語文《漁夫的故事》課後反思 篇1
故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裡。這是個充滿智慧的故事，情節跌宕起伏，語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生閱讀的積極性。
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描寫非常傳神，整段話圍繞“兇惡”一詞，運用誇張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想像豐富奇特。因此，品讀這個段落我設計了三個問題，讓學生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學生髮揮想像仿寫一段，寫出漁夫“貧窮”的外貌。學生在描寫時都能嘗試運用排比比喻去描寫人物的外貌，想像也較豐富，但是對於“貧窮”的體現沒有準確的表達。
這節課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細緻，但是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學語言一定的關係，語文課堂是一門語言藝術，它需要紮實豐厚的語文素養，也需要豐沛的激情和機智優雅的語言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學流程之外，我還需要多從學生的角度考慮，當學生思維沒有展開時，我該如何引導，在學生回答之後我應該如何評價激勵他們的積極性。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇2
在閱讀中學生們都擁有自己的見解。整節課體現出了學生是學習和發展的主體。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的。問題應該從孩子當中來，由學生的需求產生問題，這樣的問題指向才是學生真正願意學，並學得有意義的內容
對課文的主要角色進行了分析，我又讓學生思考從這個故事中受到了什麼啟發?有的同學：“當我們遇到困難時，不要退縮，我們應該運用自己的智慧去克服困難。”還有的同學說：“我想起了巴爾扎克說的一句名言佳句：一個擁有智慧的人，才真正是一個力量無邊的人。”有的同學說：“對於壞人，我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手裡，那就死定了。”
最後讓同學們複述故事內容，激發學生閱讀興趣，並布置課外閱讀。
上完這節課後，讓我深深的體會到了第斯多惠說的，“不好的教師奉送真理，好的教師教人發現真理。”這句話的內涵。為了孩子美好的明天，讓我們真正樹立起以學生為本，以學生髮展為本的思想，把時間和空間還給孩子，讓他們經歷習得知識的過程吧。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇3
《漁夫的故事》這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裡。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇獨立閱讀課文，我讓學生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的?進行自主、合作、探究的學習。
課文語文形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生的閱讀的積極性。在學習中，學生都非常積極主動，小組匯報學習也是精彩迭出。有的用角色朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。特別是能抓住這兩句話：(1)一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”來體會到：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在閱讀中學生們都擁有自己的見解。整節課體現出了學生是學習和發展的主體。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的。問題應該從孩子當中來，由學生的需求產生問題，這樣的問題指向才是學生真正願意學，並學得有意義的內容。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇4
既然是語文課，就要上出語文的特色，在這一課中，無論是重點句的品讀，還是引導學生讀懂課文，都是在扎紮實實地對學生進行語言文字訓練，凸顯簡簡單單教語文，扎紮實實求發展的語文教學理念。在教學時，我圍繞重點詞“羨慕”、“傷心”、“自信”、“奮鬥”、“高興”和重點句毛毛蟲的所想所做引導學生感悟品味。在課堂上，引導學生邊讀邊想像，體驗情感。使抽象的文字被激活，並通過朗讀表現出來。所有這些，並不是老師的強行拉扯，而是紮根於語言文字的教學，在對語言文字的品味中，領悟語言的含義和背後的深意，實現語文教學的主旨。
今天的這堂課，離真正優秀的課堂教學還相差很遠，對於我來說，需要反思，需要提煉，更需要智慧。如何憑藉簡明的教學目標，簡單的教學方法，來實現省時高效的教學理想，這將是我不懈的追求。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇5
《大樹的故事》是人美版義務教育課程標準實驗教材，二年級第三冊中的第八課。教學目標基本實現，這一堂課圍繞大樹爺爺貫穿了整節課的教學內容，通過回答大樹爺爺的問題、觀看錄象和對大樹的聯想，激發學生對學習產生了濃厚的興趣，激起學生熱愛大自然，探索自然奧妙的興趣。
