8和9的組成教學反思 篇1
為使本節課更有層次性，預想將“8的組成”的教學過程設計得更能凸顯教師的指導性，而在“9的組成”這一部分賦予學生更多的主動性。通過對比，體現教師指導後學生自主運用所學方法繼續學習的過程和能力。
因此，“8的組成”這一部分第一次設計為：
【設計一】
1、師：將8個〇分成兩部分，可以怎樣分?
(學生每人動手分。師巡視，看是否正確，是否完整，是否有序。)
①.分完以後在黑板展示“ 8” 的7種組成。
師板書： 8 8 8 8 8 8 8
/ \ / \ / \ / \ / \ / \ / \
1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1
②. 完整地讀一遍。
2、師：這么多種組成，怎么記會更快、更方便呢?
①. 學生討論。
小結出：只需記前4種，就能想出後3種。……
②. 記背這4種。
③. 鞏固記憶：對口令，找朋友……
【反思一】
試教中，發現教學過程進行得很順利，但課堂氣氛也很沉悶。究其原因，我想是由於前面在學習2---7的組成時，一直要求學生有序地分出所有組成，所以第一個要求對學生來說實在是簡單得沒有任何新意。而且教師的教學過程、學生的學習方式幾乎都是前一次課(“6和7的組成”)的翻版，因此學生才學得了無生趣。不禁問自己：這種順利而沉悶，順利得沒有一點思維“撞擊”的課堂是我們所追求的嗎?學生在這節課中能學到什麼與前一節課不同的東西?又能在哪些方面在原有基礎上有所進步呢?
因此，重新對“8的組成”這一部分進行了設計。不僅改變了學習方式，還考慮了學生已有的知識基礎和經驗，以及不同層次學生的能力與需求。第二次設計如下：
【設計二】
1、師：將8個〇分成兩部分，有哪些分法?
你能把所有的分法不重複、不遺漏地都擺出來嗎?
2、小組合作操作：有人擺，有人記錄。
3、展示分法：
①、記錄了7種的：(觀察是否是有規律地記錄的)
8 8 8 8 8 8 8
/ \ / \ / \ / \ / \ / \ / \
1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1
②、只記錄了4種的：
8 8 8 8
/ \ / \ / \ / \
1 7 2 6 3 5 4 4
提問：你們(他們)為什麼只記錄4種?
可以通過你(他)們記錄的這4種想出8的全部7種分成嗎?怎樣想?
4. 記8的組成。
(略)
8和9的組成教學反思 篇2
在學區教研活動中，我為學區的教師上了一節低年級的閱讀課《我是你的朋友》。在講課之前，對自己的教學設計進行了一次又一次的修改，但是在上課時還是發現了很多不足之處。總體來說，就是自己的課堂調控能力還比較差，需要繼續加強。
在低年級課堂教學中，對語文的雙基教學抓的比較牢。在本課教學中，我兼顧到了對學生在語文的聽、說、讀、寫各方面能力的培養。在課前，首先進行了生字的複習，課中，在理解課文內容時對課文中出現的“珍貴”、“垂危”、“驚恐不安”等詞語進行理解，培養學生聯繫上下文理解詞語的能力;在理解蛇被人喜歡和被人怕時的心理感受時，讓學生帶著感情帶著表情去讀，設身處地地理解蛇的內心感受;當為人類做出這么多貢獻的蛇被人謾罵和捕殺時你想對這些傷害蛇的人說什麼?鍛鍊學生說的能力;最後再讓學生寫一寫自己想說的話，既考查了學生對課文內容的理解，也鍛鍊了學生的寫話能力。
8和9的組成教學反思 篇3
選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞，認為它是最能抒發情感而又音律優美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細膩的文筆，婉約優美的文風，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。
自己喜歡不等於學生喜歡，自己理解不等於學生理解。為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯繫。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背後的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、並曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷;北宋敗亡後，李清照於建炎元年(1127)來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而隻身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢?形式上的反覆可起強調的作用，同時一唱三嘆，迴環往復，更加強了詩歌的韻律美。於是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反覆的詠嘆，反覆的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。
3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發不出思維衝突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位，並給於學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的構想，但我認為很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶著已有的知識結構和認知結構進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然後看到花盡，聯想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課後發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待於加強等等，要在以後的教學過程中不斷學習琢磨加強。
8和9的組成教學反思 篇4
一、故事導入，激發學生探究知識的欲望，調動學習的興趣
本課內容由於是解決問題，難免有些枯燥。故事是最能激發學生興趣的，所以我根據教學內容，選取小動物們開運動會的情境導入新課。讓學生展開聯想的翅膀，儘量吸引學生的注意，讓學生在問題的情境中產生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發學生的興趣，散發學生的思維。如課的一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生產生強烈的好奇心、求知慾。
二、提高學生的問題意識。
“問題是數學的心臟”。在教學中，要以問題為主線，通過創設問題情景來調動學生思維的參與，激發其內驅力，使學生真正“捲入”學習活動中，達到發展思維，培養能力的目的。
在本堂課中，我設計了這樣的問題：白兔和灰兔得到的蘿蔔的比是3：2，這句話你是怎么理解的?這樣就給學生插上了想像的翅膀，學生經過自己的理解積極發言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學生對這句話加深了理解。對於學生的做法，我在給予肯定的同時，又讓學生說說你是怎么想的，既增強了學生的信心，還使學生們明白了每一步的含義。
8和9的組成教學反思 篇5
1.學習小慶齡和媽媽的對話，體會小慶齡的內心活動。
①師生對讀母女對話。
②啟發思考：8歲的小慶齡何嘗不想去看最喜歡的鴿子啊，是啊，美麗的鴿子似乎出現在她腦海里了，但她還是“搖搖頭”(ppt：“搖搖頭”加點)，她心裡是怎么想的?學生反饋交流。(可能有點猶豫)
③小結：答應朋友的事就要做到啊!小慶齡雖然惦記著鴿子，但她仍然遵守著約定!
