《數星星的孩子》反思總結 篇1
《數星星的孩子》是人教版第四冊第八組中的課文，翻開書，精美的插圖早已吸引住了我們的眼球，再美美地讀著課文，恍惚間自己仿佛回到了兒時，也像文中的張衡一樣，偎依在老人的懷裡，與天上的星星一齊眨著眼睛，聆聽著星星和星星的對話……
似乎一切都本該這麼美，但怎樣讓學生感悟出這種美，又很自然的被情緒帶入文本呢?一件孩童都做過的遊戲，又怎樣讓學生更深刻的體會出，張衡與之不同的耐心、恆心、細心呢?
這就需要我更深的研究文本，找出一條切實可行的捷徑來。還記得這樣的格言：“聽到的，過眼煙雲;看見的，銘記在心;做過的，刻骨銘心。”這就是有效性的課堂，這就是我本課努力實現的：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的有效統一。
在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容;導讀課文，加深理解;仿讀課文，體會感情;讀讀課文、激發興趣”的程式進行，使這幾個環節互相聯繫、互相依存，由此構成了講讀課文第一課時的巨觀整體。這節課，我還通過范讀、齊讀、朗讀、分段讀、小聲自由讀、聽錄音讀、指名讀、分組讀、重點句段反覆讀、男女同學對比讀等十多種讀的形式，使學生參與讀書的機會在十五次以上，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
《數星星的孩子》反思總結 篇2
從語言的組織到課件的運用，整節課都始終“美”在課堂里
文美，自然課堂也該是美的，我精心營造課堂氛圍，讓孩子們忘卻了這本是課堂，而牽引著他們不由自主的走進了故事中，切身的感受著張衡數星星時，不一樣的心態，真正實現了心靈與心靈的共鳴。課初始，我就在大螢幕上出示了一大幅滿天星空圖，在孩子們被一閃一閃的星星吸引的時候，提問“晴朗的夜空涼風習習，星星眨著眼睛，你想說什麼?”孩子們聞言，個個舉起了小手。課堂立刻就充滿了一種活力，也讓氣氛變得和諧了許多，然後，我再根據孩子們的回答，巧妙的引入了文中的一句話“滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤裡。”提問：“這句話，美嗎?美在哪?”大家暢所欲言，氣氛更熱烈了。這樣的設計，不僅烘託了氣氛，更自然的導入了文本。為後面的教學也做好了鋪墊。
閱讀是語文教學中，一個關鍵的環節，它在語文課堂里占著舉足輕重的作用，更是體現有效性的重要手段。
在教學互動中，我將“讀”的練習貫穿於整個過程，通過讀課文、說感受、議體會、再讀課文四個環節，扎紮實實與每個段落，在這樣邊讀邊思，邊思邊悟的學習流程中，孩子們親近了人物，喜歡上了張衡，喜歡上了奶奶，更喜歡上了博學的爺爺，也使主人公張衡那善於觀察和思考的好品質植根於孩子的心中。
《數星星的孩子》反思總結 篇3
訓練是閱讀教學的中心環節。因為知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時，我根據學生的回答板書“坐、*、仰、指、數”等幾個動詞後，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀讀、自己做做、自己數數。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。
老師們，我始終認為，教書不是教知識的本身，而是教獲得知識的方法，重視學生獲得知識的過程的指導，重視學生思維過程的引導。所以，我在句子的教學時進行了扎紮實實的訓練。如教學“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤裡”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什麼?然後從喻體著手，讓學生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠，星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什麼?然後通過教師生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過抓住比喻句的喻體去理解本體，使學生具體地感受到天空景色的美。值得一提的是，為了避免打破整體美，突出星空的美，在教這個比喻句時，我沒有安排“撒”字的教學，為什麼?這裡暫且不提。
再如在教“一顆，兩顆，一直數到幾百顆”這個句子時，我從朗讀著手，引發學生思考張衡數星星的艱難。怎樣使學生有這種感受?我聯繫課文第一句，讓學生明白星星的多，星星的一閃一閃給張衡數星星帶來困難。更主要的是，在這裡我精心設計“撒”字的教學。通過“撒”字形象、直觀的演示，使學生知道星星分布的不均勻，又給張衡數星星帶來了更大的困難，然後通過學生親身感受，從感性上體會到數星星的難，從而對張衡刻苦、認真的態度產生敬佩之情。在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子蘊含的情感。
《數星星的孩子》反思總結 篇4
訓練是閱讀教學的中心環節。因為知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學時，我遵循「以學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時，我根據學生的回答板書「坐、__、仰、指、數」等幾個動詞後，沒有「紙上談兵」講意思，而是讓學生自己讀讀、自己做做、自己數數。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。