本課時教學重點明確。回憶並會觀察大樹外形特徵，能根據本課題的內容進行想像、創作。學生學習積極性高，課前我做了大量的教學準備。關於大樹的模型、精彩錄象的創設等，來激發學生學習的積極性，讓學生自主控制學習活動。實踐活動時選擇自己喜歡的小動物或昆蟲進行創作，大膽地發揮想像，能使課堂活躍起來，更能點燃學生“創新的火花”。 做到“綱舉目張”，抓住重要問題，引領教學全過程。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇6
《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裡。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時，我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→複述課文。
由於學生喜歡神話故事，學生學起來興趣盎然，特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇7
本課是長春義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元“人間情”這一版塊中的一課。
本文講述了一個給人無窮回味和無限的感人故事，展現了人性的善良。文章篇幅短小，卻給人留下了大量的思考空間。本文採用白描的寫法，寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強樂觀地生活下去。則當吉姆死後，大衛搬到靠窗戶的那張床時，他驚奇的發現被吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥牆之外，什麼也沒有……課文寫到這裡戛然而止，給人留下了無限回味空間。
在教學時我首先從課題引入“同學們看到課題你有什麼疑問?”此時孩子們暢所欲言，分別談出了自已的疑問，其中不乏一些有價值的問題。“病房裡發生了什麼事?這件事為什麼了發生在病房裡?這件事發生在誰與誰之間?”我馬上追問“好的，同學們現在就帶著你的這些疑問，我們到書中去尋求答案吧!”孩子們在初讀課文之後，都能簡單的概括出文章的主要內容，但在語言上還是有些囉嗦，我因勢利導，馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內容，孩子們馬上就對文本有了一個整體的定位。
“同學們，在讀文的過程中，你又產生了什麼疑問呢?”“為什麼說這個病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“為什麼吉姆要把窗外描述的那么美好?”……這些問題產生之後，我並沒有馬上公布答案，而是請同學們再讀課文，小組討論發表自已的看法。在合作處理完這些問題後，我又請同學分別扮演兩個人物，通過讀吉姆描繪的外面美好世界，請學生讀出自已的體會，那么你能為文章補白嗎?這樣處理既加深了對文章的理解，同時也訓練了學生的口頭表達能力，和自已對美好生活的獨特感悟!
文章結尾，當結果大白於天下的那一瞬間，不只是大衛，就連所有的讀者都為之振撼，窗外是一堵牆，什麼都沒有，當讀到這時，我感到孩子們有些振撼了，我引讀“孩子們，窗外沒有……沒有……沒有……”此時我發覺孩子們的眼角濕潤了。他們飽含深情的朗讀著文本，讀出了他們內心深處的感動!
“你是大衛，你會說什麼，做什麼?大衛會怎么對待疾病和其他困難?如病房裡又來了病友，大衛會怎樣做?”請學生動筆寫寫你的感悟，藉此小練筆訓練學生的文筆，同時在孩子們內心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠，珍重自已的同時，樹立一種“大愛”之情!
當然了在教學中，不乏一些遺憾。在問題的情境設計上有些不緊湊，孩子們在朗讀上的時間分配還是不夠，分析過多，教師牽的太多!在今後的教學中我會不斷改進，使每節課都精彩!
語文《漁夫的故事》課後反思 篇8
在教學《漁夫的故事》一文時，我首先注意到了人物語言的特點，所以在組織課堂教學時進行了分角色表演，我要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要肯大膽放手，學生的潛力會最大限度的發揮。
其次由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對“立足於現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節角度，考慮、設計了一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿著教師鋪設的台階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的鬥爭情節也是幻想的，但是這種鬥爭正是現實生活中正義與邪惡鬥爭的曲折反映，最後漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時我又引導學生開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源”。在賞析課文之後，要求學生能夠用自己的語言把這個故事複述下來，以加深對課文的理解，鍛鍊學生的口頭表達能力。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇9
在課堂上，同學們發言很踴躍。一個平時思維特活躍的學生站起來卻說：“如果我是阿切爾，我就不發明什麼打孔機，我用縫紉機走一遍，就裁好郵票了。”顯然，這學生很善於動腦子，是按自己的思路在說，而往往這樣的發言總會攪得其他同學的思路也走了。我平時常遇到這樣的情況，真的覺得兩難。一是怕耽誤時間，教學任務完不成，二是怕打擊學生積極性。為阻止轉移話題，我只好搶過話頭，我只好說：“聽你的發言，老師知道你找到了更好的辦法。看來阿切爾是不足以讓你喜歡的啦?我們來聽聽其他同學的看法。”就這樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒有了發言時的興奮勁了。說真的，我真的很欣賞這學生的發言。後面的課確實如我所願進行得很順利，而我並沒有成功的感覺，總想自己是不是少說了點什麼?
