國中語文背影課後反思 篇1
語文教育要以學生為本，著力提高學生的語文素養，不能只重視知識的傳授，技能的訓練。語文教育要著眼兩點：語文教育要為培養“四有”新人服務，要為學生成長、成才服務。語文教育要把握語文學科的特點、性質和功能，要突出語文的人文性。因此，語文教育不能急功近利，立竿見影，而應該潛移默化，潤物無聲，寓情於教，寓道於教。感人心者莫先乎情。《背影》之所以感動幾代人，就是因為它蘊含著血濃於水的親情，刻骨銘心的關愛。當祖母去世，父親失業，家中光景甚是慘澹的時候，父親安慰我“好在天無絕人之路”。作為父親，面對災難，他默默得承受，勇敢得面對，表現出一個偉大而堅強的父親形象。當祖母的喪事辦完，我準備回校時，他再三囑咐茶坊，甚是仔細，他終於放心不下，決定親自送我。說“不要緊，他們去不好”。平淡無奇的語言行為中飽含著一個“愛”字，飽含著父親對兒子的關愛。
其實，何止是朱自清的父親，我們的父親又何嘗不是這樣呢?父愛如山，成熟而穩重，無言而深沉。父愛濃於水，重於山，可是我們常常不理解父愛，總是覺得父親囉嗦，說話不好聽。當兒子的是否知道，在父親眼裡，兒子永遠長不大，永遠需要他的呵護，需要他的關愛，需要他遮風擋雨，父母的心永遠系在兒女身上。作為兒女，應該感受到的不僅是嘮叨，更是他們的寸草心。分離的那一刻，父親想到兒子的旅途的艱辛，所以把橘子送給兒子，父親買橘子時很艱難，父親是個胖子，走路就已經很費事了，還得又“跳”又“爬”的攀月台給孩子買橘子，“蹣跚”、“探身”、“攀”、“縮”、“努力”……無不表露著父親買橘子的艱難，但對父親來說，能為孩子做的，都是甜的。父親買了橘子回來，父子即將分別了，但父親沒有世界上的母親那樣對孩子的依依不捨，他表現得異常的輕鬆樂觀。人心都是肉做的，在這分離的時刻，不理解父親的兒子終於簌簌地流下了眼淚。文中表現得不僅是父子情，更是一種懺悔情，一種後悟愛。
關注學生的主體地位，學生是學習的主人，教師是學生自主學習的促進者、引導者,教師不能包辦代替，要經常反思自己的教學，使之符合新課程改革要求。學生有著巨大的發展潛能，教師應該充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使他們認識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《背影》的教學中，我把學生當作學習的主人，與他們平等相處，相互交流，他們在自主學習中爆發出超出平常的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了作為引導者的自豪和快樂。
文學即生活，文學與生活的外延相等，文學家、作家與普通人的不同，也許就在於他們對人生、對生活，有更敏銳的感覺、更深刻的思考。而我們要引導學生的，正是學習教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺，做一個生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗，用心去捕捉，用心去積累。我布置了作文題《 的父親》要求學生對父親仔細觀察，用心體會，然後寫一篇具有真情實感的描寫父親的文章。學生由於對父親有著獨特的感知，所以寫出了一篇篇優秀的文章。有一位同學寫道：“歲月無情，生活的拮据一年又一年地煎熬著爸爸強健的身軀。如今的他，頭髮漸白，臉龐消瘦;如今的他已走過英俊瀟灑、精神抖擻的壯年時代;如今的他總是埋頭拚命勞作，希望家裡的生活會好一些;如今的他放棄了那輛承載著他在那條鄉間小道上走過5年的機車，換上了一輛破舊的腳踏車。
他總是說：騎腳踏車比騎機車舒服多了。爸，真的是這樣嗎?在那炎熱的盛夏里，在那火辣辣的太陽下，看著你汗流浹背，吃力地蹬著車前進，那叫舒服嗎?其實我知道爸爸是在用自己的辛勞和汗水為我們省下一點點開支，為我積攢上學所需的費用。┈爸爸，請放心，我會以最好的成績給您帶回最好的榮譽。您雖然沒有帶給我富裕的生活、名貴的衣服，但我卻擁有著最溫暖的父愛，我擁有一個偉大的父親，享受著偉大的父愛。”一個沒有仔細觀察生活，沒有用心體念生活的人是無法寫出這樣具有真情實感的文章的。我認識到，要讓學生開展探究性學習，不是憑空一上來就做的。探究性學習有一個基礎和前提，那就是學生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個基礎上、在這個平台上，學生才有能力、有根基來開展自主探究。
國中語文背影課後反思 篇2
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。同時，《背影》是一篇傳統科目，要讓學生掌握的內容很多。師就要抓住重點，如果抓不住重點，就會給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺，。另一方面能否抓住重點，還是對教師教材挖掘，支配課堂能力的一種考驗。如何讓文章震撼學生的心靈,達到“以人為本,教文育人”的目的,還要學會刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現父親形象“千人一面”，對於國中的學生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本聯繫起來，讓他們的心與文本產生共鳴。
文章的標題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什麼原因使得堂堂男兒朱自清先生數次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
第一次流淚，“父親賦閒，家道衰落”，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。
分別後，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實生活中，好多人可能並沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基於血緣關係之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，並“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，並接受了這珍貴的愛，將其傾訴於筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。
在教學中我抓住“背影”這一角度，注重發展學生個體，培養學生合作，探究精神，尊重他們，拉近與學生的距離，使學生在和諧、向上的氛圍中得到發展。通過展示課件教師的引導，通過讀文本深深理解父子的深情不僅體現在特寫鏡頭“背影”上，還體現在父親的語言上。通過教師反覆引導學生研讀，使學生真正體會到父子深情。
國中語文背影課後反思 篇3
本文感情真切、質樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。
因而，我在教學設計中選取了易於學生領悟文中所滲透的父子深情的角度，設定了幾個層層深入的環節。先是由一首小詩導入，將生字詞蘊含其中，並通過朗讀，讓學生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之後是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環節。通過這一環節的實施，學生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來“品讀，聚焦父愛畫面”，讓學生通過品讀，得到發現，發現這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎?並不是。而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛。於是便是下一環節：研讀，感悟至深父愛。通過結合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前後對父親的理解，進行探究性學習，讓學生走入深深的父愛。最後進行拓展延伸，以片段寫作的形式對父母進行“真情告白”，從而學會感恩，關愛身邊愛著自己的人。
本課教學基本實現了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟並能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環節，理解了文章情感。印象最深的是一位同學下課時說道：“我希望這堂課永遠不會結束。”這說明她在這堂課中有著很多的收穫。同時，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了，學生的話給了我巨大的感動，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。
國中語文背影課後反思 篇4
語文教育要以學生為本，著力提高學生的語文素養，不能只重視知識的傳授，技能的訓練。語文教育要著眼兩點：語文教育要為培養“四有”新人服務，要為學生成長、成才服務。語文教育要把握語文學科的特點、性質和功能，要突出語文的人文性。因此，語文教育不能急功近利，立竿見影，而應該潛移默化，潤物無聲，寓情於教，寓道於教。感人心者莫先乎情。《背影》之所以感動幾代人，就是因為它蘊含著血濃於水的親情，刻骨銘心的關愛。當祖母去世，父親失業，家中光景甚是慘澹的時候，父親安慰我“好在天無絕人之路”。作為父親，面對災難，他默默得承受，勇敢得面對，表現出一個偉大而堅強的父親形象。當祖母的喪事辦完，我準備回校時，他再三囑咐茶坊，甚是仔細，他終於放心不下，決定親自送我。說“不要緊，他們去不好”。平淡無奇的語言行為中飽含著一個“愛”字，飽含著父親對兒子的關愛。
其實，何止是朱自清的父親，我們的父親又何嘗不是這樣呢?父愛如山，成熟而穩重，無言而深沉。父愛濃於水，重於山，可是我們常常不理解父愛，總是覺得父親囉嗦，說話不好聽。當兒子的是否知道，在父親眼裡，兒子永遠長不大，永遠需要他的呵護，需要他的關愛，需要他遮風擋雨，父母的心永遠系在兒女身上。作為兒女，應該感受到的不僅是嘮叨，更是他們的寸草心。分離的那一刻，父親想到兒子的旅途的艱辛，所以把橘子送給兒子，父親買橘子時很艱難，父親是個胖子，走路就已經很費事了，還得又“跳”又“爬”的攀月台給孩子買橘子，“蹣跚”、“探身”、“攀”、“縮”、“努力”……無不表露著父親買橘子的艱難，但對父親來說，能為孩子做的，都是甜的。父親買了橘子回來，父子即將分別了，但父親沒有世界上的母親那樣對孩子的依依不捨，他表現得異常的輕鬆樂觀。人心都是肉做的，在這分離的時刻，不理解父親的兒子終於簌簌地流下了眼淚。文中表現得不僅是父子情，更是一種懺悔情，一種後悟愛。
關注學生的主體地位，學生是學習的主人，教師是學生自主學習的促進者、引導者,教師不能包辦代替，要經常反思自己的教學，使之符合新課程改革要求。學生有著巨大的發展潛能，教師應該充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使他們認識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《背影》的教學中，我把學生當作學習的主人，與他們平等相處，相互交流，他們在自主學習中爆發出超出平常的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了作為引導者的自豪和快樂。
文學即生活，文學與生活的外延相等，文學家、作家與普通人的不同，也許就在於他們對人生、對生活，有更敏銳的感覺、更深刻的思考。而我們要引導學生的，正是學習教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺，做一個生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗，用心去捕捉，用心去積累。我布置了作文題《 的父親》要求學生對父親仔細觀察，用心體會，然後寫一篇具有真情實感的描寫父親的文章。學生由於對父親有著獨特的感知，所以寫出了一篇篇優秀的文章。有一位同學寫道：“歲月無情，生活的拮据一年又一年地煎熬著爸爸強健的身軀。如今的他，頭髮漸白，臉龐消瘦;如今的他已走過英俊瀟灑、精神抖擻的壯年時代;如今的他總是埋頭拚命勞作，希望家裡的生活會好一些;如今的他放棄了那輛承載著他在那條鄉間小道上走過5年的機車，換上了一輛破舊的腳踏車。
他總是說：騎腳踏車比騎機車舒服多了。爸，真的是這樣嗎?在那炎熱的盛夏里，在那火辣辣的太陽下，看著你汗流浹背，吃力地蹬著車前進，那叫舒服嗎?其實我知道爸爸是在用自己的辛勞和汗水為我們省下一點點開支，為我積攢上學所需的費用。┈爸爸，請放心，我會以最好的成績給您帶回最好的榮譽。您雖然沒有帶給我富裕的生活、名貴的衣服，但我卻擁有著最溫暖的父愛，我擁有一個偉大的父親，享受著偉大的父愛。”一個沒有仔細觀察生活，沒有用心體念生活的人是無法寫出這樣具有真情實感的文章的。我認識到，要讓學生開展探究性學習，不是憑空一上來就做的。探究性學習有一個基礎和前提，那就是學生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個基礎上、在這個平台上，學生才有能力、有根基來開展自主探究。
國中語文背影課後反思 篇5