2.學習爸爸和小慶齡的對話，品讀重點詞“改天再教”， 體會小慶齡的內心活動。
①引發討論：“改天再教”，爸爸也這樣說，改天再教又不是不教，只是換個時間，有什麼不可以呢，你們認為可以嗎?學生交流討論。
②小結：說到做到，信守承諾才能贏得朋友的信任!去伯伯家，能得到美麗的鴿子，但這樣會失去小珍對她的信任。遵守約定就是絲毫不動搖。
③教師引讀，體會宋慶齡的堅決。
8和9的組成教學反思 篇6
針對當今社會很多孩子都是獨生子女，他們在家中倍受寵愛，在父母的溺愛呵護中長大，他們只知道索取，卻不知付出，養成了自私、不願與人分享的性格特點，結合我園開展的《弟子規》特色經典教學特選擇《小豬家的桃花樹》這節教材。《小豬家的桃花樹》是一篇清新優美、充滿童趣的童話故事，童話中的小豬住在一個如詩如畫如仙境般優美的地方，更重要的是小豬是一隻快樂，樂於分享的小豬。小小的桃花瓣給各種動物帶來了驚喜，使人感受到快樂是無處不在的。這教材適合大班幼兒的年齡特點、認知能力及幼兒語言發展水平。通過這個活動可以提高幼兒語言交往的興趣並且本次教學活動對幼兒有一定的教育意義，那就是讓他們知道與人分享是一件快樂的事。
根據幼兒的年齡特點、認知能力及幼兒語言發展水平我設定了以下3個目標
1、目標：1)引導幼兒觀察，想像，表達，理解故事內容，感受小豬將快樂帶給大家的情感。
2)激發幼兒體驗與人分享的快樂，鼓勵幼兒說一句完整的話。3)認讀詞語：快樂。
在設計方案的時候，我根據大班幼兒的學習特點和年齡特點激發幼兒理解分享快樂，現就本次教學活動作以下反思。
亮點：在整個活動中，我有意識地結合幼兒的年齡特點引導他們觀察、想像、表達、表演，營造氛圍，體驗快樂，使幼兒的認識經驗、表達經驗及情感體驗得到整合，其次，我把故事教學與手工製作有機整合，進一步激發幼兒體驗分享的快樂。第三，體現了融洽的師幼關係，具體表現在：在整個活動中我始終表現出對孩子的理解和欣賞，對孩子興趣、意願、想法的尊重，對孩子活動的熱情參與和支持、以及留給孩子足夠的自由發揮空間，把幼兒 的認知、情感和行為有機地融為一體。
不足：
1、 在活動開始的第一個環節中，我預設的內容是讓幼兒通過觀看多媒體課件引導幼兒觀察、想像、表達來理解故事中小豬是如何把快樂帶給其它小動物、其它小動物收到禮物後的快樂心情，激發幼兒產生與人分享快樂的欲望。接著通過欣賞故事、表演故事幫助幼兒理解故事的內涵。最後通過製作花瓣禮物、送禮物讓幼兒體驗與人分享的快樂。可是在今天實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機會。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，教師在指導過程中應考慮到幼兒存在的差距，並進行相應策略的調整，即：可以通過形式上的調整來保證每位幼兒有講述的機會，可以讓先看懂圖意的幼兒自己講，或講給同伴聽，後看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種寬鬆的語言交往環境，幼兒就能想說、敢說、有機會說了。
2、 從活動開展的情況來看，我所設計的環節多數還是比較傳統的，所要體現的“閱讀”要求並沒有明顯地表現出來，因此根據這種情況，我試想在設計環節中，可以嘗試這樣來調整環節：幼兒在邊看課件，就可以安排幼兒講述、表演的內容，幼兒在通過多種形式的感知後就能積累較多的語言經驗，然後教師再安排幼兒的欣賞、複述活動中，並重點放在指導幼兒的觀察順序上，通過這樣的一種調整，就可能會更貼切於目標，更有助於問題的解決。
在以後的故事教學中，我會嘗試運用其它的教學模式，並根據這次活動中所出現的問題加以調整和改進。同時也希望各位專家老師給予指導幫助，讓我在以後的教學中做的更好。
8和9的組成教學反思 篇7
