孔雀東南飛教學反思 篇1
《孔雀東南飛》這部文學作品，是保存下來我國古代最早的一首長篇敘事詩，原題為“古詩為焦仲卿妻作”，講述了劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇。魯迅說“悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看”。這個愛情悲劇的骨架被亦柔亦剛之美填充著血與肉，極富浪漫主義的將“雙飛鳥”“自名為鴛鴦”的結局與“孔雀東南飛，五里一徘徊”的起興開篇首尾呼應，緊緊地將讀者的心弦扣住，不僅讓人欣賞“有價值的東西”的美，還讓人忍受愛情這“有價值的東西毀滅”的痛苦，是美與悲結合完美的文學作品。
本文語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。且本文故事情節在民間廣為流傳，被改編成戲劇、電影等多種藝術形式，影響深廣。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內串講。因此，教學本文可從語境入手，分析人物形象，揭示主題思想。在教學時，可利用電教手段，或閱讀有關資料，以加深對課文的理解。
本課時主要探討劉蘭芝的人物形象塑造，讓學生自己找到相關語段，自己先行朗讀、討論、分析，教師加以引導、歸納。以下的教案為有順序的，但實際操作由學生的回答而定。分析中探討人物性格及其命運，並聯繫當時社會環境。設定探究課題：蘭芝究竟為何離開焦家?劉蘭芝聰慧美麗，勤勞能幹，知書達禮，焦仲卿與她又情深似海，可是焦母為何非休她不可?封建社會婦女被休，一般被認為奇恥大辱，會遭人鄙棄。為什麼劉蘭芝被休後身價反而更高了?談談你是如何認識縣令太守為子求婚的?既然這種可能微乎其微，為什麼詩中出現了那樣的情節?他們可以不死嗎?焦劉二人的死有其必然性嗎? 尋求劉蘭芝殉情的真正原因。
正堂課激發學生的探究興趣，對人物分析也追求一個“水到渠成”的效果，應該說，教與學是愉悅而有收穫的。
孔雀東南飛教學反思 篇2
高中語文新課程標準對古代詩文閱讀教學這一模組的要求是：提高學生閱讀古詩文的能力、學會解決閱讀中的障礙、了解作品的社會影響等等。《孔雀東南飛》是我國古代第一首長篇敘事詩。該詩敘述的故事有人物，有情節，有以白描手法刻畫的準確、生動的人物形象。如何在本課教學中達到新課程標準對學生提出的這些要求，我的初步構想是讓學生通過對本課詩句的理解，從中學習人物形象的刻畫手法;通過對主題的理解，了解作品的社會影響。於是，本課教學圍繞這個思想展開。
全篇教學安排為三課時。第一課時將學生不懂的字音、字義梳理通順。這一課除了個別字音比較難懂之外，一些基礎知識學生可以通過課本的注釋閱讀去了解與掌握。在疏通的同時初步了解故事的梗概。
第二課時讓學生通篇朗讀，理出層次之後，再分角色朗讀。雖然篇幅較長，但學生通過朗讀加上老師對個別語段的點撥，學生基本可以弄懂文義。
第三課時是人物形象分析，達到揭示主題的目的。這節課學生掌握起來難度較大，我的教學環節主要是：
首先讓學生從全文中找出能表現劉蘭芝人物形象的詩句，通過學生朗讀初步體會文中人物的性格。其次由學生分析人物的性格，進而歸納出人物的形象，再通過故事情節認識人物的悲劇結局。學生通過對文中詩句的分析，從不同側面了解到文中人物的性格，勾畫出人物的形象：從“雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝。著我繡袷裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月璫。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖做細步，精妙世無雙”這些詩句中，學生看到了劉蘭芝的美麗;從“雞鳴入雞織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲”這一詩句中，學生體會到了劉蘭芝的勤勞能幹;從“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”這一詩句中，學生悟出了劉蘭芝的聰明、知書達理;從“勤心事公姥，好自相扶將”、“今日還家去，念母勞家裡”、“念母勞家裡，好自相扶將”等詩句中，學生讀出了劉蘭芝的善良、懂禮;從“感君區區懷!君既若見錄，不久望君來。君當做磐石，妾當做蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移”、“蘭芝初還時，府吏見叮嚀，結誓不別離。今日違情意，恐此事非奇。自可斷來信，徐徐更謂之”等詩句中，學生品味出劉蘭芝對待愛情的忠貞。學生對詩句進行以上的分析、思考，都能得出文章是通過人物的外貌描寫、語言描寫得出人物性格這樣的結論。在此基礎上，啟發學生思考造成劉蘭芝悲劇結局的根本原因是什麼。這樣的問題對學生來說難度較大，即使學生能夠說出封建家長制是悲劇根源的話語，但不一定是真正意義上的理解，畢竟他們缺乏對當時生活與社會的體驗。後來在學生的發言、教師的啟發下，班裡大多數同學逐漸都能夠明白這一點。最後，讓學生運用教師教的方法分析其他人物形象。學生通過練習，基本掌握了這個方法。