少說了點什麼呢?如果不是討論課文的文字，或許我會由著學生的性子和他們一起海闊天空的。為什麼語文課上得那么不和諧，總有老師意志和學生個性相衝突的地方。我還應該對學生說點什麼?我此時如哽在喉……
語文《漁夫的故事》課後反思 篇10
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想像，續編故事。
其中，“積累詞語”這一環節學生a學的特別愉快而認真。因為這課描寫表情的詞語特別豐富，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語，並告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會獎勵大家一個童話故事。同學們認真地默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來，我也把它們一一板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞說話達到運用的目的。
學生們因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學方式，既輕鬆又收效好，老師的解釋已經顯得多餘。這一環節非常順利地結束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，後來又會發生什麼事呢?我們接著課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……
這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個個生動地童話故事所感動。如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂，這才是有效地教學吧!
語文《漁夫的故事》課後反思 篇11
《維生素C的故事》是蘇教版國小語文四上的一篇課文，文章記敘了維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。
讀罷全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點：
一、抓“海上凶神”關鍵字，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學生很快能從文章的最後一個自然段讀懂，所謂的“海上凶神”實際上就是“壞血病”，它是由於人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什麼病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的症狀?(病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然後慢慢地死去。)指導學生讀好這句話，讀出“海上凶神“的可怕。
“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑麵包和鹹魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。
哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利於激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最後看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想像說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前後所吃食物的不同探究治癒“海上凶神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後，並沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最後才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”
語文《漁夫的故事》課後反思 篇12
這堂課,在教具上我費了很大的心思做了很充分的準備,為幼兒準備了許多的小圖片,可供幼兒選擇,還有每人一張的星期安排表、記號筆、自製的教學圖片等。這些教具的準備很好的提高了幼兒學習的興趣及積極性，為本堂課的開展起到輔助的作用。
在活動的設計中，我根據大班幼兒的年齡特點及現知識的學習情況，認真的思考、設計了活動目標以及各個活動環節。但是，上完本堂課後，發現在活動目標的制定中，我設計的目標有點過於簡單，絕大多數幼兒都能自己整理自己的思路，完整講述操作的結果，以至於在我預設的過程中超前的完成我設定的目標。經過反思，我重新制定了一個新目標，增加了一點學習的難度。我在本堂課中加入時間或月份的學期。例如：星期日，下午幾點我在乾什麼。我想這樣的設計更適合大班幼兒的學習特點。一堂課中不僅讓幼兒認識到了“一個星期”的時間概念，而且也學習到了“24小時”的時間概念。
經過本堂課授課，我發現自己在教學上還存在著許許多多的不足，在課堂中的隨機應變能力、幼兒回答問題積極性的調動等有待加強。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇13
本節課主要是通過錄像畫面引導、激發學生對大樹故事的聯想，營造了一個和諧、輕鬆的學習氣氛，為學生提供了很大的想像空間。並從中拓寬學生思維，大膽想像。運用對學生激勵的方式，(如：你真行!你們真棒!)等形式，以達到樹立學生自信心，激發他們探究學習、合作學習的積極性。讓每個學生走向成功，這是新課程的基本理念。最後，通過學生展示，交流、肢體表演，進一步激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。
錄像故事的引入有助於課堂的情景教學，烘托課堂的氣氛，提高學生學習興趣的濃厚度。有利於將孩子的創造和想像融與多層思維中。在了解樹的種類的環節中，孩子們的一翻話使我感到十分地驚訝，二年級的孩子，就能從書本上了解到這么詳細而寶貴的資料。這不禁讓我刮目相看。看來，孩子並不是我們想像中的那么無知!他們開始發芽，成長……已經有了屬於自己的思想和思維空間了。同學之間相互影響，相互感染，產生一種濃厚的藝術創作氛圍，再加上音樂的烘托和教師的協助、鼓勵，更增強了學生的創作信心。特別在評價的環節客人老師的參與讓他們更是興奮不已，因為能得到那么多老師的認可是一件多么自豪的事。最後在唱歌的時候，孩子們在唱“沙沙沙”的時候，有的用手左右晃動，有的抖動著小手，有的手腳並用跳起來，還有的用嘴巴發出“哧哧哧”的聲音。在唱“在說話在說話”的時候，兩隻小手放在嘴巴旁做出了小喇叭的樣子，然後在同桌耳旁悄悄地說話;唱“雨水真甜”的時候，表現出喝足了水，伸伸懶腰，很舒服很滿足的表情;唱“我要出土”時，頭拚命地往上鑽;唱“我要長大”時，兩隻小手一張一合從低到高往上長。看得出孩子們唱得玩得很高興，一遍結束後，紛紛要求再來一遍。這時的我怎么忍心拒絕孩子們的熱情呢!