老師們，我始終認為，教書不是教知識的本身，而是教獲得知識的方法，重視學生獲得知識的過程的指導，重視學生思維過程的引導。所以，我在句子的教學時進行了扎紮實實的訓練。如教學「晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤裡」這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什麼?然後從喻體著手，讓學生理解「珍珠」是怎樣的?星星像珍珠，星星怎樣?「碧玉盤」是怎樣的，在文中「碧玉盤」指什麼?然後通過教師生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過抓住比喻句的喻體去理解本體，使學生具體地感受到天空景色的美。值得一提的是，為了避免打破整體美，突出星空的美，在教這個比喻句時，我沒有安排「撒」字的教學，為什麼?這裡暫且不提。
再如在教「一顆，兩顆，一直數到幾百顆」這個句子時，我從朗讀著手，引發學生思考張衡數星星的艱難。怎樣使學生有這種感受?我聯繫課文第一句，讓學生明白星星的多，星星的一閃一閃給張衡數星星帶來困難。更主要的是，在這裡我精心設計「撒」字的教學。通過「撒」字形象、直觀的演示，使學生知道星星分布的不均勻，又給張衡數星星帶來了更大的困難，然後通過學生親身感受，從感性上體會到數星星的難，從而對張衡刻苦、認真的態度產生敬佩之情。在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子蘊含的情感。
《數星星的孩子》反思總結 篇5
《大自然的啟示》是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由《「打掃」森林》《人類的老師》兩篇科普小短文組成的。
《「打掃」森林》講述了一個發人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林裡的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進一步明確大自然能給人類以警示和啟發，學習用聯繫的眼光認識自然界。
《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發明、有所創造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發，從而更好地指導人類的發明創造活動，更好地指導我們利用大自然的規律，科學合理地開發、利用大自然，為人類服務。
《數星星的孩子》反思總結 篇6
歌曲《巴塘連北京》是一首流行於四川巴塘一帶藏族聚居地區的民歌。歌曲結構十分簡練，曲調短小而又優美，節奏富於舞蹈的律動感。它又以人們喜聞樂見的民間歌舞形式，由領舞者用牛角胡或二胡在隊前領舞伴奏，男女分成兩個圈，自右向左載歌載舞，故又稱「巴塘弦子」。第二樂句的句首緊接著第一樂句的尾音，曲調在五度跳進後作了一個旋律波浪形的起伏，好似一條金色的大路逶延伸展，盡情地抒發了藏族人民嚮往首都北京和熱愛黨、熱愛祖國的深厚感情。
1、巧妙導入，激發興趣。用學生耳熟能詳的音樂《青藏高原》進行導入，讓學生從畫面上了解藏族的風土人情，從一開始就調動了學習生的激情，激發了學生的學習興趣。
2、了解風情，舞蹈鋪墊。通過介紹讓學生進一步了解西藏風情，學習藏族舞的基本舞步，學生活動熱烈，積極性高，在學習舞蹈的同時，為歌曲的學習做好鋪墊。
3、學習歌曲，潤物無聲。學生通過一系列的活動，讓歌曲的音樂逐步滲透到學生的腦海中，讓歌曲學習起來輕鬆有趣，歌曲中切分節奏的難點也輕而易舉的得到了解決。
4、自由表現，共創高潮。學生在了解了藏族風情，學習了基本舞步，唱會了歌曲後，都表現得躍躍欲試，很有表現的欲望，設定此環節正好滿足了學生的這一願望，同時也講本課的氣氛推向了一個高潮。
5、拓展延伸，知美讚美。最後一個環節的設計，讓學生了解更多的藏族民歌，進一步拓展學生的視野，讓學生感受民族音樂的美，激發學生對民族音樂的熱愛讚美之情。
《數星星的孩子》反思總結 篇7
讀文多遍，內容多，挖掘點也多。怎麼上，我首先決定抓“主題教學”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學，這條線就是文中的這句話：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一隻又一隻理想的風箏。”因為這個句子對學生來說理解起來有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單單是自己生命的風箏，放飛的更是一個個學生生命里的風箏，照應課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，於是學生就緊緊地圍繞這條線，從關於劉老師的三個事例中找到相關的細節，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態度逐步彰顯，學生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”。“學生已經懂的不學，說了學生也不明白的也不學”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背後的情感。因此，我把立足點就放在讓學生通過細節的感悟，去體會文字背後的情感，讓學生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學生交流的基礎上，抓住了幾個點，引導學生深入體會。當然還滲透了一定的學習方法，引導學生運用學習方法學習新的內容。
一課上下來，覺得缺少了那麼五分鐘。
《數星星的孩子》反思總結 篇8