我在最後設計了一道開放式思考題：假如在今天，這個悲劇是否會發生?剛開始學生們無從答起。後來我啟發到，假如你就是故事中的主人公，你會怎么辦。有的男同學說，會做好母親和妻子的工作。有的女同學說，我會努力讓婆婆喜歡我。雖然學生的回答還很膚淺，離我預設的答案相差很遠，但他們畢竟對這個問題進行了認真思考，他們還是有所收穫的。
孔雀東南飛教學反思 篇3
《孔雀東南飛》是人教版必修二第二單元的一篇文章。這篇文章共有22個自然段，而且是文言文，所以很發愁，有種“老虎吃天，無從下口”的感覺。但同時也閱讀了許多資料，也在設計著教學思路。
這次的教學設計完全是自己無意中設計出來的，最初只備了課文的小序和一、二段，然後認真分析了這兩段與後面的聯繫。忽然發現本文最突出的手法就是“賦”，而且在描寫時不惜筆墨，那么為何不把這些集中在一起講解呢?這就構成了本次教學設計的框架。因為本單元要求要反覆吟詠，所以又設計了不同的朗讀環節。
這次的教學設計是以往沒有採用過的，效果如何呢?忐忐忑忑地按著自己的設計上完了課，覺得還是有很多收穫的，當然也存在不足。
雖然此次的教學設計是全新的，但能夠這樣設計，在一定程度上離不開自己對文章的熟悉和對課文的重組。所以今後一定要多從整體上把握文章，真正把教學目標的落實放在首位。而且本次授課，充分發揮了學生的主體地位，如對開頭段作用的分析，蘭芝抗婚一段的作用等，都是由學生分析，最後歸納匯總在一起的。因為學生已學習過一些現代文的分析，掌握了一定的分析思路，效果還是不錯的。
學生的分角色朗讀效果不錯。因為兩個班的座位都是三三式，所以讓每個學生都參與進來，採用的是一生讀旁白，一生讀蘭芝，一生讀阿母和阿兄的形式。這樣能夠讓學生更多的熟悉課文，為分析蘭芝形象奠定了一個較好的基礎。
不足之處在於知識點落實有些匆忙，沒有訓練學生的翻譯，都是直接點給學生的，而且知識點有遺漏的。下節課打算利用課件進行檢查和彌補。另外閱讀還是不夠充分，這樣就無法真正通過閱讀體會詩中的思想感情。
通過反思，更加明確了今後備課的目標，那就是一定要讓學生在課上有收穫，而且也體會到了目標敘寫的重要。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將更加用心的備課，爭取設計出更多的具有自己獨特教學思路的設計。
孔雀東南飛教學反思 篇4
《孫中山破陋習》這篇課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功後，他首先廢除纏足陋習的事。故事旨在讓學生學習和體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢於同封建勢力作鬥爭的精神。劉老師的課對這一難點的把握十分到位。
一、線索十分清晰
劉老師從：姐姐為什麼會由原來活潑開朗的女孩變得再也沒有笑臉和歌聲“入手，在學生充滿疑問的時候，引出”纏足“，體會這一陋習的“陋”之所在。接著引出孫中山和媽媽的對話，通過朗讀，讓學生走進了人物的內心世界，體會到了媽媽的傷心和無奈，也了解到了孫中山的心痛和憤怒。最後回到文章結果，孫中山破陋習，感受人物之偉大。劉老師整節課的教學走的是一條情感的主線，學生也很入情，也能悟情。
二、結合課後練習中的句子比較訓練，培養學生寫作能力滲透其中。
句子的比較法是語文教學中常用的教學方法，劉老師很好的抓住了這一點，讓學生感悟語言文字的同時，也潛移默化地對學生進行了如何把句子寫具體的訓練。
如：“這件事刺痛了他的心。”與“這件事深深地刺痛了他的心。”兩句話的比較，問學生哪一句話最能反映此時孫中山的內心。讓學生體會到“深深地”、“幼小的”兩詞說明他雖然年紀小，但永遠不會忘記的同時，也讓學生體會到了，把句子寫具體，可以寫出人物的心理活動，這是一種很好的寫作方法，一舉兩得。
三、充分朗讀，感悟人物性格特徵。
本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學中老師指導學生默讀，分角色朗讀，師生朗讀;以不同的形式，花了很多時間進行朗讀訓練;再通過讀來表達自己所體驗的情感，走進人物的內心世界，體會媽媽的傷心和無奈，了解孫中山的`心痛和憤怒。
四、練習說話，培養學生想像能力和蒐集資料的能力。
