幼稚園教育教學工作反思 篇1
我們班孩子在剛開始，感知圖形的顏色時候，他們還是區分的比較好的，可是在接下來感知形狀的活動中，有許多小朋友把形狀和顏色混在一起了，對於圖形的形狀搞不清了。
我們班的小朋友他們能夠分辨清楚圓形和三角形正方形和長方形難一區分，後來我一一給他們講解，他們似乎也是半懂不懂，也許由於小班幼兒入園才兩個多月，一些行為習慣的訓練還沒到位，再加上孩子的自控能力較差，所以對於進行遊戲活動的材料產生了強烈的好奇心，以至於有小朋友拿著操作材料在參加活動，影響了活動的效果，過後一想是我在放置材料上有欠缺，考慮不周，而至於整個教學過程中的氣氛還是比較活躍的，只是活動的設計上還得動一番腦筋，有待改進。
對於這次開展的教學活動，雖然有不經人意之處，但是經過這次活動前前後後摸索學習，讓自己有了一定的提高，多多鍛鍊才會更好的成長。
幼稚園教育教學工作反思 篇2
作為一名幼稚園教師，我很能理解做一個幼兒老師的壓力。孩子在幼稚園吃、穿、住、行、學習老師都得操心，磕著碰著就更不用說，其實老師把每個孩子都當自己的寶貝一樣護著，愛著。但畢竟幼稚園保教人員面對的是孩子，難免會有惹人生氣的時候。有些老師及時反思了，積極思考了問題所在，並找到辦法解決;也有一些老師性格過於暴躁，老師也是人，也有性格差異，脾氣一暴躁就很容易做出過激的行為，也就是體罰或者變相體罰孩子。
《幼稚園工作規程》提出要尊重、愛護幼兒，嚴禁體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。各個幼稚園也在大力學習宣傳法律知識，指導規範教師的行為，單憑工作經驗是不夠的。同時還應該認識到“淘氣、調皮”是成人對孩子的一種看法，不是孩子的錯。 我個人覺的作為孩子啟蒙老師的幼兒教師，更應該有一顆寬容的心去對待每個孩子。雖然現在的孩子，大多數是獨身子女，又是爺爺奶奶的“心肝寶貝”，是爸爸媽媽的“掌上明珠”。造成有個別孩子的脾氣性格可能是比較古怪、倔強、偏激。但我相信聰明的孩子是夸出來的，而不是體罰出來，所以我相信如果只要老師有耐心、有責任心，相信沒有教不會的孩子，只有不會教的老師。只要堅持積極鼓勵孩子、啟發誘導的正面教育方法，我相信一定會收到良好的效果。
那么該如何來正面引導呢?對於孩子，只有兩個字：尊重。從“管”孩子到尊重孩子。受傳統觀念影響，認為孩子生來不懂事，就要大人管。其實孩子雖小，但也是一個人，有自己的天性、人格和尊嚴。尊重兒童的天性，了解兒童的遺傳特點：兒童的天資有差異，但可以自我補償;對天資較差的孩子，不能說“笨”;根據兒童的天性，確定恰當的期望值，提出恰當的目標;針對兒童的氣質、情緒和性格特點，採取恰當的教育方式。
採取怎樣的教育方式就是我們老師的問題了。我們對兒童應該低 控制，不要認為孩子聽話、守紀律就是最好的狀態，應該尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實現他自己的願望和理想，對孩子說話不是直接的命令式，而是建議、商量的語氣。只有這樣才能培養出具有獨立性，高報負，高自尊，高自信，重視個人價值，對成人的權威不盲從，這樣的人格完整的人。
沒有愛的教育不成教育，缺乏愛的教育是不完善的教育。幼兒的愛心需要我們老師用愛心去喚醒，所以讓我們一起來播撒愛的種子!
幼稚園教育教學工作反思 篇3
一、認真反思，教學工作抓緊抓勤。
在新《綱要》的指引下，我園實施了新課程《幼稚園整合課程活動》。作為一名工作多年的教師，雖說有很多教學經驗。但是，在實施新課程的過程中，我還是遇到了許多困惑。什麼是整合?怎樣整合?等等。於是，我首先抓緊時間仔細閱讀新的教材。了解教材的綱領、結構、內容和形式。接著，加緊設計教學活動、布置相應的區域活動環境。每當一次活動完了之後，我又對自己的教育行為進行認真的反思。找出適宜的行為，下次繼續實施;找到不適宜的行為，分析原因。在下次教學過程中徹底改進。不僅如此，最重要的是勤學習、勤反思，寫好反思筆記，做好案例分析，使自己的教學水平不斷提高。
二、加強學習，教研組工作抓實抓細。
作為教育工作者，想要在專業發展上有新的收穫，就必須不斷地學習。所以，在自身發展學習的同時，我也努力做好教研組的工作，帶領全體教研組教師一起學習新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動時，大家都能根據自己的特點，互相幫助著設計教學形式，分析教材特點等。
正是這樣的齊心協力，使得我們的教研活動頻繁而精彩。我們的家委會成員是在教研活動中評選產生的;我們的健康寶寶也是在教研活動中評選產生的;還有我們年級的體育節項目、家訪信息反愧家長會座談內容、郊遊注意事項及安排、區域環境的布置等都是通過教研活動來完成的。特別是我們的家教園地設計版面清楚明快、內容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領導和老師的一致好評。可見，要想有成績，教研組的工作必須抓實抓細。
三、增進聯繫，興趣班工作抓頭抓尾。
園內的興趣班工作一直是我在負責的。今年，雖然我們的活動形式進行了改進，但是活動的實質並沒有改變。我們依舊本著為家長服務、為幼兒發展的精神來組織興趣班的工作的。新學期開始了，如何讓家長朋友放心的讓孩子參加興趣班活動呢?我認為必須抓好宣傳，也就是抓好這個“頭”。
所以，開學初我就給每位家長發了興趣班活動的通知書，全園的教師也大力地宣傳和動員，使得報名的家長不斷增加。我們開了一個好“頭”。在興趣班活動的整個學期里，我也會和老師互相交流心得、反饋一些教學信息;和家長交談、了解他們的想法等。當然，每位教師在教學活動中有新的想法、構想我們都會交換意見，使我們的興趣班活動更有成效。最後，我們還要抓好興趣班教學的匯報工作，就是要抓好“尾”。邀請家長來觀摩自己孩子的興趣班活動，讓孩子在家長面前展示自己的本領，給予每位孩子表現的機會。這樣的形式更能為家長所接受、也更能吸引家長，
幼稚園教育教學工作反思 篇4
一、角色定位: 保育員就是教師
很長一段時間裡, 幼稚園的保育員就意味著打掃衛生、負責幼兒安全、管理幼兒衣物和本班設備, 似乎保育員只負責“保”, 至於“育”則是教師的事, “保教合一”事實上難以實行。我國的幼兒教育法規明確規定了保育員的職責。如在新頒布的幼稚園工作規程中, 對保育員的要求除了上述一些外, 還有一條很重要卻往往容易被廣大幼教工作者忽視的是: “保育員要在教師指導下, 管理幼兒生活, 並配合本班教師組織教育活動。”這一方面是國家對保育員作為幼兒保育和教育的專業性的認可, 另一方面也暗含著保育員作為教育者的角色要求。上述 1 案例中的 C 老師, 在帶班老師無暇兼顧所有幼兒的情況下, 沒有“我只是保育員, 教學的事不歸我管”的工作態度, 而是主動融入教師角色, 通過讓兒童跟唱昨天學的歌曲, 避免了活動秩序混亂的局面, 既減少了過渡環節時間的隱性浪費, 又很好地配合了帶班教師的工作。其實, 在這個事件當中, 她已經發揮了教師的作用, 並以教師的角色來應對特定的教育情境。如果沒有一定的教育意識和教育機智, 是很難做到的。此外, 從上述案例中, 我們不難看出, C 老師沒有像其他保育員那樣對班上教學活動不聞不問, 而是對班上的教學活動和教育內容十分熟悉, 否則她很難把昨天孩子學會的歌曲遷移到當前的情境之中。
二、角色轉換: 實現保教一體
在 2 案例中, C 老師在孩子們戶外活動完回到教室後, 安排孩子們洗手、喝水, 履行的是傳統教育觀念中保育員的角色; 但是就在 A 老師讓她“說說彤彤的表現”時, 其實 C 老師的角色已經超越了照顧孩子飲食起居、班級衛生的傳統角色期待, 而是根據情境需要, 在彤彤要貼幾個小紅旗這個問題上, 轉變為評價者。在這個案例中, 三位教師很自如地轉換著彼此的角色: 當 B 老師對兒童進行評價時, 並沒有一言堂, 而是將其他兩位老師也納入評價主體; A 老師則將評價權力交給 C 老師, 給了她走到台前的機會。正是由於平日裡帶班教師給了保育員很多機會, 才能使得保育員在鍛鍊中逐步轉換身份、轉換角色。
三、角色期待: 保育員是課程的實施者、審議者
(一) 保育員是課程實施者
1. 保育員在幼兒健康教育中發揮著至關重要的作用。《幼兒教育指導綱要 ( 試行) 》明確要求:“幼稚園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”足見健康教育在幼兒發展中的基礎性作用。幼兒健康教育的內容涉及幼兒生活的全部範疇。因此, 幼兒健康教育是生活教育, 應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛鍊、遊戲等日常生活的每一個環節滲透健康教育理念, 實施健康教育策略。而保育員可以說和幼兒一日生活聯繫最為密切, 如果保育員能夠在以上幾個生活環節中適時融入健康教育的要素, 滲透健康教育的理念, 其作用要比教師專門組織的健康課大得多。具體而言, 在盥洗、清潔時, 保育員不僅起到督促、
監督、幫助的作用, 而且還應當培養幼兒良好的衛生習慣; 在進餐時, 如果保育員能夠超越以往為了儘快收拾餐桌、餐具, 只關注孩子是否定時定量吃完的情況,更多地和教師一同關注幼兒的進餐自理能力、進餐量變化的原因、進餐情緒等等, 保育工作的教育價值就凸現出來了……可見, 對於保育員來說, “處處是教育, 時時是教育”。關鍵看保育員能否抓住一日生活中的保育契機, 從中發揮教育作用, 做到“以保促教”。可以說, 保育員在促進幼兒身體的發展, 滿足幼兒生理的需要上發揮著重要作用, 他們承擔著幼兒發展中最基礎性的任務。