通過讀課文，學生了解了課文大意，我便把他們帶入了生字的學習中。生字孩子們在家時已經預習了，再講學生會很厭煩。此時，我利用“當個小考官”的遊戲，一邊檢查預習情況，一邊調動他們自主識字的願望。“同學們，生字我們都預習了，你們想當個小考官，考察一下大家的預習情況嗎?”“想”。“那好，用你們手中的生字卡考考你的同桌，如果遇到不會的要互相幫助。”同學們個個都認認真真，儼然是一個小考官。讀對了，考官便露出了微笑;讀錯了，就皺起眉頭，但很快又去耐心指導他。此時，又變成了一位和藹的老師。在同學們興趣正濃時，我打斷他們的遊戲說：“孩子們，我也想和你們做個遊戲，老師讀一個字音，你們就舉起相應的卡片讀一讀，好嗎?”“沒問題。”遊戲開始了，只見孩子們眼睛緊盯著卡片，用最快的速度找到我讀的字。同學們舉對了，我便點點頭，報以會心的微笑。使學生真正做到了快快樂樂學語文，高高興興學識字。
學完生字，我又讓大家把生字寶寶送回家，再一次讀課文。通過識字學文，學生已經了解了課文內容，根據課文內容，我接著做了這樣的延伸：“蘭蘭的手為大家做了很多事情，大家也有一雙勤勞的手，一定也做過很多事情，想告訴老師嗎?把你這雙勤勞的手畫出來，並附上小詩：這雙手為誰做過什麼?”有的同學這樣寫到：“我為老師收發作業。”“我幫媽媽打掃房間。”可有一個同學的詩寫的很特別：“我有一雙小小手，能洗臉來能漱口，自己的事情自己做。”從自己的角度寫出了手的作用。學生動起來了，從他們的眼神中我看到了學生歡樂的光芒。
總之，這節課學生在學習活動中，興趣起了定向和動力的作用。有了學習興趣，學生就有了學習主動性，學習效率也就提高了。
《數星星的孩子》反思總結 篇9
《白楊禮讚》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮讚了在新疆紮根落戶的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象徵意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。為此，我設計了以下環節：如：“禮讚白楊樹的原因是什麼?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現在什麼地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在讚美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本後一部分的閱讀之中;然後水到渠成的提出本文寫作手法並過渡到下一個環節。
《數星星的孩子》反思總結 篇10
課堂是學生和教師、文本對話的過程。教師富有趣味性的生動的評價語能給課堂增色不少。以往我總能給予那些朗讀動人或回答問題準確、精彩的學生以肯定、生動的評價，但對那些朗讀不到位的學生卻不知如何應對了，又不能太打擊學生的積極性，只能說「哪個小朋友想跟他比比」。其實這樣對於他的朗讀指導沒有落到實處。
這次教學中針對我的這個不足點，同事們告訴我，貼合孩子心理的評語既能給孩子指出不足之處，也很有趣味，讓孩子能立馬能領悟到自己讀的不夠好的地方。比如「天安門前面是寬闊的廣場，廣場中間矗立著人民英雄紀念碑。」如果孩子讀得太快，我這樣評價道：「呀，這廣場有點小啊，這紀念碑也有點矮，誰能把它讀得又高又大?」比如「道路兩旁綠樹成陰，鮮花盛開。」孩子讀得太快了，我又可以這樣評價「這麼美的景色一晃眼就過去了，你能慢慢地讀，讓我們慢慢地欣賞嗎?」這樣形象生動的朗讀指導和評價對孩子朗讀的進步很有幫助。
《數星星的孩子》反思總結 篇11
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文，《山中訪友》教學反思。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發現作者通篇運用了想像、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪「山中的眾朋友」，與「朋友們」互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
感悟語言文字的情感」與「體會作者的表達方式」是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設定了這樣的環節。「朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友?」以讓學生充分了解作者的行文內容以及結構。接著是讓學生默讀的基礎上思考「你覺得作者與山中朋友的感情如何?你在哪裡體會到了?」
以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一併讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章內容的基礎上，感受文中表達方法的特點。
在第二課時中，重點在於作者是怎麼展開想像與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了 「鳥兒、露珠、樹」 對作者的知心話後，我本來可以引導學生：「明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。」作者為什麼要這樣說?──這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想像這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了「想一想作者平時還會到林子裡去和朋友們做什麼?」或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環節中，學生的思維展不開。
如果再上這一課，我會把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然後再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。
《數星星的孩子》反思總結 篇12