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。同時，《背影》是一篇傳統科目，要讓學生掌握的內容很多。師就要抓住重點，如果抓不住重點，就會給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺，。另一方面能否抓住重點，還是對教師教材挖掘，支配課堂能力的一種考驗。如何讓文章震撼學生的心靈,達到“以人為本,教文育人”的目的,還要學會刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現父親形象“千人一面”，對於國中的學生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本聯繫起來，讓他們的心與文本產生共鳴。
文章的標題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什麼原因使得堂堂男兒朱自清先生數次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
第一次流淚，“父親賦閒，家道衰落”，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。
分別後，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實生活中，好多人可能並沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基於血緣關係之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，並“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，並接受了這珍貴的愛，將其傾訴於筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。
在教學中我抓住“背影”這一角度，注重發展學生個體，培養學生合作，探究精神，尊重他們，拉近與學生的距離，使學生在和諧、向上的氛圍中得到發展。通過展示課件教師的引導，通過讀文本深深理解父子的深情不僅體現在特寫鏡頭“背影”上，還體現在父親的語言上。通過教師反覆引導學生研讀，使學生真正體會到父子深情。
國中語文背影課後反思 篇6
我從備課開始就覺得：國小階段到初一，我們就接觸過國畫。從一般技法表現講，難以體現中國畫這一優秀傳統文化藝術瑰寶之精髓。詩、書、畫溶為一體，這才是中國畫的真諦。是“國粹”“國學”的一部分，是中華民族的驕傲，也是外國人嘆為觀止的，因此我認為學生到初二，理應對我們祖國的偉大傳統文化藝術有所領略。故我在這節課中多加了些課時，力求使學生了解“詩情畫意”，並初步運用所掌握的繪畫語言來依詩作《中國山水畫的意境》這一課集中地體現了我國文化藝術之精粹──“詩情畫意”。圍繞著“詩情畫意”就必須從詩與畫兩方面去帶領(引導)學生領略先人的丹青、墨寶，玩味著古曲、尋覓著佳句;追尋著古人“漸入佳境”的“意思”，探究著今日的“詩情畫意”。這樣“全方位的” 品味與摹學，才能體味“江南才子”成就“詩情畫意”的暢快之情。
追求意境表現的是中國傳統美學思想的重要特徵之一。山水畫的雄渾厚重，小橋流水的清秀恬淡，山間雲霧繚繞，小路蜿蜒曲折，樓台聳立，船帆點點...讓我們對畫家對故土的對大自然的眷戀，和痴情，帶給我們充滿情趣，有獨特意境美的享受。意境是山水畫的靈魂，對意境的創造是山水畫家畢生的追求。
本課要講清楚各個時代的畫家及作品的名稱、觀念和形態的共同點和差異是什麼?通過對山水畫構圖、空白、墨色的分析，使學生了解中國山水畫是怎樣表現意境的，同時初步了解詩、畫相互轉換的過程與典型例示。國中二年級的學生，表述水平有所加強，也會對作品產生自己的見解，如何吸引學生到這個境界中來，在本課中，我會引導學生通過中西方繪畫的對比、對國畫大師們作品的欣賞，展開積極的討論，並對學生講解有關本課的知識，從而達到教學目的。實施過程中,立足於面向全體學生,拓展思維,倡導創新精神和實踐能力的培養。
同時，我在課件中插入幾首古曲，幫助學生理解畫面意境。音樂是一種善於表現和激發感情的藝術，通過節奏、旋律、音色完美的組合，能夠感染欣賞者。
總之，我認為要想讓學生能真正“領略”中國山水畫的意境，教師就必須“全方位”設計教案：即體味中國傳統文化的魅力。
國中語文背影課後反思 篇7
隨著考試制度的改革，近些年，作文在語文試卷中的比重越來越大，150分的試卷，作文占60分，作文成績的高低直接影響語文成績。而現在的國中學生，因為中考壓力，對語文學科不重視，平日也很少有讀書的習慣，積累少，閱讀素養差，思想水平低，表達能力弱，在寫作上反映出思路不開闊，重點不突出，層次不清晰，主題不鮮明，描寫不具體，講故事不生動，不會構思立意等問題，所以作文成績總是在30-40分之間，無形中使語文總分降了20-30分，這怎能有競爭力?所以在語文教學中訓練學生的寫作能力就顯得尤為重要了。
在初一時，因為學生負擔不重，所以在作文教學上我主要以日記形式訓練學生的寫作能力，以每日見聞、學習心得、讀書感悟、仿寫片斷、生活隨筆等內容要求學生每日寫，要求做到觀點鮮明，表達流暢，內容充實，情感真切，有一定的寫作速度。經過一年的訓練，學生頗有收穫，不怕寫了，半小時能寫400-500字，語言也較流暢。
到了初二，功課多了，學習繁忙了，我將日記改為隨筆，一星期寫二至三篇，內容隨課文和生活而定，學生生活閱歷少，感悟少，加之作業多，寫作態度不端正了，隨筆字數少了，內容空洞了，書寫也越來越凌亂了，加之我工作繁忙，批閱的次數和評語少了，學生的寫作停滯不前。
進入初三，隨著中考的臨近，訓練學生的寫作能力也越來越迫切，在課時緊的情況下，我每星期安排一節作文課，前一天或當堂命題，布置08年中考作文題，並進行構思立意選材的講解指導，有時還念範文讓學生模仿，通過十多次的訓練，有效的指導讓學生覺得話題作文有話說了，材料作文會立意了，命題作文也能出新了。但畢竟生活閱歷少，認識水平有限，積累少，要寫出立意深刻有見地有個性的文章不容易。學生寫作的質量和積極性仍不夠高。
所以我想，要想提高，首先要抓學生閱讀，多讀書，多感悟，多模仿，才能如源頭活水，給作文教學以生機和活力。可給學生定期推薦好文章，引導學生欣賞評價，既給學生提供寫作素材，又提高學生的欣賞水平。第二，緊扣生活，多給學生啟發引導，交流教育，提高學生的思想認識水平，來加強作文的思想性和個性表達，來提高作文的深度和新意。第三，有意識地訓練學生講故事的能力，要求講解加入具體細節，做到細緻生動，能引人入勝;適時在班上開展一些講故事比賽，激發學生積極性。第四，平日注重對學生進行就材料提煉觀點、概括故事內容的訓練，提高學生的提煉概括能力。第五，增加作文批閱的次數和激勵性的批語，激發學生寫作的積極性。第六，增加作文面批指導的次數，有針對性地指導寫作，提高學生寫作能力。第七，增加訓練次數讓學生多寫多練，以提高寫作速度。
總之，只要在主觀上重視學生的作文教學，多思考，多學習，多實踐，學生的寫作能力定會有提高的!
國中語文背影課後反思 篇8
這學期來，我反思教學中存在的問題如下：
一、存在的主要問題：
1、初一學生基本上沒有英語基礎，面對新教材感到很不適應，難以進入學習角色，覺得學習任務重、負擔重。這就是說初一年級教師面對的基本上是“零基礎英語”的學生，因而，學生感到不適應、負擔就是很正常的。
2、使用的新教材雖然說是國中起點(零起點)教材，但顯然教材的預備篇內容少，所用課時少，不能彌補學生國小未學英語之不足。
3、全套新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中;教師接觸的新教材也只是第一冊，對國中教材的全貌沒有整體上的感性認識;新課標、新教材所要求的觀念、方法和教師頭腦中原有的觀念、方法尚處在初步磨合階段。
4、由於以上方面的原因導致全學期課時偏緊，教師感到教學任務重，教學課時少，教學進度很難完成，並擔心兩極分化現象會提前出現。
學生學習上出現的困難是客觀存在，教師的擔心也不無道理。這就需要我們認真分析其原因，探討解決問題的思路和方法，積極主動的應對新課程、新教材對教師提出的新要求、新問題。
二、對存在問題的思考和認識
1、教師對新課標、新教材的理解尚不到位，尤其是對新課標提出的各級目標的認識尚不足。初一英語課程標準要求教學中突出對學生的語言技能和知識、綜合語言運用能力、情感態度、學習策略和文化意識的發展進行培養。這裡提出了一系列問題，怎樣利用學生已有的語言技能?怎樣幫助學生掌握基本的英語語言知識、語言技能和套用技巧?應該採取怎樣的英語學習策略;如何培養學生的跨文化意識等。以文化意識為例，新教材要求通過接觸和了解英語國家文化以便於對英語的理解和使用，要求注重激活學生已有的文化背景知識，並由淺入深地介紹英語國家的文化，培養學生對中西方文化的異同和融合的認識和理解的敏感性，提高學生對文化差異的鑑別能力，在這樣的過程中使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用英語語言。
對新課標、新教材的理解與認識是實現新的教學理念、思想、方法和目標的基礎。
2、教師對教材的彈性認識不足。教師應該明確，以前的教學是帶著知識走向學生，而現在新課標的要求是帶著學生走向知識，前者是我把知識給你，你來學，來接受，後者是教師想出一些儘可能適合學生的辦法讓學生掌握認識，這是一個巨大的變化。反映在教材的處理上，前者給了你綱，給了你教學全部內容，你可以將教材用夠，剝爛教給學生，讓學生學會。後者給你的教材僅是一個適應於教學的一般性材料，教師需要精細加工。地區不同、學校不同在諸如教育資源，學生生源、師資水平，英語教育現狀也是不平衡的，所以教材不強求一律，各校可在課程標準的要求下，根據各自的條件選用教材或者在教材選定後根據各種因素增添和刪減某些材料。一句話，彈性的使用教材，這樣就使教材具有了開放性，而不是原來的封閉形式了。
新教材給教師和不同層次的英語教學提供了十分廣闊的活動空間，它給了我們一個充分發揮主觀能動性的“因地制宜”的自由度。但目前我們尚未體會到這一點，因而遇到一個知識點，就生怕學生漏掉，就要擠出時間來講清楚、講透，這樣自然的就會感到教學任務重，教學課時少，教學進度難以完成。
3、教師缺乏用辯證的觀點看待教學中學生與教師的關係。教學過程中有兩點必須注意，一是學生是完成教學任務，實現課標目標要求的最重要的主體。二是教師是學生完成學習任務、課標要求的必不可少的外在因素。
4、教師對教學內容與活動二者有機統一問題的處理尚嫌不當。現在有的課堂活動看起來花樣形式較多，但是與教學內容的關聯處理顯得很生硬，有串聯活動之嫌，使用的結果可能沖淡主題，給課堂教學帶來負面影響，會使課堂管理失控，給一些頑皮學生提供“玩”的機會。
教學內容與活動是內容與形式的關係。課堂教學活動的目的是為了完成教學內容，更好的實現課程目標，換句話說就是通過“動”來達到“學”，是“動”中“學”(learningbydoing)，而不是為了“動”而“動”，為“學”而“學”，所以課堂不應是活動串聯起來的遊戲。
三、關於初一英語教學的幾點建議。
1、教師要自覺轉變教育觀念。樹立正確的人才觀、學生觀、質量觀。
2、教師要自覺培養跨學科的整合能力。不斷拓寬知識面，新課標倡導課程的綜合、開放，淡化學科界限。在實施新課程時，教師必須擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力在多學科的視野之中豐富跨學科的意識和學生經驗。此外，充分教師群體力量組織教學，開放教學資源，打破原有的獨立封閉的教學形態，培養教師的團隊合作精神以促成適應新教材彈性化與多元化的教學方式。
3、建議各級教育管理部門對課改，特別是英語課改有一個整體上的把握。
4、建議初一起始英語教學能適當增加課時，以便在短期內彌補國小1—2級教學的空缺。目前，大部分國小英語課時安排不足，或者乾脆沒有安排;英語教師師資薄弱，教學經驗偏少，教學設備落後，缺乏有效的評價手段等問題已嚴重影響國小英語課程教學質量的提高。國小英語教學造成的不良後果將會給國中英語教學帶來更大的困難和嚴重的後果，甚至影響到課標的實施和教改的順利進行，乃至最終給整個英語教育事業帶來難以癒合的創傷。政府要始終盯著教育的長遠發展、持續發展。各學段要順利銜接、和諧發展。
國中語文背影課後反思 篇9
一、教材分析
本節課是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書(六三學制)七年級下冊第七章第三節多邊形內角和。
二、教學目標
1、知識目標：了解多邊形內角和公式。
2、數學思考：通過把多邊形轉化成三角形體會轉化思想在幾何中的運用，同時讓學生體會從特殊到一般的認識問題的方法。
3、解決問題：通過探索多邊形內角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法並能有效地解決問題。
4、情感態度目標：通過猜想、推理活動感受數學活動充滿著探索以及數學結論的確定性，提高學生學習熱情。
三、教學重、難點
重點：探索多邊形內角和。
難點：探索多邊形內角和時，如何把多邊形轉化成三角形。
四、教學方法：引導發現法、討論法
五、教具、學具
教具：多媒體課件
學具：三角板、量角器
六、教學媒體：大螢幕、實物投影
七、教學過程：
(一)創設情境，設疑激思
師：大家都知道三角形的內角和是180? ，那么四邊形的內角和，你知道嗎? 活動一：探究四邊形內角和。
在獨立探索的基礎上，學生分組交流與研討，並匯總解決問題的方法。
方法一：用量角器量出四個角的度數，然後把四個角加起來，發現內角和是360?。
方法二：把兩個三角形紙板拼在一起構成四邊形，發現兩個三角形內角和相加是360?。 接下來，教師在方法二的基礎上引導學生利用作輔助線的方法，連結四邊形的對角線，把一個四邊形轉化成兩個三角形。
師：你知道五邊形的內角和嗎?六邊形呢?十邊形呢?你是怎樣得到的?