2. 保育員在課程具體實施中起到輔助作用。在課程物質材料準備上, 保育員的職責不應僅局限在分發教具、材料上, 而應根據自己平日對兒童的了解和關注, 就材料製作提出自己的意見, 進而幫助教師改進玩教具的製作和擺放。在具體活動進程中, 以往保育員只是簡單配合教師維持秩序, 在必要的時候參與並幫助教師完成教學活動。其實, 保育員還應當在活動中細心留意孩子們的狀況, 尤其是個別能力較弱的孩子, 並及時調整他們的狀態,引導和幫助他們參與到教師的活動之中。在活動結束後, 保育員除了負責收拾物質材料之外, 也應及時向教師反映在活動中發現的問題, 包括自己的困惑, 這樣才能在不斷的總結和反思中得到成長。事實上, 在教育活動的各個環節中, 保育員都是必不可少的, 幼稚園課程作為與兒童生活緊密相聯的課程, 更是少不了保育員的參與, 如此, 才能更好地發揮保教人員的教育協調作用。
(二) 保育員是課程審議者
審議是指通過對特定對象、現象的深入考察、討論及權衡以做出一定選擇的活動。課程審議是課程開發的重要途徑和方法。幼稚園課程審議特指以幼稚園課程開發為目的的課程審議。而課程開發不是單憑個別教師就可以完成的, 而是要藉助幼稚園團隊的力量, 團隊組織方式可以是多層次、多樣化的。班級作為幼稚園課程實施的重要基地, 為以班級為核心的課程開發提供了可能, 保育員作為班級中重要的一員可以從不同的角度和方面對課程實施提出建議, 從而催生出一些新的策略。以下是一位保育員寫的工作感想: “以往在活動結束時, 我主要負責收拾整理各種材料。現在, 我除了做好這些工作以外, 還及時和教師交流我在活動過程中發現的問題, 如個別兒童的特殊興趣點和需要等等。主班老師發現問題後, 我們又一起想了許多辦法來解決問題。沒想到, 我也可以做得這么好! ”事實上,這個保育員已經參與了本班的課程審議, 只不過這種審議相對於有組織的正規審議, 在形式上更為自由。所以, 在幼稚園, 每個參與者都有權力對課程進行審議和開發, 不同的是每個人的側重點和角度。因此, 參與者可以對同一問題進行多角度的分析和探討, 課程在教職工的共同努力下才能開發得更好。
在家園共育方面, 幼稚園工作規程規定: “幼稚園應主動與幼兒家庭配合, 幫助家長創設良好的親職教育環境, 向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識, 共同擔負教育幼兒的任務。”“幼稚園可採取多種形式, 指導家長正確了解幼稚園保育和教育的內容、方法, 定期召開家長會議, 並接待家長的來訪和諮詢。”不難看出, 規程中所指的共育, 既包含教育, 也包括保育。而一直以來家長開放日變成了幼
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兒園教育展示日, 保育這一十分重要的因素常常被忽視。其實, 幼稚園完全可以在家長開放日給保育員一個展示自我的空間, 讓他們結合自己的保育經驗和實踐, 為家長提供一些行之有效的保育策略, 這樣既調動了保育員的積極性, 同時也達到家園共育的目的。
當然, “保教合一”並不只是要求保育員要做到“保中有教”、“以保促教”。作為教師同樣也要轉變自身固有認識, 放下架子, 從小事做起, 珍惜保育員的勞動成果, 積極參與保育員的工作, 幫助保育員提高教育水平, 最佳化班級氛圍, 使得保、教兩方面相互促進、相得益彰。
幼稚園教育教學工作反思 篇5
活動目標：
1：欣賞兒歌，理解兒歌內容，並學習誦讀。
2：發揮想像力，感受兒歌意境美。
活動準備：
啞劇表演、輕音樂、與兒歌相關圖片若干及完整的圖譜。
活動過程：
一：以觀看啞劇表演"月亮下來吧"引入，調動幼兒學習熱情。
二：引導幼兒展開想像，共同猜猜啞劇表演中的動作，並根據幼兒講述內容出示圖片。
三：在輕音樂的伴奏下欣賞兒歌，感受兒歌意境美，初步了解兒歌內容，。
1：提問：你們聽完這首兒歌有什麼感受?
兒歌中還有什麼是我們剛看完啞劇表演沒有猜到的呢?
2：添補幼兒未猜到的圖片。
四：結合圖片，再次欣賞兒歌，幫助幼兒進一步理解兒歌內容。
1：提問：兒歌中月亮都被變成了什麼?(球、鏡子、小船)2：引導幼兒思考為什麼把月亮變成形狀不一的球、鏡子、小船呢?並出示月相變化圖。
師小結：月亮有時是彎的，有時是圓的。它在每個月月初時是又彎又小，隨時間一天天過去，它漸漸變圓，當它再變到又彎又小時，一個月就過去了，所以我們每天看到的月亮形狀其實是不一樣的。
3：提問：當它變成球、鏡子、小船時，誰都把它怎樣了?(小弟弟把它拿在手中玩，小妹妹拿在手中照，小弟弟小妹妹坐它到天上。)4：出示與兒歌相關的完整圖譜。
五：通過完整的圖譜，學習誦讀兒歌。
1：根據圖譜，師幼共同誦讀兒歌。
2：請個別幼兒自由選擇圖片讀。
3：引導幼兒用好聽的聲音配樂讀。
4：請幼兒為兒歌配上動作完整誦讀。
六：活動結束：請幼兒來當魔術師，發揮想像，看看月亮還能變成什麼，把它畫下來，比比誰變得多，畫得美。
幼稚園教育教學工作反思 篇6
小班的孩子們對老師的依賴性強，諸如拉拉鏈、扣鈕扣等小事，也要老師幫助才能完成。尤其每天午睡醒來後，總有一大群孩子圍在身邊，讓我幫他們做這、做那。說實話，有的時候真的感覺有點煩，但當我看到孩子們那一張張充滿懇求的小臉，聽到孩子們稚氣十足的話語：“老師，我脫不下來”，“老師，我不會繫鞋帶”，“老師，請幫幫我……”我還真不忍心不去幫忙。但是往深處一想，孩子生活自理的能力本來就很差，如果一味這樣遷就照顧下去，孩子的自理能力、動手能力怎么能提高呢?於是我和班內的另一位老師及阿姨商量，從下周起，不再單純地幫助他們，而是教他們掌握穿衣、穿鞋、拉拉鏈等的方法。
周一午睡起床後，能力強的孩子們仍像往常自己穿鞋、入廁、洗手、喝水，但有幾個孩子始終坐在床上不穿鞋，阿姨沉不住氣，又要過去幫他們穿，我制止了，並過去再次一一講解了穿鞋的方法後，就去活動室組織其他孩子活動。過了一會兒，有幾個孩子自己穿好出來了，但還有個別孩子依然不動。我依然不動聲色，裝作沒看見。孩子們準備要吃點心了，沒想到他們竟然也穿“好”了。雖然，有的穿反了，但畢竟是他們自己穿的。我及時表揚了他們，鼓勵他們再接再厲，繼續努力。而對於一些能力特別差的孩子，我們與家長聯繫，讓家長認識到自己的教育誤區。並請家長協助，回家後多教教他們，多給他們練習的機會，同時我們也教育孩子，自己也多練習練習，爭取早日掌握穿衣服，繫鞋帶的方法，孩子們滿懷信心地點了點頭。
經過一段時間的鍛鍊，絕大多數孩子都能自己做了。不過也發現了這樣一個問題：有幾個孩子前段時間在幼稚園已經做得很好了，因為生病在家長時間不來幼稚園，爸爸媽媽爺爺奶奶包辦了所有的事情，來園後又退步了，不願自己吃飯了，我們細心引導，及時鼓勵，兩三天后又做得很好了。
對於如何提高孩子們的自理能力長時間困擾著我，經過這些小事，我也有了一些新的見解。有的時候，我想我們，尤其是小班的老師不妨做一個“懶老師”逼孩子們自己動手，也不失為一個很好的教育方式。因為他們不是不會做，而是不肯動手，不想做。
幼稚園教育教學工作反思 篇7
教師在幼稚園教育活動過程中的反思性評價，是指與教師日常教育工作同時進行的，運用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識於教育實踐，分析問題、解決問題的過程。這種針對教育活動過程的評價具有明顯的獨特性，既有目的性又有隨機性，既要追求科學性又要體現靈活性。既要關注之前的計畫又要重視之後的反思，既是為達到既定目標又是為改進具體目標。
《幼稚園教育指導綱要(試行)》中明確指出，“教育評價是幼稚園教育的重要組成部分，教師應自覺地運用評價手段。了解教育活動對幼兒發展的適宜性和有效性。以利調整、改進工作，提高教育質量”。這種在日常教育工作中同時進行的評價主要包括兩個重要的方面，一是對教育活動的計畫、內容、實施和效果的評價.二是對幼兒的學習和發展狀況的觀察與評估。對教育活動的評價，其主要目的是改進教育和課程，從而更有效地促進和最佳化幼兒的發展和學習。因此，教師不僅要在日常教育中觀察幼兒，還要在評價結果的基礎上。不斷地進行反思和調整。只有這兩個方面的有機結合才能真正體現幼稚園教育活動評價的實質意義。
教師的反思性自我評價，即教師對自己的教育計畫和教育行為的價值判斷和分析。這種價值判斷應根據教育目標和學前教育原理等專業知識和原則標準，以及通過對幼兒反應的觀察，在了解教育活動效果的基礎上進行。教師只有在日常教育實踐中通過評價和分析，不斷地反思和調整，才能更有效地解決實踐中不斷出現的實際問題，更好地積累成功經驗和吸取教訓，使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。除了教師的自我評價之外，幼稚園組織的教師的相互評價和集體討論，也有助於達到調整和改進教育活動的目的。
高質量的幼稚園教育要求教師在教育實踐中持續性地進行調整和改進。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程，及時發現自己工作中的成功之處和需要改進的方面，是不斷提高教育效果和教育質量的關鍵因素之一。美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，並對後繼教學行為產生影響。”因此，現代幼兒教師學會反思性自我評價的方法，養成良好的自我反思習慣，是其專業成長道路上不可缺少的重要過程。
教師的反思性自我評價應當根據實際情況和需要進行，具有高度的靈活性和自由度。教師必須具備一定的自我動機才可能堅持實施反思性自我評價，幼稚園也可以用各種形式鼓勵和考察這種反思性評價活動的過程和結果。以下例舉一些與教師自我反思有關的思路或問題提示，以供參考。利用這些問題，教師可以對照自己的工作實踐，啟發自己的思考和反省，以便改進工作。經過反思性評價發現問題之後，可以通過自我調整，集體討論，相互交流啟發，尋求改進措施，提高教育質量。
一、教師反思性自我評價的一般思路或問題
1.對《規程》和《綱要》的理解程度如何?對主要的原則性觀點是否已心中有數?還有哪些難以理解之處?(及時提出作為教師討論會的話題，或尋求其他幫助)
2.對所執行的課程的理論基礎.要達到的目標，教育活動的內容、要求與方法的熟悉程度如何?在日常工作中我是否能既準確又靈活地貫徹課程的要求?感覺哪些地方做得比以前好些，哪些方面還是不能得心應手?哪些方面有困難需要尋求幫助?
