大自然的啟示反思總結 篇1
1.要學生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批註，寫出自己的感受。通過自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質疑，讓每一個學生充分參與到學習的過程中，充分發表自己的見解。
2.以小組為單位在小組學習交流，組內人員相互學習和評價，培養了學生的合作學習意識。再讓學生在全班進行交流，對於學生難以理解的地方我適時地加以點撥，引導學生在交流的過程中受到啟發。如在交流「大自然的一切事物都是互相聯繫的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。」時，學生理解有一定的困難，我指導學生聯繫上下文、結合食物鏈圖示來學習就容易多了，這樣學生對課文就有了更深的理解，更深入地體會到「生物真是人類的好老師」。
3.學完課文後，我還讓學生談談自己的感想，並課外蒐集閱讀有關人類從動植物身上受到啟發而有所發明的文章，或寫一段話介紹自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。
大自然的啟示反思總結 篇2
《大自然的啟示》是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由《「打掃」森林》《人類的老師》兩篇科普小短文組成的。
《「打掃」森林》講述了一個發人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林裡的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進一步明確大自然能給人類以警示和啟發，學習用聯繫的眼光認識自然界。
《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發明、有所創造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發，從而更好地指導人類的發明創造活動，更好地指導我們利用大自然的規律，科學合理地開發、利用大自然，為人類服務。
大自然的啟示反思總結 篇3
《大自然的啟示》語言通俗易懂，表達方式獨特，是由《“打掃”森林》《人類的老師》兩篇科普小短文組成的。
《“打掃”森林》講述了一個發人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林裡的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進一步明確大自然能給人類以警示和啟發，學習用聯繫的眼光認識自然界。
《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發明、有所創造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發，從而更好地指導人類的發明創造活動，更好地指導我們利用大自然的規律，科學合理地開發、利用大自然，為人類服務。
大自然的啟示反思總結 篇4
《大自然的啟示》讀課文，抓住課文的主要內容是四年級語文教學的一個重要任務。在教學《大自然的啟示》一課時，我在學生熟讀課文後，讓學生思考課文的主要內容是什麼。學生概括起來顯得還是吃力。看的出，光利用抓各部分主要內容的方法來概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎麼辦呢?因為，我們此時學習的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機一動，我想既然學生概括全篇困難，那就先練習概括一個自然段吧。於是，我請他們概括第二自然段的主要內容。學生說起來還是羅嗦，我引導說：瞧，雖然兩個同學概括的不是特別簡練，但你們注意到了嗎，在他們的言語中，出現了兩種很重要的事物。學生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對學生說：看，你能結合課文，用簡單的話說說他們之間的關係嗎?學生在短暫的思考過後，順利的答出：科學家根據鯨的體型特點設計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們採用同樣的方法概括出第一自然段的主要內容，然後把兩段聯繫起來說就概括出了全篇的主要內容。
由這個教學片段，我想到了抓文章中的關鍵字來概括主要內容也是一種不錯的辦法。但這個關鍵字，最初應由教師提出。日久天長，學生就會掌握其中的技巧。
放手讓學生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓學生默讀課文，思考兩篇短文的大意，並啟發學生《「打掃」森林》可採用把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最後一自然段)的方法來歸納。
大自然的啟示反思總結 篇5
《大自然的啟示》讀課文，抓住課文的主要內容是四年級語文教學的一個重要任務。在教學《大自然的啟示》一課時，我在學生熟讀課文後，讓學生思考課文的主要內容是什麼。學生概括起來顯得還是吃力。看的出，光利用抓各部分主要內容的方法來概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎麼辦呢?因為，我們此時學習的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機一動，我想既然學生概括全篇困難，那就先練習概括一個自然段吧。於是，我請他們概括第二自然段的主要內容。學生說起來還是羅嗦，我引導說：瞧，雖然兩個同學概括的不是特別簡練，但你們注意到了嗎，在他們的言語中，出現了兩種很重要的事物。學生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對學生說：看，你能結合課文，用簡單的話說說他們之間的關係嗎?學生在短暫的思考過後，順利的答出：科學家根據鯨的體型特點設計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們採用同樣的方法概括出第一自然段的主要內容，然後把兩段聯繫起來說就概括出了全篇的主要內容。
由這個教學片段，我想到了抓文章中的關鍵字來概括主要內容也是一種不錯的辦法。但這個關鍵字，最初應由教師提出。日久天長，學生就會掌握其中的技巧。
依據略讀課文的教學特點，在課堂上我從這幾方面入手：
1、放手讓學生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓學生默讀課文，思考兩篇短文的大意，並啟發學生《“打掃”森林》可採用把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最後一自然段)的方法來歸納。
2、要學生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批註，寫出自己的感受。通過自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質疑，讓每一個學生充分參與到學習的過程中，充分發表自己的見解。
3、以小組為單位在小組學習交流，組內人員相互學習和評價，培養了學生的合作學習意識。再讓學生在全班進行交流，對於學生難以理解的地方我適時地加以點撥，引導學生在交流的過程中受到啟發。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯繫的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。”時，學生理解有一定的困難，我指導學生聯繫上下文、結合食物鏈圖示來學習就容易多了，這樣學生對課文就有了更深的理解，更深入地體會到“生物真是人類的好老師”。
4、學完課文後，我還讓學生談談自己的感想，並課外蒐集閱讀有關人類從動植物身上受到啟發而有所發明的文章，或寫一段話介紹自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。
大自然的啟示反思總結 篇6
《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但他們的表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓灰雀自由，而小男孩卻想占灰雀為己有，但最後小男孩意識到了自己的錯誤並改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥，更愛下一代的優秀品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三隻灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，並對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的複雜心理，喚起學生的共鳴。然後，提問：那聰明的孩子，你們知道灰雀去哪了嗎?那隻灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢?還是……請你來幫幫列寧的忙吧!