活動二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內角和。
學生先獨立思考每個問題再分組討論。
關註：(1)學生能否類比四邊形的方式解決問題得出正確的結論。
(2)學生能否採用不同的方法。
學生分組討論後進行交流(五邊形的內角和)
方法1：把五邊形分成三個三角形，3個180?的和是540?。
方法2：從五邊形內部一點出發，把五邊形分成五個三角形，然後用5個180?的和減去一個周角360?。結果得540?。
方法3：從五邊形一邊上任意一點出發把五邊形分成四個三角形，然後用4個180?的和減去一個平角180?，結果得540?。
方法4：把五邊形分成一個三角形和一個四邊形，然後用180?加上360?，結果得540?。
師：你真聰明!做到了學以致用。
交流後，學生運用幾何畫板演示並驗證得到的方法。
得到五邊形的內角和之後，同學們又認真地討論起六邊形、十邊形的內角和。類比四邊形、五邊形的討論方法最終得出，六邊形內角和是720?，十邊形內角和是1440?。
(二)引申思考，培養創新
師：通過前面的討論，你能知道多邊形內角和嗎?
活動三：探究任意多邊形的內角和公式。
思考：(1)多邊形內角和與三角形內角和的關係?
(2)多邊形的邊數與內角和的關係?
(3)從多邊形一個頂點引的對角線分三角形的個數與多邊形邊數的關係?
學生結合思考題進行討論，並把討論後的結果進行交流。
發現1：四邊形內角和是2個180?的和，五邊形內角和是3個180?的和，六邊形內角和是4個180?的和，十邊形內角和是8個180?的和。
發現2：多邊形的邊數增加1，內角和增加180?。
發現3：一個n邊形從一個頂點引出的對角線分三角形的個數與邊數n存在(n-2)的關係。
得出結論：多邊形內角和公式：(n-2)·180。
(三)實際套用，優勢互補
1、口答：(1)七邊形內角和( )
(2)九邊形內角和( )
(3)十邊形內角和( )
2、搶答：(1)一個多邊形的內角和等於1260?，它是幾邊形?
(2)一個多邊形的內角和是1440? ，且每個內角都相等，則每個內角的度數是( )。
3、討論回答：一個多邊形的內角和比四邊形的內角和多540?，並且這個多邊形的各個內角都相等，這個多邊形每個內角等於多少度?
(四)概括存儲
學生自己歸納總結：
1、多邊形內角和公式
2、運用轉化思想解決數學問題
3、用數形結合的思想解決問題
(五)作業：練習冊第93頁1、2、3
八、教學反思：
1、教的轉變
本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者
、合作者與共同研究者，在引導學生畫圖、測量發現結論後，利用幾何畫
板直觀地展示，激發學生自覺探究數學問題，體驗發現的樂趣。
2、學的轉變
學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會課本知識層 面，而是站在研究者的角度深入其境。
3、課堂氛圍的轉變
整節課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特徵，教師對學生的 思維減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特徵。整節課學生與學生， 學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助合作為手段，以解 決問題為目的，讓學生在一個比較寬鬆的環境中自主選擇獲得成功的方向， 判斷發現的價值。
國中語文背影課後反思 篇10
每一次上完新課，我都會準備一至二課時的習題講評課，其初衷並非僅僅停留在傳統的給學生對答案上，而是想通過對習題的講評達到系統認知，解決疑難，複習、鞏固、回顧舊知，並鍛鍊學生進行實戰演練進而掌握解題方略的目的，但是就最近一段時間的習題講評，我發現情況並非像我想像的那般樂觀。具體歸納如下：
一、課堂參與度不大，追本溯源是學生對習題講評的認識不足。
傳統的習題講評課，學生總認為講習題是在對答案，無聊，沒新意，因此在課堂上你總會見到無所事事，自娛自樂，百無聊懶的逍遙者們痛不欲生的場面。但是話又說回來，不管我教學方法，目標如何設定，想學的同學還是樂此不疲地愉悅在其中。
二、拓展太多，致使課堂教學效率低下。
習題講評，對我來說初衷簡單，就是想讓學生通過對典型題目的探究，達到舉一反三，學以致用的目的。所以，在教學過程中，我都會對所講知識點進行全方位的點撥和拓展，比如，我在講字音辨析題時，首先會讓學生總結歸納，找出這類題一般都會哪些字詞上設定陷阱。此時，同學們通過探究、分析得知，原來大都是些多音字和受方言影響較大的字。那么，針對此種情況，我便會讓學生對此題所涉及到的具體內容，進行“地毯式”攻略——找出所有多音字，並將所得數字號，標於題旨左側空曠處，以便課下查證，進而歸納總結。在此過程中，我有時可能還會就個別字詞進行特別點撥、拓展，引導學生進行“輻射式”記憶，達到發散思維，落實新知的目的。
通過此上例證，不難看出，用“拓展遷移法”講題，首先講題速度明顯下降;其次，習題課的課堂有效性和學生探求新知的積極性也受到了不同程度上的影響。然而“開弓沒有回頭箭”，雖然道路曲折，但我仍需堅持，因為“放棄一定失敗”。
針對上述問題，我特制訂如下措施，來調和其間矛盾：
1、變學生被動的“得”為主動的“取”。課堂上我主要採取“提問”的方式，讓學生以主人翁的身份真切參與課堂。具體過程：就有代表性的題旨，提問一學生，讓其闡釋自己的答題步驟及方法，過程中其餘學生仔細傾聽，後各抒己見，表述自我觀點，最後師生合作，討論探究得結果。如斯的方式，不僅活躍了課堂，激發了學生的思維潛質，還最大限度的調動了學生參與課堂的積極性，發揮了他們的主觀能動性。
2、點到為止，不再深究。對於有些問題，作為教師我，儘可能的做到面面到，但都是點而不透，留下楔子，讓學生自主去探究。如前面提到的字音辨析，我引導學生使其發現問題的根源，進而做下標記，對涉及到的多音字，課下查證，並以書面形式總結歸納。採取如斯的方式，最大的益處就是節約了時間，保證了課堂的有效性。
3、為了保證第二點的實效性，還必須加大對學生檢查、督促的力度。對此我會於課堂教學開始前的5—8分鐘到教室，只要是在教室坐的同學都是檢查對象，個個檢查，並根據同學們的具體作答情況提出不同層面上的批評意見，爭取盡己力保證習題講評課的初衷畫上一個相對完美的句號。
通過對本節課的分析和再認識，我又有了一個更深刻的感悟，那便是在教學過程中，不管是什麼樣的課型，作為青年教師的我，做任何事情都必須認真細緻，謹小慎微，付出比往昔更大的努力，如此才能在生活的海洋里實現夢的渴望。
國中語文背影課後反思 篇11
興趣是最好的老師，學生學習要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，學生有興趣時，注意力高度集中，思維異常活躍，求知慾異常強烈，能夠發揮出潛在的學習積極性、主動性和自覺性，這樣創造思維活動得以啟動運行，範文之教學反思:信息技術教學反思。由此，在課堂教學中，如果教師僅僅是為了完成教學任務從而忽視學生對某些問題所產生的興趣，往往會導致學生對知識接受的厭煩情緒，不僅不會使學生在要學、樂學的積極、主動地探索下求知，反而會讓學生失去主體性探究的主觀意識和求異、創新的思維主動性。因此，教師應注重從興趣入手，適時發現、培養學生的創造性思維能力。
具體措施：
1、堅持以學生為主體，持久維護學生的學習興趣。
一切教學設計都是為了學生，目的是要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在教師的帶動下主動地學習，自主地探究，成為知識的主動建構者。當學生真正進入主體角色後，他們所爆發出來的學習積極性與學習潛能是難以估量的。這樣的課堂上，師生和-諧地融為一體，學生學得開心而輕鬆，教師教得愉快而順利，如此便能持久維護學生的學習興趣，不斷提高學生的學習積極性。
2、注重導入，激發學生的直接學習興趣。
信息技術課長期以來之所以大力提倡和采勸任務驅動法”，就是因為它的很多學習內容都可以化解為一個個具體而有趣的任務，學生通過努力並不難實現，以此導入容易吸引學生，激發其學習欲望即直接學習興趣，使他們能很快全身心地投入學習。如學習在電腦中新建資料夾，我們可以用中文名稱命名(如學生姓名)，學生就十分感興趣，通過學習還能消除他們對電腦中密密麻麻看不懂的英文資料夾的神秘感與畏懼感。又如電腦繪畫、電腦動畫等諸多學習內容，老師都可以事先展示準備好的優秀作品，讓學生“垂涎”一番，進而幫助他們循序漸進地完成任務，實現他們的願望。
3、注重學習成果的激勵作用，提高學生的間接學習興趣。
通過學習成果的及時反饋，可以有效提高學生的間接學習興趣，更有利於提高學生的學習自覺性和主動性，教學反思《信息技術教學反思》。老師要經常通過網路教室教學演示功能，多多展示學生的作業，及時給予點評指導，鼓勵先進，鞭策後進。如鍵盤指法與打字練習(國小三年級)，其機械單調性很容易使學生厭煩，而充分利用學習成果的反饋作用，完全可以將教學設計得有聲有色，首先要科學合理地安排學習進度與練習層次，同時突出學習的趣味性，將打字遊戲引入課堂並開展遊戲競賽，比一比誰的打字速度快等活動。這類做法有很多，不論結果如何，但“寓教於樂”這種做法對學生學習的激勵作用是立桿見影的，常常還會收到意想不到的良好效果，對學生影響深遠。
4、注重個別輔導，循循善誘地幫助學生保持學習興趣。
信息技術不同於其他學科教學的一個突出特點便是學生動手操作量大，老師對學生的個別性輔導量也大，常常需要老師馬不停蹄地在機房轉上大半節課，以及時發現學生練習中存在的問題，耐心幫助學生克服困難，糾正錯誤，改進方法，加快進步。如果老師放任學生自己練習而疏於輔導，有不少學生尤其是學習能力及自覺性較差的學生，會越學越無興趣，越練越覺得“沒意思”，最後變得疲塌厭學。因此，教師對於基礎較差的學生一定要注意並且要堅持個別輔導，而對於一般的學生則可大力提倡小組團結合作或協作，效果同樣不錯甚至更好。
5、注重因材施教，努力維護和提高學生的學習興趣。
要維護學生的直接學習興趣，提高學生的間接學習興趣，還必須突出因材施教的原則。在實際教學中，老師要面對客觀存在差異的學生提出不同的學習要求，完成不同層次的學習任務或評價較為靈活的開放型任務。在完成面向全體學生的最基本任務的基礎上，學生可以自願多完成一些其他相關任務，以滿足其學習需求，如編輯一張主題小報，設計一組幻燈片，製作一個動畫等等，只要學生努力完成任務即可，不要強求作業的質量。
6、注重培養學生的創新意識與創新能力，不斷提高學生的學習興趣。
新世紀大力倡導創新意識與創新能力的培養，作為資訊時代產物的信息技術學科，更是具有無與倫比的學科優勢，可供教師和學生創新之處不勝枚舉，幾乎每一項操作，每一個練習，都可能有不同的方法;處處可見“殊途同歸”;同樣方法達到不同效果更是司空見慣……只要老師用心挖掘，悉心指導，我想我們的勞動就應該會收到成效。
國中語文背影課後反思 篇12
檢測反饋可以檢測學生的學習效果，促進學生的高效學習。不同的學科在設計檢測題時又各有設計的不同點，我想從語文學科的角度，就培養學生“聽、說、讀、寫”等方面能力來談談如何設計一些檢測題：
一、“聽”的能力檢測設計：
【案例一】：薛法根老師執教的《她是我的朋友》?師：老師這兒有三組詞，請同學們看一分鐘，快速記住這三組詞，看完後把這三組詞默寫下來。教師提示：要看出每組詞語之間的聯繫，把它們連成一句話或者一個畫面。
?休克 輸血 迫在眉睫
?阮恆 草墊 擦試
?捂住臉 掩蓋痛苦 竭力制止
?學生默寫後對照批改，指名交流記憶的方法，即說出是如何把這一組詞中的三個詞連成一句話或一個畫面的。(教師點明：詞語之間是有聯繫的，只有發現這種聯繫才能記得牢，用得準。)
二、“說”的能力檢測設計：
【案例二】：二實小沈麗娟老師《長征》教學中的當堂檢測題：
?先出示：長征是“地球的紅飄帶” (魏巍)
?長征是“前所未聞的故事” (索爾茲伯里)
?長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。(毛澤東)
?長征是一曲感天動地的樂章(沈老師)
?在我眼中，長征是[ ]。( )
?師：用這種方式試著說一說，最後記得署上自己的大名。
?同桌試說
?師：讓我們一起來試試看，在你眼中，長征是[ ]。
?生1：在我眼中，長征是一座勝利的豐碑。(方曉麗)
