了情感，更讀出文章的韻味。教師指導朗讀技巧。4，學生觀看視頻，聽配樂朗讀，加強朗讀的節奏感的把握，並通過視頻感受陋室的環境等，5，全班齊讀，配合視頻音樂，再次感受鮮明的節奏感和韻律美。在這樣的幾輪朗讀之後，學生已能當堂背誦，而且並不太有文字難度的文章，已經理解得比較好了。
二.新穎的導入方式吸引學生對文章的感悟。
劉禹錫的《陋室銘》運用“銘”的文體形式，用托物言志的方法表達了自己高潔傲岸的節操，安貧樂道的情趣。這與今天學生的生活相去甚遠，如果學生不知道“銘”的特點，理解起來會有一定的難度，所以我在導入部分以讓學生說座右銘的方式，既起到激勵同學們的作用，同時自然的引出“銘”，了解是警戒自己或稱頌功德的文字，從而帶著對劉禹錫錚錚傲骨的佩服學習此文，品味其儒雅高傲之感，激發學習興趣。
《最大的書》教學反思 篇22
《北京》是二年級上冊第三單元的一篇課文，文章採用總分總的寫法主要從天安門、立交橋、柏油馬路、名勝古蹟、公園、高樓大廈等幾個地方介紹了北京的美。表達了人們對祖國首都的熱愛。
在開課時我讓同學們跟唱《我愛北京天安門》這首歌，把學生的興趣提上來，讓學生意識到今天學的課文和北京有關，然後把學生帶入情境，請到過北京的同學說說去過北京的哪些地方，從而揭題。
這篇課文最大的特點就是要通過朗讀感悟北京的美。我讓學生通過觀察圖片談感受到引入課文中的文字朗讀體會,學生對這幾個地方有了很深的印象,在理解的課文時適時指導理解詞語“莊嚴”、“矗立”、“川流不息”。體會北京天安門的神聖、車輛之多。
在課外我還收集了許多北京的圖片在課上給學生欣賞，目的是讓學生更充分的了解北京，當圖片播放的時候，學生們表現出了極大的熱情，紛紛發出讚嘆。通過欣賞圖片激發了學生對北京強烈的興趣，指導學生正確、有感情朗讀課文，通過朗讀讓學生進一步感受北京的美麗和雄偉，激發學生熱愛北京的思想感情。
不足的是在本堂課中，我發現課堂氣氛不活躍，由於學生對北京的了解還不多，因此口頭表達不夠完整和準確，因此在今後教學中我還要注重培養學生的表達能力，將聽說讀寫貫穿於課堂中，真正把語文的工具性體現出來。
《最大的書》教學反思 篇23
戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只愉悅的小鳥活躍在院子裡。可偉偉小兄弟姐妹卻不一樣別的小夥伴，正因他身患殘疾，不僅僅一隻眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，此刻走路還不是很穩，語言表達潛質也比較差。對於這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪裡，我都隨時帶著他，牽著他的小手，生怕他出什麼意外。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脫，並不時的用另一隻小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心裡咯噔一下，感覺到對這種個性的呵護方法起了疑問，我一邊說：“偉偉，必須要留意，不好摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。
在咱們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是只“受傷的小鳥”。但他卻有自我的理想，自我的願望，他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想像、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小兄弟姐妹想做的事情，他也想做;小兄弟姐妹想玩的事情，他也想去玩。如果別的小兄弟姐妹去遊戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉最後鼓起勇氣，對老師說：“老師，我也要去玩”。
老師就應在照顧他的同時，慢慢去鍛鍊他，讓他適應幼稚園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些遊戲，都就應讓他去參加，讓他加入到這個民眾隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道並學習並領悟照顧關心有殘疾的小夥伴，知道互相幫忙是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
《最大的書》教學反思 篇24
