解簡易方程教學反思 篇1
新課程的改革，使得國小的知識要體現與國中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質的東西，但是也讓我感到了許多困惑
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45-X=23等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之後，書本不再出現X前面是減號或除號的方程題了，學生在列方程解實際套用時，我們並不能刻意地強調學生不會列出X在後面的方程，我們更頭痛於學生的實際解答能力。在實際的方程套用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了。對於好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受--解答X在後面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。而且有的學生還很難掌握這樣方法。
2、 內容看似少實際教得多。難度下降後，看起來教師要教的內容變得少了，可以實際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現等等。
解簡易方程教學反思 篇2
學生經歷由天平上的具體操作抽象為代數問題的過程，能用等式的性質(天平平衡的道理)列出方程，對於解比較簡單的方程，學生並不陌生。
比如:x+4=7學生能夠很快說出x=3，但是就方程的書寫規範來說，有必要一開始就強化訓練，老師規範的板書，以發揮首次感知先入為主的強勢效應，促進良好的書寫習慣的形成。對於稍複雜的方程要放手讓學生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學進入一個理想的境界。
不難看出，學生經歷了把運算符號“+”看錯成了“-”，又自行改正的過程，在這一過程中學生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺，這時的數學學習已進入了學生的內心，並成為學生生命成長的過程，真正落實了《數學課程標準》中“在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心”的目標，在這個思維過程中，學生獲得了情感體驗和發現錯誤又自己解決問題的機會。老師以人為本，充分尊重學生，也體現在耐心的等待，熱切的期待的教學行為上，老師的教學行為充滿了人文關懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話語，無時無刻不使學生感到這不僅是數學學習的過程，更是一種生命交往的過程，學生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會對老師說“老師，我太緊張了”，這是學生對老師的信任和自己不安的複雜情緒的表現。反思我們的教學行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會有更多的愛灑向更多的學生，學生的人生歷程中就會多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。
解簡易方程教學反思 篇3
數學課程標準(實驗稿)改變了國小階段解方程方法的教學要求，採用了等式的性質來教學解方程。現將解方程的新舊方法舉例如下：
老方法：
x + 4 = 20
x = 20-4
依據運算之間的關係：一個加數等於和減另一個加數。
新方法：
x + 4 = 20
x + 4-4=20-4
依據等式的基本性質1：等式兩邊加上或減去相等的數，等式不變。
改革的原因(摘自教學參考書)：
新教材編寫者如此說明：長期以來，國小教學簡易方程時，方程變形的依據總是加減運算的關係或乘除運算之間的關係，這實際上是用算術的思路求未知數。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程。國小的思路及其算法掌握得越牢固，對中學代數起步教學的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從國小起就引入等式的基本性質，並以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利於加強中國小數學教學的銜接。
從這我們不難看出，為了和中學教學解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。
那么，小學生學這樣的方法，實際操作中會出現什麼樣的情況?這樣的改革有沒有什麼問題? 在我的教學過程中真的出現了問題 。
1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程
新教材認為，利用等式基本性質解方程後，解象x+a=b與x-a=b一類的方程，都可以歸結為等式兩邊同時減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程，都可以歸結為等式兩邊同時除以(乘上)a。這就是所謂“相比原來方法，思路更為統一”的優越性。然而，它有一個相應的調整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程迴避掉了。原因是小學生還沒有學習正負數的四則運算，利用等式的基本性質解a-x=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程，因為其本質是分式方程，依據等式的基本性質解需要先去分母，也不適合在國小階段學習。
我認為為了要運用等式基本性質，卻迴避掉了兩類方程，這似乎不妥。更重要的是，迴避這兩類方程，新教材認為並不影響學生列方程解決實際問題。因為當需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時，總是要求學生根據實際問題的數量關係，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認為，這樣的處理方法，有時更 會無法避免地直接和方程思想發生矛盾。
如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?”合理的做法應是“設桃子每千克X元”，從順向思考，列出方程為“2.53-5X=0.5”。然而，按新教材的編排，因為學生現在不會解這樣的方程，所以要根據數量關係，轉列成“5X+0.5=2.53”之類的方程。又如：課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。”很多學生根據“爸爸比小明大28歲”列出40-Х=28，可是無法求解，所以又轉成Х+28=40。
很明顯，第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數參與進式子，使考慮問題更加直接自然。為實現這個目標，很重要的一點，就是列式時應儘量順向思考，以降低思考的難度。這是體現方程方法的優越性必然要求。事實上，如果學生能夠列成“5X+0.5=2.53”“ Х+28=40”那就說明他已經非常熟悉其中的數量關係了，此時，用算術方法即可，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導學生認識方程的優越性呢?