“人生苦短，知音難求;雲煙萬里，佳話千載。”純真友誼的基礎是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過於春秋時期楚國俞伯牙與鍾子期的故事。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真摯情誼令人動容。本課的教學目標為：1、朗讀課文;背誦課文。2、能根據注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。3、積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。
因為這是學生第二次接觸文言文，而且本文行文簡潔、流暢，不足百字，古今字義差別不大，所以可讓學生藉助注釋自讀自悟，重點字詞教師稍作點撥即可。在教學中，我注意把握好以下這兩點：
今日重來訪，不見知音人。但見一抔(póu)土，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁雲。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死!”讓學生深切地感受到子期死後，伯牙悲痛欲絕。最後，我讓同學們交流自己收集的古今交友名句，進一步體會友情的珍貴。通過以上做法，我覺得基本達到了本課的教學目的。
看了“伯牙絕弦的教學反思”的人
8和9的組成教學反思 篇8
通過自己鑽研教材獨立備課，形成了一節有自己鮮明風格的音樂課。我對自己的這節音樂課反思如下：
一、音樂課的教學要體現音樂性。音樂性的表現要以音樂為主，在我的教學中說的過多，要求學生的過多。教師要引領學生投入音樂，在音樂中體會歌曲的內涵，情感，並且以學生多體驗音樂、參與音樂活動為好。
二、音樂課的導入要以學生原有的音樂經驗為基礎。這節課的設計我是以一橫老師的九一八演講，讓學生在這個特殊的日子進行一次深刻的愛國主義教育。然後出示一組數字讓學生說說對祖國的了解。激發學生已有的音樂經驗，來進行教學。不能為了導入而導入，要為了音樂學習而導入音樂。
三、音樂課中要培養學生聽唱的能力。擺脫教師唱一句，學生唱一句，通過多聽范唱，反覆聽，逐步培養學生聽旋律模唱的能力。因此，教師要在這一方面著力培養學生聽一樂句，學生模唱一樂句。
四、歌曲的教唱要有整體感。我在教唱過程中，每一樂句都單獨教學生演唱，過程太零碎了，而且破壞了歌曲的整體性。可讓學生在聽賞的同時，聽出歌曲的樂段。分成塊狀的來學習。不能以合唱隊的模式來教唱歌曲。
8和9的組成教學反思 篇9
最近，我想了很多很多。為什麼三、四歲的孩子會問“蘋果為什麼有皮”、“天上為什麼會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢?究其原因，罪魁禍首就是我們老師。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台。於是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學生的義務。長此以往，學生便成了腦中沒有問題的學生了，如此這般，後果將不堪構想。現代心理學的研究成果說明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什麼，他們常常喜歡根據自己的想像和經驗，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什麼就說什麼是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學中尤其要注意維護和發揚學生的這種天性，要讓學生輕鬆上陣，暢所欲言，讓他們有機會說，敢於說，甚至人人爭著說，培養他們的獨特個性。那么，怎樣才能放飛學生的天性呢?