1.在閱讀中注重雙基，落實語言的訓練。在完成這一環節時，根據詩歌的特點，我特別重視朗讀，讓學生讀準、讀上口，讀上心，讀出節奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想像和聯想推度人物形象這一核心目標的落實打下基礎。學生在自學過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學生投入到精彩的故事情節和立體豐滿的人物形象的感知之中，並不時在書上作圈點批註。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學生在讀到：「東市買駿馬……北市買長鞭」時抑揚頓挫，緩急相間，重音、節奏、語調都把握得比較好，確實讀出了戰前的緊張而又井然有序的出征準備場面。如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。
2.注重學生對問題的生髮。傳統的教學中的問題往往是教師根據教學內容或者是教學目標而強加給學生的問題。有些是學生並不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對於學生的思維訓練收效甚微。或者是一堂課中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。
因此在教學中要特別重視學生在反覆閱讀和思考後生髮出來的問題，因為這才是最有效的、有價值的問題。並且學生髮現問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當然，在學生問題生髮時老師要注意把學生引向核心目標上來。以免學生的問題過寬過范，漫無邊際。
教學第一環節中就有意識地鼓勵和引導學生圍繞核心目標提出最有價的問題，為第二和第三個環節打下基礎。後面才會有學生精彩的發言展示和老師精彩的點撥點評。
總之，這節課的幾個看似不經意的教學預設中重視夯實學生雙基，落實學生的閱讀主體地位，注重學生的語言訓練，為二三環節學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，發展學生閱讀、表達、傾聽能力作好鋪墊，為四五環節方法遷移埋下伏筆。 可見第一環節的精心設計無疑是促進學生學習、實現「有效閱讀」的教學指導策略。
《數星星的孩子》反思總結 篇13
這節課，通過《春曉》這首詩的學習，了解漢字演變的過程，激發學生學習漢字的興趣。在認識9個生字，會寫8個生字的基礎上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩，並能體會詩人對春天的讚美之情，因此，在教學中我創設情境，激發學生的學習興趣：「有許多小朋友在沒上學前就能把這首詩倒背如流了。現在請會背的小朋友試著背一下。背不下來的認真聽一聽。」讓每個孩子都能找到適合自己的位置。
這節課的重點放在了朗讀古詩，學習生字，課上我充分利用《春曉》意境悠閒，學生早已耳熟能詳，採取配樂讀、比賽讀，感情讀，組內讀、領讀、跟讀等多種方式，使學生能正確流利地朗讀詩文，並在頭腦中形成古詩描繪的畫面，達到流利背誦，在識字中我注意引導學生採用各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導學生根據形聲字的特點記憶生字，並試著給會認的字組詞，或說說生活中哪裡能用上這些字，在小組競賽中，激發學生的學習興趣，培養學生對漢字的探究精神。
當然也存在著一些值得思考的地方，如本課的形聲字多，課上老師在調動學生自主合作、探究學習的積極性同時對於學生識字的合作學習還需進一步加強指導。
《數星星的孩子》反思總結 篇14
有同學對六一公公送豆的行為不以為然，覺得他做作，甚至有巴結之嫌。我就和學生談起人的種種需要。馬斯洛的需要層次理論認為，人首先需要滿足的是生理需要，這和一般的動物沒有什麼區別。但是作為高等動物的人來說，他還有安全需要、社交需要、尊重需要、抱負需要。別人偷吃了自己的辛勤勞動成果，六一公公為什麼要再送豆“巴結”一個孩子呢?因為這個遠方來的小客人夸自己的豆好!自己的勞動被認可，自己的尊重需要得到滿足!況且，在中國這個“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統國度里，讀過書的“ 迅哥”的誇獎又有了更高的意義。中國崇尚“女為悅己者容，士為知己者死” ，那麼，六一公公的送豆就有被尊重後的報答之意。
魯迅先生寫孩子之間的純真，是在成年的“我”對都市生活失望的對比中突出的(這是編輯刪去的內容)，這不由得使我們認同，只有在對現實極度不滿的情況下，才會更傾情地留戀逝去的歲月。“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戲了。”魯迅留給我們的是人生經驗的通感：我們難忘的、留戀的其實往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也會在心頭永恆的綻放。
學這一課時學生熱烈的反應讓我明白，語文課教無定法，換一種角度去理解和引導學生閱讀，在增強他們學習興趣的同時，也開拓了我們的教學思路。
《數星星的孩子》反思總結 篇15
我設計了拎一拎、背一背兩個體驗環節。
環節一：我從食堂借來了20千克一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學幾乎拎不起來，她們直喊太沉了;力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了20秒。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。於是，我順勢利導，「才小小的一桶20千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動?你們知道多重嗎?」學生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學生交流的同時，我板書著：一桶20千克50桶千克。在學生回答的基礎上，總結出1000千克就是1噸。