3.在制定教育活動計畫時，是否既考慮到本班幼兒的一般能力和興趣，又考慮到個體幼兒的特別需要?
4.對班上的每個幼兒的了解程度如何?是否有意識、有計畫地觀察幼兒的學習和進步?
5.最近的教育活動中，哪些最能激發幼兒的興趣和探索欲望?為什麼?如何進一步去做?
6.最近的教育活動中，哪些活動幼兒似乎不太感興趣?為什麼?如何改進?
7.在對幼兒的發展狀況作出結論之前，我是否全面系統地收集該幼兒的情況(如向家長、同事、幼兒了解情況，作必要的檢測或診斷等)?
8.是否與家長經常交流孩子的情況和聽取家長的意見，注意與家長配合進行教育?
9.最近哪幾個孩子在某方面進步較大，如何進一步鼓勵發揚?
10.最近哪幾個孩子在某方面顯現問題，如何進一步幫助引導?
二、對幼稚園教育活動各個方面的反思問題
1.環境和材料的提供
1)各種活動角安排是否特點明顯，動靜交替，既利於教師觀察，又便於幼兒活動?
2)是否有幼兒僅僅反覆重複單一的活動，或者無所事事?
3)是否有幼兒特別抵制與其他幼兒分享玩具，或破壞性使用玩具?
4)是否有幼兒特別依賴成人的幫助，或不肯參與收拾?
5)玩教具是否放在幼兒可及的高度和位置，便於幼兒自己取放?
6)各種常用的物品是否放在規定的、便於取放的地方，並有圖片標示?
7)是否有專門的展示幼兒作品的地方?幼兒是否容易看到並經常鑑賞?
8)教室布置是否與當前教育主題相聯繫?環境布置能否引起幼兒的興趣?
9)是否提供具有各種難度、各種質地的材料，供有不同需求的幼兒使用?
10)能否保證所有玩具物品清潔無毒?
11)是否對教育活動所需使用的科技產品(如電腦軟體，學習機等)進行適宜性評估，並指導家長和幼兒正確使用之?
2.教育活動的計畫和實施
1)是否提供機會讓幼兒根據自己的興趣從事探究活動?
2)新的學習經驗是否建立在幼兒的“最近發展區”水平和經驗的基礎上?
3)活動的難度安排是否循序漸進?
4)活動中是否根據幼兒的反應和其他實際情況及時調整計畫?
5)是否讓幼兒充分利用感官和全身各部位的活動來獲取知識經驗?
6)是否為幼兒提供機會讓他們自己計畫和改變計畫，觀察和探索事物?
7)是否允許幼兒犯錯誤和提供自己尋求解決問題的機會?
8)是否了解班上的每一位幼兒，尊重個體幼兒的需要和選擇?
9)是否允許有足夠的小組活動和自選活動時間?
10)幼兒是否有機會用自己的方式(如美工、表演、講故事、建構等)表達自己的想法?
11)是否通過觀察了解幼兒的興趣和需要，並在此基礎上加以引導?
12)是否提出與教育活動有關的問題，鼓勵幼兒思考和表達他們對這些問題的想法，並接受各種不同的答案，從而激勵創造性思維?
13)教師指導下的各種有意義的教育活動是否占有合適的比例?
14)我怎樣評價幼兒的學習和進步?
15)是否僅採用書面測驗來確定幼兒的認知水平?
16)是否通過重複練習來提高幼兒的數學能力?
17)是否要求全班幼兒達到同一
個標準?
18)是否不僅評價幼兒的學習結果，而且關注幼兒的學習過程?
19)鼓勵幼兒之間的合作，還是相互競爭?
20)對幼兒行為的管理方式主要是正面引導，轉變注意力，提供其他的選擇和行為範式，還是單純地否定或批評?
21)是否制定明確的易於幼兒理解的行為規範並在必要時向幼兒解釋，幫助他們做到自覺執行和自我控制?
3.教育活動中幼兒的反應
1)幼兒在學習活動中是否感到安全、自信、有興趣，對活動保持熱情?
2)幼兒能不能專注於所從事的活動，並持續一定的時間?
3)幼兒是否能為了共同的目標而相互合作?
4)幼兒是否樂意嘗試新的活動?
5)幼兒能不能遵循必要的規則?
6)幼兒能不能自己產生規則?
7)幼兒是否對別的幼兒或老師提出建議和意見?
8)幼兒是否樂意從事日常性活動?
9)幼兒是否願意接受並執行維護環境的任務(如收拾、餵小動物、給花澆水等)?
4.師幼互動
1)是否每天主動跟每一位幼兒有言語性交往，並鼓勵幼兒跟老師說話?
2)跟幼兒談話時，我是否蹲下，與孩子視線等高?
3)是否及時對幼兒的問題作出正面的回答?
4)是否尊重每個幼兒的情感和意見，以鼓勵和表揚為主?
5)是否堅持一貫的行為規則.讓幼兒清楚所允許的行為規範?
6)是否鼓勵幼兒合作友愛，互交朋友，相互關心和幫助，並接受不同意見?
7)是否鼓勵幼兒自己解決問題和衝突，鼓勵他們完成挑戰性任務?
8)是否儘量找機會與幼兒個別談話，或在小組裡和他們交往?
9)是否能公平地、有策略地解決幼兒的糾紛?
10)是否注意到有些孩子不愛說話，所以有意識地給他們發言的機會?
11)如何對待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼兒?
12)能否建立相互信任的師幼關係，提供機會讓幼兒發泄情緒和焦慮，對老師表達個人的需求與情感。
5.與家長合作
1)是否熱情地與家長打招呼?
2)是否定期向家長報告幼兒的發展情況?
3)是否鼓勵家長在家裡觀察孩子的情況，並與家長交流?
4)在學年期末，我根據什麼對幼兒的發展做出結論?
5)是否向家長解釋各種測驗結果和分數的正確含義?
6)是否定期讓家長了解教育計畫並尋求配合?
7)是否經常徵求並尊重家長的需求、意見與建議?
8)是否充分利用家長資源，鼓勵他們發揮經驗和專長，豐富教育活動內容?
9)家長是否願意並積極參與幼稚園的活動?
10)家長是否主動與教師聯繫，反映孩子的情況和需要?
11)有時是否抱怨家長干擾了幼稚園的正常教育活動?
12)是否有家長提出不合理要求，我是如何解決的?
13)家長是否把教師視為專家，完全依賴教師教育孩子?
14)家長是否對家長會沒有興趣，所以出席率不高?
6.健康與安全
1)是否幫助幼兒和家長克服分離時的情緒問題?
2)是否經常和家長交流孩子的情況，出示孩子在園參與活動的照片等，讓家長放心?
3)是否提供機會鼓勵幼兒在與同伴的交往中學習和發展自我意識，鼓勵表達情緒情感?
4)是否對幼兒進行健康安全衛生教育，如身體各部分功能，衛生、營養、鍛鍊、生病和吃藥，緊急時撥打110，等等?
5)是否以身作則，在健康衛生方面做幼兒的榜樣?
6)是否向家長了解幼兒的健康衛生、生活習慣等信息?
7)是否向家長提供必要的健康衛生知識，以便配合對幼兒的教育?
8)安全起見，是否在某些活動之前先徵求家長同意?
9)如何處理家長的抱怨、批評或建議?
10)是否充分利用當地社區的健康衛生設施?
7.遊戲
1)幼兒每天是否有充足的自由遊戲時間?
2)每天是否安排各種類型的遊戲並提供豐富的材料?
3)是否指派幼兒的遊戲內容?幼兒能否自由地選擇遊戲?
4)幼兒是否願意並能夠輪流玩喜歡的遊戲?
5)有些幼兒是否總是游離於遊戲，需要老師將之拉回到遊戲中去?