一、創設民主的學習氛圍
許多教育學家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰慄的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學習氛圍直接影響著學習效果。
我們面對的每個學生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學生的發展為本，尊重、關心，理解與信任每一個學生，要學會角色轉換，即站在學生的角度看問題。要相信每個學生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學的任務就是創設一種有利於學生學習潛能發揮的情境，幫助每一個學生去發現自己的價值，發揮自己的潛能，發展自己的個性。 因此，在課堂教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，並起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。同時，要鼓勵學生之間互相討論，互相問答。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習提高的過程。當學生突然舉手提出第一個疑問“陽光鑽進棉花，棉被為什麼會暖和”時，我若孰視無睹，那么學生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發表不同意見的樂趣，更談不上學生創造力的發揮。
為了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學優生”與“學困生”之間。在進行各種交往活動中，教師給“學困生”和“學優生”的機會應是均等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。
二、鼓勵學生大膽質疑
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發生矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨於平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數的事例證明，能發現問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都是起源於質疑。可見，具有發現問題的才智，提出問題的膽略，是一切優秀人才必須具備的素質。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半。”學生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程。語文界老前輩葉聖陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達到不教，教學的最終目的就是教會學生自己獨立學習。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應鼓勵學生大膽質疑，質疑應從一年級就開始培養，我們應保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
8和9的組成教學反思 篇10
《捕蛇者說》以獨特的寫法(襯托、對比)尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。教學中始終要注意這點。
本文詞語量大，實詞以數十計，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義(實詞、虛詞)，這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。 學生在學習時難度有點大，在教學中我為了照顧到各個層次的學生，就逐句、逐段講解。另外加強誦讀、背誦練習。這節課上下來，我感到學生還不能深入體 會文中的思想感情。主要癥結在於學生對文本讀得不透。後來，我仔細思量了一下，我決定做以下改進：
這是第一課時的教學內容與教學步驟。
一、認知性默讀，要求：
1、全班同學認真閱讀全文，閱讀中注意讀課文注釋。
2、粗知全文大意。
二、激情誦讀，要求：
1、全班同學大聲、自由地誦讀全文。
2、每人至少誦讀二遍。
3、力爭讀得順口，上口。
三、質疑性朗讀。要求：
1、從課文第一段起，同學們提出自己不懂的內容，請老師解答，同學們做好課文旁批。
2、教師答疑，每解決一段，同學們便朗讀一段。
四、鞏固性復讀。要求：
1、學生分為四人學習小組。
2、每組同學從課文第一段起複述課文，複述一段，誦讀一段。
3、每個同學都必須參加複述。
五、比賽性競讀。要求：
1、全班同學齊讀課文第四段。
2、請同學們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。
3、在“競讀”過程中，其他同學要小聲地跟讀。
六、體驗性背讀
1、教師介紹文言文快速、準確背誦的方法：如分層背譯法、語言標誌法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反覆法等等。告訴學生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達的突出特徵。
2、學生試背課文第四、五兩段。
8和9的組成教學反思 篇11
柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心裡的”。我非常的喜歡這句話，並力圖以它來做為我教學的精魂——讓學生樂學、好學。本課是第六單元《短文兩篇》之其一，是人與自然渾然交融的精品之作，融入了作者的細膩情思。本節我圍繞一個“美”字進行教學，雖取得了一定教學效果，但也有很多的不足之處，現反思如下：
一、 小組合作討論不是膚淺功夫。
對於小組合作的任務，我只停留在了對文本釋義的層面上。讓學生邊讀邊譯，小組合作解決重難點，而對於文章中體現的作者情趣、思想感情等未讓學生進行深層的對比思考和探討。特別是對“自康樂以來，未復有能與其奇者”一句中體現的與古今知音共賞美景的得意之感，與謝公比肩之意溢於言表之情體會不深。所以，我認為搞好小組合作教學的關鍵是對學生徹底放手，相信學生，深度的問題更有利於提高學生的合作激情。
二、 綱舉目張，有效教學。
本文篇幅短小，語言優雅。我的初衷是把文章與《三峽》對比教學，結果設計地內容過多，課堂結構過於冗雜。在處理思考問題“這兩篇短文都寫自然景物，但表達的思想感情有所不同，試加以說明”時，只是把思想感情做了簡單的對照，未能聯繫時代背景進行深入的分析。既想把文本知識說透，又想把兩課對比深化，結果是的兩項都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教學中一定要敢於放棄，抓住重點進行教學才能綱舉目張，有效展開。
三、 有“讀”才是真正的語文教學。
自讀是基礎，誦讀是重點，悟讀是關鍵。古文教學中我一直本著“自讀，通大意——誦讀，理文脈——悟讀，重積累”的原則進行。在自讀，誦讀的基礎上悟讀，美讀。文中的“高峰入雲”的“入”、“猿鳥亂鳴”的“亂”、“沉鱗競躍”的“競”······都是極富表現力的詞語，如果能讓同學們賞析、體會這些詞語的美妙，我想讀起來肯定是另一番效果。沒能賞析語言美，不能不說是這節課的遺憾!由於條件限制，教學情境也未能達到更好，學生朗讀未能真正放開，那種由衷的美讀未能引導到位。有“讀”才是真正的語文教學。所以我想以後的教學中一定要充分利用各種因素，如加上舒緩的音樂給人以美的享受，努力讓學生做到體會文章之美，美讀，悟讀。
課堂上還學生一片自主的天地，給學生創設一個鍛鍊的機會。課堂上留給學生一個思考的空間，為學生創設一個討論的氛圍，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學生於主體的位置，真正的培養學生自主學習的能力，課堂才真正是學生的課堂!