這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，儘管說有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案並有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。緊接著，再設疑:同學們，小男孩兒為什麼不直接告訴列寧呢?我提示學生可以與自己在生活中做過類似的事情聯繫起來，回憶自己當時的感受，然後再來討論。我猜測學生和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯，何不藉此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，"一石激起千層浪"。課堂上，部分同學們的興趣很高，爭先恐後地討論著…… 另外，我進一步反思自己在教學中，有時真的不如列寧那樣寬容，也不像列寧那樣尊重和愛護孩子的誠實和天真。遇到事情不假思索，也許會傷害一顆脆弱的童心。有時還不顧場合地對孩子惡語相加，甚至還憤怒地說：「我清清楚楚地看到了，你敢做，為什麼不敢當?你還敢……」冷靜下來想一想，做老師的大都只知道維護自己的尊嚴，卻常常忽視了學生的「面子」。俗話說：樹活一張皮，人活一張臉。不管是學生還是老師，都有自己的自尊心，都愛面子。
今後我一定要注意場合、注意分寸，注意調查研究，不會讓學生下不了台。能不點名批評時儘量不點名批評，能個別批評時儘量個別批評。
大自然的啟示反思總結 篇7
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人——哈默，他執意用自己的勞動換取別人施捨的食物，在極度飢餓的情況下還維護自己做人的尊嚴，後來成了傑克遜大叔的女婿，並成為美國的石油大王。
教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什麼情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及傑克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住傑克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，並不理解，隨之問到為什麼大叔說哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利於學生整體感悟，實現有效閱讀。
大自然的啟示反思總結 篇8
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中「不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能」的話，那課堂上的「個人智慧」和「集體智慧」就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，並且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那裡學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最後給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：喔，這些答案都是我們想出來的，並不難呀!
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以後的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
大自然的啟示反思總結 篇9
教學時，我首先創設情境、引領學生進入彈琴女孩的世界，讓孩子們很感興趣，後來讓孩子分層次地自讀課文，既培養了學生的自主閱讀的習慣，同時也幫助老師及時了解孩子對文本的原認知程度，利於教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向，從而實現“以學定教，順學而導”。我安排了學生先嘗試解決疑問、回答問題，然後通過生生互動、師生互動、入情入境、語文生活化、品詞品句等教學方式，逐一解決課前學生提出的疑問。之前學生回答得不夠完整，不夠到位，到後來的深入回答，學生在把握了文本的同時，也親身體驗了自己的梯度性發展歷程，這對於激勵學生、激活課堂是一個有利的因素。這一方面，作為教者，我是感到高興的。但是在四季琴聲的教學方面，我是點撥到位，學生也層層深入，有感而發。我總覺得有什麼欠缺了，後來課後細細反思，我想：是不是我在四季琴聲的教學中太平均用力了，學生學起來也不太起勁。後來我構想了一下：如果我在春季的琴聲教學中先引領學生通過一定的方法品味學習，然後指導學法，再讓學生分小組學習夏季琴聲，有選擇地學習秋季、冬季的琴聲，那麼既可以突破重難點，又可以讓學生體現從不會到會，從別人教到自己學的實踐過程，始終保持學生學習的熱情，那不是更好嗎?
尤其是“鍥而不捨”的處理上，我沒有在課中根據學生的回答順勢將語文生活化，讓學生談談自己生活中“鍥而不捨”的例子，而是放到課堂的後面作為拓展延伸的內容，我感覺好像有點把一棵樹砍下來了，但後來又把砍下來的樹重新種上。課堂一開始，在解疑探究環節就應該出示文章哪些地方體現了小姑娘的鍥而不捨?找出有關句段品讀。這樣的一個問題就統領了全文。接下來可一環套一環的品讀感悟，進而感受小姑娘的勤奮刻苦和鍥而不捨的優秀品質。