環節二：在學生中找幾個25千克重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個25千克的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學是1000千克，也就是噸時，學生很快說出答案。接著，我「借題發揮」，讓前後的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個____的重量是一噸。
《數星星的孩子》反思總結 篇16
思維是可以發散的，在教學中，我鼓勵學生進行拓展性閱讀。文本里有許多想像的空間，通過讓學生想像巨人發火時的表情、動作、心理等引導學生從「生氣、訓斥、叱責」的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導學生讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看著小男孩「會說話的眼睛」時，他心裡火辣辣的，那為什麼火辣辣的，小男孩「會說話的眼睛」說了什麼呢?課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓練了學生的表達能力。
在教學過程中，我充分尊重學生的閱讀感受。對於這篇童話所揭示的道理，學生的答案是豐富多彩的。有同學說是「快樂應當和大家一起分享」;有同學說是：「人不能太自私」;有同學說是：「沒有孩子的地方就沒有春天」;甚至還有同學說：「要學習巨人知錯能改的精神，而不能學習其自私、冷酷的品質」。學生的回答均有一定的道理，我充分尊重學生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說即可。
課的最後，我提供給學生幾個重點詞語(如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等)，要求學生根據給出的詞語，編一則童話故事，然後用自己喜歡的方式講給大家聽。學生思維很活躍，想像力很豐富，學習興趣大增。
《數星星的孩子》反思總結 篇17
《再見了，北京》是根據北京奧運會閉幕式的有關材料改寫的。課文選取了聖火熄滅和人們狂歡的這兩個特寫鏡頭來表現精彩絕倫的北京奧運會。喚醒留在我們心中的“北京記憶”。課文簡短優美，畫面感強，情感充盈。從全文看留念與不捨貫穿其中，“卓越、友誼和尊重的奧運精神”蘊含其中。總而言之，這篇課文對二年級學生來說很難理解。
課文中生字新詞較多，如“帷幕、舷梯、深情回望、卓越、感染”等，許多句子也很難讀通。第一課時並不是很順利地上下來，生字新詞學完了，但是課文卻沒有讀多少，以致學生讀破句的很多，讀錯字的也比較多。其實剛開始在備這篇課文的時候，應該考慮到小孩子的自學能力。用幾節早讀課的時間去引導孩子先讀準字音，讀通句子。這樣就能高效地完成課時的朗讀任務了!
《數星星的孩子》反思總結 篇18
通過對文本的眾多分析後，我採用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足於誦，在誦讀的過程中進行評點教學，突出「讀、誦、悟、品」四個字，將整個教學過程分為「誦讀課文，感知內容」和「品讀文章，感悟情感」兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師範讀，學生在聽的過程中明確讀音、節奏和停頓等常識。然後學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節奏。
最後藉助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環節，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在後一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，後進行生生、師生的交流對話。這個環節的安排，既發揮了學生的自主性，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發散了學生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而後師生合作扣住教學內容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環節中，由於前面大多學生已經將文本分析的很好，於是對於這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握。
由於本文中所採用的正面與側面相結合的表現手法是一大亮點，也是學習的一個重要內容，所以在最後我還設計了個學以致用的環節，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
《數星星的孩子》反思總結 篇19
本周結束了梁啓超先生的《敬業與樂業》一文的教學，上課之前，滿心希望與期待，希望學生能從文章中汲取一點營養，樹立正確的學習、生活以及從業觀;期待著能在課堂上與學生打成共識，能有情感上的共鳴。現實總是殘酷的，不知是文章本身的吸引力太小、趣味性不強還是我講述的不夠生動、有感染力，整篇課文學下來，除了在我給同學們講述“佝僂丈人”的故事時，大部分的男生眼睛為之一亮，再就是我給他們舉例說明“有業之必要”、“敬業”的例子時，大部分學生抬起了頭，對於作者教育後人要樹立敬業樂業的精神，要做一個有業之人的教導卻置之不理，很是鬱悶、很是彷徨，難到我們的語文課真的要靠講故事才能吸引學生嗎?
“百行業為先，萬惡懶為首”多深刻的一句話，“主無一適便是敬”多貼切的一句話，哎!
真希望我們的學生能理解《敬業與樂業》的主題，認真對待學習，認真對待學業，認真對待人生!