?生2：在我眼中，長征是革命歷史的見證。( 林一琳)
?生3：在我眼中，長征有一種激勵人們奮發向上的精神。(林好)
?生4：在我眼中，長征是譜寫幸福的音符，歌唱美好的麥克風。(陳夏穎)
?生5：在我眼中，長征是一本厚重的書。(止靜)
?師：說得真好，看來長征精神已經植入同學們的心中。
?評析：這道課堂檢測題，有效地把課內學習的知識轉化為口頭表達能力，激活學生的思維，陶冶學生的情操，訓練學生語言的邏輯和表達能力。署上自己的大名這細節的設計，更使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展，增強學習的自信心。當堂檢測是一種學習提升，更是一種互動和激勵。
三、“讀”的能力檢測設計：【案例三】：《鷸蚌相爭》的教學
一位老師教學《鷸蚌相爭》，其中關於鷸和蚌相爭的對話，設計了這樣一段朗讀導語：關注一下提示語“威脅”，體會一下，“威脅”時語氣是柔和的還是生硬的?語調是粗重的還是細長的?語態是和善的還是兇狠的?熱情的還是冰冷的?……
評析：這是一個失敗的教學案例。設計意圖是通過比較，辨別出表現“威脅”特有的語氣、語調及語態，然後練習朗讀，揣摩朗讀發聲的變化。從實際的教學效果來看，光有這樣的理論指導，學生還是一頭霧水。 學生需要的是在具體朗讀語境中的現場比較、即興示範、反覆模仿與積極評價。所以，教學時可以做出這樣的改進：你用什麼“威脅”蚌?(乾死)體會一下鷸對蚌的態度?(惱羞成怒、氣急敗壞)讀!學生果然讀出了相應的語氣、語調，教師及時評價：有點“威脅”的味道了，誰能比他更厲害?幾個學生爭先恐後地表演朗讀，一個比一個更能表現“威脅”。在此基礎上，教師作朗讀的點化：語氣是生硬的，語調是粗重的，語態是又氣又怒、冷冷的。學生有了具體的朗讀經驗，自然就能辨別分寸之感了。
四、“寫”的能力檢測設計：
【案例四】：教學中寫“拼音”的設計：
《我要的是葫蘆》課堂書面練習：我會寫，我會注音。(田字格內書寫四會字，括弧內書寫本課生字的字音)
從前，有個人種了一[ ][ ][ ]葫( )蘆( )，細長的葫蘆藤( )上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上[ ][ ][ ]了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆( )!
【案例五】：教學中寫“字、詞”的設計：《識字8》
?出示選字填空題，並練習誦讀。
?清，晴，睛，請，情，蜻，青
?(1)天氣( )，池水( )。荷花紅，荷葉( )。( )蛙( )蜓大眼( )，飛來蹦去捉蚊蠅。
?(2)星期天，媽媽( )全家人一起幫忙( )洗衣物。我們做完了事( )，心( )像天空一樣( )朗。
評析：[ht]將漢字所組成的詞語與相應的事物、生活情境融合在一起，成為一個整體加以識記。這樣的記憶方式稱為“組塊識記”。而選字填空，是檢測學生識記的清晰度。正確地選字填空，表明學生對相近漢字的清晰識別，尤其是在新的生活語境中(練習2)，面對陌生的詞句組合，鍛鍊的正是學生正確運用漢字的意識和能力。可見，創設具有一定挑戰性的生活化問題語境，考查的是學生的學習水平，激發的卻是他們的學習願望。
【案例六】：教學中寫“句”的設計：
?於永正老師用“管理”造句：
?師：能不能根據你家長的工作，用上“管理”說一句話。
?生：我爸爸是交通警-察，他是管理交通的。
?師：好，“管理”這個詞用上了。——誰接著說?
?生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。
?師：這項工作很重要，以後路燈不亮就找你爸爸。
?生：我爸爸在監獄工作，他是管理犯人的。
?(笑聲)
評析：要二年級學生用"管理"造句，是比較困難的，但經過於老師的指導，學生卻很容易掌握。其原因就在於，於老師善於把造句與學生生活相聯繫起來，這樣引導，能有效地溝通語文學習與現實生活的聯繫，溝通生活庫存與言語實踐的聯繫。這不僅能培養學生的詞語理解能力和運用能力，而且能提高他們的認識能力。
總之，在平時的教學中，只要老師用心地鑽研教材，細心地發現每一個知識檢測點，就能設計出富有實效的檢測題。
國中語文背影課後反思 篇13
本課是對於空氣性質的繼續研討而展開的，空氣由於它比較特殊的狀態，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據空間呢，是同學在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協助同學解決心中的疑問，整堂課同學都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個同學都能開動腦筋，積極的參與到活動中來整堂課中有兩個重要的結論：1空氣是會占據空間的。2空氣占據空間的大小是會變化的。為了使同學更好的理解和接受這些觀點，讓同學通過自身親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從同學的原有思維動身，一步一步的去啟發同學的思維，最終使同學探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使同學的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個實驗要求同學自身來探究，如何設計實驗，如何操作整個過程，以和會得出怎樣的結論，讓同學慢慢脫離老師的指導，學會獨立的探究和實驗。使同學明白科學探究必需要注重過程，注重同學的“體驗”，同學只有在參與探究過程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才幹真正探究了科學，即使自身的探索失敗了，對同學來說，也是一筆珍貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使同學體會到“原來任何科學結論的得出都要經歷很多失敗，科學的探索是永無止境的。”
最後一個環節是讓同學考慮“壓縮空氣的性質在生活中的運用”，這局部內容有助於培養同學的發散性思維，而且讓同學懂得舉一反三，學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自身的生活緊密的聯繫起來，真正做到學以致用，從而使同學更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發了同學的學習興趣在整個上課的過程中，我發現在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節，甚至同學會有怎樣的回答我都試圖預設，希望同學依照我設計的思維模式開展學習。上完課後我才發現，其實，課堂上同學的思維活動是非常活躍的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導同學從內心深處迸發出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學的思想。我也體會到小朋友的思維是活躍的，無拘無束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會迸發出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才幹使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學應自主探究，親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才幹看見小朋友們最精彩的智慧之花。
國中語文背影課後反思 篇14
通過近20年的國中科學教學，在多次和同事、領導進行交流探討後，我對國中科學的教學工作有了些許體會：
一、 啟蒙教學，充分調動學生學習科學的興趣。
科學是新開設的一門綜合性學科，學生對此充滿好奇心和探究欲，這是一個很大的優勢。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。科學學科是進入科學殿堂的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，要能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。
二、 充分發揮科學實驗的作用，努力提高科學教學質量。
在我與學生的接觸中，我發現學生對科學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，探究中對課題的引導，重點的突出都是一個實驗成功與否的關鍵，還有就是對實驗的全程設計與把握，這需要教師把實驗課備透，在實驗課堂上能真正做到運籌帷幄，掌控大局。
在演示實驗中，除按基本操作要求進行示範操作外，還應引導學生有目的的觀察實驗現象，並能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。還可以結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，藉助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。在此基礎上就可以讓學生自己動手，要在在學生實驗中讓學生相對獨立思考，操作，而不是簡單的老師說，學生做，變成另一種填鴨式教學，如，可以先讓學生做好探究的提出問題，作出假設，設計實驗這幾項，在師生共同探討可行性，最後讓可行性高的實驗設計付諸行動，在個過程中老師只是個參謀，而當學生這個主導者獲得較大成功後，會得到很強的成就感，也就是他後期學習源源不斷的動力。
三、 知識系統化，並做到循序漸進。
曾今有一位老科學教師告訴我科學中的化學部分就是理科中的文科，初聽不以為然，細想有一定的道理，是啊，化學的元素知識，物質性質、變化等等，細分下來量大的驚人，這時候作為老師就應把總結歸納時時記心頭，不僅自己總結，還要讓學生也學會總結，簡單的是遇到相似相聯繫的知識會聯想，深入點的就是會歸結出知識樹，知識網。這些不管是在記牢化學知識，還是作為學習化學的工具都十分有用。
科學是開設時間相對較短的一門學科，因此有許多知識需要掌握，但如果要求學生死記硬背會打消學生的學習積極性。所以如何讓學生在保持興趣的同時記住科學知識，這是問題的關鍵。而循序漸進就是一個好方法，如在還沒有學到元素符號，化學式的時候就對一些常見的物質的相關知識進行一定的滲透;或在學完一段後對某一方面集中訓練，再進行知識競賽什麼的。
當然以上只是我個人在教學後的一些不成熟反思與總結，學無止境，教亦如此，所以還應該多注重信息交流，主動與外界進行交流與學習，擴大資料來源，充分發揮信息互動，取其之長補己之短。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作。
國中語文背影課後反思 篇15
新學期的第一周已經結束了，老實說這一周雖然各項工作都已經按照計畫完成了，但是仍然感覺自己對工作思路還很亂，還沒有縷清頭緒，也許由於自己剛剛修完產假，還沒有完全的適應上班的節奏，所以感覺自己相當的累，尤其是在電腦上做一些工作，這是對我來說的確成了老大難，因為自己平時就對電腦一點興趣都沒有，而且也從不玩電腦，這回一下子不知該如何在電腦上操作，對於別人來說很簡單的軟體到我這成了比較難的一些東西，word中來了難題，由於之前輸入方面的缺陷，打字成了一指禪操作，速度上慢了一些不說，錯別字也常有出現，再加上之前PPT用的極少，輸入文字，插入圖片不能很好地結合。加上文字動作等等。眼看著一中午馬上過去了，自己的東西還沒有完成，突然覺得自己的電子信息能力很差，還好有同事的幫忙，讓我在講課之前能把所有的課件完成，讓我能順利的完成曬課任務。
通過這件事情，我應該多努力學習在電腦方面的常識，最基本的工作軟體應該有更深的了解，平時不懂的問題多多請教，自己沒事的時候多多學習電腦，在以後的工作與學習中能很快的完成各種工作，因為當今的上課教育已經不是傳統的口頭授課，電子信息化高效課堂已經成為主要的授課趨勢，不能停留在教師為主的觀念中。
授課、學生、電腦一體化的教育，才能讓學生更深刻更仔細的了解課堂中的知識，讓學生更好的提高學習興趣。使學生從被動學習變成主動學習，自己也要不斷進步，不斷提高，正如校訓所說，做最好的自己!