6)幼兒遊戲時，我是否僅僅旁觀或看管而已?
7)幼兒遊戲時，我是否積極參與或幫助，或對幼兒進行觀察?
8)是否每天記錄每個幼兒參加了哪些遊戲?
9)幼兒遊戲時，是否表現出自發的快樂和好奇?
10)幼兒遊戲時，是否表現出友好合作?
8.建構活動
1)如何利用積木等建構材料在大小、形狀、質地等方面的特徵啟發幼兒的學習?
2)在幼兒使用積木建構時，是否鼓勵他們說說有沒有計畫，想建構什麼東西?
3)是否採用問題的方式，激發幼兒動腦筋思考，產生新的玩法?
4)是否鼓勵和啟發幼兒用語言討論他們的作品?
5)是否鼓勵和引導幼兒互相合作?
6)是否利用積木學習判斷和比較距離、空間及大小，練習手眼協調?
7)是否在建構活動中激發幼兒角色遊戲的欲望和主題?
9.語言和閱讀準備活動
1)是否在教室里精心布置圖書角，並設法定期更換圖書?
2)幼兒是否喜歡經常到班上的圖書角去?
3)是否利用兒歌、故事等激發幼兒對文學作品的興趣?
4)是否教給幼兒如何看書，讀書上的故事給他們聽，把他們說的話寫下來?
5)是否跟幼兒討論他們看過的書或聽過的故事，並提出各種問題激發討論?
6)是否讓幼兒在猜謎、填詞、完成句子等遊戲形式中學習閱讀準備技能?
7)是否在幼兒感興趣的時候，讓他們自己“讀書”和“寫字”?
8)是否總是對孩子們發明的故事和文字表示讚賞?
9)是否採取各種方式鼓勵幼兒的語言發展，如商量鼓勵，以身作則使用正確語法、句型、禮貌用語等。
10.主題活動
1)是否根據幼兒的興趣和幼兒所熟悉的生活內容選擇活動主題?
2)在計畫主題活動之前，是否廣泛研究和收集有關的資料?
3)在計畫主題活動時，是否鼓勵幼兒和家長的參與?
4)在計畫主題活動時，是否考慮如何評價教與學兩個方面的過程與效果?
5)主題活動中是否納入促進幼兒體智德美各個方面發展的活動內容?
6)主題活動所需的材料是否適宜充分?
7)教室環境和活動角的創設是否與主題密切聯繫?
8)是否在主題活動中有計畫地觀察幼兒的參與情況和有關的反應?
9)主題活動期間是否根據幼兒的興趣、需要和能力及時調整計畫?
10)是否評價主題活動的效果以便今後的改進?
11)最近結束的主題活動中，哪些效果較好?哪些效果不好?為什麼?
12)作為教師，我感覺這次的主題教育中自己在哪些方面有了進步?
13)對同一個主題，下次再開展時我將作何改進?
幼稚園教育教學工作反思 篇8
詩歌《我喜歡》是我園胡玲教師的獲獎作品，詩歌雖短，但溫暖美好、意蘊深刻，是非常好的情感教育素材。當我們了解到胡玲老師的創作過程時，更覺得源於生活的作品真的是具有生命力的。詩歌的創作靈感來源於胡玲老師和他們班保育員女兒貝貝的一段對話。孩子說：："我最喜歡媽媽了。"胡老師追問："你喜歡媽媽哪裡呢?""我喜歡媽媽的手"胡老師又問："為什麼喜歡媽媽的手呢?" "媽媽抱著我。"胡老師又問："那你還喜歡媽媽哪裡呢?"孩子天真無邪的具有童真童趣的回答，經過整理加工就成了今天朗朗上口的兒歌。
"我喜歡媽媽的____，因為____"是個倒裝因果句。這個兒歌如果單純朗誦學習，小班幼兒也是可以掌握的。如果要安排仿編句子，在小班就有難度了，於是經過研修團隊的分析，我們決定在中班試教。目標定位在：幫助幼兒理解學習詩歌的基礎上，能夠仿編其中的句式。經過幾個班的試講，總結孩子們在活動中的表現，證明我們的選題方向是正確的，因為孩子們最熟悉的是媽媽，最喜歡的是媽媽，所以他們也最愛談論媽媽。但是幼兒對媽媽愛的表達是漫無天際的，中班幼兒也很難表達的很完整，為了讓孩子在本次活動中能夠把愛媽媽的原因進行聯想並表述清楚，我們藉助這首詩歌的句式給孩子提供了表達愛的支架--我喜歡媽媽的____、因為媽媽的____可以……。
一、身體部位與幼兒經驗的連結是這節活動的難點。
如果你問孩子："你喜歡媽媽嗎?"相信回答是一致的。如果你再問："你喜歡媽媽的什麼地方呢?"相信回答是五花八門的。這樣就會給活動的展開帶來困難。
策略：
1.首先執教老師以貝貝小木偶與孩子們玩的語言遊戲開始，把身體各部位的名稱自然引出，幫助幼兒鞏固了對身體各個部位的了解，增加了知識的儲備，為孩子們的"敢說"提供幫助，激發了幼兒參與活動的樂趣。
2.下一個環節是讓幼兒傾聽兒歌，在聽之前老師把一個問題拋給幼兒："你在詩歌里聽到了什麼?"一方面從遊戲轉為傾聽，加上一個任務意識會讓幼兒更專注。另外讓幼兒談論詩歌中的內容說出身體的各個部位做了很好的鋪墊。
3.緊接著，在教師溫柔優美的完整朗誦中，表達愛的"支架"出現在孩子面前："喜歡媽媽的____，因為媽媽的____可以……。"讓幼兒理解，媽媽的每個部位都能給我們溫暖和愛護，進而詩歌所要抒發的情感也滲透給孩子，讓孩子想要表達的對媽媽的愛不再漫無天際、摸不著頭腦。然而我們在試教過程中，孩子們很難把已有經驗與媽媽愛自己的方式用語言完整的表達出來。於是我們採取的解決策略是讓幼兒先學習理解，再進行模仿改編。在感受詩歌情感時，通過老師問、孩子答;男孩問，女孩答;在音樂伴奏下齊誦的形式，反覆練習句式"我喜歡媽媽的____,因為媽媽的____可以……"，形式多樣的朗誦形式突出了本次活動的教學重點。
4.在分析詩歌時，我們選擇了"媽媽的額頭和我玩頂牛牛"的遊戲，通過讓幼兒重溫這個遊戲，喚起幼兒聯想與媽媽互動的經驗，為幼兒改編句子做了鋪墊。
有了對身體部位的了解加上對詩歌的模仿學習，孩子們知道可以仿照詩歌中的句式，並結合身體部位與媽媽的互動的經驗可以表達出喜歡媽媽的原因了，這個教學難點也就迎刃而解了。
二、讓每個幼兒都能在一節活動中有機會表達是所有語言教學活動的難點。
策略：
1.選圖講述，寓教於樂，讓孩子在快樂中學習。
老師提供給孩子一些媽媽身體部位的卡片，讓幼兒自由選擇，自由講述。採取自己練習、同伴講述的講述讓每個孩子得到練習的機會。
2.我們運用了第二個遊戲"開火車"，讓自由講述好的幼兒和老師的火車頭連線，組成一列完整的小火車進行集體講述，展開了讓幼兒主動學習的陣勢，這樣幼兒就有了參與完整仿編詩歌的機會，我們的目標也就達成了。
三、研修磨課，在反思中提高認識，效果顯著。
這次教學展評活動給了我們學習、提高的契機，通過團隊研修，集體的智慧加上執教老師的創意，在努力的過程中不斷反思，各樣的思維進行碰撞，所提出的策略我們都在試教中看成效。結果發現，我們的有些策略既繁瑣又偏離了語言活動的主線。
1.由繁到簡:比如我們剛開始的火車遊戲是讓幼兒自己選擇貼上好幾個身體部位，結果發現孩子們的注意力都在貼上這個活動上，而用詩歌的句式進行表達就被沖淡甚至給沖走了，無論老師怎么引導，幼兒還是沉浸在黏貼的過程中很難自拔。也使教學效果受到影響。於是我們就換了幾次學具，終於可以把幼兒的選擇和自由表達給連線上了。
2.由次到主：教師有趣的引導更能試幼兒把自己創編的句子與詩歌連起來："小朋友我們編的這首我喜歡的詩歌可真長呀，就像一列火車，你們願意上火車嗎，那就選一選，編一編吧"但是每次老師在把握這個環節時都怕時間拉長而草草收場，對於這個問題我們也進行了反覆討論，這個環節是幼兒主動學習的主體部分，不能簡單的當成一個結束環節。
幼稚園教育教學工作反思 篇9
幼稚園教師日常教育教學工作的價值反思
近期在網上看到一篇題為《忙!但我沒在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼稚園教師中引起極大共鳴。如今幼兒教師的工作項目越來越多：區角創設、主題牆布置、論文撰寫等等，教師們每天忙得團團轉，甚至靠犧牲很多的休息時間來完成工作任務。然而大家在為什麼而忙?忙得有價值嗎?有沒有真正忙在了孩子的發展上?這些問題引起了我們的思考，為此我們在全省範圍的各大幼稚園開展了一次問卷調查，許多項目的統計結果引起了我們的反思。
從教育的本質意義上考慮，“為什麼而忙”其實就是一個教育的價值取向問題。教育的價值取向是教育工作的出發點和落腳點，能夠對教育活動起導向作用。在一定時期內，它可以驅使教育向著一定的傾向發展。人們要創建什麼類型的教育和培養什麼類型的人才，都可以通過教育的價值取向予以影響。就幼兒教育的價值取向而言，要培養“和諧發展的”一代人，什麼樣的幼兒教育行為才是真正有價值的，很值得我們幼教工作者去做深入的思考和研究。
目前，由於對幼兒教育改革的極大熱情，來自各個方面的新的教育理念、方式、手段不斷被廣大幼教工作者吸收與納入幼兒教育工作的日常實踐中，然而很少有人思考：“此做法是否是我們幼稚園所需要的?” “此項工作對我們當地的孩子和家長有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼稚園在原日常教學的基礎上，出現了許多新的工作量。如近幾年來幼稚園紛紛推出了活動區、主題牆、幼兒成長檔案、教師個人成長手冊、教師筆記、教育反思、個案觀察、家訪記事、家園網站創建等等工作項目，教師工作量在不斷地累加，而擠占掉的是關注孩子的時間。那么，什麼是幼稚園教師日常教學工作中真正有價值的工作呢?這個問題值得我們去思考。