從本文的教學我也看到了，對於職業學校的學生，課文的說教力量是微弱的，優美的文字缺乏感染力，純語文式教學需要改變為職教特色的語文教學!
《數星星的孩子》反思總結 篇20
整個教學過程，我主要採取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛;走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一隻蝴蝶多麼不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想像，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受;在體會到作者的驚嘆之後，我要求學生想像安靜攏住蝴蝶時心裡會想些什麼;在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想像那個地方會有些什麼，安靜此時的心裡會有怎麼樣的感受。這些想像既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以後，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增 強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯繫上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學生聯繫課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。
《數星星的孩子》反思總結 篇21
課後，針對這一節課，多名老師和教研室的蘇老師坐在一起進行了交流和針對語文課給我們提出了寶貴的意見和指導。對課堂上一些優點進行鼓勵，但同時也指出了一些不足之處，本著教師應不斷學習，進步，提高自己教學水平的目的，我認為做好每一節課的教學反思是很有必要的，下面就是我這一節課的教學反思;
關於閱讀教學，二年級上冊的具體要求是：繼續學習用國語正確流利有感情地朗讀課文。使孩子們在閱讀中，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，對感興趣的人和事物有自己的感受和想法，並樂於與人交流。同時，閱讀教學反對教學內容的複雜，過程的煩瑣，將課文分析得太透，太深。
雖然在本課的設計中，考慮到了低段閱讀教學要求的各個方面。但是每個人的審美、看法不同，非常感謝各位老師們也給我提出了中肯的意見和建議，我會非常虛心的接受，在以後的教學道路上不斷的進步，創新，改善，吸取老師們的優點，儘量將每一節課都講到盡善盡美，讓學生們快樂的學習，做到高效的課堂。
《數星星的孩子》反思總結 篇22
本單元需要學生學習用聯繫上下文、抓句中關鍵字 語等方法理解有關句子。金字塔的宏偉和精巧這一部分課文用了多種說明方法來表現金字塔的宏偉與精巧。在教學的過程中，我還注意聯繫學生身邊的實際來幫助學生理解，例如，講到埃及金字塔的高時，我讓學生聯繫我們學校綜合樓的高度，通過比較，學生理解埃及金字塔的高大就比較容易了。
在教學「最大的一塊重160噸」時，學生對噸幾乎沒有概念，我把學生平時經常能看到的卡車進行打比方，由於是和學生生活經驗相聯繫，學生就能體會出金字塔的宏偉。在體會金字塔的精巧時，抓住關鍵字句「很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進去」，方便學生去理解。 語文教學離不開朗讀。「三分文章七分朗讀」，朗讀是閱讀教學的基礎，而朗讀與感悟緊密結合，讀是為了感悟，感悟是為了更好地朗讀。在教學過程中，學生多次與文本交流，通過多種形式的讀，去體會金字塔的宏偉、精巧。理解了宏偉、精巧，再融入感情去讀，使學生真正懂得埃及金字塔是埃及的象徵，也是埃及人民智慧的結晶，從而對埃及人民產生敬佩之情，激發學生對埃及金字塔的興趣。在學生展示過程中，我重點引導學生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的精巧，並學習了舉例子、作比較、列數據等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法後，有效運用了學生的課前預習、模擬實驗與多媒體視頻，讓學生在直覺感受中，輕鬆地了解了金字塔的建造過程。通過學生談感受，體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。
《數星星的孩子》反思總結 篇23
《故宮博物院》是一篇說明文，教學的重點是讓學生了解故宮的主要建築及其布局和功用，學習空間順序說明方法。文本學習起來並不難，我覺得除學習說明文的知識外，更重要是引起學生對祖國的歷史、傳統建築藝術的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關的知識。雖然有部分學生去過故宮，但受地域、時間的限制了解並不充分、細緻，為了讓學生對自己感興趣的方面有更全面、細緻的了解，我將這篇課文設計為網路課, 除讓學生了解更多的與故宮相關的知識外，還學習利用網路信息查閱所需資料，擴大課文外延，並以課件形式反映學習成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料，涉及到建築、歷史、美術、工藝等方面，所以學習前要求學生對想了解什麼、重點了解什麼要有明確的目標，有針對性地查閱、學習。
教師通過一些問題引導學生確立學習目標，如：你知道故宮為什麼叫“紫禁城”嗎?狀元在什麼大殿產生的?有多少皇帝住過故宮?等等。學生在確立學習目標基礎上利用網路查閱所需信息，並以課件形式反映學習成果。從課堂交流和學生作業看，達到教學目的和學習目標，學生涉及的知識面廣，入題角度新穎，字裡行間流露出對祖國古代歷史、文化、建築、美術的熱愛，對網路課這種課型也非常喜歡。
《數星星的孩子》反思總結 篇24