大自然的啟示反思總結 篇10
《中彩那天》講述了一個發人深省的故事。故事中的主人公雖失去了貴重的賓士汽車卻換回了誠實、守信的崇高品質。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先是提了一個這樣的問題：一般人中彩後的反應是什麼?而父親的反應又是如何呢——父親神情嚴肅。把我趕下車。
父親怎麼會有如此反常的舉動呢?這些問題激起學生探究的欲望。他們馬上從課文的第8自然段找到了答案：因為中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導學生想像：此時的父親心裡可能在想什麼呢?孩子們想像的都非常好，有的說：我怎麼這麼倒霉，中彩的怎麼不是我那張呢?有的說：這輛車不是我的，我不應該要……而後，我讓學生看事情的結果是什麼。接下來，又聯繫前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心愿感受父親的偉大。
體會母親的話的含義及最後一句話的含義。最後一句話在理解含義前，我先做了一個鋪墊：引導學生思考父親在打電話的那一刻，失去的是什麼，但他又得到了什麼。學生有了這一步的思考後，對最後一句話的理解也就水到渠成了。回憶著課堂上學生的表現，我在想：如果在學生理解了第8自然段，知道中彩的是庫伯的彩票後，就讓他們聯繫前面我的家庭狀況及父親的願望體會父親當時是多麼想得到這輛車啊，而且他也試圖將車據為己有。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車還給庫伯，品質是多麼可貴。學生在這樣的對比中，就會強烈的感受到這一點。這樣的話，理解開頭和結尾這兩句話就很容易了。
大自然的啟示反思總結 篇11
課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山裡捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，並和十分同情小狐狸，並偷偷給老狐狸餵食的正太郎建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎為要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。課文以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深。
選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗;同時了解課文的敘述順序，學習敘事的方法。
本課學習的重點是概括課文主要內容，體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
大自然的啟示反思總結 篇12
今天提前給孩子們上了李商隱先生的《馬嵬》，為什麼說提前呢?因為珠海市新教師培訓需要上交老師的講課視頻，我本來上學期在新教師匯報課上已經錄過視頻了，可是昨晚接到「噩耗」，說上次給我錄的視頻沒聲音，要重錄，於是從昨天下午第八節和整個晚自習都用來準備今天的視頻錄製內容。
當然，首先是選講課內容，縱觀還沒有講到的課文，只有《李商隱詩二首》中的詩歌可以一節課講完一節，但是《錦瑟》主旨歷來都有爭論，況且意境很難捉摸，用來做錄製可能在課堂上會出現問題，於是只剩下《馬嵬》了。《馬嵬》其實還是挺適合的，因為「馬嵬之變」這個故事講得乃是唐玄宗和楊貴妃之間的愛情悲劇，而且學生應該比較熟悉、比較好奇此段故事，所以，我想《馬嵬》應該能夠調動學生的興趣，然後此詩的主題比較明確，但也可以作其他方面的探索。基於學生在課堂上能夠學懂這首詩，我選擇課它。
經過參看《唐詩鑑賞詞典》中霍松林老先生(他可是我們陝西師範大學寶貝級的教授了，在全國古典文學這一塊可以說名聲在外了)對《馬嵬》一詩的鑑賞及其他名家對這首詩的鑑賞，我設計了對本詩歌的講解思路，製作了自認為還是比較精美的課件，於是就準備登台了。課程開始的時候，氣氛比較悶一些，遠沒有平時課堂的活躍，主要出現背誦此詩的時候，過了有近30多秒沒人敢試一試，最後終於有學生能夠背誦全詩了，氣氛應該是在這裡開始好轉的吧?隨著課程的進展，詩歌的故事內容越來越清晰了，孩子們也越踴躍了。當說到玄宗詩歌什麼樣的人的時候，其中不乏學生大喊「玄宗是個大色狼」，我一聽無語了，雖然玄宗因為貴妃而誤國，可是玄宗後半生最愛的或者說唯一愛的也只有貴妃吧，只有花心的人才能稱之為色狼吧?玄宗可不花心，反而很痴情。課文中還有很多模仿情節，這些情節不是提前預設的，而是上課看到學生表情激動才臨時想出來得，比如，假如詩人和玄宗見面了，用指責的語氣模仿一下詩人對唐玄宗的說的話，另外，想想一下假如當時玄宗沒有賜死貴妃的話，結局又會怎麼樣呢?用這些環節目的是讓學生設身處地地體會詩歌的內涵。課堂進行的還算如人意，可是存在的問題不少：
1、板書沒有設計好，在匯報課上課前也是板書經過師傅的指導，才改好的，這次板書過少原因在於，平時講課板書的內容少，多半在課件上，自己沒有再往黑板上寫了，以後要準備教學設計的時候就需要設計板書了，這還是在於平時注重細節。
2、上課講的內容比較多，學生思考時間不多，上課時講到了興頭，就一不小心自己代勞了，這在以後要注意，我不是在演講，而是給學生講解課文，重要的是學生能夠從中獲取些許收穫。
至於優點嘛，「課堂靈活一些了」，這是師傅的評價!師傅一語中的，語文嘛，就在於激活學生的思維!