劉老師在教學中，設計了讓學生講講回去了解的纏足的事，想一想孫中山當時的心情，還有讓學生看看小鞋的圖片，自己談談感受，到最後出示孫中山圖象，請學生用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。這些說話練習，結合圖片，激發學生髮揮豐富的想像，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養學生的語言表達能力。
五、藉助多媒體，畫龍點睛。
我想，學生水到渠成的感悟除了老師引領學生感悟課文的語言文字比較透徹外，多媒體的運用，不可小看，這是文字所沒有辦法所表達出來的信息。這篇文章所說的陋習離我們學生的時代比較久遠，劉老師就利用多媒體讓學生看到當時封建社會婦女穿的小鞋，女人被纏足後的畸形的小腳，加上她聲情並茂地解說，學生就加深了對纏足的了解，深切地感到纏足這種陋習對中國婦女的殘害實在是太深了，從而到最後在交流感悟時，學生自然而然地說出孫中山的偉大，孫中山破纏足陋習真的是解放了廣大中國婦女。
孔雀東南飛教學反思 篇5
-一、活動目標的反思：活動目標在活動中起著導向的作用，目標的制定要全面，符合幼兒的實際。根據本班幼兒的的年齡特點，我制定了以下兩個個目標：
(1)了解《小黑魚》這個繪本故事的主要情節，並樂意講述。(2)嘗試在困境中積極想辦法解決問題，培養樂觀向上的性格。
第一個目標在活動中基本達成，幼兒能學會用老師提供的線索來閱讀，並樂意用自己的語言講述故事。第二個目標的達成較難，因為比較籠統空洞。建議在幼兒熟悉故事內容後遷移經驗到生活中來達成。
二、 活動過程的反思：
(一)思得1.繪本的教學對幼兒來說很新穎的，尤其是小黑魚繪本幼兒都沒有接觸過，幼兒對於故事很感興趣。
2.剛開始我給幼兒提供閱讀的線索，讓幼兒帶著問題閱讀。這問題的提出，幼兒的閱讀活動就是尋找答案、揭密的過程。他們會很期待書中到底藏著什麼樣的秘密。一條條線索的提供讓幼兒自己去探索出來，很開心。
3.活動最後環節讓幼兒欣賞小黑魚的視頻，幼兒看著故事一起再次完整欣賞。幼兒都喜歡這樣的形式。
(二)思失：
1.教學設備的運用。在活動中，我利用幻燈片給幼兒提供線索。可惜的是沒有讓幼兒看到書本。如果幼兒在分段欣賞繪本後自己在翻一翻、看一看會更好。
2.教育契機的應變。在活動的最後小魚們把大魚趕走了，幼兒都很開心，如果教師在這時點出團結力量大，讓幼兒感受小魚團結精神會更好。
孔雀東南飛教學反思 篇6
今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內心的感受充分表達出來，於是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會到鄧稼先的精神品質，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。
雖說自己是70後，遭逢到了翻天覆地的意識變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人，對於所謂的“ 科學無國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學家，是對世界做出了突出貢獻的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心。
鄧稼先在美取得博士學位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機;選擇了奉獻，放棄了獲得;選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來，這是天經地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價，是一個“最具中國農民樸實氣質的人”，他沒有過多的語言，有的是行動，他的一生始終朝著一個方向，他的心中始終存著一個目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強。他的工作環境是惡劣的，工作是危險的，肩負的使命是重大的，然而，他確是無怨無悔的，義無反顧的，甚而是主動請纓，至死不懈的。
我不懂他的工作，但我看到這一段文字時，心仍禁不住抖索起來：“粗估”參數的時候，要有物理直覺;晝夜不斷地籌劃計算時，要有數學見地;決定方案時，要有勇進的膽識和穩健的判斷。可是理論是否準確永遠是一個問題。不知稼先在關鍵性的方案上籤字的時候，手有沒有顫抖?鄧稼先從事的是一項怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素質和心理素質去應對這一切呢?