8和9的組成教學反思 篇12
在備這首詩的時候，我覺得讓學生來體會詩人的“愁”很難，所以感到很棘手，在網上看了幾篇有關這篇課文的教學設計之後，收穫很不多，總覺得二升三的學生沒有這樣的感悟能力，畢竟在他們的腦海里，由景抒情的文章他們一般只會體會出高興、興奮等積極向上的情感，哀怨憂愁的似乎很難，更何況是古詩呢!面對這樣的古詩，我想只能從詩句中的字詞理解，進而來開啟學生的情感之門。
在課上，我簡要地複習了一下上次所學的古詩《山行》，背誦、提問等等，讓學生能夠溫故而知新，以便更好的引入新古詩的學習。開始教授《楓橋夜泊》了，我直接挑明了作者的情感，告訴孩子們：“我們今天所學的新古詩，跟《山行》可不一樣。雖然兩首都是描繪了秋天的景色，可作者抒發的情感卻不相同，大家要注意體會喔。”開門見山的說法，大大引起了學生的興趣。在接下來的聽范讀過程中，我都注意讓孩子們聆聽，聽聽錄音老師是怎么讀的，語速如何，哪兒停頓，哪兒緩慢，並讓大家在書上標好記號。在反饋意見的時候，孩子們敏銳的小耳朵果真聽出了不少地方，他們爭先恐後地告訴我，看來，孩子們已經站在了這首詩的門口。有一個學生的回答很精彩，他說：“我聽了之後，覺得作者好像在嘆氣。”“嘆氣”，多樸素的詞語，可他卻已經體會到了詩人的情感，我為他的精妙詞語而鼓掌。
圍繞著“嘆氣”，我就開始講解古詩。一些費解的字詞解釋，我一邊口述，一邊做板書，孩子們聽得很認真，並開始不約而同地做筆記了。由景抒情，為了更好地讓學生明白詩人的“嘆氣”，我從“殘月”、“霜天”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“客船”這六景，和“烏啼”、“鐘聲”二音入手，讓孩子們來親臨詩人當時所處的環境，配上插圖，加上詩句的講解，孩子們開始點頭：“是啊，詩人在嘆氣。”“所以，整首詩都是圍繞一個字來寫的，那就是……”我馬上接著孩子們的體會，步步深入。“愁。”大家異口同聲地回答。“真棒!你們已經讀懂了。”我由衷地讚嘆他們。後來，孩子們已經能夠用他們稚嫩的聲音，讀出詩人憂愁的情緒。我想，能夠做到這一點，已經算是比較成功了。
古詩是難理解的，尤其是這樣的古詩，讀好難，要讀懂更難。我們作老師的要扶著學生，一步步的走進詩中，理解詩句的意思，體會詩人的情感，並且要時時注意抓住孩子們的回答，“一石激起千層浪”，說不定他們的回答會更好地讓自己來感悟詩中的精華，更好的引領自己走進詩，喜愛詩。
8和9的組成教學反思 篇13
這節課，自己精心的準備，並未取得成功。課堂氣氛沉悶，回答問題的學生不過半數。
課程標準中提到：學生是學習和發展的主體。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於學習方式的形成。痛定思痛。回顧這節課，感覺存在以下原因：
1、在這節課上，我忽視了三年級學生的年齡特點。提出的問題不夠明確，如：課文時怎樣描寫糖人師傅技藝高超的?問題提出後，由於題的問題有些深或不明確，學生沒有反應過來。雖然有的問題我發現後及時進行了調整，改為了“課文是怎樣寫的?”學生就找到了答案。但類似不明確的問題還有，我沒有覺察到。這是這節課學生回答問題不積極的原因。巧婦還難為無米之呢。何況小學生。
2、惡性循環，導致學生說的少，教師的語言就多。語文教學應發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生作為學習的主體，教師應以組織者和引導者身份在課堂上。整節課，我都是在牽著學生走。缺少了學生自主的空間。
3、這篇課文的教學，中心問題的切入選擇不妥。其實就以“糖人給孩子們帶來什麼樂趣?”中心問題為切入點，學生一樣可以將課文理解好，理解透。教師只要跟隨學生的回答因勢利導就行。
4、教學思路有些亂。一會兒是第二自然段，一會兒是第一自然段的內容。聽著思維跟著較大進行跳躍，學生也會感覺缺少一條順暢的學習思路。
8和9的組成教學反思 篇14
本篇課文涉及到較多的地理知識，為更好地讓學生了解文章的寫作思路，有必要向學生介紹一些相關的地理知識，既可以增加學生的學習興趣，又可以增長學生的見識，學科之間相互滲透。但這些知識的介紹不能變為課堂教學的主要內容，要避免把語文課上成地理課或有關介紹恐龍知識的生物課，所以與課文相關的課外知識可以以預習的形式布置給學生在課前完成。本文的教學還是應該突出說明文的特點。
題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義?你怎么認為?