《比的意義》這部分內容是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法套用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍分關係。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數的關係，著重說明兩點：(1)比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。(2)比的後項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯繫;教學難點是理解比的意義。
在學習比的意義的時候，我在學生已有的生活經驗的基礎上進行教學的。在學生的已知經驗里對比已經有了初步的感官認識，在配製安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來配製，學生也能夠接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開課，我直接出示，讓學生按照2：1來摸紅色和黃色的球，學生很輕鬆的說出紅球2個黃球1個，然後引導學生說出其他的情況。進而，讓學生總結出只要滿足紅球是黃球的2倍就滿足紅球和黃球的比是2:1，再引導學生列出算式。這一環節，就是比的意義第一個層次：表示兩個數量間的倍數關係。然後教師反過來問道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢?黃球是紅球的幾分之幾呢?引導學生列出算式，這一環節就鞏固了比的意義第二個層次：表示兩個數量間的分數關係。通過這兩個層次的教學學生對於比的意義理解的非常深刻，也達到了預想的教學效果。
在學習比和除法以及和分數關係的時候我採用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生藉助多媒體、板書、形體語言的有機結合，總結出三者之間的聯繫，實現了自主學習。
一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻;還有因為時間原因，練習內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙，應該讓學生說出自己能得到哪些信息 。
總之，這節課還有很多地方需要學習和改進。
《最大的書》教學反思 篇25
本節內容是教學畫垂線，我先讓學生隨意畫一條直線，經過直線上任意點畫一條或多條垂線，他們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規範;然後由課件演示過直線上的一點畫已知直線的垂線的畫法，同步介紹作圖步驟，然後放手讓學生畫過直線外的一點畫已知直線的垂線。通過學生的動口交流、動手操作、合作學習，使學生積極主動地投人到垂線畫法的探索過程中去，有利於學生操作技能的形成和實踐能力的培養。因此在此次的教學中我做了靈活的處理。
一、注重合作學習和練習形式多樣化。
在教學中我儘可能地讓學生多一些合作學習，練習形式也努力做到多樣化。如學生在學習過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，允許同桌兩個人可以互相看、互相說、互相指導。在學生學會畫垂線後，可以引導學生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習做垂線。做完之後，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過程也更熟練。這樣安排，目的是有意識的通過學習，培養學生合作、分享精神。
二、重視操作的規範性。
在本節課的教學中，無論是教師的示範畫圖，還是學生動手操作，我都要求規範操作，歸納如下：一放(把三角板的一條直角邊和直線放在一起)，二推(推到規定的點的位置)，三畫(畫出所給直線的垂線)，四標(最後標上直角的符號)。
三、靈活運用彩色粉筆。直線上一點和直線外一點用彩色粉筆作點綴，讓學生看得很清晰。
四、練習時增加了判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直等內容，讓學生體會垂線在生活中的套用，培養學生觀察能力、動手操作能力和學以致用的習慣。 ( 勵志天下 )
通過本課的教學，是我更深刻地認識到，讓學生動手操作，經歷只是形成過程的重要性。在今後的教學中一定要充分發揮學生的主體作用。讓學生真正成為學習的主人。
《最大的書》教學反思 篇26
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想像，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想像，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。
《最大的書》教學反思 篇27