我們不難看出，根據現實情境列方程解決問題，X當作減數、當作除數，應當是很常見、很必要的現象。要學生學會解這些方程，是正常的教學要求，這是不應該迴避的，否則，我們的教學就會顯得片面和狹隘。
2.解方程的書寫過程太繁瑣
教材要求，在學生用等式基本性質解方程時，方程的變形過程應該要寫出來，等到熟練以後，再逐步省略。這樣的要求，在實際操作中，帶來了書寫上的繁瑣。
因為用等式基本性質解方程，每兩步才能完成一次方程的變形。這相對於簡單的方程，尚沒什麼，但對一些稍複雜的方程，其解的過程就顯得太繁瑣了。
從這兩個方面來看，國小里學習等式的基本性質，並運用它來解方程，在實際操作中，也存在許多的現實問題。那么，如果說用算術思路解方程對國中學習有負遷移，需要改革，現在改成用等式基本性質解方程，同樣出現問題，那我們又如何是好呢?
解簡易方程教學反思 篇4
新課程的改革，使得國小的知識要體現與國中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。能過本次活動我課下反思如下：
1、在本課開始出示天平，提出“怎樣才能使得天平左邊只剩下X，而保持天平平衡”這一問題，引導學生由天平保持平衡的變化規律，推出 議程兩過保持相等的變換方法，這樣的過程做到了“寓知識於遊戲，化抽象為形象，變空沒為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。
2、如果我在課前準備一些“小蛋珠”來代替演示砝碼，學生會更直觀的明白方程保持不變與等式一樣的規律了。
要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質的東西，但是也讓我感到了許多困惑：
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45-X=23等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之後，書本不再出現X前面是減號或除號的方程題了，學生在列方程解實際套用時，我們並不能刻意地強調學生不會列出X在後面的方程，我們更頭痛於學生的實際解答能力。在實際的方程套用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了。對於好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受--解答X在後面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。而且有的學生還很難掌握這樣方法。
2、 內容看似少實際教得多。難度下降後，看起來教師要教的內容變得少了，可以實際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現等等。
解簡易方程教學反思 篇5
數學課程標準(實驗稿)改變了國小階段解方程方法的教學要求，採用了等式的性質來教學解方程。現將解方程的新舊方法舉例如下：
老方法：
x + 4 = 20
x = 20-4
依據運算之間的關係：一個加數等於和減另一個加數。
新方法：
x + 4 = 20
x + 4-4=20-4
依據等式的基本性質1：等式兩邊加上或減去相等的數，等式不變。
改革的原因(摘自教學參考書)：
新教材編寫者如此說明：長期以來，國小教學簡易方程時，方程變形的依據總是加減運算的關係或乘除運算之間的關係，這實際上是用算術的思路求未知數。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程。國小的思路及其算法掌握得越牢固，對中學代數起步教學的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從國小起就引入等式的基本性質，並以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利於加強中國小數學教學的銜接。
從這我們不難看出，為了和中學教學解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。
那么，小學生學這樣的方法，實際操作中會出現什麼樣的情況?這樣的改革有沒有什麼問題? 在我的教學過程中真的出現了問題 。
1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程
新教材認為，利用等式基本性質解方程後，解象x+a=b與x-a=b一類的方程，都可以歸結為等式兩邊同時減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程，都可以歸結為等式兩邊同時除以(乘上)a。這就是所謂“相比原來方法，思路更為統一”的優越性。然而，它有一個相應的調整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程迴避掉了。原因是小學生還沒有學習正負數的四則運算，利用等式的基本性質解a-x=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程，因為其本質是分式方程，依據等式的基本性質解需要先去分母，也不適合在國小階段學習。
我認為為了要運用等式基本性質，卻迴避掉了兩類方程，這似乎不妥。更重要的是，迴避這兩類方程，新教材認為並不影響學生列方程解決實際問題。因為當需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時，總是要求學生根據實際問題的數量關係，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認為，這樣的處理方法，有時更 會無法避免地直接和方程思想發生矛盾。
如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?”合理的做法應是“設桃子每千克X元”，從順向思考，列出方程為“2.5×3-5X=0.5”。然而，按新教材的編排，因為學生現在不會解這樣的方程，所以要根據數量關係，轉列成“5X+0.5=2.5×3”之類的方程。又如：課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。”很多學生根據“爸爸比小明大28歲”列出40-Х=28，可是無法求解，所以又轉成Х+28=40。
很明顯，第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數參與進式子，使考慮問題更加直接自然。為實現這個目標，很重要的一點，就是列式時應儘量順向思考，以降低思考的難度。這是體現方程方法的優越性必然要求。事實上，如果學生能夠列成“5X+0.5=2.5×3”“ Х+28=40”那就說明他已經非常熟悉其中的數量關係了，此時，用算術方法即可，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導學生認識方程的優越性呢?( 勵志天下 )
我們不難看出，根據現實情境列方程解決問題，X當作減數、當作除數，應當是很常見、很必要的現象。要學生學會解這些方程，是正常的教學要求，這是不應該迴避的，否則，我們的教學就會顯得片面和狹隘。
2.解方程的書寫過程太繁瑣
教材要求，在學生用等式基本性質解方程時，方程的變形過程應該要寫出來，等到熟練以後，再逐步省略。這樣的要求，在實際操作中，帶來了書寫上的繁瑣。
因為用等式基本性質解方程，每兩步才能完成一次方程的變形。這相對於簡單的方程，尚沒什麼，但對一些稍複雜的方程，其解的過程就顯得太繁瑣了。
從這兩個方面來看，國小里學習等式的基本性質，並運用它來解方程，在實際操作中，也存在許多的現實問題。那么，如果說用算術思路解方程對國中學習有負遷移，需要改革，現在改成用等式基本性質解方程，同樣出現問題，那我們又如何是好呢?