大自然的啟示反思總結 篇13
《我的母親》是蘇教版八年級第三單元的一篇課文，其單元的主題是至愛親情，因此，本課以學生的閱讀活動為主，讓學生在主動積極的思維和感情活動中體會、理解、感悟母愛親情，本教案把「領悟至愛親情」確定為第一教學要求，把「分析四件事例把握母親形象」和「截取法的套用」確定為第二、第三點教學要求，基於新課改精神，我儘量使知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀緊密結合，相互滲透，不放棄字詞，文學常識等基本知識，也兼顧自主、合作、探究的學習方式，同時更要突出母愛與愛母的情感態度價值觀。
在具體教學過程中，我考慮到本課的教學重點是：
①概括母親形象，學會截取法;
②體會母愛，培養學生對母親感悟的理解。教學難點是鼓勵學生參與課堂，說出自己的閱讀體驗，品味作品富有表現力的語言。我抓住重點，按照導入母親——感知母親——研讀母親——探究母親——理解母親，順利地引導學生品析母親形象，成功地在品味語言中引導學生參與課堂的積極性，整節課堂，學生能大膽說出自己的問題體驗。
本節課的教學手段以多媒體為主，多媒體製作講究實效，不擺花架子，不代替學生的閱讀，不限制學生的思維，不束縛學生的想像，在講授這節課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂採用「先學後教」的方式，課上注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間，讓學生展開思維，去體會、理解、感悟、反思，在閱讀方法上加以引導，設計了粗讀、細讀、精讀、聯讀的閱讀活動。旨在養成良好的閱讀習慣，而不是由教師包辦。
課堂教學是一門很高深的學問，需要我們為師者切實思考，比如，如何提高學生的閱讀興趣，讓學生在上課前能主動認真地閱讀課文，從而減少課堂上閱讀的時間，效果會更好，我想以後的工作中，真的應該在提高課堂效率上下功夫。
大自然的啟示反思總結 篇14
這堂課，不論是在整體感悟上，還是在局部探討上，我都力求體現一理念。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中與文本的撞擊，與老師的撞擊，以及他們之間的互相撞擊，都是在思考中閃現的智慧的「火花」，體現了他們自主、合作、探究的精神。
例如：我在讓學生自由讀文，整體感知課文內容時，讓他們畫出不理解的詞句並提問，培養他們學會質疑，善於發現問題的能力，他們很快就提出一些有價值的問題，如：「惟有這種痛苦能把深沉給予我們」是什麼意思?為什麼說是「深沉」 的?「墮落」、「悲涼的點綴」、「憂愁」的含義等等問題，然後分組或集體「合作探究，在這一過程中他們紛紛發表自己的見解，充分體A現了由不懂到領悟的過程，同時也體現了尊重個體、重視過程這一思想，學生的積極發問和答問，再加上適當點撥和評價等互動互助的形式，在不經意之中展示了新的理念帶給我們的享樂――語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學有了它獨特的神韻了。
大自然的啟示反思總結 篇15
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。「家」是一個溫馨的字眼。這首兒童詩就是以「家」為題，從比喻的角度寫「家」，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學生體會為什麼說「祖國就是我的家」，培養兒童愛家愛國的思想感情。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，並以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的薰陶。因此，在整個教學過程中我著力為學生提供學習的平台，在讀中激趣，在想像中馳騁，讓學生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕鬆愉快地獲取知識，受到情感的薰陶。
一、聯繫學生實際導入，調動學生已有情感體驗。
上課伊始，我出示「家」字，讓學生讀一讀，說一說你的家怎樣?有的說我的家很溫暖，有的說我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關心照顧我，我很幸福。這樣激發了學生對自己的家的熱愛。
二、媒體教學展現優美的畫面，創設美好的情境，引學生入情入境地朗讀。
優美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學生看藍天白雲圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風光圖，並配以優美的解說，給學生直觀形象地體會到白雲、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發學生對家的熱愛。為學生有聲有色的朗讀做好情感準備。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂上，我讓學生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗。學生朗讀的同時進行適時的評價點撥，給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感，因而學生讀得有聲有色。
三、巧設情境，突破難點
課文的第二句「我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。」是全文的重點句，也是全詩理解的難點所在。為了突出重點，突破難點，我讓學生說說，我們的祖國叫什麼名字，播放祖國山水風光的圖片，如巍峨的高山華山、黃山，桂林山水、雲南石林、遍地的鮮花，讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。讓學生唱一唱《娃哈哈》激發學生對祖國的熱愛，使學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟「祖國就是小朋友幸福的家。」最後引導學生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產生情感的共鳴。
家有大家，有小家。學習課文時，我不僅注意課文中說的家，白雲、小鳥、魚兒、種子、我們，並將其拓展延伸，所有中國人有一個共同的家叫「中國」，全世界的人們有一個家，叫「地球」。除了這些，還有什麼是我們的家?
四、拓展延伸，遷移練習。
兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，展開豐富想像，請學生仿照課文，去填補這些空白。課堂上我創設「學做小詩人」的實踐活動，如：我讓學生說說藍天還是 的家。樹林還是的家。小河還是誰的家。泥土還是的家。學生欣欣然走進詩的意境，入情入境，達到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地進行了語言訓練,豐富了對詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發了觀察世界,熱愛生活的意識.，更積澱對語言文字的感悟, 激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學，讓學生感受到學習的樂趣。
五、識寫生字，授之以漁。
在教學生字「兒」時，我出示「兒」的筆順，讓學生看著筆順說說筆畫，在書上描紅，再讓學生自己觀察生字在田字格中的位置，從旁點撥和指導，並以兒歌提示學生書寫注意點，學生興趣濃，印象深刻，接著示範板書，最後讓學生在田字格中端正、規範地書寫生字。
總之，通過讓學生採用多種形式的朗讀，展開想像說話，體會家的溫馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學生不僅體會了詩句，而且受到了情感地薰陶，學習效果較好。
大自然的啟示反思總結 篇16
常言道：「根莖不牢，地動山搖」。文明的根基就是好習慣，每個人都不可缺少。近代教育家葉聖陶說：「教育就是培養好習慣」。教育家的話給我們以深刻的啟迪。本學期我們班緊緊圍繞這個教育主題開展了一系列活動,其中開辦了「要養成好的行為習慣」主題班會，通過本次主題班會，使學生認識到習慣是什麼?為什麼我們要有好的學習習慣?如果我們習慣不好會怎麼樣?每個人身上都有缺點，那麼面對我們的不良習慣，我們該怎麼辦?鼓勵孩子們改掉它，成為好學生。在以後的生活和學習中，心中時刻裝著好的學習習慣，時刻要求自己和好的學習習慣同行，培養學生正確的學習觀。 本次班會的目的： 1、通過學習，使學生進一步養成好的學習習慣，充分意識到好習慣對成長的重要作用，提高自覺性。 2、讓學生能辨識好的學習習慣和不良學習習慣，發現並改正不良習慣，提高自我控制能力。
在國小教育教學過程中要特別注意良好行為習慣的養成教育，要教給學生做人的基本道德，不僅是要讓他們明理，而且要重在導行，培根在《習慣論》中的說過："思想決定行為,行為決定習慣,習慣決定性格,性格決定命運，命運決定人生!"習慣一旦形成之後，沒有十倍百倍力量，很難加以改變。良好的日常行為習慣是從事其他活動的重要前提，而良好行為習慣的形成則是優良品德形成的標誌。在教學中，學生行為習慣的好壞，對於教育任務的完成，對於學生的發展都
有重大的影響。因此，對於每位教育工作者來說，我們不能只重學生的學業成績，而忽視學生良好行為習慣的養成。 通過一節課的學習，學生進一步明確了課前、課中、課後以及考試時該怎麼做，能辨別良好的學習習慣和不良學習習慣，並敢於剖析自己的不足，指明了努力的方向，將起到防微杜漸的作用。
大自然的啟示反思總結 篇17
這節課我完成了自己的定的教學目標，著重抓住皮鞋匠聯想的那幾句描寫「他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……」通過這幾句話的重點指導，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個點抓的比較實。
如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯想，然後從書中找到與之兄妹倆聯想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文內容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，並安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最後在孩子們水到渠成達到感情朗讀後，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還可以安排學生及時背誦這部分內容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。
大自然的啟示反思總結 篇18
在學習過程中，我認為有以下三點可取之處：
1、通過閱讀讓學生整體感悟，從而把握住文章的重點。語文教學中應當重視的是培養學生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進行逐段串講。這堂課，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的薰陶。
具體做法是通過閱讀課文，理清了作者的寫作思路。讓學生知道了對方論據和論點;知道了對方論據只是部分事實，不足以證明對方的論點，對方犯了以偏概全的毛病;知道了本文的批駁方式——駁論證;知道了作者不僅直接批駁，還採用了提出自己的觀點，並列舉自古至今不失掉自信力的中國人的大量事實間接批駁的方法。最後明確了作者「說中國人失了自信力，用以指一部分人則可，倘若加於全體，那簡直是誣陷」的態度。
2、學生的合作意識得到了較好的培養。這堂課，既有組內成員的合作交流，也有組間的合作交流。老師參與其中，對各小組的學習情況給予指導與評價。這樣，學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言作出思考。特別是有一個學生髮言：現在我對學習充滿信心，不怕挫折，我也是一個有自信力的中國人。說得很自豪、很驕傲，令人振奮，也給其他學生以感染。學生在學習中顯得特別的精神，處於一種積極主動的學習狀態。
3、對於學生難於理解的地方，採用了重點講解兼引導的方法，有效的節省了課堂時間。解讀文本傳達出來的信息，是本文的學習重點。但學生理解起來有難度，因此教師引導學生進行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本質是什麼;「中國的脊樑」的四種人外，還有哪些人?同時還結合文本重點講解了「中國的脊樑」、「中國人」、「地底下」、「脂粉」等詞語在文中的具體含義。
大自然的啟示反思總結 篇19
教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領教學設計的線索，以達到「牽一髮動全身」之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的「龍睛」，能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發現：
課文其實就是通過牛和鵝眼裡感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
在教學過程中學生的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節課，總的看來上的還是成功的，訓練了學生的思維，發展了學生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時效性，是一節實實在在的語文課。