國中語文背影課後反思 篇16
近年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，儘可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
化學基本概念都是用簡練的語言高度概括得出來的，常包括定義、定律、規律、原理和反應規律等。其中每一個字、詞都有其特定的意義，以保證概念的精闢性和科學性。在國中化學教材中，基本概念幾乎每課題中都有，而化學概念是學習化學必須把握的基礎知識，準確地理解概念對於學好化學知識是十分重要的。因此，教師在教學過程中講清概念，讓學生把握好基本概念是非常重要和必要的。
國中語文背影課後反思 篇17
面對課改熱潮的衝擊，剛開始只是 “任爾東南西北風”， “猶抱琵琶半遮面”的心態，但如今，時代發展的強烈需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成為每一位語文教師的當務之急!下面是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。
一、 教學模式的審視
1、學習方式的改變 自主、合作、探究的學習方式是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什麼樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決於教學目標的要求。 2、教學方式的改變 語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上，這裡的“平等”絕不是師生之間無條件的平等，而是教學中教師應該尊重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高於學生，教師始終是首席地位，要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識，如果教師不加鑑別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。
3、教學目標的改變 關注“情感、態度、價值觀”的要求並不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑藉語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，具體根據教學內容關注不同的目標，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。
4、互動狀態的改變 很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動並不等於真正的激活，如果學生在活動的外表下內在的思維一直處於停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上採取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處於活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。 教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。
二、教學載體的審視
1、文本 教材是課堂教學的藍本，因此“探究”教材，不僅是學生的任務，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，只有教師深刻洞悉教材，才能站在一定的高度引領學生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者形成對話 。
2、教具
任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標服務的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁;有的一節課則完全用滑鼠代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質內涵的特質，難免有“做秀之嫌”，流於形式。
3、教師
我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或對文本作適當的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師， “路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”
雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎?”，其實現在，沐浴第二輪繼續教育的東風，享受國家重視義務教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素質教育的美麗春天。每一位語文教師，真的應該在這陽光燦爛、鳥語花香的春天，順應時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業，開創火暖的夏季;大而言之，為祖國的未來，播種火紅的秋天。 多一份反思，就會多一份清醒，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進
國中語文背影課後反思 篇18
當孩子們滿懷信心的把他們的作文本交上來的時候，我看著他們一雙雙純潔的眼睛，總想給每個孩子的作文給予最恰如其分的評價。一個教師的作文評語如果給得好的話既能指導孩子們的作文水平也能提高他們的作文興趣。我一直在思考怎么樣做好作文的評語工作?我想無非作好以下幾點：
其一，標準因訓練目的而異。一篇作文在表情達意，用詞造句等方面的好壞是有一定標準的，但這個標準可以因訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習，只要學生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章;寫一個人，能寫出他在外貌、語言、動作、心理上的基本特點，寫一處景物，能寫出它的層次、特色，也該是好文章;同樣，寫一次活動，能把主要過程記下來;寫一個場面，能把主要情景寫出來;寫記敘文，時間、地點、人物、事件都很完整;寫說明文，說明順序清楚，說明對象描述準確;寫日記、書信格式正確，真實可信……都應給予鼓勵和肯定。下面是我給作文《第一次做家務》寫的一段評語：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先後順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經驗不足，就要格外細心;越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點，文字不多;卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。”這段評語從說明文的訓練目的出發，著眼於所評作文是否圓滿地完成了寫作說明文的要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現出來了……這樣，就使學生了解了自己的文章在什麼方面達到了老師提出的訓練目標，從而進一步努力。
其二，角度因文而異。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現是不均衡的，作文評語應該從什麼角度入手，關係到能否對學生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優秀作文，其優秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當的角度，抓住文章的突出之處。如《小精靈》一文的評語：“偉偉可真是當之無愧的‘小精靈’呀!瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備乾的那些‘壞事’，瞧他挨打告饒時甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時與‘小夥伴”們有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的絕招‘反擊’外婆時的狡猾，無不透著淘氣、頑皮和聰明。文章在記敘外婆‘哄’偉偉愛惜糧食的過程中，從語言、動作、表情、外貌等多方面選取細節，按照一個4歲男孩的特點，生動地作了刻劃，使偉偉活生生一個小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛。”再看作文《我是司令你是兵》的評語：“如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語言和動作既是‘兵’的，又是‘孩子氣’的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得讚嘆作者描寫的活潑”。同是寫人的作文，前一篇作文側重寫偉偉的真實活動，後一篇作文側重寫兩個孩子的真實想像。作文評語的角度也有所不同，前一篇評語著重評人物描寫的是否生動，後者著重評作者獨特的體驗和想像。
其三，語氣因人而異。作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂於接受並受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能引起學生的厭倦和反感。請看作文《月亮娃娃》的評語：“周智瑩小朋友真幸運，她能有個‘月亮娃娃’。她太喜愛這個娃娃了，所以對它觀察得很細緻。她是按這樣的順序來觀察並描寫的：藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。寫一個靜物比較容易，要把靜物寫得生動而又具體就不那么容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點：她不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大概樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態，最後還寫出了自己的聯想，字裡行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。”這樣的評語不僅指出所評作文的內容和寫法上的特點，而且表達了對一個小女孩真摯的理解，語氣是那樣親切、溫和，像老師，更像媽媽。再看一段為《給姑媽的一封信》寫的評語：“沈思同學在給姑媽的這封信里，記敘了家裡發生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應該是件喜事，可是自己卻‘怎么也高興不起來’，原因是她太愛自己的親奶奶了。沈思同學，你不是也很敬愛爺爺嗎?你不是也希望爺爺晚年幸福快樂嗎?那么請你在心裡給新奶奶留個位置，像愛親奶奶那樣去愛新奶奶吧!全信感情真摯，語言流暢得體，格式正確無誤。初學寫信的同學能把信寫得這樣好，是很不錯的。”這樣的評語，語氣更像談心，從寫作的角度看，談心也是一種在內容上對學生進行寫作指導的方式，而且是一種很好的方式。
無論怎樣，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌.
國中語文背影課後反思 篇19
一、政治老師要具備新穎的觀念
在傳統的師生關係中，師生的地位是不平等的。老師是絕對的權威，錯的都是對的;學生是處於被動地位，不能反駁老師、不能質疑老師。這樣的師生關係嚴重影響了師生之間的互信與合作，師生關係就是簡單的授受關係，沒有情感的交流。 時代在發展，師生關係也要與時俱進。新型的師生關係只有建立在平等、民主、信任和尊重的基礎之上，並體現在教學過程的每一個環節之中，學生才會因為受到老師平等、民主對待，得到老師信任和尊重而很樂意同其進行情感交流並接受老師的教育，做到“親其師，信其道”。
二、政治老師要具備教學的藝術
思想品德課的主要教學形式仍然是課堂教學，課堂教學也是一門藝術，教師要怎樣組織教學，取得什麼樣的教學效果，都與教師的專業技能和教學藝術有直接的關係。在教學中，雜亂無章不是藝術，目標不明不是藝術，方法單一不是藝術，主次不分不是藝術。
那么，怎樣才能上好一堂政治課呢?