解簡易方程教學反思 篇6
《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰役中，八位志願軍戰士在防炮洞中，儘管乾渴得厲害，卻捨不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志願軍戰士互相關懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導學生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中具體體現了以下幾個方面。
一、注重了一個“情”字
主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。
就是在教學中實現了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。
二、突出了一個“巧”字
教學中，我只設計了一個問題：“誰該吃這個蘋果？”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現了教師的主導地位，又充分地體現了學生的主體地位，“牽一髮而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現了巧妙。
我在教學中設計了一個副板書：“他渴呀！他應該吃這個蘋果，但是……”並圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰友間階級友愛的情感。
三、注重了一個“法”字
在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養學生的閱讀能力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批註的讀書方法；教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養了學生閱讀能力。
四、體現了一個“諧”字
在教學中，做到了欣賞學生，運用激勵的語言評價學生，尊重學生，關心後進學生，如開始的腦筋彎彎繞遊戲，對讀得慢學生的尊重等，真正地做到了師生關係的民主和諧。
解簡易方程教學反思 篇7
在景物描寫中，關鍵字語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達作者思想感情的詞語。《荷塘月色》中描寫月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態相吻合，情景交融。
描寫景物形態的詞語起到了渲染環境及刻畫作者情感的作用，也屬關鍵字語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無不與表現人物思想情緒、感情色彩密切相關。
體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應抓住本文比喻、通感及疊字的運用。比如，寫靜態荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想像，乃至帶人進入一種幻境。作者錘鍊語言的另一方面，是許許多多疊字的運用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊鬱郁”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。
此外，一些數詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
解簡易方程教學反思 篇8
在遊戲式練習中讓學生，逐步掌握水墨畫的筆墨技巧。每個畫種都有自己的形式特色，而這些特色是因為使用各具特色的材料而產生的。對兒童的輔導要強調掌握水墨畫的技法精神，重視培養兒童的學習興趣，不能像對成人培訓一樣苛求。但在水墨畫最基本的用筆、掭墨、蘸水、調色等基本方法，要認真對待並使之養成良好習慣。沒有規矩不成方圓，兒童的模仿能力很強，老師要多進行身教示範，設計好學習的形式和內容，激發起兒童對繪畫的興趣。
1.讓兒童體驗線條之流暢美。初學水墨畫，讓學生動手勾畫長短、粗細不同的直線、波浪線、折線、彈簧線及螺旋線等，可以增強學生對毛筆的控制能力，體驗到柔軟的筆毛在宣紙上畫過時產生的順暢感，初步獲得對用筆方法的感悟。可以利用線條構成一些圖形，增強學生的練習興趣。
2.讓兒童體驗筆墨之層次美。兒童對濃淡變化的墨色充滿了好奇心，老師適時引導點播，用小魔術等方法，鼓勵他們自己試一試，調一調，邊塗抹邊體會，邊練習邊掌握，在輕鬆愉快的氣氛中感知水和墨的調和方法。
3.讓兒童體驗用筆之變化美 。中側鋒、順逆鋒會產生不同的效果，師可將毛筆從中鋒到側鋒依次示範，讓學生觀察線條的變化並嘗試練習。可以設計一些趣味的裝飾畫來調動兒童的練習興趣。就是要求學生在四個小三角形內用不同的圖形來裝飾，如動物的腳印、皮毛的斑紋、樹幹的紋理等，在輕鬆的遊戲中領會用筆的變化之美。
解簡易方程教學反思 篇9
《狼和鹿》是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林裡的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來難以想像的災難。課文選編於蘇教版語文第六冊中，雖不是童話故事，但由於課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。
結合課文內容和三年級學生的特點，針對競賽中必須呈現的是第一課時的要求，我確立了本節課的學習目標是：能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文;通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”的事實中，悟出保持生態平衡的道理。依據確立的目標，又考慮到學生可能事前從未讀過課文，我便將教學的重點放在了初讀和課文中的三個顯要的對比上。