我曾對500名幼稚園教師進行了問卷調查，並進行了系統的分析統計。結果表明，教師們認為她們有53%的工作精力用於應付各種記錄和書面資料、布置幼稚園環境(其中有約兩小時為額外工作時間)，僅有12%的精力用於幼兒個別教育、家長交流和反思教育策略。而就幼兒教育評價的價值取向
而言，對孩子的關注和教育才是最有教育價值的行為。
現象
為了進一步調查和了解幼稚園教師日常教育教學工作的實際，我們對幼稚園教師的日常工作進行了周跟蹤調查。發現幼稚園教師在日常教育教學工作的價值取向上存在著較大的誤區，教師們更多地為“任務”而做，而不是為“有意義”而做。因此，教育行為的價值度較低。主要存在著以下幾種現象：
1.寫得多，效益少
粗略統計了一下，在一所上等級的幼稚園，每一位幼稚園教師每周需要撰寫的書面材料有：①一周兩天或三天(兩位教師輪流帶班)的一日活動計畫，平均字數為2350字。②每日的課後反思，平均為455字。③每周一篇教學筆記，平均為400字。④每周一篇觀察記錄，平均字數為300字。⑤每周一填的幼兒成長檔案，平均每位幼兒50字，總計1500字。⑥區域活動記錄表，一周一份，平均250字。⑦家訪記錄每學期普訪一次，平均每周兩次，100字左右。⑧主題牆檔案記錄表(部分幼稚園有)，平均250字左右。⑨班務工作計畫總結、班級德育工作計畫總結、班級安全工作計畫總結、科研課題資料、論文撰寫等平均到每周約1820字。⑩幼兒日常服藥記錄、因病缺勤記錄等，每天一份，每周平均200字。綜合以上內容加以統計，每位幼稚園教師平均需要撰寫的書面材料為7625字。按一個人書寫的平均速度——每分鐘25個字，教師每周的書寫時間要達到305分鐘，即5.1小時。
然而，那么大的書寫量對教育工作具有多大的效益呢?在調查統計中，有73%的教師認為“沒有多大效益”。有89%的教師認為效益僅為30%。
2.成人布置環境多，幼兒利用得少
隨著幼稚園參觀學習活動的增多，幼稚園的“可顯”環境顯得尤為重要了。於是，主題牆環境創設、幼稚園區域環境創設、家園聯繫欄創設、幼稚園文化環境創設、自製教玩具、角落細節化環境創設、幼兒參與式互動牆創設、家長參與式環境創設等等大量的工作落到了教師和家長身上，且你學我的“美麗”，我學你的“特色”。據問卷統計，有78%的幼兒教師認為這是“為給別人看而做的工作”。
幼稚園教育教學工作反思 篇10
細心的父母可能會發現，孩子在獨自遊戲時，常常會扮演各種不同的角色，還常常自言自語，時而與這個角色對話，時而又與另一個角色對話，好像他正在和一些“夥伴”一起玩耍似的。有些父母便會擔心起來，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實，這是兒童正常的行為表現，這裡的“不同角色”是幼兒假想的遊戲夥伴，“自言自語”是幼兒的遊戲言語。
一、幼兒的遊戲言語
三口之家的現代家庭結構，決定了大部分孩子在童年時期往往有較多時間是獨自在家裡遊戲，這時就常常會出現年輕父母擔心的幼兒遊戲言語。皮亞傑認為，這是幼兒的一種自我中心言語。正確地理解幼兒的遊戲言語，能幫助家長更直接更清晰地了解到幼兒的內心需要。在結構遊戲和繪畫活動中，經常可以聽到幼兒邊玩邊說：“這是把大手槍，‘叭叭叭’……”“哎呀，壞蛋被我打死啦!”“小朋友在過生日呢，祝你生日快樂……”兒童常常用這種言語來表達他難以用動作表達的內容，這種言語往往比較完整，富有情感和表現力。皮亞傑指出：“幼兒遊戲言語是內部語言發展過程中的一種過渡形式，有外部語言的特點，又有內部語言的特點。”因此，我們可以知道，幼兒的遊戲言語是其思維的有聲表現，它伴隨著遊戲進行，反映行為過程中的問題和行動結果。家長由此可以進一步理解幼兒的外部行為。
二、幼兒假想的遊戲夥伴
假想的遊戲夥伴是兒童遊戲的精神伴侶，無形的朋友。據研究，約有15%～3O%的兒童會出現這種現象，一般在2.5～6歲之間發生。一般地說，這個現象到了入學年齡，隨著幼兒社會交往的增多會漸漸消失，個別也可能延續至10歲左右。按皮亞傑的理論，這時幼兒的思維正處於“前運算階段”。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維，慢慢地過渡到開始利用表象進行思維。幼兒與假想夥伴的遊戲，正是頭腦中夥伴表象的再現。
正因為如此，不少兒童都有假想夥伴、無形朋友。這些假想夥伴、無形朋友也許是以前和他一起玩耍過的，但眼前不在身邊的朋友;也許是記憶深刻的畫報雜誌中的偶像;也許是某個動物或某個卡通人物形象。當孩子獨處時，為了解除孤獨感，頭腦中就會產生這些夥伴形象，並且把想像中的人或動物當作真實存在，與“他”說話，和“他”一起玩，還會在談話中提及“他們”。有假想夥伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們在和其他兒童玩耍時，就不再帶上他們的假想夥伴了。
在這裡，我們自然會想到，獨生子女更有可能有假想夥伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。與缺乏創見的兒童相比，富有創造性的兒童更可能有假想夥伴。
幼兒的遊戲體驗是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡單地認為孩子一個人玩是可憐的。幼兒獨自遊戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨自玩的快樂。隨著意志能力的悄悄萌發，你會驚喜地發現他正集中注意力獨自思考或是和他的假想夥伴開心地交流呢。此時，家長直在一旁暗中保護和觀察，給幼兒一個獨立遊戲思考的空間，在他出色地完成遊戲後再加以表揚鼓勵。
當然，家長應儘可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實證明，現實中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動、獨立的幼兒，他們往往表現出較強的能動性和適應能力。當然，有獨自遊戲經驗，並在遊戲中有假想能力的孩子，在集體活動中也往往表現得更主動、更積極。
幼稚園教育教學工作反思 篇11
孩子進入大班有一個多月了，為了讓家長更全面的了解孩子升入大班後的表現，在大班年齡段所要學習的教育教學內容，以便更好的達到家園共育，因此，我們上周對家長開展了半日開放活動早上，大多數家長都早早的來到了幼稚園，很細心的觀察著孩子的一舉一動，一、在早操時，全班幼兒積極性較高，這離不開領操老師的熱情，更少不了其他老師在幼兒行為方面的配合。在吃水果的過程中，孩子的常規不太好，很多小朋友覺得棗子圓圓的很好玩兒，老是掉到地面上，吃水果速度極慢。這需要平常我們老師多督促，並養成良好的吃東西的習慣。
二、在家長看完孩子們做操、喝水、吃水果之後，緊接著就是我們的一個教育活動。今天的教育活動是上的邏輯思維課程，對於大部分家長來說都比較陌生，所以我想通過這次活動，讓他們了解這門課程，從而知道讓幼兒學習這門課程是對的選擇。
三、全體幼兒入廁之後，上課了。首先和孩子們集體玩兒了一個(找朋友)的遊戲，導入活動很好的激發了幼兒的興趣，跟著音樂，孩子們都找到了自己的好朋友。緊接著，教師出示了本節課所要和孩子們一起玩遊戲的藍邊卡，大半部分幼兒都能說出圖片上的內容以及所存在的關係，表現非常積極。開始給大卡片找朋友了，部分小朋友思維很活躍，想像力很豐富，能夠觀察出兩張卡片所存在的共同關係並能說出自己的理由。平常一向很內向的一名幼兒當天也大膽的回答問題了。最後是家長和孩子們一起操作的遊戲環節了。老師進行巡迴指導，儘量顧及到每位幼兒，讓家長也參與其中，看得出大人小孩都很有興趣，整堂課程在歡快的氛圍下進入尾聲。
四、活動結束後家長們看到孩子的表現很高興，對於孩子在遊戲中的樂趣以及掌握的知識，紛紛表示欣慰。個別家長因為自己的孩子表現不好，而且不大但，非常生氣，並且斥責幼兒，這種做法是不對的，只會更傷孩子的自尊心。在老師的鼓勵下該孩子才化哭泣為笑容。
在本次家長活動中，我總結了以下幾點經驗：
1、必須時常訓練幼兒的常規。訓練好常規是進行一切教育教學的前提。
2、教師應更多的給幼兒發言的空間，並儘量保證所有幼兒都能得到老師的鼓勵。使家長感受到老師對每個孩子的關心與尊重。
3、在活動中，家長能夠和孩子一同參與遊戲，是個很好的互動方式，讓孩子體驗家園互動的樂趣。
4、在教學時，應適當的提一下家長的存在，感覺有點忽視了他們。並趁此機會介紹一下思維課程家長在家的引導方法。
通過這次活動，自身認為還存在著許多經驗上的不足，理論上的欠缺，但我相信只要用心去做，一定會做的更好。
總之，在教學活動中，老師要尊重幼兒、理解幼兒。讓 孩子成為學習的主人，既要注重培養幼兒的學習興趣和良好習慣，又要鼓勵幼兒通過自主探索學習。使其身心獲得和諧發展。
幼稚園教育教學工作反思 篇12