首先，要理清思路。在備課中必須吃透教材，教學中脫離教材，頭腦清晰，條理清楚，注重邏輯，防止陷入到不能自圓其說的雜亂無章的窘境之中。其次，要明確目標。要將知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三維目標貫穿在整個教學的始末，讓學生知道“是
什麼”“為什麼”“怎么樣”、“記什麼”“做什麼”“懂什麼”，防止出現教學完後學生還在“霧裡看花”的敗筆。再次，教學方法要多樣化。在教學中要堅持啟發性原則，以多種形式激發學生的求知慾;根據教材內容，結合實際，採取不同的導入方法，讓學生每一節課都有新發
現、新感覺。在教學過程中，隨時注意學生的反映和情緒，及時調整教學內容、節奏，防止老師在台上“云云”而學生在台下“呼呼”的尷尬情景。最後，主次要分明。“主”就是重難點，為什麼是重難點，怎樣突出重點、突破難點，要詳講;“次”就是淺顯易懂，學生自己能看懂的，要略講。只有主次分明，才能防止“眉毛鬍子一把抓”的錯誤做法。
說起來容易，做起來難，但我會努力按自己說的去做，爭取做得更好。
國中語文背影課後反思 篇20
走出了熙熙攘攘的大學校園，滿載著一番憧憬和熱忱，懷揣幾分好奇與擔憂我踏上了教學崗位。當天幾十雙好奇和求知的眼睛還忽閃在腦海中時，地球已不知不覺轉動了近一百圈。在這短暫的期間內，有笑有淚，有苦有樂，有遺憾失落也有沉甸甸的收穫以及滿滿的憧憬，讓我愛上了這片青草地，因為它是我放飛夢想的起點，也是我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的生機鋪上色彩，我必須不斷地向前沖，衝破局限，走出誤區，然而要想使自己儘快地成長起來，“吾日三省吾身”是非常必要的，這要實踐於教學中，最好的辦法就是勤做教學反思。
在這半學期，我感覺培訓很多，聽課也很頻繁，而培訓和聽課的大部分內容都是關於素質教育和新課標理念的，什麼“先進的教學方法”、“成功的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動”等等很多新的教學名詞不斷在我的腦中湧現。我認為實施素質教育，完成新課標理念改革，新教師就首當其衝，我“義不容辭”地開始實施我的“計畫”。為了充分發揮學生的主體性和積極性，我在開學的第一天就主張學生快樂地學習，尤其是這門包羅萬象的學科-科學，因為它並不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，而是需要學生具備探究精神，聯繫生活實踐，能靈活地套用理論知識來解釋千變萬化的自然現象。所以我認為只有學生願學，樂學，才能在掌握知識的同時，更有利於培養他們的觀察，分析和實驗能力。可是在一個星期後，我發現原來現實與理想終存在著一定的差距，學生的自制能力並沒有我想像中的好，我忘了他們畢竟只是一幫孩子，而我太習慣於以我的思維去要求他們，那時我有些迷茫，我向有經驗的老師請教，她很耐心地告訴我對學生不能縱容，適當地嚴厲反而有助於他們樹立正確的學習觀，至於學生興趣的來源是教師個人的魅力和課堂內容的豐富性和有趣性，不過這個的前提就是你必須不斷提高你的課堂駕馭能力，因為只有學生樂意靜下心來聽講，你的課堂才會出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我無法主宰，為何不從自身出發，我可以努力讓學生喜歡聽我的課。那么這首要前提是精心備課，熟悉和巧妙套用教材。為了讓課堂飽滿，我翻閱了許多參考書，找出許多典型例題，還在網上搜尋通俗易懂的實例，可漸漸地我發現一堂課的時間不足以講完我的內容，最讓人懊惱的是學生實際上掌握的並沒有隨之增多，有時候他們還會覺得有些吃力，跟不上我的思路，其實我在不知不覺中又進入了一個誤區，一個優秀教師的教學，並不是教師自己教給學生多少東西，而是你的學生學會了多少東西。比如作為教師，首先自己要有“一桶水”才有可能倒給學生“一杯水”。可這一杯水怎么倒?就要看老師的功底。教師要做到的並不是僅僅在三尺講台之上滔滔不絕，而是應該換位思考，多走下講台，站在學生的立場，去思考如何教學，如何把一個知識點深入淺出地教給學生，在傳授知識的同時，要講究科學的方法，這就是我們教師“科學發展觀”的體現。比如，利用分子觀點解釋水蒸發的教學，如果光按課本，水的蒸發是由於水分子的運動離開液面的過程。知識是傳給學生了，但是學生是否理解就要下個問號了!所以，作為新教師更應該在教學過程中多講“為什
么”，少講“是什麼”，俗話說：“授之於魚不如授之於漁。”另外，要合理安排好課堂時間，學生維持注意力的時間有限，一定要有足夠的時間留給學生思考和消化，否則收效甚微。
接下來一段時間我聽了不少優秀教師的課，讓我收益匪淺，在他們活躍的課堂氛圍中，我認識到三點，一是他們都往往善於創設問境，一問驚起千層浪，使課堂激起活力的精彩。古人云：“教貴巧問，小巧則小進，大巧則大進”。教師在科學課堂中要設計巧問，創設的問題應該能夠融合知識與趣味，實踐與感悟，情感與理念為一體，使學生在問中增長知識，在問中產生興趣，在問中學會思考，在問中升華感情，在問中形成觀念。二是課堂語言很具有藝術性，有人說語言“不是蜜，但能粘住一切”。要激發學生的思維能力，達到教好的教學效果，就應該發揮語言“粘”的作用，要么生動形象，要么幽默詼諧，要么凝練準確，當然，這是一門很精深的藝術，錘鍊語言也是一個長期的過程，所以對新教師而言也是“任重而道遠”。三是師生關係要和諧，正如陶行知先生所說：“真教育是心心相映的活動，唯獨從心裡出發，才能達到心的深處。”學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話，溝通，合作，和學生共同探討，研究，成功地完成學習任務。總之，在優秀教師的課堂上，我看到的不是老師告訴學生問題的答案，而是老師幫助學生學會如何得到信息，如何提取有效信息和運用信息解決問題。我看到的是優秀教師如何用自己的人格魅力吸引學生踴躍地發表自己的獨到見解，我想這也是我應該不斷努力的方向。
年輕的我們在教學道路上難免會遇到磕磕碰碰，這時候我們應該停下來深深地反思，而不是盲目向前，只有這樣，才能看清出自己的不足，才能整裝，重新出發，朝著那片更美的朝霞邁進!
國中語文背影課後反思 篇21
一、激發興趣，營造氛圍帶動學生
烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。”著名科學家愛因斯坦也曾講過：“興趣是最好的老師“。教學中，教師如何吸引學生的注意力，引發好奇心，這是一門技巧。音樂教育是關係到學生全面發展的大事情，因為音樂不僅僅是教會學生唱歌，還是開發和提高學生智力的最好形式。在音樂教學的過程中，教師首先應該去激發學生心靈深處的強烈的探索欲望，其次為激發學生的認知興趣。學生有了學習音樂的興趣，便會對學習音樂產生強烈的需要，積極地投入學習，不再感到學習音樂是一種負擔或者是無聊的事。有了濃厚的興趣，學生精神才會豐富，思維才會靈活、多變、流暢。教學時，教師應避免單一的教學模式，可以採取多樣的方式進行，比如師生互動，建立學習小組，或者藉助多媒體模式等來活躍氣氛，激發學生對音樂教育的學習，教師用愛去激勵學生，讓學生在提升自己自信心的同時願意去學習音樂。
二、創設情境，培養音樂情感
音樂教學的情感化需要情境的歷練，一個人音樂情感是在社會實踐、生活積累中不斷豐富，不斷完善提高的。這其實就是一個大情境的磨鍊。在中學的音樂教學中，需要創設音樂教學情境，教師可以根據環境調整音樂教學的過程。比如，在郊遊的過程中，教師可以根據環境心情把音樂教學也融入進去，還可以根據各種學習活動或者各種節日等去適應音樂教學的過程。最終使音樂教學得以成功和最佳化。教師用自己的情感去撥動學生感情的琴弦，使之產生共鳴，師生一起進入教學內容所規定的角色，融洽愉快地完成教學任務。創設音樂教學情境，在和諧的教學環境中實現師生思維同步，同時也培養了學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意力。這樣也與所學音樂作品緊密連線，啟發學生的創造熱情和創造動機。在學生創造性思維得到提高的同時，使學生的人格得到升華。學生審美能力、審美意識的發展，讓學生能更好地實現自我完善。
國中語文背影課後反思 篇22
本學期我擔任了初一年級語文教學工作。初一年級是一個小學生轉入中學的適應期，又良莠不齊，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。一學期的語文教學又告結束。回顧這學期的教學工作，我感慨頗多，特小結如此。
一、鑽研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、在總結中成長
直到現在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味?作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養求異思維與培養求同思維的關係。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進國中語文課程改革的和諧發展。
三、不斷實踐，不斷完善，最佳化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從國小過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最最佳化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
我反思以下語文課堂中的幾種現象：
1、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什麼材料採用的什麼活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉澱語感服務。
2、自主的價值在於學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什麼。
3、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
4、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是並不等於在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
5、課本不能丟。不能拿著新課標中提倡“否定‘課本中心’”的說法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創新”還有什麼意義?純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背後，語感和語言的挖掘從何談起?
沒有思考，就沒有進步，沒有課前、課中、課後的精思熟慮，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學質量才會不斷的上升，學生才會茁壯成長。
國中語文背影課後反思 篇23
在讀《孔乙己》的時候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠相見”，一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。後來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對於苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心;品此語，似醍醐灌頂。
可是於教學而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務是指導著學生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己苦在哪兒?
社會怎么薄涼的?於是授課過程中以情境再現為目的有了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，並順勢對語言文字背後的“語言”進行了必要挖掘。為幫助學生從感性認識上升到理性認識，在教學設計的適當位置設定了幾個“觸發點”，一是導入，暗示科舉制度，二是認識鹹亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀聖賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學生思考作者吶喊什麼。就課堂效果而言，在品語言、現情節的過程中，學生由“笑”轉為“不笑”，現場由“快活的空氣”轉為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學設計天然的特點就是把“我的理解教給學生”，這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學生自主，這沒讓學生合作，這沒讓學生探究，甚至這也沒有傳授什麼方法，學生到底學到了什麼?是啊，學生學到了什麼?我也想問問聽課的學生，但我沒有機會，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對學生而言，我的確是個過客。
關於教學設計過緊與過松的問題還在困惑著我：過緊就會限制學生的課堂生成，學生只能跟著教師走，有控制的痕跡;過松就會導致自由散漫、左右出擊的被動局面，並由此導致學習的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當的平衡?
我的書桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長與<山海經>》之後魯迅紀念館的饋贈，此刻，先生正注視著我，我不知道我講的課是否道出了先生的心聲，最後只能感慨一句：道不盡的《孔乙己》啊!
國中語文背影課後反思 篇24
根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：
1.“語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀(或聽力訓練)，了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。
2.“整體理解性問題”的設計與作用。隨著辭彙、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力
3.“趣味思考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或後果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。
現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?
葉聖陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想像體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養;只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢?
1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
國中語文背影課後反思 篇25
現就中學作文教學談一下自己的看法：
首先，必須讓學生充分認識到寫作文的重要性。
對於語文，作文分數比例是讓人不敢忽視的，在150分的總分中作文就占了1/3甚至更多，這是一個很大的比重，由此可見，寫作教學真可謂是語文學科教學的“半壁江山”。尤其對於普通班的學生，就算他們的基礎和閱讀比較差，但是卻不會影響他們在作文方面拿多一些分數。因此，在語文教學中，不光我們語文教師要重視作文教學，更重要的是讓學生從根本上認識到作文的重要性。要讓學生知道你基礎再差都要去寫作文，特別是在考試中，千萬不要以為自己的作文寫得差就胡亂完成甚至不寫。
其次，培養學生觀察生活、體驗生活的能力。
寫作文，最重要的就是要寫出自己的真情實感。真情實感從哪裡來呢?那就是現在生活，我們只有在仔細觀察現實生活，從生活實際出發，對現實生活進行思考，才能做到表達出自己內心的真實想法。因此，在作文教學中，我們一定要讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語。引導學生留心生活，觀察生活，從生活中積累素材是寫好作文的重要途徑。讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，不但能有效地培養他們的觀察能力和思維能力，而且能讓學生把自己的真情實感通過自己的筆墨描繪下來。因此，我們平時應該多引導學生去參與社會活動，仔細觀察，認真尋找其中的素材，那么他們的習作一定會絢爛多彩。
第三，避免面面俱到。
在以前的作文訓練中，我們教師往往會要求學生在文體、立意、謀篇到譴詞造句做到面面俱到，且字數一般不得少於600字。但是，這樣的要求卻並不一定能收到良好的訓練效果，因為大多數學生完成這樣的一篇作文需要花費不少的時間。而且，由於一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數很有限，每學期僅六至八次作文，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。並且，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功，受到老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢?因此，在作文訓練中我們最好進行某一方面的訓練，而不應面面俱到，希望學生能一次性地就寫出一篇上好的作文來，對普通班的學生更是如此。
總之，寫好作文的方法技巧還有很多，在這裡我只是簡單地談談我的一些想法
國中語文背影課後反思 篇26
作為一名教師，最重要的任務就是使自己的教育教學質量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談談我的想法。
一、教師，珍惜兒童對你的信任
“教師面對的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”其實，師生之間的關係應該是平等的，融洽的，教師應該學會蹲下來看學生，使他們感覺到你對他是公平的，信任的。每個孩子都有他的可貴之處，在教師的眼裡學生沒有好壞之分。在學生做好的大時候，我們應該給他們更多的鼓勵;在學生做的不好的時候，我們更要關心和指導他們向正確的方向前進，使他們在認識的道路上更進一步。不要加以指責，在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實他們也很痛苦，作為教師就是要時刻給他們啟發和鼓舞，使他們看到自己的進步，使他們有自豪感和尊嚴感。
二、教學相長，取長補短
“如果你發現絕大多數兒童練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的徵兆：在這個班級里學生可以學到許多東西”
想一想，我這幾個月的教學其實真是這樣的，“練習本”就是學生習慣養成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學效果。
對於新教師而言，學生習慣的養成是今後有良好教學效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點，要時刻培養他們良好的學習習慣，真正得到適合自己的學習方法，使得他們在今後的學習中能更省力更有效。
要對同事們的經驗加以研究和觀察，並進行自我觀察，自我分析，自我進修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想。
“學習優秀經驗，並不是把個別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優秀教師學習應當取得某種信念.”