教學時，我首先通過讓學生談兩種動物的特點，並用上“因為……所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發學生的探究欲望和學習興趣，隨即導入新課。接下來讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，引導學生在“100多年前的凱巴伯森林和25年後的凱巴伯森林”、“鹿數量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍首”這三個對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最後通過學生談感受和老師的小結，強化課文的思想內容，並以布置向父母複述課文的方式，使課堂內容能以延伸，為繼續學習課文打下了基礎。整節課具有以下特點：
1、注重細節，關注學生的發展。教學從激發興趣入手，一開始就給學生一個展示富有個性色彩的知識與情感的機會，讓學生說兩種動物的特點，說自己喜歡的理由，讓孩子說真話，表真情，將學生的思維、靈感等都調動起來參與課堂活動，從而使教學“動態生成”，呈現出豐富性，多變性和複雜性。在課堂上除了關注學生的學習興趣外，更要關注學生的學習參與和學習狀態，因此，在學生自由讀書和分組討論時，我沒有游離於學生的學習之外，而是始終走在學生中間，關注學生的行為，幫助學生進入學習狀態，在發現學生讀書、說話和傾聽發言中存在的問題時，我以肯定加希望的方式，及時提出建議，注重學生習慣的培養，將學生的發展做為課堂的中心任務。
2、轉變了師生的課堂角色，倡導自主、合作、探究的學習方式。走進新課程，使我們認識到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學習中問題，教師不是把現成的答案或結論告訴他們，或重述學生自己能看懂的教材，代替學生思考，而是引導學生去主動參與、主動探究、從而獲得結論。因此，在課堂上我給學生充裕的時間，讓他們認真讀第一至四自然段，然後在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經驗為基礎，藉助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解，通過教師的引導，啟發思維，構建知識，形成帶有個性特點的認知，並在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識、培養能力。甚至有些學生等不及老師叫到就要急於表達自己的觀點，課堂氣氛十分活躍。
當然，教學設計只是一種預想，每節課都會有一些遺憾，在這節課中也有許多不足。對複述課文這一要求只能作為課後練習，學生得不到相應的訓練和指導。另外，在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今後的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今後嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
解簡易方程教學反思 篇10
《果園機器人》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。主要是一篇體現電腦神奇的文章，介紹了果園機器人的特點，內容簡單，比較有趣。因為課文內容比較簡單易懂，因此我也不打算多花大力氣去講解這篇課文。
我先讓孩子們自己讀課文，把課文讀通順;然後就是檢查他們的預習情況;接著讓學生再讀讀課文，說說果園機器人怎么樣?哪些地方有趣?找出文中的句子讀一讀。其實學生尋找的過程，就是把課文重點的句子，精彩的句子梳理了一遍。對於長文，略讀課文，我覺得要克服面面俱到的通病，要學會對教學內容進行大膽取捨，善於突出重點，對於重點的孩子們沒有提到的，這時我們可以發揮主導作用了，引領孩子們去理解。這樣使孩子們真正學到了知識，解決了孩子們真正需要解決的問題，而且也減少不必要的時間浪費。
教學時，我超越文本，只用了二十分鐘讓他們自瀆課文，理解課文的主要內容。其餘時間則放在拓展上，首先是讓他們說說看見這個果園機器人，你是不是覺得他還有什麼缺點或需要改進的地方。現在，請你們說說自己的想法。此時課堂氣氛比較活躍，學生馬上紛紛發表觀點：有人說機器人靠吃蘋果充電太浪費了。如果是我設計，我就讓他們吃樹葉，吃草;還有人說可以利用太陽能來發電……總之，學生的想法讓機器人有了更大的改進。第二個拓展則是與口語交際相結合，讓學生大膽想像，說說自己想發明什麼樣的機器人。每個孩子都有自己的想法，爭著發言，課堂氣氛達到了高潮。
本節課，雖然對本文理解花的時間不多，但我覺得通過這兩個有效的拓展，學生更加懂得了科技的發達，懂得了這是個科技社會。我們只有從小努力學習，掌握知識、本領、將來才能適應這個社會的需要，才能成為有用的人。
解簡易方程教學反思 篇11
教完這篇大教育家蘇霍姆林斯基給女兒寫的信，忍不住有許多想說的話。
一、我們可以在課堂上，師生一起暢談愛情這個話題。
中學生的早戀似乎是個敏感的話題，家長老師們總是談之色變，對於孩子或是學生們更是堅決壓制。但是，現在，我們可以暢談這個話題了，因為這是課文呀!我們要學習它，分析它，就要結合我們的生活，說出我們的心裡話，再也不會有什麼顧忌，不必有什麼遮掩和躲閃，我們可以在陽光下，在課堂上，在老師面前，臉不紅心不跳的大說特說了。
二、釋放的快樂和輕鬆。
學習這一課，我的第一個問題是:說說你所知道的愛情名言佳句。話匣子一下子就打開了，課堂也異常的活躍:兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼，心有靈犀一點通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴，愛情價更高``````
學生張口就來，其敏捷的程度，讓我始料不及，其一吐為快的輕鬆，讓我暗自慶幸:這個問題問得真是及時啊!在以往，這些個詩句，他們總是“欲說還羞”，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達的輕鬆和愉悅。
三、愛情的真諦由朦朧到明晰。
其實，對於這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的嚮往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧裡看花，不如幫他們撥雲見日，這樣更有利於引導他們早日樹立起正確的愛情觀，更有利於他們理智的把握和控制自己的情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當受騙。明智之舉啊!