這次授課雖然覺得修改的次數比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以後的教學中，自己能夠不斷的提高課堂教學水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語文課中學到真正的知識!
大自然的啟示反思總結 篇20
海外徒聞更九州，他生未卜此生休。
空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。
此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。
如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。
【注釋】
馬嵬：原
共有兩首，都是諷刺唐玄宗的，本篇是第二首。馬嵬(wéi)，地名，楊貴妃縊死的地方。《通志》：「馬嵬坡，在西安府興平縣二十五里。」《舊唐書·楊貴妃傳》：「安祿山叛，潼關失守，從幸至馬嵬。禁軍大將陳玄禮密啟太子誅國忠父子，既而四軍不散，曰『賊本尚在』。指貴妃也。帝不獲已，與貴妃訣，遂縊死於佛室，時年三十八。」
海外徒聞更九州：此用白居易《長恨歌》「忽聞海外有仙山」意，指楊貴妃死後居住在海外仙山上，雖然聽到了唐王朝恢復九州的訊息，但人神相隔，已經不能再與玄宗團聚了。「徒聞」，空聞，沒有根據的聽說。「更」，再，還有。「九州」，此詩原註：「鄒衍云：九州之外，復有九州。」戰國時齊人鄒衍創「九大州」 之說，說中國名赤縣神州，中國之外如赤縣神州這樣大的地方還有九個。這句詩以「海外九州」指想像中的仙境。楊貴妃死後，有方士說在海外仙山找到她。見白居易《長恨歌》和陳鴻《長恨歌傳》。但神仙傳說畢竟渺茫，不能給唐玄宗什麼安慰，所以說「徒聞」。
他生未卜此生休：陳鴻《長恨歌傳》：唐玄宗與楊貴妃曾於七夕夜半，「密相誓心，願世世為夫婦，執手各嗚咽。」但來世如何尚不可知，而此生的夫妻已經完結了。
空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌：追述玄宗逃蜀時的情景。「虎旅」，指跟隨玄宗入蜀的禁軍。「宵柝」，又名金柝，夜間報更的刁斗。「雞人」，皇宮中報時的衛士。漢代制度，宮中不得畜雞，衛士候於朱雀門外，傳雞唱。「籌」，計時的用具。
此日六軍同駐馬：是敘述馬嵬坡事變。白居易《長恨歌》：「六軍不發無奈何，宛轉蛾眉馬前死。」當時七夕笑牽牛：意思是說當年七月七日李、楊在長生殿夜半私語的時候，還以為天上的牛郎、織女一年只能會面一次，不及他們天天在一起。
如何四紀為天子，不及盧家有莫愁：這兩句嘲諷唐玄宗雖多年做帝，並不能長保他的妃子，不及普通人家能始終相守。「如何」，為什麼。「四紀」，四十八年。古人以十二年為一紀，此指玄宗實在位四十五年，將近四紀。「盧家莫愁」，蕭衍《河中之水歌》：「河中之水向東流，洛陽女兒名莫愁，十五嫁作盧家婦，十六生兒字阿侯。盧家蘭室桂為梁，中有鬱金蘇合香。」這裡是以平民女子莫愁婚嫁生活的幸福與楊貴妃的愛情悲劇對照。
【解釋】
空蕩蕩的馬嵬坡下,獨見玉顏空死處。上窮碧落下黃泉的深情,已然成空傳說。
天下九州之外,尚有大九州。當年導師尋訪楊妃蹤跡,想必去過此處.當年唐明皇與楊玉環在長生殿中,兩人發誓,在天願作比翼,在地願為連理.恐怕他們的今生,緣分已盡,而來世,尚且未知.相守與分離，有與誰知。
回想明皇當年,暫駐馬嵬,空聞金沱聲,不見宮室繁華.短短几夕間,物是人非,斗轉星移.豈料玉顏已成空.胞弟不正,三軍怒斬其姐.那夜的天,正如那晚在長生殿嗤笑牛郎織女的天.誰料,竟然連牛郎織女也不如。
想來,天子也不過如此,連自己心愛的人都無法保護.早知如此,倒不及小家的莫愁女了。
【鑑賞】
這是一首政治諷刺詩，鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。
一開頭夾敘夾議，先用「海外」「更九州」的故事概括方士在海外尋見楊妃的傳說，而用「徒聞」加以否定。「徒聞」者，徒然聽說也。意思是：玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著「願世世為夫婦」的誓言，「十分震悼」，但這有什麼用?「他生」為夫婦的事渺茫「未卜」;「此生」的夫婦關係，卻已分明結束了。怎麼結束的，自然引起下文。
次聯用宮廷中的「雞人報曉籌」反襯馬嵬驛的「虎旅鳴宵柝」，而昔樂今苦、昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上。「虎旅鳴宵柝」的逃難生活很不安適，這是一層意思。和「雞人報曉籌」相映襯，暗示主人公渴望重享昔日的安樂，這又是一層意思。再用「空聞」和「無復」相呼應，表現那希望已幻滅，為尾聯蓄勢，這是第三層意思。「虎旅鳴宵柝」本來是為了巡邏和警衛，而冠以「空聞」，意義就適得其反。從章法上看，「空聞」上承「此生休」，下啟「六軍同駐馬」。意思是：「虎旅」雖「鳴宵柝」，卻不是為了保衛皇帝和貴妃的安全，而是要發動兵變了。正因為如此，才「無復雞人報曉籌」，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。
第三聯的：「此日」指楊妃的死日。「六軍同駐馬」與白居易《長恨歌》 「六軍不發無奈何」同意，但《長恨歌》緊接著寫了「宛轉蛾眉馬前死」，而「此日」即倒轉筆鋒追述「當時」。「當時」與「此日」對照、補充，不僅其意自明，而且筆致跳脫，蘊含豐富，這叫「逆挽法」。玄宗「當時」七夕與楊妃「密相誓心」，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要「世世為夫婦」，永遠不分離，可在遇上「六軍不發」的時候，結果又如何?兩相映襯，楊妃賜死的結局就不難於言外得之，而玄宗虛偽、自私的精神面貌也暴露無遺。同時，「七夕笑牽牛」是對玄宗迷戀女色、荒廢政事的典型概括，用來對照「六軍同駐馬」，就表現出二者的因果關係。沒有「當時」的荒淫，哪有「此日」的離散?而玄宗沉溺聲色之「當時」，又何曾慮及「賜死」寵妃之「此日「!行文至此，尾聯的一句已如箭在弦。
尾聯也包含強烈的對比。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能保住既「織綺」、又能「採桑」的妻子莫愁。詩人由此發出冷峻的詰問：為什麼當了四十多年的皇帝唐玄宗還不如普通百姓能保住自己的妻子呢?前六句詩，其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。用需要作許多探索才能作出全面回答的一問作結，更豐富了批判的內容。
大自然的啟示反思總結 篇21
本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢?唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然後再次研讀課文。