三、教師的教育素養
“關於學校教學大綱的知識對於教師來說，應當只是他的知識的事業中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才可能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”其實，要想達到這樣的境界，我想，最重要的一點就是不斷地充實自己，完善自己。“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決於此”想想自己，在這方面做得確實不好，每天不停地忙於備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒有時間讀書，但閒暇時又懶得動，而那些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上，早已落滿了灰塵。只有在需要的時候，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑑的文章，有沒有可以參考的教案，此時，想一想實在是可悲!可憐!現在覺得自己還年輕，自己所掌握的知識還足以能“應付”小孩子，然而面對飛速發展的今天，可以說孩子們的視野更加開闊了，我們不得不時刻要求自己要走在前面，那么惟有讀書才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書的這種意識更應該是發自內心的需要和對知識的渴望。
年輕的我對於教師這個行業還存在著比較稚嫩的想法，而學習對於我來說是補充自己，使自己成熟的一個最好的方法，我要不斷地學習，積累經驗，使自己能成為一名名師。 中學教師讀書心得體會範文之二
讀了《一份特別教案》這本書心中有一些體會，深知要當好新時代的教師並不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。
國中語文背影課後反思 篇27
一、課前反思
課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經驗主義。在過去的體育教學中，教師往往習慣於自己的經驗和現成教案，甚至有部分教師的教案與實際教學不相符，所謂“教案歸教案，教學歸教學”，其隨意性之大得驚人，這種現象在有一定教學經歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關注的。古希臘哲學家赫拉克利特曾說：“人不能兩次踏入同一條河流”。這說明了萬事萬物的不斷變化(微觀上)，我們應以發展變化的觀點來看問題。憑經驗往往會忽視我們不斷變化的教學對象，正如教育學家羅傑斯說的，應該把學生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”(行為主義觀點)與“較慢的計算機”(認知心理學觀點)。經驗誠可貴，而反思價更高。學生是教學活動的主體，我們應積極關注“主體”的發展變化，過去有句行話叫做“備課要備學生”，這句話既是經驗的總結，也說明了課前反思的一個道理。
二、課中反思
過去的體育教學往往忽視課中反思，比較重視教師的應急能力，所謂：“隨機應變”就行了，在新課標下人們發現，課中反思能使教學高質高效地進行，它的真正意義遠遠大於隨機應變。教學中進行反思，就是及時主動地審視分析自己的教學行為，時實監控自己的教學過程，及時發現問題，修正教學策略，並以聯繫的發展變化的視角來觀察與解決當前的問題，也是理論到實踐的過程。在教學實踐中，有很多難以預料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。如在《重慶市中國小體育課改實驗賽課》的一次課上，當課進行到整理放鬆階段時，音樂突然放不起，這時觀眾台上的氣氛也緊張起來，但這位教師稍作思考後，就自己放聲唱起來，學生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個課堂的氣氛推向了高潮，在場的評審與同行給予了高度的評價。這一案例說明了不僅僅是一種應變能力的表現，更重要的是一種反思行為，是對進行中的課的不斷審視與思考的結果，同時也讓我們發現了歌聲在體育練習中的感召力，體育教師所要具備的音樂素質的意義，以及學科整合的影子。當然，課中不斷審視分析課的發展變化，反思與修正教學行為，也會提高我們隨機應變的能力。
體育教學不像學科教學那樣學生對號入座，而是在較大的空間範圍內進行的，以學生的身體活動練習為主，同一節課班級眾多，資源少，擾動因素多，差異表現於外，以及教學內容與學生需求的矛盾，等等因素處之不當，課堂教學就可能受到影響，或造成不良後果。因此，在教學過程中，我們應從教學管理、組織、策略、學生的身心等全面審視課堂，課堂既要生動活潑，又要有序進行，在不斷反思的過程中作出判斷與應急處理，以確保教學過程沿著最佳的軌道運行。同時把課前的準備與課中的思考結合起來，修正與完善教學方案，讓教學高質高效地進行，這也是我們課中反思目的所在。
三、課後反思
“課後反思能使教學經驗理論化”。體育教學長期以來也強調課後小結，課後小結雖是反思的一種形式，但是課後反思與課後小結相比，在外延上要豐富得多，從概念的邏輯關係上講，課後反思與小結的關係應是一種“真包含關係”，小結局限於本課的回顧與總結，而課後反思卻是從課前—課中—課後，實施全過程的審視、分析與總結，它體現了認識的全過程。一是審視分析教學計畫，課的設計，總結課前與課中的得與失，它們對教學活動的影響;二是反思自己的教學行為與態度，審視自己的行為態度在整個教學過程中是否符合現代教育思想和新課標要求，以及適應學生等，這對改進教師的教學行為態度，提高教學水平，培養教師良好的教學行為習慣具有重要意義;三是分析總結課前與課中的反思行為與後果，讓這兩個反思得到總結，達到較高的認識程度。因此，課後反思活動是一個再認識過程，也就是所謂的“認識的最高階段”，即上升到理性認識階段。這個階段的反思能更好地指導我們的教育教學工作，也是我們的經驗理論化的過程。
總而言之，教學反思符合人的認識規律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規律的探究與發現，它為教學的教學工作提供了“再創造”的可能，是教學創新的基礎，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監控的能力”。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與衝動，一種行為習慣，才能不斷發展自我，提升自我能力，逐步完善教學藝術，減少“教學遺憾”。但是，要讓我們所有的體育教師把教學反思行為變成一“自覺與衝動”的行動，可能還有很多的“問題”有待解決，其任重而道遠。
國中語文背影課後反思 篇28
1.做好課前準備。熟悉教案，理清教學思路，準備好教材、演示實驗器材等，準時進入課堂，不空堂、不拖課，不以任何理由拒絕學生進課堂。
2.精神飽滿地投入到教學活動中去，用國語講授，教態親切、自然，語言清晰、生動、準確;板書工整、規範、有序;合理適當使用媒體輔助教學。
3.面向全體學生。教學活動的組織兼顧好、中、差不同層次的學生。選擇恰當合理的教學方法，幫助學生克服學習上的困難，樹立自信心，並養成良好的學習習慣。
4.遵循化學學科特點和教學規律，引導學生觀察實驗現象並加以解釋，重視學生觀察能力、思維能力的培養，情感態度與價值觀等方面的發展。
5.有效組織好學生的學習活動。提問要有思考價值，鼓勵學生質疑問難，發表自己的見解。學習活動要突出重點，突破難點，處理好教學中預設與生成的關係。
6.課堂教學時間分配合理，結構科學。留有學生獨立思考和基本練習的時間。認真組織好課堂的練習與反饋，及時調節，練習要有梯度、層次，適應絕大部分學生，對學困生有針對性的措施和方法。
國中語文背影課後反思 篇29
眾所周知，傳統美術教學只重視專業知識與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上，脫離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培養出學生的創造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的發展。
新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給予知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”課改後國中美術課更重視的是激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力, 教師要積極為學生創設好的學習環境，通過多種形式的活動，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言;教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發表自己獨特的見解。根據學生的實際情況設計教法，注重“用教材”幫助學生建構知識體系，讓學生在學習得自信、科學態度和理性精神，教師合理地改造教材，重組學習內容的呈現順序和方式，通過幾個連續的活動，創設學生主動運用已有知識解決新問題的情境，以學生的活動為主線，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向，給學生更多自主學習、合作學習的機會促進了學生的主體參與在課堂教學中從以下幾個方面進行反思:
一、教學方式的反思
我們應當根據教材和美術課程標準的要求採用適當的教學方式來引導學生學習。美術課程標準告訴我們，美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生髮展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，應選擇基礎的、有利於學生髮展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。我們應當依據教材的提煉教材內容，抓住美術的根本，提高學生的審美能力和專業知識的認識。為了達到實現教學目的，我們必須要找到符合教學內容的教學方式。
二、學生學習興趣的反思
缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。興趣是學習美術的基本動力之一,應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特徵相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，並使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯繫在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
三、美術學習活動的反思
美術學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化內涵, 使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。美術學習活動大致可分為創作和欣賞兩類。儘管創作和欣賞都涉及外化和內化兩種活動特徵，但創作更傾向於外化，欣賞更偏重於內化。由於美術學習具有操作性的特點，所以創作活動占有相當大的比重。"造型·表現"是美術學習的基礎，其活動方式更強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。"設計·套用"學習領域的活動方式既強調形成創意，又注意活動的功能目的。這就要求課堂上要給學生獨立思考的機會，同時要設計學生的表現活動,這裡我們簡單的理解為學生動手的能力表現。作業的設計和操作為主要的體現方式。作業設計要考慮學生表現能力，難度的大小和學生的興趣程度直接影響作業效果，也就影響學生的學習興趣和對作業表現得自信程度。為了能更好的得到教學目的體現，我們應當設計適當的學習活動。
四、教學評價的反思
1. 加強教學中師生的雙邊關係，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關係。重視學生的自我評價。在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。學生自我評價可以採用問卷形式，也可以採用建立學生學習檔案的方式。
2. 現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。因此光有一個好的課堂環境還不夠。美術作品、藝術家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術作品之間架起橋樑——即心靈的溝通。注重對學生美術活動表現的評價。美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收穫;提出自己不滿意的地方，也可以討論下一堂課怎么上，自己做哪些準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。
3. 教師應儘可能嘗試計算機和網路美術教學, 引導學生利用計算機設計、製作出生動的美術作品;鼓勵學生利用國際網際網路資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野, 展示他們的美術作品，進行交流。以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅遊,甚至故事、遊戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力, 激發學生學習美術的興趣。
4.採用多種評價方式評價學生的美術作業。對學生美術作業應採用多樣的評價方法，學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以採用評語與等級相結合的方式，還可以採用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，並使學生明確需要克服的弱點與發展方向。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑑賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。