四、美好的愛情暢想。
教學的最後一個環節，我讓同學們談談自己的愛情觀，並暢想自己的愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發言了:愛情是神聖和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去採摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。姚雲霄認為，愛情更多的是一種責任，一種付出``````從同學們的發言中，我能感覺到，通過這篇課文的學習，他們對於愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神聖感和美感。我想，這也是編者的願望之一吧!
五、多一些人文關懷，少一些空洞說教。
對於教材所選的課文，我想，學生們更想學更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學者的心意!
解簡易方程教學反思 篇12
一、成功的喜悅
1、激發興趣，自主讀文。
為了能激起學生的自主讀文的興趣，教學伊始，我問學生：這是什麼季節的景色?你想畫什麼?接著，我就和學生一起繪畫了一幅秋天的圖畫。今天我們就一起到秋天裡走一走、看一看。學生興趣盎然。接著讓學生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好夥伴商量，還可以和學習小組的同學討論。這樣，通過營造開放寬鬆而富有創新活力的課堂氛圍，讓學生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內容。學生有了認知的激情，就會自主參與，尋求新知，而不是被動接受灌輸。學生整體感知課文後，再讓學生自主識字：說說自己記住了哪些字，怎樣記住的。然後我學著楊昱婷老師的教學生字的方法，把字剪成桂花、蘋果、梨、楓葉的形狀，讓學生貼到相應的位置上，這樣既增加了學生識字、記字的興趣，又增強了識字、記字的效果。
2、美讀課文，讀中感悟。
這是一篇講讀課文，教學中，我讓學生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學的內容，多讀多想;自主地討論、交流，自覺地練習運用在精讀課上學會的一些讀書方法探究課文，使全體學生在積極的參與和協作中自讀自悟，主動發展。例如：讀完課文的第三自然段後，我問學生：大自然的地毯怎么畫?你則呢知道?在課文中找出來讀一讀，畫一畫。然後再出示這一段再讀，問學生讀後有什麼感覺?哪兒最美?學生說：“一抹金黃最美”。“那么什麼是一抹金黃呢?”學生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什麼樣子的?有的說：“是黃色的。”有的說：“是一半綠一半黃的。”我及時點撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃。”學生在自己的發現中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什麼?在課文中找出來讀一讀。有的學生說喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什麼地方?”“果林里。”“果林里有星星嗎?”“沒有。“那會是什麼?”“那是梨子、蘋果熟了。”學生又在我的引導下明白了文中的“星星”是什麼。
二、不足的惋惜
學習完課文內容後，為了培養學生的創新思維能力和口語表達能力，我鼓勵學生大膽地想像、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天裡的什麼?學生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什麼景色。也許現在還沒有真正到秋天，學生以往沒有注意觀察周圍世界的習慣。我覺得今後要注重引導學生養成愛觀察的好習慣，全面提高學生的語文素養。另外學生的評價還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，讀的沒有感情等。今後應培養學生正確評價，評一評成功之處，不足在哪裡，並能說出為什麼。這樣學生在自主評價的過程中會進一步理解文章的主題思想，提高審美情趣，使紙面上的靜態內容躍出教材，轉化為符合兒童個性特點的動態表演，讓學生真正成為學習和發展的主體。
發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力。
解簡易方程教學反思 篇13
教學這一課，我安排了兩個課時：第一課時：比較、賞析《武陵春》與《望江南》;第二課時、第三課時：比較、賞析《江城子》、《漁家傲》和《破陣子》;改寫練習，深入理解，提高表達能力。
目前我與學生一起學習了兩課時，預定的任務已完成，學生表現得還不夠踴躍。
第一課時學生的課堂表現比較好，對於文本的解讀比較深刻，尤其是朗讀時情感的把握較之開學初有了明顯的進步(也許朗讀教學可以成為我的教學風格和教學的突破口)。這節課上我設計了兩個環節：讀——品;提出了兩個問題：1、這兩首詞分別寫了什麼?請用一句話說出你的理解。提示：誰+乾什麼(主要人物+主要事件)?表達了什麼感情? 2、根據你對詞的品讀、理解，你認為這兩首詞中的哪一個女子的愁更深重些?為什麼?