作者認為：這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要儘可能多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面對這種事件時，我們可以採取某種應急措施。
本課教學內容有些繁瑣，簡化程式是下次教學的突破點點。說明文本身就比較枯燥，學生興趣不大，有些程式化，如果能用多媒體加入一些試聽效果估計會不錯。
科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之後有新的發現。同學們要從中受到啟發，就要善於多角度思考問題，以培養自己的創新能力。
8和9的組成教學反思 篇15
新學期第一單元第一課時是欣賞美國作曲家普萊亞(1870—1943)於1905年創作的一首通俗管弦樂小曲，樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。這首曲子活潑、歡快，我曾經選用在書本劇《鼴鼠的月亮河》中。全曲分為3段。今天的課中，我首先播放第一段，請孩子們聽一聽。接著我用線條在黑板上把樂曲的旋律表示出來。一句形成一個叫聲的圖案。幾遍過後，孩子們都聽出第一段中分為幾個樂句。第二段，音區變低，變沉重，我用有力的頓筆描畫，孩子們覺得音樂也能像美術一樣畫出來。第三段，我請孩子們聽，我畫，他們一下子就發現第三段和第一段一樣，再聽的時候，有細心的孩子就發現，樂句有點不一樣，還有小狗的叫聲呢。當我把三段音樂都板書到黑板上的時候，孩子們清晰的發現，樂曲的三段結構，第一、第三段的相似，第二段的不同。這節課我上得很興奮，我是第一次用這樣的方法上欣賞課，孩子們也是第一次接觸，把無形的音響用有形的線條、實在的展現在孩子們的面前。在音樂中，隨著老師的手一起用線條來感受音樂，體驗音樂。
8和9的組成教學反思 篇16
《路旁的橡樹》是本單元的最後一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學生的環保意識，幾天的教學效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環保意識上。 今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。
“這是一棵怎樣的橡樹?”默讀課文，找到相關的句子，請學生讀，“你讀得可真有氣勢。”“仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢!”朗讀評價語的確能起一定作用，學生在我的評價下，讀得挺不錯，再請學生動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大?學生說到了挺立、粗壯、結實，像哨兵一樣。最後齊讀：“在這條路應該延伸過去的地方，……”接著，就引導學生去看路了。圈詞體會，反覆誦讀，學生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環境嗎?如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值。可以在“像草原的哨兵”處，挖掘更深的內涵。為什麼把橡樹當作草原的哨兵?狂風怒吼著，橡樹……除了狂風，還可以說說噪音，黃沙。
接下來，我請學生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心裡在想些什麼?朗讀4、5、6三段後，學生說這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個捨不得。如果通過上一個教學環節，讓學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態環境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心裡在想些什麼?學生還可能想像到沒有了樹，空氣不再那么清新，風沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸……想到這，他們的心情將會多么難過，多么沉重。 最後，我請學生討論“工程師的決定，工人們的做法，你怎么看?”學生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學生說到了要保護樹木，保護環境，但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態環境的重要，問問學生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎?學生聯繫到生態環境的保護，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺。
