《日月潭》反思 篇1
作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島台灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島台灣的情感。
二年級學生很少有人去過中國台灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那裡有所了解。課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，並有利於培養學生蒐集信息的能力。
其中，識字、寫字在低年級的閱讀教學中仍占有非常重要的地位，對培養學生良好的識字能力和寫字習慣有著很重要的牽引作用，十分重要，不容忽視。這堂課我豐富識字、寫字教學形式，激發孩子的識字寫字興趣，並留有時間讓學生當堂寫字，當堂點評，並對於寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利於學生養成良好的寫字習慣。通過本節課的教學，在教學活動中儘量呈開放性特點，使教師教得有效，學生學得輕鬆、愉快，但是教學中也存在不足之處，如課堂上學生讀書時齊讀的較多，不利於學生的思考，對個別學生關注的還不夠。
《日月潭》反思 篇2
1、合作學習法。教師組織學生在課堂上討論，有利於師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
2、學會交流表達。《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞後問：“你喜歡什麼時候的日月潭?為什麼?”各學習小組熱烈討論後，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生髮表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
3、《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。” 學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解後而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。
《日月潭》反思 篇3
日月潭是我國台灣省的代表性風景名勝，是最大的一個湖。每當我們看到“日月潭”這三個字，心中總會盪起一圈圈漣漪，因為那裡山清水秀，有我們日夜思念的台灣同胞。
一、重視朗讀，體現語文學科特點
在整節課的教學中，我把重點放在朗讀上，採用多種讀書形式，如自由讀、教師示範讀、學生個人讀、默讀、小組合作讀。在學習第二自然段時，先由學生默讀，理解本段內容，讓學生明白日月潭名字的由來，然後帶著感受再讀課文，逐步引導學生將課文的語言變成學生自己的語言，再到有感情地朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，激發起學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、轉變教學方式，重視學習過程
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學中，體現了這一教學理念，例如，在教學3、4自然段時，讓學生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。並為學生鋪設體驗成功的平台，採用靈活多樣的評價方式，激發學生的學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生逐漸掌握學習方法，學會學習。
《日月潭》反思 篇4
我在教學這課前，先給學生講了關於《儒林外史》的幾個故事，介紹了文章作者，這樣，對學生學習這篇課文取到了比較好的效果。在課堂上，學生通過具體事例的學習，對王冕的敬佩感情都迫不及待想於表達，那么，此時不拘泥於任何形式的鼓勵學生說說對王冕這個人物的認識，使學生在不知不覺中受其影響，情感上達到一個頂峰。
像這樣的課文的教學，要緊緊圍繞著自由度開展。因為課文淺顯易懂，容易明白。課後，我建議學生閱讀《儒林外史》的一些故事，增加閱讀量，擴大知識面。
《日月潭》反思 篇5
一、設計意圖
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：1、了解本文說明的主要內容;2、學習本文的說明順序和說明方法;3、提高學生的環保意識。並在研讀文本的基礎上，引導學生關注生態環境，培養其科學的興趣和精神。在具體教學實施中，我採取“初讀課文，理清順序”、“細讀課文，掌握方法”、“精讀課文，深入思考”三個步驟循序漸進，希望引領學生把握文本、鑽研文本、吃透文本。
本節課我合理運用教學媒體，整合教學，在導入新課之後，我安排了一個環節，取名為“你認識我嗎”?其中展示了文中提到的生物，請同學們認出來，這既激發了學生的學習興趣，又調動了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。由於學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什麼，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什麼。事實證明，大部分學生已經理解了說明文學習的精髓，即說明內容、方法和順序。
考慮到本文是一篇說明文，內容不易激起學生的體驗與感受。所以在教學中，我設計了本地視頻新聞連結《剷除“一枝黃花”，當下正是時候》的導入和展示了實物“一枝黃花”。其目的就在於使課堂內容更加貼近學生生活，讓知識講授變得更加鮮活直觀，增強課堂的趣味性與參與性。
二、存在問題
1、學情掌握不足。學生在課堂中明顯表現出對文本不夠熟悉，對課文信息的搜尋概括能力較為薄弱。我在設計課堂問題時沒有充分考慮到這點，導致課堂被動。
2、 由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些。
3、學生參與不足。本堂課學生參與情況實難讓人滿意，這其中有師生生疏的的因素、有學生緊張的原因，但很重要一點是我未能很好地調動組織學生、激起學生參與課堂的熱情。課堂上，我雖也採取了小組討論、代表發言的方法，希望能夠發動學生參與進課堂。但在實施中，學生討論小組的組織不力，各個學生的責任不明，導致討論小組名不副實，班級學生依然各自為戰，課堂之上缺少了思維火花的撞擊。
4、課堂機智不足。囿於課堂教學經驗的缺乏，也因為教學過程中的緊張情緒，我在本課的教學中缺少對突發情況的機智應對。在學生情況變化和課堂生成的情況下，我欠缺對教學目標和內容的必要變化調整。我在教學語言上也比較生硬，少了臨場的發揮，沒有起到調動學生情緒、調節課堂氣氛的作用。
5、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。
三、反思感想
教學是遺憾的藝術，現在想來，如果能對學情的把握更充分一些、與學生的應變更靈活一些、在課堂的教學更輕鬆機智一些，這一堂課我一定能夠上得更加出色。教學的根本在於引導學生參與到課堂中來，讓他們在對文本的研讀中獲得獨特的感受、體驗和理解，從而激發他們的求知慾與創造力。
總之，聯繫《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的責職並不在於對教材、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新欲望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，並在日後的教學中使自己更上一層樓。