體會"生命橋"的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設計了三個層次的讀。一是通過自由讀，看哪些細節感動了你，讓學生邊讀邊想像畫面：中國台灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術。聯繫上下文，比照閱讀，體會中國台灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期待"為切入點，老師示範朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創設情境，使學生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要後，返回來閱讀描寫中國台灣青年和李博士的句段，學生的感受就會更深。經過這三個層次的閱讀，手術過程中表現出的種種細節就會潛移默化的內化成一種人性的美好，植根於學生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學生心中一座永遠割捨不掉的心橋。
對於"中國台灣青年的骨髓，終於從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導學生進行個性化的理解，培養學生的語感。深入不同人物的內心，體會就會不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種;對中國台灣青年來說，意味著濃濃的愛心;對在餘震中做手術的李博士來說，意味著手術成功的喜悅;對讀者來說，流出的是深深的感動。
但遺憾的是，由於課堂中安排了寫的環節：中國台灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什麼課堂時間沒有調控好，所以沒有把預先的設計完整地呈現。
《數星星的孩子》反思總結 篇25
在教學時，我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題設疑，要求學生通過閱讀、分組討論，在文中尋找答案。在此基礎上，我讓學生按文章的敘事線索來品讀課文。在閱讀作者“小時候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時，先讓學生想像“登高望遠”的情景與感受，再聯繫課文中父親的教導談認識，再結合生活中自己看到或者聽到的一些現象發表看法。這樣，學生對文章所要闡述的道理進一步加深了理解。課文中寫作者長大後的兩件遭遇挫折，但通過自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過事實進一步證實出“通往廣場的路不止一條”這一道理。
當作者另劈蹊逕取得訂貨商的信賴時，卻發現自己無法完成加工時裝的任務。她突然發現“那幸福的雲消失了”，這時作者應該怎麼辦?學生通過閱讀發現出她具有迎難而上、積極進取的良好心態，最終她渴望成為時裝設計師的夢想得以實現。後來，因為另家時裝店老闆的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由於她積極面對困境，最後終於舉辦標新立異的不是成衣的時裝布樣展。在教學中，我安排學生在閱讀中思考：作者現在的這種豁達樂觀心態與父親在她小時侯對她的教育薰陶有沒有巨大的影響?學生通過品味，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰勝困難。
《數星星的孩子》反思總結 篇26
教學總是一門充滿遺憾的藝術，這節課，自然也不會例外。不足之處：
第一：實際教學過程中環節重複。對於婦之苦內容的探討，頗多重複之處。環節設計上並無重複之處，為何具體操作環節會出現重複的內容探討?事後反思，原來是一環節指向不明。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最後四句「夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別」，從中分析作者的情感傾向。但由於自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的悽苦亦可見之。這樣一來，前後的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環。
第二：文化體認環節缺少必要的鋪墊。「知人論世」，學習一篇文章，不限於學完文本之後就結束，通過文章的學習走進作者，引導學生深入閱讀作者的其它文章，從而更好的認識作者，這是可取的也是可行的。但在具體操作讀人——名家對話這一環節時，所做的鋪墊還遠遠不夠。僅只讓學生思考作者為什麼會關注這普通的一家人，在學生簡單的回答之後，幻燈出示一段文字，便得出讀人——憂國憂民的結論，未免有些突兀。這個結論的得出，更多得是教師給出的定論，而非學生認識到的。要想達成此認識，尚需要去做大量的鋪墊工作：多找些相關資料、詩句呈現，同時適量的人物背景介紹也是必需的。
沒有任何問題的一節課從某種意義上來說是可怕的，因為隨著這些問題的探討，我們的教學才能日趨完善，有問題才有課題。
《數星星的孩子》反思總結 篇27
本課是一篇小詩，教學的重點、難點就是聯繫全文，特別是“我”的經歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學中本人採取了教師示範讀，學生齊讀，個別讀，師生點評等形式，然後學生在讀中感悟，發表自己的見解，一堂課下來基本上完成了教學目標。但存在以下幾個方面的問題：一是學生品味美詞，說話之前或之後缺乏讀的環節，如學生一般都這樣說：“我認為這個詞用得好，因為……表現了……”，然後沒了。