語文《漁夫的故事》課後反思 篇14
新顆標十分重視朗讀的指導和訓練。朗讀有助於更加真切地感受作品，有助於因聲解義，領略作品的精妙之處，有助於增強語感，以聲傳情。它是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。本文篇幅短小，語言樸實，然而其道理卻非常深刻，正所謂“言簡意深”。朗讀到位，就能幫助學生領略作品隱含的道理。
在教學這一課時，我通過第一自然段和結尾段的朗讀訓練，讓學生動手畫小村莊，再把畫擦掉，感受到美的事物被毀的痛苦心情，從而激發其愛護樹木、保護環境的感情。
課文第一自然段講的是山谷中曾有過一個美麗的小村莊。這裡用了十分優美的語句來描寫小村莊周圍的環境，“山上的森林鬱鬱蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”。首先，我讓學生自己讀第一自然段，接著提出：“小村莊是如此美麗，請大家拿起手中的筆畫一畫，結合文中的描寫，再加上你的想像，把小村莊畫得漂漂亮亮!”學生大都喜歡動手，他們拿起筆興高采烈地畫起來。畫的畫不盡相同，但都是美麗的小村莊，有山、有水、有樹木、有可愛的小動物``````
語文《漁夫的故事》課後反思 篇15
本班幼兒繪畫及黏貼能力雖然還不是很強，但是在以往的活動中幼兒的參與積極性都很高，尤其是貼上活動，因此本活動將貼上和繪畫結合起來，既有原有經驗及技能的展示又有所提升，先貼後添畫，能力強的幼兒還可添畫毛毛蟲，或貼上變出其它動物，能力弱的可添畫小草，塗葉子，根據幼兒能力的差異安排畫面內容。通過多個圓連線貼上的形式添畫出毛毛蟲，培養幼兒動手的興趣，感受色彩美，激發幼兒喜愛動物，愛護小動物的情感。
我為幼兒準備了各色大小差不多的圓形卡片、固體膠、作業紙、水彩筆、各種毛毛蟲圖片。活動開始，出示毛毛蟲玩具，引出課題，讓幼兒產生好奇，通過毛毛蟲和小朋友之間的談話消除陌生，然後引導幼兒觀察毛毛蟲有什麼特點，這些也是為了之後的黏貼和添畫作經驗準備的。而且這時候的幼兒透過老師提供的圖片，認真觀察毛毛蟲的特徵，培養了幼兒的觀察能力和口語表達能力“我發現毛毛蟲有……的特點”，然後教師小結：毛毛蟲有胖乎乎的身體，身上一節一節的，頭上有兩根觸角，身體下面有許多對稱的小腳。
這時的幼兒對毛毛蟲已有了初步的認知了，所以我設計了這兩個問題：“你知道毛毛蟲生活在哪么?你知道毛毛蟲是怎么爬行的么?這兩個問題就充分調動了幼兒已有的經驗，回憶自己以前見過的毛毛蟲。有的在樹上，有的在葉子上等等，然後毛毛蟲爬行的時候身體是彎曲的，扭來扭去的，這個環節我還請個別小朋友上來演示下，然後請全班小朋友一起學毛毛蟲爬行的樣子。接下來就是讓幼兒自己動手做毛毛蟲了，用老師準備的彩色園片變出毛毛蟲。老師先選貼一圓片，再分別請若干小朋友上台來拿個圓，想想和老師這個圓怎么連線可以變出毛毛蟲。重點引導幼兒觀察掌握圓要連線不能斷開的要領，其次，可以讓幼兒自己選擇顏色來搭配，感受色彩搭配的美。然後教師示範、講解添畫眼睛、嘴巴和觸角，有正面、側面，也可改變爬行方向。(通過圓片重疊畫出其它動態或不同方向)，然後在圓圈下方添畫腳，鼓勵幼兒可以添畫周圍環境，如小草、小花，也可將樹葉塗得更綠些，或再添畫毛毛蟲的好朋友。
請全班小朋友開始動手之前教師要強調幾點要求：
1、圓要連線好，顏色可以任選比較，儘量讓毛毛蟲色彩鮮艷些。
2、貼上時注意衛生，糨糊不要太多。
3、大膽添畫，添畫時注意畫面整潔。
最後進行評畫活動。展示連線好的，色彩鮮艷漂亮的，添畫內容豐富的。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇16
《郵票齒孔的故事》是一篇說理性較強的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強，不夠吸引學生。沒有學生的積極參與很難完成本課的各項教學目標。因此教學本課時我從學生感興趣的話題入手進行教學。給他們說、議、做、讀、談的機會，調動他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學，在做中學，在看中學，在說中學，在聽中學。本課的教學設計主要特點有三：
1.運用記憶規律，將已經學過的識字方法遷移到認記生字的學習當中。
初讀課文之後，教師安排了四個學習生字的教學環節，一是課件出示生詞
和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀;二是開火車讀沒有拼音的生字詞;三是自由讀沒有拼音的生字，不會的可問同學;四是鞏固生字(看實物拿字卡;看動作;拿字卡;說城市拿字卡;猜字謎拿字卡)。
出示生詞是為學生提供識記的環境，出示帶拼音的生字是為了幫助學生讀準。除去拼音認讀生字詞，是加強已認漢字的復現。在鞏固生字的教學環節中，
教學則採用多樣形式，運用已形成的初步的識字能力來獨立識字。四個環節層層推進，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。以詞識字，運用已形成的初步的識字能力識字，體現了二年級識字的教學的特點。
2.在入情入境的閱讀實踐中自悟自得。
根據課文內容的特點，引導學生去感受、體驗、思考，去領悟作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。在閱讀中有機地安排了回答課後“說說想想” 中的問題，有意識地培養學生的口頭表達能力和思維能力。通過複述去了解學生對課文的理解、認識以及閱讀過程中所獲得的情感和態度。也為第二學段複述教學作了很好的鋪墊。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇17