8和9的組成教學反思 篇17
這節課選自蘇教版國小音樂五年級第五單元《南海風情》，主要教學內容是欣賞《彩雲追月》，了解《彩雲追月》的曲式結構，領略中國民族音樂的瑰寶。任光的《彩雲追月》創作於1935年，它保留著濃郁的廣東音樂之特點，音色清脆明亮，曲調流暢優美，節奏活潑明快。樂曲以富有民族色彩的五聲性旋律，上五度的自由模進，笛子、二胡地輪番演奏，低音樂器的撥弦以及吊鈸的空曠音色，形象的描繪了浩瀚夜空的迷人景色。
人是一個整體，聽覺、動覺、視覺在大腦的控制下能夠對音樂作出各種協調的反應，運用聯覺能有效地提高學生的欣賞與表現能力。因此在本課欣賞教學中，我在注重培養學生良好的欣賞習慣的前提下，充分調動了學生的各種感官，運用聯覺，從情感著手，在聽聽、想想、議議、唱唱、比比、動動、畫畫、演演的過程中，使全體學生融入樂曲的意境之中，積極主動地投入整個欣賞活動避，免課堂氣氛拖沓被動。並圍繞本教時的教學重難點精心設計、層層鋪墊，使學生在自然而然中輕鬆地達到欣賞目標，享受欣賞的愉悅。
本節課的欣賞樂曲雖然輕巧，但整體較平穩，起伏不大，學生欣賞的興奮度不容易保持。因此，教師必須做好充分準備，抓住學生的年齡特點，有效地運用聯覺，精心設計好教案。
在這一節課中初步了解樂曲的曲式特點是個難點，對五年級的學生來說顯得比較理性。針對這一難點，我採用了層層鋪墊的方法：首先，通過哼唱圖形譜讓學生熟悉兩條主旋律;然後，在找找兩條主旋律的共同點的活動中進一步熟悉旋律;接著，在欣賞中用體態變化來感受樂曲的變化;最後，通過繪製簡單的圖形譜來了解樂曲第三部分再現第一部分的曲式特點。由於教學設計上的鋪墊到位以及聯覺的合理穿插運用，使原本較枯燥、難懂的內容在樂曲的情感體驗中自然而然地輕鬆解決，學生感受到了樂曲所表現的浩瀚夜空的優美意境，體驗到了民樂合奏《彩雲追月》悠揚舒展的旋律，並在綜合表演中盡情地表現了自己的樂曲的理解與感受，情感上得到了較充分的滿足。最後的拓展部分不僅拓寬了學生的視野，更是進一步激發了學生對民族音樂的興趣與自豪感。
總之，作為一位音樂教師，我們應調動全體學生全身心地投入音樂欣賞，把學生的學習難度降到最低，讓音樂課始終帶給學生審美的愉悅。
8和9的組成教學反思 篇18
《失去的一天》是一篇閱讀課文，主要講佩佳明白自己失去了一天。
上課了，我說："這節課我們來學習20課《失去的一天》。”齊讀課題，看了課題，你想知道什麼?同學們紛紛舉手：“我想知道誰失去了一天。”“我想知道什麼是失去的一天。”我想知道作者怎樣來寫這篇文章。”那么請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，在文中找找這些答案，找到答案後與學習夥伴交流交流。還要把自己感受最深的地方有感情地多朗讀幾遍，並把自己的閱讀感受寫在旁邊。只見有的同學默讀;有的同學小聲讀;有的同學大聲讀;有的同學做著動作在讀。10分鐘左右，只見部分同學已找到了答案，樂滋滋地跑去與學習夥伴交流。有的有分歧的還在講著各自的理由，看到課堂氣氛這么活躍，我走到他們身旁問：“有收穫嗎?”他們大聲地說：“有。”那么你們可要把自己喜歡的段落讀好。只見他們又開心地跑到自己的座位上讀著自己喜歡的段落……
離下課只有15分鐘了，我說：”同學們，現在請你把自己的學習收穫跟大家分享一下。”只見舉手的同學很多，我點名來說喔。“老師，我知道課文是講佩佳失去了一天。”“我知道佩佳沒有完成媽媽布置的任務，他失去了一天。”“我知道一天中沒有做該做的事，就是失去的一天。”“我還知道了佩佳的媽媽是要教育佩佳珍惜時間。”“我知道了課文是按事情發展的順序來寫的，重點寫了媽媽讓佩佳知道什麼是失去的一天。”……同學們體會真深刻、到位。這些知識是他們自己學習得來的，個個樂滋滋的。
同學們，你們還記得哪些珍惜時間的名言佳句?“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”“少壯不努力，老大徒傷悲。”“花有重開日，人無再少年。””我生待明日，歲月成蹉跎。””黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。“……
最後，我讓學生聯繫自己的生活實際談談：你有沒有失去過一天?珍惜時間吧同學們，時間一去不復返。讓我們的每一天都過得精彩、充實。