起初學生很沉默，於是我將原定教學設計的第一步的“讀”改為了“聽”：我播放了李清照不同時期的三首詞《如夢令》(學生七年級學過)、《武陵春》、《醉花陰》(九年級上冊附錄：課外古詩詞)的朗讀錄音，要求學生在聽時注意朗讀者是怎么讀出感情的，簡而言之就是注意語速、語調、語氣、停頓。聽完第一遍後我發現大多數學生的反應並不熱烈，於是我對李清照的三個創作階段及作品作了大致的介紹，分析了這三首詞中蘊含的不同感情，並要求學生在聽第二遍時不僅要注意朗讀者是怎么處理語速、語調、語氣、停頓的，而且要思考為什麼要這樣讀。聽第二遍時學生明顯更認真了，有的還拿出筆在書上圈點著，批註著。接著，我進行第二步：讀。我先讓學生兩人一組互相朗讀《望江南》和《武陵春》，並根據語速、語調、語氣、停頓四項互相評分。然後，我採取了齊讀、分組讀、個別讀、示範讀、評讀等多種方式指導學生讀。這一讀，課堂的氣氛明顯熱烈了，學生的積極性也調動起來了，更重要的是他們體會到了學習的滿足感與成就感。接下來的第三步“品”，學生終於“動”了起來，雖然願意舉手發言的學生並不多，可是願意在小組內交流的學生明顯多了，這讓我看到了希望。更為難得的是學生在比較閱讀這兩首詞時，對於主人公的動作品析得比較準確。如：“倚”——有的說等的時間長，很累;有的說不僅是身體累，更重要 是心累了，因為很失望。“倦梳頭”——連梳妝打扮都沒有心思了，所以說很愁。“欲語淚先流”——還沒說就先哭了，表明她心裡都是不高興的事，一天到晚都想著這些愁事，所以情不自禁。我因勢利導：“表達人物的感情，動作是很重要的一個方面，大家剛才的分析準確而全面，我非常佩服你們敏銳的觀察力和理解力。我想請大家再想一想，表達感情除了可以通過動作以外，還可以通過什麼?”學生反應很快：“心理活動。”“環境描寫。”“神態描寫。”“語言描寫。”“大家對於閱讀知識掌握得很全面，這表示大家以前的語文學習很認真。我相信有了這份認真，我們沒有做不到的。下面請大家從剛才這些方面再去體會主人公的感情，比較誰更愁一些。”接下來學生就從心理活動的變化過程和環境的描寫分析了人物的感情，最後一致得出結論：“李清照的愁更深重一些。”這個時候，我覺得可以對學生的思想進行薰陶了：“是的，同樣身為女子，李清照不僅愁自身命運的多舛，她更愁家鄉的淪陷，國家的滅亡，百姓的疾苦，所以她的愁很重，重得超越了時空，千古流傳。所以說，只看到自身悲苦的人讓人同情，而能夠推己及人，胸懷國家與百姓人讓人敬佩。”最後，全班同學再一次齊讀了這兩首詞，學生讀得盪氣迴腸，尤其是“斜暉脈脈水悠悠”和“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，讀得低回婉轉，餘音裊裊。
第二課時，我也採用比較賞讀的方式同學生一起學習了《漁家傲》和《破陣子》。這一節課上，學生又歸於先前比較沉悶的狀態。我想原因有三：第一，我心太急了，又想保證教學進度，又希望學生自主、探究，要求太高了，使學生步子邁得太大了，一時達不到要求，產生了學習的失敗感;第二，我對於學生的學習方法的指導還不夠具體，只給了他們方向，但沒有告訴他們具體路線，他們摸著石頭過河，自然費時費力;第三，很多學生已經習慣了“老師講，自己聽、抄”的教學模式，暫時還不不知道怎么去自主探究。
解簡易方程教學反思 篇14
本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統攝全篇。在認讀生字中，出現“攥”和“仍”，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然後，根據這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內容。接著從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發，去了解那個小孩對湖水的破壞。最後吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學生結合對課文的理解去發現其中的意蘊。
1.以文本為依託，採取多種方式充盈學生心靈
在教學過程中，我讓學生抓住重點句，聯繫上下文，聯繫插圖，聯繫生活積累，想像湖水裡倒影的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、遊人，以及小魚，並想像著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字，讓學生想像扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差，足以讓學生心靈受到震撼!
2.在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格
本節課通過對峙來震撼學生的心靈、啟發學生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學生比較、發現，學生的思維如泉涌，“跳起來摘桃子”，發表了十分精彩的看法。通過“仍”前後湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。
解簡易方程教學反思 篇15
新教材在引入倍數和因數概念時與以往的老教材有所不同，比如在認識“因數、倍數”時，不再運用整除的概念為基礎，引出因數和倍數，而是直接從乘法算式引出因數和倍數的概念，目的是減去“整除”的數學化定義，降低學生的認知難度，雖然課本沒出現“整除”一詞，但本質上仍是以整除為基礎。我在教學中充分體現以學生為主體，為學生的探究發現提供足夠的時空和適當的指導，同時，也為提高課堂教學的有效性，我從以下三個方面談一點教學體會。
(一)設疑遷移，點燃學習的火花。
良好的開頭是成功的一半。我採用“拼拼擺擺”作為談話進入正題，不僅可以調動學生的學習興趣，一一對應、相互依存。對感知倍數和因數進行有效的滲透和拓展。