孔雀東南飛教學反思 篇7
通過這節課的學習，師生對於違法及犯罪的含義及相關知識有了一個初步的了解，學生在學習過程中，充分感受到了法律的尊嚴以及法律護我成長的重要性，從而學會做一個知法、守法、用法的人。
在教學中，感覺到教學資源挖掘得不夠，知識性的講解偏多，這是值得深思的一個問題。總之，每上一節課，我都能得到一些收穫，我們一定在課堂教學中不斷地成長，積累教學經驗，不斷提高自身的業務水平，讓自己在成長中進步。
孔雀東南飛教學反思 篇8
首先，我在教學開始時，讓全班同學齊讀課文一遍，接著引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣，如，“為什麼用‘窮人’做題目?”然後讓學生帶著問題把描寫桑娜、漁夫家裡“窮”的語句畫出來，把最能體現他們“窮”的詞語圈畫出來，並在旁邊寫上自己的體會。學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以後，就進行全班匯報，補充，隨即結合句子，指導學生體會作者通過對環境、人物心理活動、神態、動作等方面的描寫，抒發美好情感寫作方法，並及時進行閱讀的指導，使學生的情感體會等到進一步的升華。接著，我設計了第二個主要的環節：他們雖然生活窮苦，但是他們的心卻一點也不窮。讓學生把能體現出桑娜、漁夫的善良、樂於助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語圈找出來，自主閱讀、自主感悟，在旁邊寫上自己的體會。
通過全班的匯報、交流、補充，學生找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心裡、動作、神態等的句子，我再次通過感情朗讀來體會其抒發的桑娜、漁夫的美好品質。因為課後小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家後，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢?桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關?這些問題牽動著學生的心。因此，在教學時，我設計了第三個重要的環節：鼓勵學生對課文的結局進行大膽想像和創造。於是，我先舉行《窮人》續寫交流會，先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的。然後讓他們繼續展開豐富的想像，寫下一段精彩而又富有個性的續寫，全班交流。在學生的匯報中，我欣喜地發現原來學生的想像能力是如此豐富，他們充滿愛心，編寫的結局迂迴曲折、引人入勝。
孔雀東南飛教學反思 篇9
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字裡行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。文章層次清楚，語言淺顯。
在課前，我讓學生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。讓學生對學習充滿期待，激發興趣，積累相關的知識。
在教學過程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍?這些恐龍有什麼特點?讓學生自主學習，自讀自悟，突出學生的主體地位，使全體學生都參與到課堂教學活動中來。接著以雷龍為例，讓學生找出描寫雷龍特點的句子，通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍身體非常龐大的特點寫具體的，再通過有感情的朗讀把它的特點讀出來。小結剛才學習的方法以後，讓學生循著這樣的思路自學其它恐龍的特點和說明方法，學生能較好地理解課文，能準確地總結出說明方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在給與學生學習方法的指導後，由扶到半扶半放到全部放手，學生的觀察、思維及語言表達能力都得到了提高。
最後，讓學生做小小解說員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內學習延伸到課外探究，大大擴大了學生的視野。學生通過查資料、交流的方式，獲得了書本上學不到的知識，同時培養了學生的社會實踐能力。最後，讓學生猜測恐龍滅絕的原因，學生踴躍發言，答案豐富多彩，極大地發展了思維能力和想像力。
總之，這堂課我作了精心的準備，受到了較好的教學效果。當然，這堂課也存在著不足，過程還不夠緊湊，教學語言還應精練些。
孔雀東南飛教學反思 篇10
在教《小石潭記》時，我做了以下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。
一、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的遊記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。
二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發了作者貶官後孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情?它與課文思想內容相吻合嗎?它能體現作者的思想感情嗎?在這裡，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創設的情境，與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善於找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。
孔雀東南飛教學反思 篇11
教學中，結合學生的實際情況引導學生組詞、說句、猜謎語等積累語言，如學生用“火”組詞“火山”，而另一個學生受到啟發說出“山火”時，我帶領學生玩遊戲“翻烙餅”積累了一些像“奶牛--牛奶”一類的詞語，既豐富了語言，有激發了興趣，減輕了學生學習的疲勞。再如結合學生組詞“十月一日”、“五月一日”等說說我國的節日，並進行“愛祖國”、“尊敬老師”、“孝敬父母”等教育。結合學生的組詞“水龍頭”說說我們應該怎樣節約用水等。
由於本課要學習的四個漢字“日、月、水、火”全班有大部分學生都已經認識，但對於“象形文字”這個概念學生初次遇到，因此我認為在教學中不能平均使用力量，應開展分層教學。首先結合課件的演示使學生感受漢字的演變過程，通過對比體會“象形”的意思。其次，在識字的過程中開展小組合作、“我做小老師”、“找朋友”等活動調動學生的識字興趣，同時活動中針對學生的不同情況給以指導、訓練。小組同學互幫互學，取長補短，共同探究，更使課堂充滿生機、活力。
孔雀東南飛教學反思 篇12
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字裡行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在教學中我突出了以下幾點：
一、創設情境，提升感悟。
開課我便播放了介紹桂林風光的錄像，這樣一下子吸引了學生的注意力，學生欣賞後有了直觀的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學生有直觀感受,又激發了學生的情趣.