這節課通過學生自主、合作、探究式學習，課堂氣氛活躍，學生收穫不錯。
8和9的組成教學反思 篇19
學校來了一批焦作的老師，有幸為他們上了一節語文課。二期課改的語文課本由小變大，課文內容是原來的近3倍，對於第一次教學新教材的我來說，一開始真有點手忙腳亂，要讓剛踏入校門的孩子即能輕鬆愉快地學習，又能在短短的35分鐘裡學到語言文字知識，真是不容易。
這次我上的是21課 《看馬戲》，在孫雪琪老師和鄧偉紅老師的指導和點撥下，我對這節課的教學有了更進一步的認識和理解。( 勵志天下 )
一. 成功之舉
1. 馬戲是深受孩子喜歡的，應該說大部分孩子是有看馬戲的經歷的。所以一開始我採用了談話的形式：小朋友，你們看過馬戲嗎，能說一說你看過哪些小動物的表演。一下子就把孩子的興趣激發起來了。使他們很快地投入到課文的學習中。
2. 二期課改的語文課本中，是通過一篇篇非常有趣的小故事或是兒歌，將生字和拼音交叉在其中傳授給學生。以我已有的教學經驗認為，拼音教學對於一年級的學生是非常重要的，因此我在教學設計中人很注重拼音教學這一環節，在孩子學習了z,c,s,這三個聲母后，為了幫助學生記住這三個聲母，我就讓學生給新學的聲母編兒歌，而且是從這三個字母的讀音和字形上編兒歌，學生編的兒歌有：
姐姐認字z,z,z, 姐姐寫字z,z,z, 像個2字z,z,z,
刺蝟長刺c,c,c, 刺蝟刺蝟c,c,c, 像個月牙c,c,c,
蠶寶寶吐絲s,s,s, 半個8字s,s,s,
通過這個教學環節的設計，既激發了學生的學習興趣，又輕鬆地學會拼音。
3. 本篇課文中另一個教學難點是整體音節的學習。怎樣幫助學生掌握這個知識點呢，反覆思考後，我 設計了這樣一個教學環節：先出示三個音節：za, sa, ca,讓孩子們拼讀，這對學生來說是容易，只要將聲母和韻母相拼就能讀準音，接著就出示三個整體認讀音節：zi, ci, si,
並告訴學生這三個音節不用拼，只能整體認讀，所以稱他們為整體認讀音節，音節中的“i”不是單韻母的“i”，它是一個延長音，把聲母z,c,s,的音讀得長些，就是音節zi,ci,si, 的讀音。然後再讓學生進行z-----zi, c-------ci s------si 比較讀。實際教學下來效果真不錯。
4. 當然字詞的教學也是很重要的。本篇課文中出現了四個生字：狗，幾，子，立。我沒有採用老師教，學生學的方法，而是讓學生成為學習的主人，因為許多學生對這四個生字是不陌生的，我就採用讓學生當小老師，領著其他學生讀，並讓學生講講這幾個字你是用什麼方法來記住的，用孩子的思維來互相學習，很有效地激發了學生的學習興趣，讓學生由學習的被動者變為學習的主動者。
二. 不足之處
語文教學還是要講究對語言文字的理解的。在這個環節中，我有些疏忽。例如文中的詞語：報幕，敬禮，在教學中應該通過讓孩子演一演，來幫助學生對這幾個詞語的理解。
8和9的組成教學反思 篇20
《購物》這一課的主要內容是在解決實際問題過程中，進一步理解乘法的意義，探索兩、三位數乘一位數(不進位)的計算方法，並能正確進行計算。在具體的情景中，能運用不同的方法解決生活中的簡單問題。
計算對孩子來說是乾巴巴的，既單調又枯燥。我想怎樣創設“購物”這一情境，把學生熟悉並十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂。首先，我以談話的形式導入：同學們，新學期開始了，圖書館需要添置一些物品，淘氣作為圖書助理員想邀請我們三(6)班的同學一起去，但是有一個小小要求，需要做對他出的口算題，在這兒很自然的對舊知進行了複習，同時也為新課奠定了基礎。
教學時，我通過和淘氣一起購置柜子，桌子和椅子引入，讓學生進入情境，讓學生體會生活中遇到的問題，並由學生自己理解所給信息，並提出數學問題，在解決學生提出的4把椅子多少錢的時候，我放手讓學生自己去探索，去交流，去合作，去展示，學生出現了多種算法：(1)12+12+12+12=48，(2)畫圖(3)口算(4)通過列豎式進行計算12X4=48。根據學生的4種解答，我先鼓勵學生的做法，讓學生體會哪種算法既簡單又不會出現錯誤，由學生交流後最後得出列豎式，並結合教具來理解豎式計算的算法，讓學生了解算理，從而學會了本節的新知。
看了孩子們能自己提出問題又能自己解決問題，我心裡不知有多高興，真的孩子的能力是無法估計的。我真是笑在臉上，喜在心裡呀!因為，這節課不僅讓學生在解決問題中學會了計算，體會了算法多樣化，達到了本節課預定目標。更重要的是讓學生知道了如何進行小組交流;如何傾聽、借鑑、反思，達到算法的最佳化;如何進行相互評價;如何學習數學等等。同時，也讓我明白了：課堂中讓學生在小組合作交流中能進行更有效的學習。