總之，美術教學反思是一個教學範疇的重要環節，我們應當根據教材和美術課程標準的要求不斷改進我們的教學方式方法。找到符合美術教學內容的教學方式。嚴格按照美術課程應適應素質教育的要求，選擇基礎的、有利於學生髮展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成美術授課的基本內容。面向全體學生，以學生髮展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。以達到我們實現美術教學最終目的。
國中語文背影課後反思 篇30
一是對朦朧詩的理解,二是對《星星變奏曲》的解悟。朦朧詩是特定年代特定詩人的特定詩歌,是當代的一個獨特的詩學概念、一種新詩潮。有論者稱,朦朧詩,是“詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構的一個新的詩學主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩人”所代表的這一代,都是在中長大,心靈的成熟包括著對苦難的承擔,或者是在不斷的受傷害中經歷成長,然而苦難卻給予了他們超越性的信念和理想,使他們時時企圖透過時代的陰暗尋找光明,時時企圖在精神的嚮往與追尋中戰勝苦難。這些,正是要讀透的內容。
由“朦朧詩”導入,但不夠簡潔,事實上學生也不見得明白,後來,我乾脆直接讓學生閱讀教輔資料中的相關內容,讓在3分鐘後談談自己從中獲得的從而獲得了對“朦朧詩”和課文的第一認識。這樣引入,學生理解更明確,加上是的自主學習,效果自然就更好了。
在教學過程中,我用一組閃爍的星星的圖片導入後,讓學生回憶了馬致遠的《秋思》,文中“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”句中,枯藤、老樹、昏鴉,小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象,這些意象組合在一起,就成了一個淒清,傷感,蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什麼呢?學生有了意象的感性認識,知道這首詩的主要意象是“星星”。聯繫當時的背景,詩中的星星這一意象象徵著什麼?詩人反覆詠嘆星星,表達了內心怎樣的渴望?這兩個問題是課後的習題,在反覆的朗讀中體會到星星象徵著光明,象徵著生活中美好的事物,詩人反覆詠嘆星星,表達了他對光明的渴望。
由朗讀切入,重點引導學生要入情朗讀,這節課感覺做得較好。學生朗誦進步很大,在句子的品析“我喜歡……因為……”時,學生積極性被極大地調動了起來,發言的人很多。雖然占用了較多的時間,影響了後面教學環節的進行,但我還是很滿意的,因為這個班的學生一向不愛說話,能在學校集中觀課時有這樣的表現,讓我看到了的進步。
把課堂還給學生,真正實現的自主學習,我堅信這是省時、省力、高效的最佳途徑。
國中語文背影課後反思 篇31
我認為教師這項工作，體現師德的意識是很強的。為人師，不僅要對學生負責，也要對社會負責、對科學負責。如果馬馬虎虎教學，也可以應付過去，這只是敷衍塞責履行教學工作。如果我們養成了自省精神，就可以在一日工作完了之後，自檢一下自己是否盡職盡責。反省
自己可以激勵自己，這是積極進取的表現。一個人，貴在自知之明，這需要有自省作為手段。不“省”，自己就不知道自己長在哪裡，缺在何處，一個人缺乏自知之明，容易驕傲自滿，時間一長，就會脫離民眾，就會退步，就會降低自己威信。當然，只有自己努力才是唯一的方法。
教師要正確對待學生的意見：
師生之間保持一種人格上的平等。我認為要建立一種和諧的師生關係，教師與學生之間的教與學的關係實際上是一對矛盾，處理得好，會教學相長，形成一種師徒般的師生關係，但處理不好，會產生對立情緒，造成教師不願教，學生不願學的局面。老師應去研究學生的心理，研究人的個性，因為每個學生都有不同的個性，然後根據不同個性的學生去因材施教，去處理一些問題，才能收到良好的效果，老師要多了解學生的要求，不管是在思想工作還是教與學工作中，只要多了解學生的要求，我們的辦法才會更多，處理問題會更慎重，師生間只要形成了一種和諧關係，教學工作、思想工作就會比較順利。
教師必須樹立平等對待觀：
我覺得每個學生都有自身的閃光點，只是我們老師沒有把他發掘出來。每一位學生都是祖國的花朵。我提倡平等對待，教師應服務於全體，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，讓所有學生同乘一輛前行的車;教師應服務於全面，對每一個學生的思想品質，學習成績以及身體素質都要悉心關照，服務周到，促使其全面發展。
四、建立良好的師生關係，促進學生的智力，潛能開發。
作為教師深感責任重大，對學生嚴格要求固然是必要的，但不能認為師生間就是一種教育與被教育的簡單關係，因為這種不平等的師生關係會阻礙師生間的平等交流，觀點具有“權威性”，久之則會壓抑學生的潛能，不利創新人才的培養。“一日為師，終身為父”是學生對老師的尊敬之言。好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。既然做“父親”，就要關心愛護學生，對學生負責。
中學教師讀書心得體會範文之三
百年孤獨是我讀過的第一本世界名著，當時我讀初一，正是喜歡孤獨寂寞用詞的小女生，為了這個名字，我從圖書館借了來，可是第一句：多年以後，面對行刑隊的槍口中，奧爾良上校想起了多年前他第一次看到凍的情景(大意如此)，一下讓我蒙了，我把它放到一邊，不願再看，直到一個月後，圖書館催我還書了，硬著頭皮拿起了書，看了兩頁。
從看到第三頁後，我的手再也離不開這本書，我把所有的業餘時間都奉獻給這本書，我用了一個月的時間反覆看了三遍，從來沒有一本書給我這樣的經歷：我把生命交給一本書了!那一個月，我無法跟人交流，無法大聲說笑，滿腦子都是奧爾良家族每一個人的身影，每一個都那么鮮活，每一個都那么特立獨行，但所有的人都那么孤獨於世!
每一次合上書，我都懷疑自己是否有勇氣再翻開它，因為那種孤獨從每一個字里透出來，壓得我喘不過氣，但每一次打開它，我又不願意合上它，仿佛只有這本書才是我的世界，才是我活下去的理由。
國中語文背影課後反思 篇32
一、 說教材
1、 教材所處的地位及前後聯繫
本課是湘版八年級美術下冊的第六單元，屬於欣賞?評述類型課，中國古代的園林藝術與中國古代宮殿建築同樣顯示出鮮明的民族特色和高度的藝術成就的，它不僅具有悠久的歷史和高度的成就，而且獨樹一幟，自成體系，與歐洲、阿拉伯園林藝術並稱世界三大園林體系。中國的園林，既是作為一種物質財富滿足人們的生活要求，又是作為一種藝術的綜合體滿足人們精神上的需要而出現 的，園林建築體現的是“人與自然相親和的思想傳統”;教材中第一 部分先對中國園林的地位、起源、特徵加以概括的說明;第二部分對中國園林的分類、設計思想、藝術手法作了介紹;第三部分是欣賞方法與欣賞要點;然後是分別介紹拙政園、蘇州留園、揚州個園與蘇州獅子林。對我國園林與民居的欣賞有助於提高學生對園林、民居建築知識的積累以及對於建築的審美的提高
2、教學目的
① 了解中國古代園林的種類、特點及代表性作品;
② 結合實例了解中國造園藝術的原則精神和具體經驗。
3、內容結構
① 中國古代園林包括皇家園林、私家園林和寺觀園林三類。
② 私家園林以蘇州為最盛，設計以中國山水畫為藍本，追求細膩曲折豐富的變化，形成濃郁的人文環境。
③ 中國古代園林藝術積累了豐富的造園經驗。明代計成《園冶》一書對園林選址、布局、疊山、選石、因借等作了系統的論述。
教學教學重點和難點：了解中國造園藝術的原則精神。
攻破這一重點和難點，在教學中我運用多種方式講解，同時結合展示大量的中國古代園林包括皇家園林、私家園林和寺觀園林三類的圖片，讓學生觀察比較、探究、總結等方法。
通過以上教材分析，才能使學生達到教學目標，為此，我準備採用下列教法和學法。
4、說教法
著名的教育家葉聖淘說教是為了不教，因此教學中教師只作為學生主動建構知識的促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者。本課的教學過程 主要強調師生的互動，在課堂教學中我以教室為舞台,教師為導演,學生為演員,用多媒體輔助教學,讓學生觀察探究創造,以培養學生自主探究知識的能力，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，並通過實際的操作，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望。主要採用的教法:多媒體輔助教學法、欣賞觀察法、討論法、合作學習法和創造作業法。
5、 說學法
在本節課的教學中，學生是學習的主體，通過一些有啟發性的問題引導學生自己找出中國園林的藝術特點，特別是對蘇州園林的設計之美展示討論，在討論的環節中聯繫實際，自由發揮，最後在理論的指導下進行知識擴展。對學習過程中遇到的問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當的引導，最後同學生一起總結歸納。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現，讓學生時刻感受到與教師處於平等的地位。
二、說教學過程：
本課的基本教學程式如下圖：
生：初步感知(欣賞作品)——樂中體驗(設計園林)——討論探究(自評)——知識擴展(製作園林書籤)——情感升華(寫出本課的欣賞感受)
互動>師：引導觀察——情景創設——啟發點撥——匯總歸納
1、創設情景提問導入
你們遊覽過哪些園林?去過蘇州園林嗎?
學生自由回答，然後讓學生在音樂中欣賞一組本地的園林圖片，吸引學生注意力，然後進入課題“詩情畫意”。讓學生觀看短片(蘇州園林)，針對短片提問：我國園林的主要特色是什麼? 自然山水風景園
我國園林有哪些主要類型? 皇家園林、私家園林、風景園林
我國的四大名園是什麼? 拙政園、留園、頤和園、避暑山莊
對南方園林的代表——蘇州園林拙政園的圖片進行欣賞，以及北方園林的代表——北京頤和園的圖片欣賞，在欣賞過程中穿插講解。(或讓去過園林的學生談談感受，並介紹遊園的經歷)
2、分析講解課文圖片，感知課文，
(教師講解)我國遠在秦漢時期就已經利用自然山水或者摹仿自然山水作為園林造景的主題，這比西方18世紀興起的英國“風景式”園林大約要早兩千多年。著名的圓明園，它的一百餘個景區之中約半數是自成一體的小園林，因此而被西方人譽之為“萬園之園” “詩情畫意”是中國園林的精髓，也是造園藝術所追求的最高境界。因此，過去的造園匠師們口授心傳，多少都接受一些詩畫方面的陶冶，而著名的造園家如計成、張南垣父子、戈裕良等更是精於此道。歷來的文人畫家也多有直接參予園林規劃設計的，其中如唐代的王維、白居易，宋代的趙佶、司馬光，元代的倪元鎮，清初的石濤、李漁等人，為了渲染園林的詩的情調，常常藉助於各種音響效果。寄暢園“八音澗”、諧趣園“清琴峽”的流水丁冬，滄浪亭“聽櫓樓”的欸乃槳聲，乃至風動竹篁有如碎玉傾灑、松濤之若天籟清音，都能以“音”入景。曹雪芹筆下的瀟湘館，那“凰尾森森、龍吟細細”更是繪聲繪色，點出園林濃郁的詩情畫意。
3、構思立意,突破難點
介紹蘇州園林的造園設計手法：
播放課件：讀圖認識感知江南水鄉---蘇州及園林
1師：如詩如畫的蘇州園林是如何體現出她的巨大藝術魅力的呢?
討論，指名說說，師板書：“雖由人作，宛自天開”
園林藝術的構成
a、自然環境的山形水勢，包括人工疊山和開鑿的泉流湖水;
b、建築物及其特殊的人文內涵;
c、園林內的樹木花卉;
d、園外大環境的景觀、氛圍。中國造園藝術是多方面因素的配合，達到人與自然的和諧。
2、討論皇家園林與私家園林有何差異。
皇家園林代表作有北京的圓明園、頤和園和北海。清代乾隆、嘉慶年間為造園的鼎盛時期。皇家園林布局以江南園林為參照，並以神話傳說的東海三神山進行設計、構思，以其博大恢宏的總體氣象和宮殿群的特殊政治意義形成自己的特色。北京皇家園林在近世曾遭受外國侵略者的嚴重破壞與搶掠。
4、將我所學,為我所用
教育家弗賴登塔說:“學習唯一的正確方法就是實現再創造”。把所學知識綜合的創造運用是我們的目的,最後,播放輕音樂,讓學生根據園林圖片,嘗試進行課文要求的三個活動練習，使用恰當的表現手法,進行再創造。
5、歸納總結
展示學生作品,學生自評、互評,教師總結。
6、板書設計 ：
美術課的板書應融畫與一體，因此，在教學中，應將作畫過程與板書相結合，將范畫、多媒體課件相對應，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。
國中語文背影課後反思 篇33
1、概念中要害的詞語一定要講解到位
為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利於培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純淨物”三個字。也就是說，單質和化合物應該在純淨物的範疇內進行區分，然後再根據它們組成元素種類的多少來判定其是單質或者是化合物，否則學生就輕易錯將一些物質如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(因它們就是由同種元素組成的物質)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質)。
2、概念的內涵一定要剖析到位
一些含義比較深刻，內容又比較複雜的概念一定要進行剖析，以幫助學生加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是國中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難於理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達到飽和狀態;其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。