另外，在教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，並在交流中體現了語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中，既訓練了學生語感，又培養了語文素養。
大自然的啟示反思總結 篇22
本節課為新課程教學展示課。對於文言文教學，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學生的學習興趣。因此，在接到開課任務後，我就想對一年來的文言文教學作一個歸納總結，來體現我的文言文教學。於是在本節課我作了以下的設計：誦讀──積累──感悟──拓展重點體現在誦讀上：整體感知時，我設計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽;在精讀課文時，我設計了默讀，重點句品讀和聲情並茂朗讀;最後以學生背誦全文歸結。
整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最後在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節課的課是成功的，因為在各種不同形式朗讀中，學生比較順利地走進了文本，理解作品的思想內涵，但遺憾的是我準備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準備不充分。
大自然的啟示反思總結 篇23
低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文採用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：
在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然後引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上，通過反覆朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。
大自然的啟示反思總結 篇24
首先，我貫徹了「自主、合作、探究」的新課改精神。課前預習，讓學生自己動手解決生字詞、文學常識。這些小任務促使學生主動認真地自學課文。學生在完成這些任務時，必然要相互合作，共同探究。在上課過程中，我引導學生自己從課文中尋找答案，我只作點撥和歸納。在拓展延伸階段，我讓學生相互講發生在自己與媽媽之間的生活細節。這既讓學生之間相互啟發，加深了解，又鍛鍊了他們的表達能力。從實際情況來看，效果是良好的。
其次，我落實了「四基」。我沒有放字棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它們放到了課前預習裡面。這樣做既促進了學生自學，又使課堂內容更集中緊湊。在上課過程中，我始終抓住「培養學生運用細節描寫表現人物情感及形象」這一教學目標展開。不論是開始的導入，還是後面的母親性格分析，兒子對母親的愛，都讓學生找到相關的細節，並加以誦讀品味，進一步感受細節的表達效果。可以說基本技能的訓練，落到了實處。學生的能力，得到切實的培養和提高。
再次，我實現了新課改提出的三維目標。知識技能目標、情感目標、德育目標都得到較好的落實。學生通過這一堂課，切切實實懂得了運用細節描寫的重要性，並在課堂上得到鍛鍊，在訓練延伸階段，學生講述與母親的故事時，全班同學在下面抹眼淚，其他同學及老師也眼圈紅紅。學生講自己與媽媽之間的生活細節時，也聲音哽咽。我在點評時，也深受感動，幾乎說不出話。可以說，這一節課讓師生都受得一次情感的洗禮。經過這一次情感的洗禮，大家更加熱愛父母，熱愛生活。
最後，我充分落實了教材編者的設計意圖。此篇課文是《閱讀與寫作》中寫人敘事散文中的一篇文章編者在課後的「思考探究」中強調了「細節描寫是刻畫人物、表現人物的一個重要手法」，要求教者在教學過程中，充分關注文中細節。我在教學過程中，正是圍繞「情感與細節」作文章，層層推進課堂。以歸納母親性格品行為綱，串起所有細節，做到了整體把握與局部分析的較好結合。
《我的母親》是我十分喜愛的作品，在教學之前，我再三吟誦，反覆咀嚼，使得自己對本文的研究領先於學生，深刻於學生，但在教學中我發現學生是有感情、有思想、發展中的個體，學生學習的潛力是無窮的。因為我在與學生的交流中豐富、提升了自己的見解。本課教學最大的特點是採用自主探究教學模式，我首先引領學生研讀文本，繼而誘導其發現問題，最後是組織學生合作探究。在整個教學過程中，學生始終是課堂的主人，教師始終是引領者、參與者和調度者。如果說以前要求教師有紮實的基本功，那麼，在研究性學習的時代更需要教師自身的研究能力與創新意識。如果說以前注重的是教給學生方法，那麼在倡導素質教育的今天，更應強調的是對學生學習主體地位的尊重，即充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。
大自然的啟示反思總結 篇25
藝術來源於生活，教師注重語文教學與生活實際聯繫起來。《我真希望》是一首非常美麗的兒童詩，“我真希望，煙囪里吐出 來的，不是濃濃的黑煙，而是潔白的雲彩;我希望，煙囪里噴出來的，不是灰灰的粉塵，而是清澈晶瑩的泉水……”我激勵著孩子們一遍遍地讀著，細細地品味，孩 子們有了自己的感受，讀出了自己真切的希望!在教學中，我充分利用多媒體，將生活實際的不同場面引入課堂，使學生入情入境，引起共鳴，喚起他們強烈的環保 意識，並引導孩子將自己學習本課的感受告訴周圍的人，實現“小手拉大手，齊齊來環保”的目地，，在一定程度上帶動了民眾參與環保。
讓 學生通過自己的學習，有所感悟，並將學習所獲來指導自己的行動，樹立環境意識，積極參與治理污染，並通過實際調查，鍛鍊能力。學完課文，教師讓學生走進自 己的生活環境，用眼睛去看看、用鼻子去聞聞、用耳朵去聽聽，把你的調查向全班展示。學生的匯報：我看到有人把垃圾扔在公路邊，那裡有很多蒼蠅!我發現河裡 有很多垃圾，還有一些農藥瓶!我家門前的水溝很臭!我家旁邊的菜市場經常飄出難聞的氣味!我聽說村裡的塑膠廠會排放污水……於是，我引導孩子們：“你們喜 歡在這樣的環境裡生活嗎?你希望周圍的環境變得怎樣?我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎?”在我的鼓勵下，孩子們寫下了自己的心聲。
大自然的啟示反思總結 篇26
語文課程標準指出：「低年級要培養學生藉助讀物中的圖畫閱讀的能力。」本課四幅插圖以連環畫的形式，形象的再現了故事情節，有利於幫助學生理解課文內容。因此，在教學中，創設情境把學生帶入美麗的大森林裡，讓他們置身於形象的童話情境中，並且用課文的四幅插圖，連線各個教學環節，使教學過程流暢自然，激發了學生的學習興趣。同時，我以圖解文，藉助圖畫來幫助學生形象地理解文章的重難點詞句，比如說：「粗糙」「一個比一個好」「高興極了」等。