教學找一個數的倍數時，我依據學情，設計讓學生獨立探究尋找3的倍數。我設計了嘗試練習——引出衝突——討論探究這么一個學習環節。學生帶著“又對又好”的要求開始自主練習，學生找倍數的方法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口訣等等。在學生充分討論的基礎上，我組織學生圍繞“好”展開評價，有的學生認為：從小到大依次寫，因為有序，所以覺得好;有的學生認為：用乘法算式寫倍數，既快而且不受前面倍數的影響，可以很快地找到第幾個倍數是多少，學生髮現3的倍數寫不完時都面面相覷，左顧右盼。學生通過討論，認為用省略號表示比較恰當。用語文中的一個標點符號解決了數學問題，自己發現問題自己解決，學生從中體驗到解決問題的愉快感和掌握新知的成就感。
(二)操作實踐，舉例內化，認識倍數和因數
我創設有效的數學學習情境，數形結合，變抽象為直觀。首先讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，藉助多媒體出示乘法算式引出因數和倍數的意義。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，讓學生自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義.使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。 這樣，充分學習、利用、挖掘教材,用學生已有的數學知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。
(三)注重細節，注重學生的習慣培養
學生在找一個數的因數時最常犯的錯誤就是漏找，即找不全。學生怎樣按一定順序找全因數這也正是本課教學的難點。所以在學生交流匯報時，我結合學
生所敘思維過程，相機引導並形成有條理的板書，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9。這樣的板書幫助學生有序的思考，形成明晰的解題思路的作用是毋庸質疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對板書因數，這樣既不容易寫漏，而且學生么隨著流程的進行，勢必會感受到越往下找，區間越小，需要考慮的數也就越少。當找到兩個相鄰的自然數時，他們自然就不會再找下去了。書寫格式這一細節的教學，既避免了教師羅嗦的講解，又有效突破了教學難點，我相信像這樣潤物無聲的細節，無論於學生、於課堂都是有利無弊的
由於這節是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但並不意味著學生完全被動地接受。教學之前我知道這節課時間會很緊,所以在備課的時候,我認真鑽研了教材，仔細分析了教案,看哪些地方時間安排的可以少一些,所以我在總結倍數的特徵，這一環節里縮短出示時間,直接以3個小問題出示,,實際效果我認為是比較理想的。課上還應該及時運用多媒體將學生找的因數呈現出來，引導學生歸納總結自己的發現：最小的因數是1，最大的因數是它本身。應該及時跟上個性化的語言評價，激活學生的情感，將學生的思維不斷活躍起來。
解簡易方程教學反思 篇16
1.要摒棄，更要繼承
在新課改推行之初，我將老的教學思想、音樂教學模式連同老教材全都丟進了學校的圖書室，音樂課上沒有了發聲練耳，各種各樣花哨的教學方式取而代之，指導學生自信地演唱、大膽地演唱，於是孩子們喊唱地現象比比皆是，這樣地音樂雖然讓學生們“自信”了，卻也失去了其本身地特質——“美”，失去了美感的音樂又有何審美教育而言，所以如何讓學生既大膽自信地演唱又能唱得好聽、唱得美成為現今音樂課需要解決得問題之一。其實解決這一問題最行之有效的方法便是課前的發聲訓練，但這個發聲訓練不同與以往的“mi— ma— ”，教師可以充分發揮自身的創造力，自編一些充滿童趣的發生訓練曲或發聲的互動小遊戲，既調動了學生的積極性，又保證了音樂的美感，同時還保護了孩子們稚嫩的聲帶，可謂一舉三得。可見，傳統的並非都是不好的，我們在摒棄一些東西的同時，更要尋找可繼承發揚的閃光點，要善於學習新知，更要善於將知識翻新，猶如這堂《大鐘和小鍾》，這是一首二聲部合唱曲，對聲音的要求比較高，尤其是在聲音的和諧度上，同時，歌曲的兩大音樂形象的主要節奏X — | X — |與X X X X | X X X X |更是在上一堂課以及一年級時已接觸、學習了的，在這種情況之下，花些時間鞏固回憶，進行發聲訓練，就顯得尤為重要了。
2.不要把問題複雜化
剛拿到這首歌時，總覺得二年級的孩子學二聲部合唱很難，所以為教好八個小節的合唱，我先分開教唱大鐘和小鐘的歌，花大力氣讓學生唱好第一、二樂句，再來讓學生合唱，這樣教下來，自己已經是筋疲力盡了，可是孩子們學唱的熱情似乎不太高，教學效果也沒有預期那么好。其實，問題不在於歌曲，而在於教師。合唱部分的兩個聲部具有鮮明的音樂形象特點，教師無需將一、二樂句單獨拎出來教唱，只需要指導學生給予一些簡單的聲勢動作，並聽辨合唱樂句中的兩個聲音，便可以讓學生直接體驗到合唱這種演唱形式。
整堂課在內容上稍顯單薄，而學生的熱情也因為課的結構逐步走下坡路，在改變課的結構上，只需將突破難點合唱教學向前挪一挪，讓學生通過聽唱法學唱齊唱部分，空餘時間則可加大課的容量，引進新鮮的教學內容充實其中，時刻給予學生新鮮感。
解簡易方程教學反思 篇17
每一次教到作文，是最讓人難受的時候。學生無從下筆，寫好的作文思路不清、語句不美、結構混亂……花上很長時間講、改，只講得口乾舌燥，直改得手發軟，作文還是不盡人意。
今天又是作文課，寫寫自己的校園。昨天我先讓學生在家寫一寫，結果交上來的大跌眼鏡，簡直比二年級的水平還要糟。這該怎么辦?