《一個小村莊的故事》這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由於村裡的人們過度地砍伐樹木，致使周圍環境遭到嚴重破壞，最後受到大自然的懲罰——整個村莊被洪水捲走的故事。本文呼籲人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。
教學中我是這樣設計的：一、首先讓學生欣賞圖片(山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林鬱鬱蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。)接著引導學生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個怎樣的小村莊?讓學生通過多層次多形式讀書，再畫一畫，感受小村莊先前的美麗。再展示課文後部分對比鮮明的圖畫，問“同學們，此時此刻你心裡有何感受?”在他們談完感受後，再出示最後一句，讓學生試讀，使學生在讀中體會小村莊的變化，與課文前部分形成對比。二、引導學生理解小村莊的變化，帶領學生質疑問難：“同學們，看了前後不同的兩幅畫後，你們有什麼想問的嗎?”學生會問：“老師，小村莊發生了什麼變化，為什麼會發生這個變化?”這樣學生就抓住了文章的要領，師生在質疑問難中共同確定了學習目標。接著我又問“想想哪些地方寫了小村莊發生變化?哪些地方寫小村莊為什麼變化?”這一問題旨在使學生理 清課文思路，感知課文大意。三、細讀課文，弄清小村莊的變化。在課中我問學生：“這么美的小村莊怎么會消失呢?”這一問激發了學生強烈的求知慾望，帶著疑問，學生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應提高了。我讓學生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。在這一部分教學中，我緊緊捉住重點語句進行品析，指導學生情感朗讀。如“誰家……誰家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴大”、“各式各樣”、“應有盡有”這些重點詞句，很好地表現小村莊的人們沒有節制和約束，上山砍柴很隨便，強烈體現人們對森林的破壞。讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環境的重要性。然後讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理。四、學完本文後設計填空，“你想對小村莊的人們說什麼?”學生能聯繫實際告誡村莊的人們以後不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。五、最後一個環節我聯繫實際用圖片展示周圍環境遭受破壞現象，說說身邊有哪些破壞環境的現象，你想對全社會說什麼?通過小練筆也增強了學生的環境保護意識這裡旨在使學生從文中受到啟發，懂得“保護環境，就是保護人類自己!”。
學生通過學習課文後已經認識到了要保護樹木，不能亂砍亂伐，否則會受到大自然的懲罰的道理。但是在讓他們對小村莊的人們說幾句話,並提出環保建議這個環節時,由於學生沒有親身體驗，加上詞語積累不夠，所以口語表達也就不流暢。因此在以後的教學中,一定要加強口語練習，提高學生的口語表達能力。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇18
本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福於人民，寫索橋是為了歌頌造福於人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。本節課我感觸最深的是在解決“寫索橋為什麼還要寫都江堰”這個問題時，我班同學回答說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為後人造福，都勇於克服困難。”由此，可以看出同學們是真正理解課文的思想感情了。窗體底端
成功之處：
1、本節課學生積極投入學習，充分體現自主、合作、探究的學習理念;如：批劃從哪些方面介紹索橋，了解索橋的特點，爭當小導遊，師生簡介索橋，了解索橋的故事，體會人物品質，理解李冰父子、何公何母、勇士丹柯又一顆偉大的心。學生思維的火花再一次又一次的碰撞中學到了新知，激活了課堂，提高了效率。
2、把學生學習的主動權交給了學生，教師只是課堂的組織者、引導者、合作者。讓學生自讀自悟索橋的特點，發生的故事，蘊含的道理，生活中的故事，自己今後應做一個怎樣的人，通過同桌交流，小組合作，全班交流匯報，其他學生補充教師適時點撥，學生真正深入了解課文內容，入情入境地明白作者的寫作意圖。
3、為學生搭建展示自己的平台。本課爭當小小導遊的設計，找生活中更美、更好的故事，課上小練筆今後自己想做一個怎樣的人，充分為學生提供了展示自己才華的空間，一個個精彩的介紹，一個個動人的故事，思想的洗禮，活躍了課堂的氣氛，深化了課文的中心，完成了教學目的。
不足之處：
1、本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發孩子，培養閱讀能力，但是並沒有給孩子一個太大的想像空間，比如交流“當同學們你站在這樣的橋上會想到什麼?”“索橋給你什麼樣的啟示?”等等這些問題時，如果同學們能把書中的故事和自己的感受聯繫起來的說一說，對文章的理解會更深刻。
2、沒有把作者的遊覽順序和整節課有機地整合起來，課堂生成一些環節有些不盡人意，讓學生去讀故事，一些同學放不開，沒有做到入情入境，體會故事中人物的品質體會得不太到位，介紹索橋時，學生讀得不太充分，今後應多加強訓練。學生在發現更美、更好的東西時，學生的思維沒有打開，應多聯繫實際生活。