所謂個案記錄就是一種有系統的收集各類觀察記錄的方法。好的個案記錄不僅反映了幼兒在一定時段內活動所獲得的成果,而且也反映了幼兒為達到這樣的水平所經歷的整個發展過程。通過對各類資料的收集整理及最後的分析,教師得以更全面,更深入地了解每一個幼兒及評價自己的教學,進而不斷總結經驗,提高教學質量。
一,實施個案記錄時所遇到的問題及困惑
長期以來,我國的幼兒教育有一個很明顯的弊端:注重知識的簡單傳授忽視幼兒的操作和探索活動;注重對活動結果的簡單評價而忽視幼兒在活動過程中的主體性發展。自新《綱要》實施以來,雖然教師也在有意識地逐步轉變自己的觀念,但是由於舊有觀念根深蒂固,仍然會有一些殘存的比較落後的觀念在左右著教師的評價行為,在個案記錄中也存在著類似的情況。雖然個案記錄是一種行之有效的評價幼兒行為的方式,但是在我們目前所進行的個案記錄中,往往還存在著一些缺點與不足之處。
1,流於形式或經驗不足,不能真實反映幼兒的活動情況
有的教師由於種.種原因,在進行個案記錄的時候有形式主義的傾向,沒有及時,悉心收集真正能夠反映幼兒活動情況的資料,很少與幼兒交流,較少注意幼兒,傾聽幼兒的心聲,而是抱著應付的思想隨意記錄一些資料了事。還有的教師為了達到一定的效果而對幼兒的某些行為進行操縱,缺乏記錄的真實性。如:在進行《不倒翁》的科學活動中,教師引導幼兒嘗試用各種材料來製作不倒翁,琳琳面對著橡皮泥,螺絲,積木等一堆材料,不知道該怎么辦。老師看到後,為了能有較高的成功率,就提示她:"你把橡皮泥放進去塞緊就可以了。"於是琳琳在沒有探索的情況下"輕鬆"地完成了老師布置的任務。雖然琳琳最終製作出了不倒翁,但是這種經過"人工雕琢"的行為到底有多少價值呢 而有的教師雖然意識到個案記錄的必要性,但是由於經驗不足,在具體的教育情境中不自覺地違背了準則,如:為了趕進度而忽視幼兒的操作;由於幼兒活動場面的紛亂而忽視了個別幼兒創造性的舉動;由於擔心活動目標難以實現而去限制幼兒的活動……這一些因素都影響了個案記錄的真實性。
2,著重量的收集,針對性不強,資料割裂,沒有聯繫
即使教師克服了上述所提到的主觀因素的影響,採用真實的記錄手法,但是仍然會在實際操作中遇到困難。教師在進行個案記錄時,經常採用"照片","文字說明","幼兒作品"等形式來記錄幼兒在活動中的行為表現,雖然體現了個案記錄的生動直觀性,但是有的資料沒有緊扣住幼兒在活動中的突出表現,隨性記錄,沒有針對性,缺乏有目的的收集及記錄;有的資料雖然很多,但是資料之間沒有建立聯繫,也不成章法,比較亂,從這些雜亂無章的信息中難以完整分析幼兒的表現,能力,發展等情況;還有的資料沒有統一範圍限定,導致反映幼兒情況的信息內容不夠全面。如:在科技操作間活動中,教師對淼淼進行了跟蹤記錄,將他的行為悉數記錄了下來,但是在分析這些資料的時候,發現無從下手,不知道該分析些什麼。從中可以看出,教師在記錄的時候沒有明確此次記錄的目的性,雖然有了材料,但是無法分析幼兒行為表現的意義。
3,個案記錄與指導全體之間存在矛盾,個案記錄中存在主觀傾向
在進行個案記錄的時候,還往往會存在著這樣一個問題,即如何把握其與指導全體之間的矛盾。有時為了能詳細,全面地跟蹤記錄個別幼兒的典型行為,教師不得不放棄了對多數幼兒的指導,在這一過程中,體現出了對其他幼兒的不公正。另外,在進行個案記錄時,有的教師常有一定的主觀性,例如:有的孩子長得比較可愛,在幼兒共同活動時,教師自然而然就會對他多關注一些,這些主觀因素常常會影響記錄的結果。這也是多數教師在進行個案記錄時所面臨的一個比較大的困惑。
4,缺乏個案記錄後及時,有效的評價與反思
有了真實詳盡的記錄後,許多教師也往往會缺乏及時,深入的反思,或者不知道該從何種角度進行反思,有的反思內容浮於表象,表述寬泛,顯得比較空洞,對幼兒今後的發展沒有實質的有建設性的建議,對今後的教學也沒有具體的指導意義,缺乏個案記錄的價值性。如:在點畫鮮花的繪畫活動中,老師要求點畫一個小點就是一朵鮮花,可盈盈卻將許多小點組合成一朵花的外形,然後添畫上莖和葉子。她沒有按照老師的要求作畫,卻表現出了一種創新性的行為。但是在她整個作畫過程中,老師並沒有與她交流,溝通,也沒有思考她如此作畫的意圖,在講評的時候,她"理所應當"沒有得到老師的表揚。在活動後的反思中,老師是這樣評價的:盈盈掌握了點畫的方法,在活動中能夠比較熟練地作畫,但是沒有聽清楚老師的要求,在今後的活動中,應提醒她注意傾聽,養成良好的傾聽習慣。顯然,這樣的評價是不規範的,也是不科學的,抹殺了幼兒的創造性行為,這樣的個案記錄也就沒有了其應有的價值。
幼稚園教育教學工作反思 篇13
一、科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識與經驗的重要途徑。
在科學教育內容的選擇和設計上我注意到幾點：
①活動來源於孩子們的生活，用他們的生活經驗來促進目標的實施。並以目標為出發點和歸宿，內容要為實現目標服務;
②內容符合幼兒的認知特點，新穎有趣，有利於激發幼兒的興趣和求知慾;
③各階段內容循序漸進，呈層次性，不同階段提出不同的要求。
二、科學教育的目標強調幼兒能運用各種感官動手動腦、探究問題。
作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，我為幼兒提供足夠的豐富的操作材料，創設一種寬鬆融洽的氛圍，引導幼兒主動積極的參與活動，直接操作、反覆體驗，主動探索，通過玩一玩、說一說、記一記、想一想、找一找、做一做等多種形式，激發幼兒積極參與探究活動，感受探究的過程和方法，體驗探究的樂趣。
三、科學活動組織要求教師有充足的知識儲備和對活動過程有足夠預測。
一點對我來是個很大的挑戰，儘管在組織活動前我準備了多種應變方案和策略，但在實際活動由於過度追求活動效果，當孩子在探索中出現了教師預測之外的新疑問時，我只給予了簡單的回應，錯失了一些教育的契機，因此覺得有不少的遺憾。
幼稚園教育教學工作反思 篇14
《美麗的春天》活動反思
我們在進行主題活動《春天來了》的過程中，很多孩子表現出對春天發生的自然現象很感興趣，但是圖片和老師的講解已經不能吸引孩子們的眼球和興趣了，於是在設計這個教案時，我就注意到這幾天的天氣，一直是以晴好的天為主，所以我就構想了在室外上這個活動。開始上課時，我就很神秘地對孩子們說：“今天老師要帶你們去外面上課，你們想不想去?”安排孩子在草坪陰涼的地方坐好以後，我就引導孩子說“你們抬頭看看，春天的天氣好嗎?”孩子們都說“好”，我套用歌曲的歌詞第一句話“春天天氣真好”引導孩子說話，我說“公園真好看，你看到公園裡哪裡好看?”引導幼兒說出“花兒都開了，楊柳樹枝對著我們彎彎腰”。
同樣的方法我又引導孩子們說出第二段的歌詞“蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳”。
接著我就對孩子們說“春天真好，老師把剛才你們說的話，編成了一首好聽的歌。”我把歌曲完整的唱一遍後，問“孩子們歌曲里你聽到了有什麼?”當唱第二遍時就請孩子們跟著老師輕輕的唱，這時我用很慢的速度再請孩子一起輕輕的唱，同時請孩子們跟我做簡單的動作，邊唱邊做。最後我就請配班老師放歌曲《春天》的錄音磁帶，我就領著孩子們一邊圍著草坪學蝴蝶飛，一邊唱。不知不覺中一節課就在我和孩子說說唱唱做做中結束了。由此次活動後我發現：
(1)充分激發幼兒的活動興趣，發揮其積極性、主動性。活動開始，就請幼兒去戶外有陽光有樹蔭的地方，使得孩子對這個活動很期待。通過老師的提問和引導，孩子們會很欣喜的看到，原來歌曲中的內容竟然是平常看到的東西，他們就在我們的身邊，而且活動積極性也提高了，不是一節普通的音樂課所能達到的效果。而教師的作用也不再是簡單的教授知識的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當引導，把孩子說的話整理一下，然後編成完整的歌曲。
(2)創設良好的環境，讓幼兒邊玩邊學。藍天白雲，紅花綠草，暖暖的陽光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心可以放鬆。老師改變以往的教育者的身份以同伴出現在孩子面前。時而用神秘的聲音，時而用歡快的聲音吸引著孩子。給孩子一個表現自己的機會，讓他們可以沒有顧慮的邊做邊唱，不怕說錯，不怕唱錯，能開心地跟著老師唱起來做起來就已經達到教學目的了。
(3)選擇合適的環境很重要。
到戶外上音樂課對於我們托班的孩子來說還是存在一定的困難的，雖然大部分的孩子能夠做到有始有終上完課，但是一小部分的孩子容易出現自由走動渙散的現象，所以除了要請配班老師做好配班工作外，場地的選擇也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出現，這樣才能達到教學目標。
幼稚園教育教學工作反思 篇15
時間飛逝轉眼一學期過去了，付出的是什麼，收穫的又是什麼呢?還是仔細地回顧一學期的工作吧!