一、綜合實踐活動課成了師生互動互學共同收穫的平台。每節活動課得以正常進行，關鍵在於學生課前一兩天到一周時間的準備。《學習材料》中大量需要學生填寫的內容，都是引導學生在課外運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官多渠道去掌握第一手材料。這個階段最需要激發學生的興趣，有興趣有動力才能做好充分的準備。能做充分準備的同學會得到老師的大力表揚和蓋在書中的一朵紅花。這是對孩子準備工作的肯定，也是積極性的調動和興趣的激發。
活動課上是老師有意識地按一課一主題設計環環相扣的多個環節，引導學生對第一階段活動中得到的信息進行交流、匯報，對活動中所做所得進行展示、總結。這是整個活動的第二階段。從準備到課上的整個活動，充分體現以學生為主體，多方位培養學生創造性思維、探索科學的能力及審美能力。學生把學習的視角更廣闊地伸向社會，儘可能地調動自己的全部感官，有目的地觀察、思考自然、人與社會，與同學、家長正確相處交往，交流，促進了自身語言、人際交往、自然觀察等多項智慧型的開發、發展。教師在活動課上也獲取相當多的來自於學生帶來的信息，學習、提高知識層面、教學技巧的機會無處不在。
二、本節活動課由“一、直面垃圾 二、垃圾的危害 三、垃圾的處理 四、節能減排，分類回收 五、分類與再利用 六、活動總結”六個環節組成。主題為“變廢為寶”，但利用廢品製作成工藝品並不能成為本次活動的主要內容。我認為只有在充分認識垃圾的危害，真正的理解“節能減排，分類回收”的必要性，才能使學生在思想上具有最基本的環保意識，在環保行動上有一定的動力，在日常生活中能有意識地提醒自己或家長儘量地節能減排，自己能學著做到“物盡其用”。因此，“垃圾的危害，處理，減排，分類回收”被作為本節活動課的主要內容。
三、學生匯報自家一周內產生的垃圾後，師生以一個班，一個學校共同進行計算，以數據啟發想像，運用數學進行推理，明確“只要有人類的活動必定產生垃圾”，再通過圖片的展示，讓被污染的環境走進課堂，使之具有真實感，使學生產生沉重，難受的情感，進一步加深對環保的重要性與迫切性的認識，並從中培養了觀察分析能力。藉助動態板書延伸活動的內涵：“扔”表示人們處理垃圾的習慣做法與動作，又實線轉變為“ ”表示觀念的轉變，“少排少扔”是“節能減排”的具體化;成堆如山的垃圾由於能分類回收而消失，這是學生體驗減少垃圾的快感，獲得輕鬆，愉悅的感受。
四、這節活動課給學生提供了表現的機會，積極地展示和表現自我構成了課堂活潑熱烈的氣氛。學生能觀察有發現，能討論有體驗，能動腦思考有所挖掘，能動手操作有收穫，個性得到發展，各項能力得到培養。
五、由於對“一、直面垃圾 二、垃圾的危害”兩個環節用了將近20分鐘時間，因此在“小製作展示”部分比較倉促，未能讓學生邊展示邊介紹材料及製作方法;最後的“按提供的廢品設計製作裝飾品”被省略。這應該也是一個促進學生想像創新的好機會。
《最大的書》教學反思 篇28
早上教的是《隆中對》，文言文教學一直存在一個問題，如果重視文字的積累，那么，上課就會變得很枯燥，學生很不喜歡，如果重視了“文”的教學，學生積累方面又會成問題，那么，考試則無法應付，所以，文言文總是搖擺於“文”和“言”之間。
早上我和學生一道，分析隆重對話中關於蜀國最後失敗的原因，原文如此說：自董卓已來，豪傑並起，跨州連郡者不可勝數。曹操比於袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。
這一部分主要分析兩個人，何人是敵何人是友。曹操是強者，不可與之爭鋒，那么能不能和曹操結成盟友?學生也很明白，如果和曹操結為盟友，一旦曹操滅掉了孫吳，那么，回過頭來肯定會吃掉劉備;東吳為何能為外援，因為東吳和蜀國一樣，也面臨強敵曹操，他們顧慮的應該和蜀國一樣，就如現在俄羅斯和中國的聯盟，目的是為了對抗強大的美國。劉備在關羽被殺之後，出兵東吳兵敗，破壞了蜀國戰略，把蜀國帶入了亡國的境地，這就是戰略的重要性。
第三個人是劉表：荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?
雖然劉表和劉備有一點親戚的味道，但政治是沒有感情的，無論《三國演義》怎么說，諸葛亮在隆中和劉備談了這么一些話之後，劉表就是死定了，不管是騙還是搶，劉表如果不讓出荊州，都會別劉備給滅掉了，還好劉表早亡。這就是戰略的需要，劉備太需要一個戰略的立足點，劉備前半生就是因為缺乏一個戰略的立足點，所以如喪家之狗，到處依附，何況，就算劉備不奪荊州，劉表也守不住荊州，肥水不流外人田，劉備取走荊州是勢在必行，赤壁之戰之後，曹孫劉都擁有荊州的一部分，劉備擁有零陵、武陵、桂陽、江夏等地，實際上是控制了荊州大部分地區，《三國演義》說東吳為了聯劉抗曹，借了荊州的這和時是有一定的差距，但無論如何，得到荊州是劉備的戰略決策，非得擁有不可。同樣的道理，從劉璋手中奪得益州也是勢在必行，無論是騙還是搶，都只不過是手段不同，政治是不講感情只講利益的。
荊州對於劉備而言是非常重要的，因此關羽失荊州動搖了國本，再加上劉備進攻東吳，再次動搖國本，這直接導致蜀國後來的一蹶不振。