總之，經過反思自己找到了教學中的得與失，今後會發揚長處，克服不足，上出高效率、高質量的課還需在教學實踐中不斷摸索、不斷地努力。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇19
一、創設教學情境，激發探究欲望。 教學一開始，我利用多媒體課件，向學生展示了“美麗的小村莊”：鬱鬱蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，我一邊出示小村莊變化後的圖，一邊說： “不知過了多少年，最後這么美麗的小村莊什麼都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺衝擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什麼會消失呢?學生們一下了產生了懸念，從而激發了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習趣。
二、在閱讀中感悟。
閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中我緊緊圍繞“小村莊為什麼會消失?”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然後重點引導學生理解一代代的人們都做了些什麼，把有關的句子劃畫出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生：“你家想乾什麼?”學生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個“誰家”體會到什麼?學生都說體會到村裡的人對樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木?”同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時我順勢讓孩子觀察後面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的後果。又如學習重點句“什麼都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什麼意思?帶著問題，讓學生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內容，並通過質疑培養了學生提出問題的能力。同時，在學文的過程中，也藉助了課件的手段，讓學生認識了“犁”，體會了“裸露”，更通過一段真實的影像，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。
三、通過寫話練習，增強環保意識。 學生通過感情朗讀課文以及聯繫上下文和生活實際，了解了課文內容，並理解了含義深刻的句子。在學生領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理的基礎上，最後我設計了一個環節：學到這，你想對小村莊的人們說些啥?把這些話寫下來，以通過小練筆來增強了學生的環境保護意識。學生們都能聯繫實際告誡村莊的人們以後不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流後，情感會自然噴發而出，對這個令人辛酸的小村莊的感嘆會油然而生，保護環境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇20
《火車的故事》這樣的常識性課文，需要老師做大量的補充，才能提升其趣味性，否則便會十分枯燥乏味。於是，我找了許多有關機車、電力機車的圖片，以及蒸汽機車、內燃機車、磁懸浮火車的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車的形象，並讓學生體驗了磁懸浮列車的速度。學生立即對課文產生了濃厚的興趣，輕鬆地了解火車的幾種類型及發展歷史。
我鼓勵學生展開豐富的想像，自行設計一列新型火車，然後畫下來，孩子們有的給自己的火車設計了美麗的外觀，有的給火車設計了舒適的內部構造，有的設計的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進，有的設計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進......孩子們的想像力是多么的神奇，是多么的不可估量。因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學習的動力。
課堂上，我利用剩餘的時間讓孩子們動筆畫畫。孩子們的畫充滿了童趣。課後，我又將部分學生的作品貼上到黑板上。孩子們就更加高興了。培養低年學生學習語文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇21
本次活動是一個續編講述的語言活動，在本周這已經是第二次，所以小朋友對於這樣的續編繪畫和講述已經有了一定的基礎，活動中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發揮自己的想像，能說出了自己對於小貓咪咪跑掉後的猜想。有的說“爸爸說，抓到了我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了……”。當幼兒看到幼兒用書的最後一張圖片，他們就說：“小貓又送了一盆花給爸爸”“那這盆花哪裡來的呢?”“小貓又是怎么對爸爸說的呢?”我就及時的引導幼兒想像……