如果讓學生品味之前或之後再聯繫整個句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是學生髮言非常積極，教師如何引導學生將關鍵性句子、詞語進行品味，教師把握得不夠，學生洋洋灑灑的發言，老師的引導不當，造成“收束全文”的環節很倉促，36 班還有點時間當堂作業，37班時間不夠，尤其是課堂上讓學生背誦的環節幾乎沒有。三是學生合作學習效果不理想，一堂來，基本上那個學生有問題或有感悟，那個學生就開始發言，小組內沒有合作，在知識的探究方面沒有達到理想效果，這可能與新環境、新同學有一定關係。四是部分優生的發言，是否就代表了全體學生的意見，老師就認可全班學生弄懂了?這也是一直困惑本人如何去評價一堂課的問題。老師每提一個問題，都有學生回答，特別是總是幾個人回答，假設這種回答很理想，是否一堂就完成了任務?五是分組合作的問題。教育有一個面向全體的原則。
如何去真正面向全體?教師如何成為課堂的組織者和建設者，本人有些困惑。如：全班50個人，在規定時間內進行自我介紹，我們常用的方法是學生輪流上講台講，但在有限的時間內，學生參與面非常低，一堂課3分鐘一個，最多只能有15個學生參與。如果我們分成分成8個小組，每組6人，以組為單位進行發言，每人講5分鐘都有時間，而且做到了人人參與。而問題的關鍵是教師對課堂的駕馭問題，學生分組的勻稱問題，學生學習習慣的養成問題……都有待我們在今後去探索。
《數星星的孩子》反思總結 篇28
在學習課文生字時，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學生先複習生字詞，學生的自尊心強，好勝心更強。利用學生的這些特點引導他們自主學習字詞，發現規律，讓他們充分感到自己是學習的主人。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快。學生熟記生字，最有效的方法就是重複。但是多次重複，學生容易產生厭倦情緒，所以重複中必須有所變化，這樣才能有效地提高識字教學的質量。
在朗讀課文時，我讓學生同桌討論，自行解決問題，「學而不思則罔」，質疑是思維的火化，利用問題培養學生的合作精神、探究能力。在啟發學生領悟朗讀的語氣時，我隨機出現問題，讓學生揣摩不同身份人物的心情來朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。當學生提出「老師和張爺爺為什麼會發出會心的微笑」時，在交流、朗讀的過程引導孩子練習說話：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了…… 說話的訓練，一是有助於檢查學生對內容的理解，二是可以培養學生的求異思維。
學生感悟課文後，我密切聯繫學生生活實際，回歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔「失物」，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔「失物」，讓孩子們回憶在上次的春遊中，自己是怎麼做的，並且在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎麼做，從而培養學生愛護環境衛生的良好習慣。
通過學習課文，同學們不但學到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護環境衛生的可貴。但教學中也存在不足，沒有成功地突破難點。本課的難點在於對張爺爺的話、行為及微笑的理解由於認知能尚淺，絕大多數學生對「丟東西」的理解只停留在字面上。在以後的教學中，應有意地引導學生更深入地理解。
《數星星的孩子》反思總結 篇29
在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術境界。
以學生為主體，教師為主導。講課初始，思路還是很清晰的，由「從何歸」、為何歸」、 「歸向何」問題引出。只是後來沒預料到意外的情況，我也有些手忙腳亂，提問題時有無效問題的出現，在問題設定上也出現了漏洞。所以下次在備課時一定要認真準備，嚴格把關。
田園詩的典型代表，對了解陶淵明的精神世界，掌握鑑賞一般田園詩的方法是很重的篇目。但我在教學過程中對一些問題的處理引發了我的一些反思，歸納如下：第一，字詞落實不到位。因為我的教學對象是普通班的學生，基礎較為薄弱，所以，落實字詞，注重基礎知識很重要。第二，重點不夠突出，新教師在授課的過程中，往往喜歡面面俱到，導致重點不突出。我們應該認真執行新課改的要求，體現「一課一得」的教學理念。第三，《歸園田居》作為陶淵明詩歌的名篇，同時是田園詩的代表作因此在教學的過程中不能僅限於本首詩，而應通過本首詩的教學引導學生學會一般田園詩的鑑賞方法。
《數星星的孩子》反思總結 篇30
激情與詩意同顯、美麗與智慧並存的課堂是我目前所追求的一種境界!
而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。“聽”字是這篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨濛濛，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹鬱郁。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想像，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想像，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界裡。本文集諸多美的因素於一體，是一篇非常適合學生學習品味的遊記散文。
《國小語文新課程標準》指出：應該尊重學生獨特的感悟、體驗。因此我把“體驗、學習、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中涌動。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環節的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備才可能成功。