一、認真反思，不斷學習提高自身素質。
提高自身素質只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠於黨的教育事業的責任心，才能提高自身的素質和教學本領。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇於奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好並檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計畫。
二、勇於改革，豐富課堂內容形式。
我結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，努力做到“靜與動”的結合。為了給孩子們創造一個優美整潔且符合幼兒年齡特點的活動環境，我們充分利用教室有限的場地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動手，在活動室里設立了圖書角、益智區、小巧手、表演區、建構區、娃娃家、小醫院等，還利用室外一角，設定了小超市。在每個區域我們都利用廢舊鞋盒，布置作品展示去。結合季節特徵，開展了“種子貼畫”、酒瓶裝飾等手工活動，很受小朋友喜歡，在感受到快樂的同時提高了孩子們動手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導下，對摺紙活動非常感興趣，吃好了飯，你常常可以看到三五
一群的孩子圍在一起在研究摺紙，有的在比賽自己折的飛機。許多孩子的動手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛鍊了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現象也少了。
幼稚園教育教學工作反思 篇16
這節語言課是根據繪本《想吃蘋果的鼠小弟》、《3-6歲兒童學習與發展指南》還有結合中班幼兒實際情況來設計的。說起繪本，之前我也是對繪本一無所知，直到上次上到這節課，才去了解繪本的。繪本，顧名思義是一種適合幼兒閱讀的，以圖畫文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領著幼兒們飛翔在一個個神奇夢幻的空間裡。幼兒正處於語言發展的關鍵期，豐富的繪本為幼兒打開了認識世界的視窗;多彩的繪本讓幼兒天馬行空的想像得以滿足。繪本對兒童情感、想像力、靈敏度，以及審美的啟迪，正是幼兒日後成功與快樂的源泉。在這樣的背景下，繪本教學悄悄地進入我們的視線，為幼兒的語言教學帶來了鮮活的生機，同時也大大增強了幼兒在閱讀活動中的興趣。
在整個教學過程中，我先通過出示一棵蘋果讓孩子說說是什麼，其主要原因是樹和來了一隻鼠小弟，通過對鼠小弟的打招呼，幼兒對主人公加深了印象，並引導幼兒仔細觀察猜想，引出故事名稱，有利於培養幼兒仔細看，注意細節觀察的良好閱讀習慣。當我問到：鼠小弟站在高高的蘋果樹下，會想些什麼呢? 在活動中，各種動物的出場我採用了不同的形式：直接出示、描述特徵、敘述聲音等，緊緊抓住孩子們的注意力。同時在給他們基本的語言框架的前提下，讓孩子們自由想像：他是怎樣摘到蘋果的?他會做什麼動作?說什麼話?我發現我的這個活動的確有一些值得反思的東西。
1、對於故事主旨的滲透和詮釋不足：
鼠小弟又矮又小，在他的身上並沒有想其他動物身上有的本領，但是他並不放棄，鍥而不捨地追求自己想要的東西，遇到困難沒有後退，而是勇敢地嘗試，在活動中我沒有很好地將這種精神傳遞給予幼兒，這是我在活動中應注意的一個地方。
2、提問的有效性。
幼兒的思維過程往往是從問題開始的，而良好、有效的提問是組織好活動的關鍵所在。在本次教學的組織過程中，我分析自己在提問的預設和技巧上存在明顯的不足，也就所謂的語言不精練。在教學活動中所提出的一系列問題其指向性不夠強，有的籠統，有的死板。當幼兒給予他們的反應或答案(特別是一些能力較強幼兒的超前回答)時，我的變通能力就不夠好，依舊把自己在教案中所設計的下一個問題按部就班地提出來。這不僅大大延長了本次教學活動的時間，而且從中妨礙了幼兒的邏輯思維能力。我對於此感悟到，有效的提問需要教師對幼兒的回答有一個很充分的預設過程。當幼兒的回答是預設中的某一項時，那么對下一個問題的提出就會從容、自然，更有邏輯性，從而符合"以幼兒發展為本"的理念。提問是一門技術，更是一門藝術，而掌握和提高提問的技巧，需要反覆的鍛鍊和總結，這樣才會使課堂變得更加生動而精彩，以致更好的完成所預設的活動目標。而在遇到這樣的情況時，隨機應變的能力還不夠，不能及時抓住一些信息做為教育的契機。
幼稚園教育教學工作反思 篇17
學生見習是學校教學的一個重要組成部分。它的一個重要功能，在於運用學習成果，檢驗學習效果。為了完成理論與實際的結合，進一步提高學生的思想覺悟、實踐能力，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應現代幼稚園需要的高素質人才。通過在幼稚園觀摩老師和幼兒的接觸，進一步激發了大家對專業知識的興趣，並能夠結合實際，在專業領域內進行深入的學習。在教學活動過程中，讓學生積極參與活動，在遊戲活動與延伸活動中，也讓見習學生積極參與其中，通過與幼兒的接觸交流，了解幼兒的需要。也將所學理論知識實際運用，找出存在的差距。
1、保育方面
在學生見習期間我告訴他們，不可以幫小朋友處理他們生活中的瑣事，如果有小朋友遇到什麼不會的，做不了的，只可以耐心引導他們去完成。如果幫他們做了，後果就是他們永遠都不能學會自己的事情自己做，不能養成良好的行為習慣。教師應當堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應是發展和提高幼兒的能力。
2、教學工作中
在學生見習期間，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，教具都一一準備好;認真的上好每一節課，還經常讓見習的學生參與其中，感受整節課的過程。課後還耐心的為他們講解，讓他們多與孩子接觸，多與孩子們交談，教他們怎樣輔導孩子們進行課後的練習。讓他們在與孩子們的接觸當中去了解孩子。
學生見習促進了學生自身的發展
培養了學生的實際能力，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，尤其是學前教育這門實踐性很強的學科，必須從課堂走向幼稚園。目的就在於讓學生通過觀察和分析，了解實際的幼稚園教學過程，熟悉幼稚園管理的基本環節，實際體會一個幼稚園教師的基本素質要求，以培養自己的適應能力、組織能力、協調能力和分析解決實際問題的工作能力。
在幼稚園的一日活動當中，除了正常的教學活動外，遊戲活動在幼稚園的一日生活中是非常重要的，也是不可缺少的，如何讓幼兒在遊戲中學習。幼稚園遊戲活動形式是多種多樣的，有的分為活動性與寧靜性遊戲，智力遊戲與體育遊戲，集體遊戲與個人遊戲，有的遊戲還需要準備豐富的遊戲道具，有的遊戲則需要老師用豐富且帶有童趣的語言吸引幼兒組織幼兒。在遊戲活動中，我也讓學生和幼兒一起遊戲，感受遊戲的樂趣，了解幼兒的需要。
我們在教學過程中應加強對學生的專業技能培養，增加對學生實踐技能的培養環節，讓學生多練，多反思;多帶領學生去正規的幼稚園見習，學習成功幼兒教師的先進經驗：多讓學生去接觸幼兒，了解幼兒發展的水平和需要。。我相信經過不斷的實踐和學習會使我們取得新的成績，更大的進步。
幼稚園教育教學工作反思 篇18
我園為了更好的讓社會對我們工作放心，讓家長對孩子放心，讓孩子在幼稚園過得開心，從上學期始，就實行了兩教一保的工作機制。 踏著時代的步伐，社會發展更快，教育越來越受到重視。作為教育開端的幼兒教育業相應的得到人們的關注。因此，作為幼兒教育機構的幼稚園工作也成為大家關注的焦點。通過近一年的工作摸索和經驗的積累，我越來越感覺幼稚園保教工作相結合之優勢，我也更進一步認識到保育工作和教育工作一樣不容任何忽視。
在以前的工作中，大家往往會這樣認為：在幼稚園工作中，保育工作遠不如教育工作重要。人們將教師的各種觀摩課、公開課、各種業務能力水平比賽活動等教學工作,看得至關重要;而對孩子的生活，吃喝、拉撒、冷熱、饑飽、精神狀況等保育工作則看得相應的要淡了一些。這致使我們的工作在保育工作方面出現了或多或少的失誤，也甚至讓家長提出了不滿。
比如：今天有家長說：老師，怎么我孩子今天又尿褲子了;明天又有家長說，老師，孩子昨天回家發燒了;老師，孩子今天的藥忘記喝了嗎，等等，話音語氣裡帶著對老師工作的不滿，這些都是我們工作中常會遇到的一些問題。