二、入情入境，感情朗讀。
教學課文第二自然段。要求：動筆畫出描寫灕江水特點的詞句，並反覆讀一讀，看看灕江水給你留下了什麼印象。對於灕江水的特點學生不難體會，可要是讓他們把體會到的內容讀出來有一定難度的。因此，我相機展示畫面來加深學生的感受，同時適當的進行范讀，當學生感悟得很不錯，能用聲情並茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：聽了他的朗讀，你覺得他讀出水的特點了嗎?經過學生的討論，談自己的感悟後，學生逐漸入情入境，接著在品讀、評讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會。
對於“桂林山”這一段的學習我主要是放手讓學生自主探究合作學習的。結合學生的匯報我用課件展示相應畫面來加深學生的體會，讓學生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結合語境理解，對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
總之，在教學中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特徵。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想像能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。
孔雀東南飛教學反思 篇13
《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長，能夠在學習、生活中更多地去關注集體，關心他人，克服缺點，不斷進步。《說聲“對不起”》這篇課文是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最後，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。
課文共9個自然段，以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學生的生活實際，便於學生結合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當時的心情，產生情感共鳴，達到教育的效果。
第一環節：上課一開始，我讓學生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語?並說說這些文明語言分別在什麼情況下使用引導學生談談自己的感受，為學習課文時體會人物的心理活動作好鋪墊?然後引出課題。
第二環節：深入學習課文內容，懂得道理。《課標》指也：“閱讀是學生個性化行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。”課堂上讓學生默讀第三至八自然段，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始，陳剛說不出口，後來大聲說，是什麼力量讓陳剛這樣做?
第三環節：聯繫實際談體會。此環節是為了讓學生再現生活情境，加深印象。但在此環節也有學生提出：課文所講的起因，是因為陸葉突然撞了“我”，才會造成“我”一擋，後果把陸葉的下巴劃破了。為什麼“我”要道歉?這個暴露學生相處中經常出現的事情，以及他們的處理方式。也許學生就是認為，別人先動我，我就應該還手。這時，我緊緊抓住學生的心理，讓他們細讀課文第二自然段，引導他們發現陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應，而此時“我”“正在練字”，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實出於無意。從事情發生的過程引導學生髮現，其實兩個都沒有錯，但結果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意，受傷因“我”而起，“我”就應該向陸葉道歉。
面對這樣的理解，或許有的學生還是不能接受。但孩子的成長，一定要過這一關——從“我”走向“我們”，學會與人相處，主動與人溝通。
孔雀東南飛教學反思 篇14
在教學中感覺最開心的是同學們不像前幾周上課那樣不自然，開始有一點自由了，這可能對於教學秩序方面會產生一定的影響，但同學們在課堂上心情放鬆，對於今後的教學來說是一件好事。
同學們表現最好的是多數同學能根據教師的要求完成學習任務，課堂上給同學們十分鐘的時間自由理解課文大意，大家基本上能做到與同學一道去完成自己的學習任務，只有極少部分同學坐在課堂上自己做自己的事。影響學生學習的因素主要還是沒有養成良好的學習習慣，這可能與同學們的學習興趣，學習的激情有關，在今後的教學中必須加強學習學習習慣養成教育和學生目標的培訓教育，只有從根本上才能解決部分學生厭學的問題，從而提高課堂教學質量。