在教學中，我力求把這節課上成紮實的語文課。但在教學過程還存在著問題和不足，比如：活動面不夠廣，學生在回答問題時，個別學生髮言過多，還有少數的學生由於種.種原因沒有獲得展示自己的機會。這些不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大，我會緊隨教改之路，繼續學習進取，努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。
大自然的啟示反思總結 篇27
一、興趣是最好的老師，教學中我讓學生找到自己喜歡的段落讀一讀，學生非常高興，顯得興趣極高，但讓他說說為什麼喜歡時，顯得有些詞不達意，或乾脆啞口無言。說明這個問題對一年級的學生來說還是比較困難的，尤其唯讀了兩三遍，生活經驗不豐富，還不能深刻的理解課文，必須反覆朗讀課文，理解詞句意思，並結合課文插圖，全方位理解課文。指導朗讀重點句加深對課文的理解。
「那麼……那麼……」這種句式，表達了小朋友喜愛家鄉的思想感情。
二、結合學生實際，讓學生聯繫實際理解課文，能讓學生在直觀、感性認識的基礎上，上升到理性的認識，能更全面、更深刻地理解課文，也能更好地記住課文內容，理解平坦、寬廣的意思，想想我們平時能看到家鄉的邊嗎?讓學生通過實際和課文的對比，了解到其實我們的家鄉比書上寫得更美，物產更豐富從而激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。
三、在上這篇課文時，最大的遺憾是沒有課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生一定會更深刻的理解課文。
大自然的啟示反思總結 篇28
班級的紀律依然不是很好,我採取的「感動方式」沒有感動他們，倒似乎感動了部長。他對我說：「最近170班的紀律好些了……」部長的話，讓我在風口浪尖上看到一線生機!為了那百分之一的可能性，我願意付出百分之百的努力。成長的蛻變，就是痛並快樂著……然而，當這疼痛果真排山倒海襲來的時候，我卻無法用緩釋的膠囊來鎮痛。我終究是一個平凡到近乎平庸的人，貌似堅強的外表下是一顆脆弱得不堪一擊的心。我了解自己性格上致命的軟弱之處——水漲船高，兵敗山倒。可是他們為什麼不肯給我一個崛起的機會?!我不知道他們會怎樣，我也不敢希望他們會怎樣。最近班裡的種.種情況讓我堅持的意念有了動搖。充其量，我是一個好人，但我不是聖人!我一直的堅持現在成了我的一廂情願，這不是天下最大的諷刺麼?班級是什麼?不過是一個虛設的概念，三年以後就是完全獨立的個體了!我像一個傻瓜一樣為了這虛無縹緲而寢食難安，到頭來不過是一個笑話……我也曾經是一個學生，我在我的老師面前誠惶誠恐、恭恭敬敬，因為在我看來那是我的長輩。可是現在的學生，完全沒有了這種意識。一個我用盡心思感化的學生，竟然在犯錯誤之後公然頂撞我!這缺少作為人最起碼的素質，而天地間最偉大的事業莫過於去做一個人!「人才」，「人才」不成「人」，又怎麼能成才?我冷笑著選擇了冷戰，愛的反面不是恨，是漠然。說不清是情緒把事態嚴重化，還是事態把情緒惡劣化。是什麼讓一切陷入了惡性循環的怪圈?張愛玲的話或許是最好的回答——在這個不可理喻的世界，你知道什麼是因，什麼是果?迷茫、困惑、失落、心如止水……
起起落落，生活就這樣過了近一個學期。面對未來，我充滿了矛盾。是進是退?我完全沒有了感覺。何寶榮那句「不如我們由頭來過」的話對黎耀輝有致命的殺傷力，我的這句話對於他們而言，卻只是一顆過期的阿司匹林。不僅沒有使心中的花朵長開不敗，反而加劇了它的死亡帶給我的陣痛。痛到痳木，痛到無所謂痛……
過分張揚自我的年代裡，人們反而迷失了自我。人生的悲劇在於，覺醒的時候也就是失落的時候。我為他們感到悲哀，也為自己感到悲哀……
大自然的啟示反思總結 篇29
本單元是以「中外童話」為專題。都是優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的薰陶。
《幸福是什麼》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到「認識什麼是幸福」上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。
在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什麼?你覺得你的幸福是什麼?緊接著就是了解故事的起因、經過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之後，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什麼?我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
1、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
2、學生合作探究的學習方式沒有體現出來：
比如，師先提出問題，讓學生讀，出現了問題之後，師可以適當的往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。
3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……
比如：我在講到，假如你現在是病人，醫生把你的病治好之後，你會對醫生說點什麼呢?有一個孩子就說到：「醫生，我家裡很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫藥費嗎?而且我家裡上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎?」我在上課時就沒有怎麼好好的去引導，這種學生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。
大自然的啟示反思總結 篇30
這一課的教學有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又有收效，老師的解釋已經顯得多餘。
為了能讓學生較好地續編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽後的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節，啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由於一節課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。
這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，並能有些許的人生感悟。