越是糟糕，越要上好。
一、帶領學生遊覽了一趟校園。
從校門開始，對於小花壇、通道兩旁、操場等處的所有景物都進行細緻的觀察，用手摸一摸，有鼻子聞一聞，用手抱一抱……從大小、顏色、形態等進行觀察。
二、進教室交流
一起交流了哪些景物要詳細描寫，對印象最深刻的尤為重點突出。
三、隨堂交流
學生在埋頭習作時，我不時拿起寫得好的同學的作文，分享美妙的段落。對於不理想的提出修改意見。
等作文草稿交上來時，我發現學生本子中的好詞佳句隨處可見：“我們學校坐落在群山環繞、溪水流淌的小山村里，就仿佛是一個嬰兒躺在母親的懷抱中”、“山茶花紅得似火，粉的似霞、白的如玉”、“重重疊疊的枝丫漏下斑斑點點的日影，風兒吹動，日影隨之舞動”……比昨天在家裡寫得句子美上十倍。
反思學生的進步，很多來自自己的預設，對於景物的描寫，從哪些方面描寫，怎么描寫，我心中其實準備了很多的好詞好句，當我在跟學生交流的時候，學生不知何時已經記在心中，用出來後，就成為一片好的文章了。(2)措施分析
措施一、利用“探密小分隊”的形式，進行校園的參觀活動。它的優點是讓每位同學都成為這個小分隊的成員，增強活動的神秘感，從而激發同學的興趣，更好的對校園進行觀察。
措施二、利用動手畫圖的活動，讓學生充分展現自己的才華和優點，發揮其創造力和想像力，激發學生學習的興趣。
(3)效果分析
通過對學生上課的成果分析(他們畫的圖。)了解學生的學習情況，從而分析學生掌握知識的效果。從結果看出，大部分學生對這樣的上課內容的安排感到興趣十足，同時他們都通過這堂課了解了學校的基礎設施，從而規範了他們在學校的日常活動。
解簡易方程教學反思 篇18
在上這一課的時候，我特別自己畫了四幅圖畫來配合教學，結果同學們的注意力集中在了，我到底畫得好不好這個問題上，我應該直接畫得好一點，就不用惹出這么多問題了。
這一課其實也算涉及了連減的問題了，有幾個孩子也列出了這樣的算式，比如3-1-1=1，這讓我覺得很高興。大部分的孩子在我剛開始沒有提醒的時候，第一幅圖並沒有列出算式，我提醒小貓一隻魚都沒有吃，可以說它吃了幾隻魚啊，在老師的引導下，學生們就列出了3-0=3的算式，而且之後遇到這樣的問題，大家都能夠很快的列出這樣的算式，表現還是很不錯。對後面三幅圖，孩子們都是列出的3-1=2，3-2=1，3-3=0的算式，老師問到還有沒有其它的算式，沒有同學知道，然後我嘗試把四幅圖畫擺成一排，一個一個來看，這樣更好觀察，就有孩子說出第三幅圖還可以這樣列式3-1=2，2-1=2。第四幅圖可以列成3-1=2，2-1=1，1-1=0。只要好好引導他們，他們的思維還是很發散的，所以老師在這方面要學習和積累好多經驗，這是我們新老師非常需要的地方。
而且現在慢慢要學習5以後的加減法了，孩子們原有的知識已經不能讓他們覺得還容易了，有的孩子表現出了吃力的現象，我覺得需要背誦9以內數的加減法表，但是孩子們始終是沒有背語文積極，還是需要讓他們覺得更加有趣才行，不過班上還是有幾個喜歡數學的學生，應該利用少數學生的積極性，讓他們配合老師調動全班學生的積極性。
解簡易方程教學反思 篇19
本學期我擔任初一(12)、(13)兩個班的語文教學工作，近日上了《次北固山下》、《天淨沙 秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細研究作為初一學生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花大量時間討論頸聯內涵的做法，而定位於在朗讀中體會鄉愁。誠然，頸聯作為備受稱讚的名句，仔細研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過於深刻的句子，似無必要，而應符合最近發展區理論。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。
在備課時，我了解到初一學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天淨沙 秋思》時，特地將以前寫的另一首《天淨沙 中秋》投影到螢幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。
二、課中反思
在講《天淨沙 秋思》時，本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現的意象後，逐個分析體會鄉愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，於是，我放棄了原先的教學設計，緊抓 “瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質講到感情，最後歸結為鄉愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。
三、課後反思
課後，在陸老師、沈老師、葉老師的指點下，我總結了五個方面：
1、容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯、頷聯、頸聯、尾聯也可不講，否則就脫離了學生的認知規律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。
2、次序上，我先指明本問是表現了鄉愁，然後讓學生找出句子中表現出來的鄉愁，這是違背學生認知規律的做法，應通過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。
3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。
5、板書設計上，字不夠端正，而且較亂。
總得來說，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今後工作中再接再厲的。