當今社會，孩子大都是獨生子女，是家裡的小皇帝。一個家庭一個孩子六個大人，特別孩子的奶奶、爺爺、外公、外婆，對孩子更是百依百順，總認為孩子太小，要他們自己穿脫衣服、吃喝、拉、撒，要他們自己做，既浪費時間又做不好，還不如大人替他做，這樣更讓孩子產生一種依賴性，不利於養成孩子良好的生活衛生等習慣，有的個別孩子初入園會更難。這會令家長和老師用盡招數也無。
於事,而在幼稚園一日生活中，保育老師每天與孩子在一起的時間比較長，更有機會接觸孩子，了解孩子，照顧孩子。家長對孩子在幼稚園的情況又是那樣的迫切想知道的，很想自己的孩子在幼稚園能夠受到老師親人一般的關注，母親般的疼愛。隨著生活水平的提高，家長對幼稚園照料孩子的要求也隨之提高。家長希望孩子在幼稚園得到悉心照料，享受高品質的生活。所以保育老師的工作在幼稚園中更會受到家長和社會的關注，作為保育老師就要努力認真的去做好自己的本職工作，為了每一個孩子的開心、為了每一位家長的放心，將愛心真正沁入每一個孩子的心靈。
保育老師是第一線的幼教工作者，直接服務於孩子;從幼稚園的性質、特點來看，保育工作和教育工作是既有分工也有合作，它將共同擔負著促進幼兒身心和諧發展的任務。因此，也更加體現了保育工作在幼稚園教育工作中的至關重要性。
幼稚園教育教學工作反思 篇19
本次課總的來說，幼兒的積極性很高，效果也很好。但在整個教學活動中，我有很多的不足，現小結如下：
第一、整個活動下來基本還很順利，大致的環節都交代清楚，但是在示範講解的時候，教師超之過急，點畫示範的時候，請孩子將手指跟著老師伸出來點畫的時候，沒有交代清楚是右手的食指，而且在請幼兒嘗試點畫的時候，才想起來用抹布擦乾淨，各個活動的環節教師沒有一步步的示範好，可是孩子的操作的時候還是比較好的，大多數孩子能按點畫的步驟一步步做下來非常好。
第二、課前考慮不周到。不應一直平放著示範，很多幼兒都不能看清楚老師的示範過程，只有個別的孩子看到，多數的孩子還看不到。在今後類似的教學活動中，應想辦法讓每個孩子都看到教師的示範講解。
總之，這次活動讓我感想頗深，更讓我感覺到自己的準備和經驗都不足。我一定在以後的教學生涯中多向有經驗的老師取經，多閱讀這方面的書籍，積累更多的美術教學知識，讓自己更加快速的成長，在各個方面有所提高。
幼稚園教育教學工作反思 篇20
幼兒在戶外活動時積極性都非常地高。但是，在每次活動中，我總會發現有個別幼兒互相碰撞，雖然都沒有嚴重後果，可我總是覺得擔心。因此，每當活動前，我都要強調活動的規則，讓幼兒聽清楚要求後再進行活動，但幼兒一到操場上，他們就什麼都忘記了，依然是你追我趕，互相追逐，奔跑，不時有危險的動作要產生。小朋友也不時地來告訴老師：許筱元小朋友把小套圈甩到他的頭上;宗同宇小朋友把皮球扔到他的身上;誰剛才撞到我的臉上;每次都是這件事情剛處理完，那件事情又發生了，總是要忙到活動的結束才停止。
為什麼頻繁地發生這種現象呢?我進行了反思，覺得有幾方面的原因。
一是我班部分幼兒性格外向，頑皮好動，這與他們的親職教育有很大的關係。如：崔金旺父母平時基本上是放任他玩耍，養成他好動，攻擊性強的性格。張一博父母對其寵愛有加，平時孩子會有不安全的舉動，沒有給與及時的糾正和教育，造成他對危險的動作沒有任何意識，不知道有些動作是危險的不能做，老師一不留神沒看住，他就會從滑梯下端往上爬。鄭立文的父母對孩子很順從，養成了以自我為中心，想跑就跑，想爬就爬，並且運動量較大。因而，在戶外活動時，小朋友都能進行正常的運動，而部分幼兒則是你追我趕，“野”性十足。
二就是教師自身指導方面的原因。幼兒的自由分散活動，讓幼兒自由地選擇玩具，分散地活動，但這時教師不能因為是讓幼兒自由分散活動而其放任自如，若是幼兒有了問題或發生矛盾要及時去解決。再則，教師要做一個活動的參與者，要以參與者的身份加入幼兒的活動，這樣才能在活動時及時地發現幼兒危險動作的苗子，並通過活動形式的調整而及時地去消除危險，不讓危險動作發生。如小朋友用圈圈作方向盤開著特快車，兩個幼兒就互相追逐進行，而第三，第四位幼兒看見了，他們也會加入追逐的行列，這樣人多了就會發生擠或撞的危險動作。如果當時老師作為一名旁觀者制止他們的行為，不僅壓制了幼兒自由活動的興趣，而且也使幼兒活動興致受到破壞。即使當時幼兒停止了追逐，過一會兒他們還會依舊如故，問題仍得不到最終解決;如果此時老師作為一個活動的參與者加入幼兒的活動中，進行適當的引導，將注意力轉移到別的活動形式上，使危險的苗子及時地得到制止，而幼兒活動的興趣仍然維持高漲。
我想，幼兒的運動要繼續下去，及時地預防危險的發生則是我們教師必須做好的職責。在以後幾次的戶外活動中，我就採用了與幼兒共同遊戲的方法或轉移幼兒活動形式的各種方法。在運動中，雖然有的幼兒特別頑皮，如，戶家博、李東帥等仍不時要去攻擊其他小朋友，但我大多都能及時地發現並加以制止，這樣小朋友發生對撞，摔跤等現象就明顯減少了許多。
安全是保教工作中的重要環節，讓每個幼兒安全，愉快地進行活動是我們所有教師的心愿。因此，我仍然在每次的戶外活動中進行不斷地觀察，不斷地反思，將保教工作做得更好。
幼稚園教育教學工作反思 篇21
工作已經一周了，但是一直沒有坐下來好好的反思一下自己的工作情況。作為一名新教師，一定要不斷反思才能讓自己更加進步吧。
這么久了，從學生的身份轉變為一名老師，是需要心理過程的調整和適應。真正的幼稚園工作不是學校里老師傳授的那個樣子。真正的幼稚園工作也不是實習的時候看到的那個樣子。現在的我才慢慢的體會到“耐心”“愛心”“責任心”在工作中的分量和應該為這些漂亮的詞語在實際中所要付出的行為是多少。
一、適應與迷茫
頭一周工作有點迷茫，雖然在學校里和書本上學了很多的理論知識，但是真正到了工作中卻是經常想不起來，也運用不起來。除了準備好教學活動以外，其他的事情都是空白，上完課要去做什麼事情，要帶孩子乾什麼，怎樣組織孩子活動都不是很有經驗。怎樣培養孩子的常規也很是迷茫，再加上從來沒有帶過小班孩子，對於這方面也缺乏一定的經驗。除此以外，還要寫教育日誌，教學反思，區域活動記錄，主題生成活動，區角材料的投放等一些工作。創設環境也是一項不小的工程。再加上幼稚園里還有其他的一些工作任務，比如要布置教室以外的空間，要參與一些教學案例的寫作活動，還要建構自己班級論壇等。讓人有點眼花繚亂。跟有經驗的老師搭班，只能是看一點做一點，跟著老師一起做。做什麼事情也總是對自己沒有信心，總是要問過老師後才能放心的去做，沒有自己的想法和見解，這點讓自己也很懊惱，老師與我商量什麼事情也總覺得自己的大腦是那么的空洞，怎么大腦里的東西一個個都那么不爭氣，都用不起來，很煩惱。
二、遊戲
這一周的工作中有一點是很缺乏的，那就是“遊戲”，幼稚園里每天都要帶孩子做遊戲，可是自己知道的遊戲又是那么的少，經常處於枯竭的狀態，每次回家都上網惡補這方面的不足但是還是滿足不了工作的需求。其實現在想想自己有點走入這遊戲的誤區了，幼稚園的活動應該是多樣化的，而不是說遊戲僅僅是遊戲而已，應該吧自己的思維拓開來，如一些民間遊戲，多樣化的繪畫活動，手工活動等都可以作為日常生活的一部分，我發現這個月在這方面的開展有點忽略了，只是單一的想著做遊戲而已。這方面需要好好改善。
三、教學活動
教學活動方面的備課也有點偷懶，總是很依賴參考書的活動設計，雖然書上的設計都是精品，但是作為一名新教師還是應該有更多自己的想法和見解，不能老是照搬照抄，這樣遲早是要陷入盲目和思維僵化的程度。沒有自己的東西和思考，也不能形成自己的教學特色，這樣也枉為“新老師”這個稱號，終將陷入循規蹈矩的輪迴之中。
四、與孩子的相處
我很喜歡孩子這點是毋庸置疑的，但是在幼稚園里，一個班級30個學生，各種調皮、個性突出的孩子都有，有的時候看到有小朋友抓傷其他的小朋友，或者打架，搶玩具就覺得很懊惱，到底怎么處理才好呢?雖然在讀書的時候看過很多的案例和故事，但是真正到了自己要親自處理的時候還是有點不知所措，心理清楚地明白孩子之間有點小擦和是很正常的，你不能跟孩子發脾氣，而且發脾氣問題還是不能得到改善。可是跟孩子說道理他們也不能理解，批評過後還是這樣，經常會有無能為力的感覺出現。我知道，沒有壞學生，只有不會教的老師，我現在肯定也存在很多方法的不正確，或也有處理不當的時候。這些都需要好好的反省自己。可是無奈的是在當時要照看30個孩子的時候是沒有時間去靜下心來去處理一兩個孩子的問題，很多時候都錯過了最好的教育時機，或者處理的不夠恰當。這些都是讓我感覺到現實與理論的差距，也讓我看到自己的教學實踐與書中真理的差距是這么的大，有的時候知道這樣做不夠正確但是也不得不屈服於現實，比如：我們都說吃飯的時候最好不要批評孩子，但是又說教育孩子一定要及時才能有效果，可是當孩子吃飯的時候發生事情了，如果
不及時提醒他就會錯過教育的時機，可是這時候是吃飯的時間，批評他又會影響他們的食慾亦或是消化，這時候真是很矛盾啊。其實在工作中還有很多的事實與理論的衝突，但是沒有好好的及時記錄和反思，很多第一手的資料沒有及時處理覺得很可惜。現在對工作環境已經漸漸熟悉，接下來一定要專注於工作，好好把握每一個環節。讓問題及時處理。還要不斷地充實自己，多看多學多做，一步一個腳印，走好每一個環節。