在整個活動中幼兒能從自己的想像中進行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的並不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發現每一個幼兒有自己的理解和想像。活動效果較好。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇22
我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧一定能壓住他的妖氣。”讓學生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。”的主題。而這時，一向愛另闢蹊徑的吳俊儀又發話了，老師“正義有時並不一定能戰勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良。”聽到這句話，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響，內心深處有一些觀點比較狹隘，我們作為老師此時不應再盲目尊重學生的獨特感受，由於他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現實生活中不和諧的現象，我們老師和家長應該在孩子的心裡埋下善良、淳樸、向上的種子，讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子，這樣會不利於學生的成長。但這樣的孩子必須耐心講解，想到這，我耐心地對他說：“並不排除歷史甚至現實生活中，有你說的這些不合理的現象發生。但您要明白，你所說的這樣的事情畢竟是少數，另外，這些事情終究的結果還是正義戰勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場，比如，秦檜最終落個千古罵名。
這些民間故事，來自廣大的民眾中間，他們在編這些故事時，帶著他們的美好嚮往，相信擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。聽了我的講解，他才點了點頭，坐下來。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇23
一、在閱讀教學中，我安排了寫字教學。沒有機械的講解記憶字的音形意，而是通過講解“窗”字的演變過程，讓學生認識這個象形字，了解這個象形字，同時也感受到祖國文化的博大，讓學生由學一個字，到愛上中國的漢字。
二、我在教學時，努力實現教師、學生、文本之間的對話，力求引導學生走進文本，走近文本中的人物，與人物進行對話，觸摸人物的內心世界。文章雖然沒有直接對人物內心世界進行描寫，可透過文字我們卻可以感受到吉姆美好的心靈。大衛，則是讓學生帶著個人理解去完善豐滿這個人物形象。我抓住文章中兩個重點段落指導學生朗讀，通過不同層次的朗讀加深學生對文本的理解。教學吉姆描述的窗外的景色時，一要讀出窗外景物的美，二要讀出吉姆對大衛的鼓勵和關愛，三要讀出吉姆病重的樣子。而教學那個秋風怒號的夜晚時，教師配上適合的音樂來烘托沉重淒涼的氣氛，幫助學生達到更好的朗讀效果。朗讀是一個目標，也是一個手段，在朗讀的過程中，學生感受到人物情感，走進了人物的內心世界。
語文《漁夫的故事》課後反思 篇24
曾經，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學期又選編進了教材中。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認真校正過呢?有點疑惑，也讓人覺得可怕。
這篇課文主要講述了美國總統為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最後疾病流行，只剩下了幾千隻鹿苟延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態平衡。
這篇課文是我第一次執教，課前我反覆讀了幾遍課文。結果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中迴蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”讀到這裡的時候我仿佛看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們。可以這樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯想到，人類不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們人類要遵守自然之道，也要敬畏生命。
上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什麼故事?大批的狼被捕殺後，造成了什麼後果，原因是什麼?你讀了這篇課文後，有什麼體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這裡我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林裡，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界裡的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體後在火化時被無辜燒死。”我總是為弘一法師對於生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!