教師“一幫一”幫教計畫書師傅 篇1
承蒙學校看重，在今年的“一幫一”幫教活動中，我被安排充當高一級語文組新教師“師傅”。我稱不上“師傅”，但作為一名有著多年教齡的教師，我有著較為豐富的教學經驗，就此一點，我可以作以下計畫，爭取不負學校重託，在教學上對X老師進行指導。
一、爭取一個星期至少聽幫教對象的一節語文課。由於我倆的上課時間總有衝突，所以我要合理調整上課時間，爭取“擠”出時間去聽課。
二、指導思路：
1、教態。從教師的基本功出發，對幫教對象進行指導。由於大多數新教師在講台上還沒能擁有教師應有的良好的講課姿態，所以我將從站姿、神態、語言表達、衣著等方面對其進行指導。
2、板書設計。板書是課本的微型縮影。大多數新教師還沒有習慣粉筆書寫，致板不清，其粉筆字尚需指導；某些新教師只顧嘴上講，沒有注意板書的條理，不便於學生的記憶，所以我將從書寫、板書設計等方面對其指導。
3、抓課堂內容重點。一節沒有重點內容或沒有突出重點內容的課會導致學生的語文學習也沒有重點。抓課堂重點也是教學上一個較難的方面，我將從如何抓課堂重點、如何合理安排講習時間等方面對其進行指導。
4、提問學生的技巧。問題提得“恰到好處”會使整個課堂呈現積極向上的氣氛。許多新教師提問得太“古板”，尚需指導。
三、多與幫教對象聯繫，了解其教學情況，對其教學上遇到的難題及時進行耐心的解答。
四、督促幫教對象到我班進行聽課，積極、平等、客觀地與幫教對象對教學設計進行互評，及時寫教學反思和幫教反思，爭取與幫教對象在互相學習中共同進步。
教師“一幫一”幫教計畫書師傅 篇2
作為一名新教師，我深深地知道自已最缺乏的便是教學經驗。雖說我在大學期間參加過為期一個多月的教學實習活動，但這種短時期的實踐活動不可能使我全面地了解教學所需。由於缺乏教學經驗，初執教鞭的我在教學上頗有“進退維谷”之感。幸運的是，學校在此次的“一幫一”幫教活動中安排了有著豐富的教學經驗、知識淵博的黃永雄老師作為我教學路上的“導航燈”。我堅信，在黃老師的指導下，我的教學技能將會日益進步。為了能更好地得到黃老師的指導，我制定以下計畫：
一、取得黃老師的聯繫方式，在不打擾其工作的前提下多與黃老師進行溝通，使兩人相互了解，儘快地消除兩人隔閡，為兩人在教學問題的`探討中能暢所欲言打下基礎。
二、爭取每周至少聽黃老師兩節課，聽課過程中注重以下幾方面的學習：
1、教態。教態雖然只是教學上的表面功夫，但其能在無形中影響學生的聽課興趣和教師的講課效果。注意觀察黃老師走上講台時的步伐速度與站姿，注意觀察其臉部神情與授課內容的結合技巧，注意其衣著與本職業的搭配技巧。
2、教學用語的運用。學習其幽默風趣而不失內涵的語言技巧，特別是導語部分，看看其是怎樣運用課前語去引起學生的學習興趣和活化課堂氣氛的。
3、板書設計。板書是課本的微型縮影，注意觀察黃老師是如何做到板書條理清晰而重點突出的；注意其對板書內容的篩選技巧。
4、抓教學重點。注意觀察黃老師是如何確定教學重點和如何用板書突出教學重點的，注意其引入、融化教學重點的技巧。
5、課堂上時間的安排。一個內容充實的課堂不應是“滿堂灌”式的課堂，而應該是一個知識容量適當而在時間上又能“遊刃有餘”的課堂。注意觀察黃老師如何安排講課的時間和給學生做練習的時間，特別要注意其在互動環節時間上的安排。
三、認真、虛心聽取黃老師對我教學上的意見和建議，誠心請求其對我的課堂提出批評。多把寫好的教案交與黃老師批改，多與其對教案的修改進行探討。
四、爭取每聽完一節課有針對性地寫一個總結和反思，爭取在反思中進步。
五、誠心邀請黃老師來聽我的課，對自已在教學上所存在的問題大膽暴露於其面前，虛心聽取其改進意見。
教師“一幫一”幫教計畫書師傅 篇3
新學期開始我們要有新的教學策略與措施套用到教學實踐中，在新的學期里，為了提高教學質量，落實學校總體教學計畫，更好地實施“抓高分，帶兩率”的教學戰略，根據地理學科自身特點及學生的認知實際情況，制定本人如下專業發展計畫：
一、加強集體備課，創造研討氛圍。
1、深入研究教材、教法，每次備課集思廣益，達到共同提高共同進步。重點探討教材的重點、難點，重點如何突出，難點如何突破，師生採取何種形式互動，調動學生學習地理知識的興趣、積極性和參與率。
2、在備課過程中，集體備課和個人備課相結合，針對學生出現的問題，及時商討措施加以解決。
3、認真上好每一節課，向45分鐘要質量。
二、加強自身學習，不斷提高業務水平。
1、認真學習《人民教育》《課改縱橫》、《地理教育》《中學地理教學參考》等雜誌，遇到問題大家討論交流，最後達到共識，並寫出讀書筆記近萬字。
2、繼續提高對多媒體的運用能力，使其更好地輔助教學。進可能每節課均用課件。
3、同行之間取長補短，互相聽課，相互學習，互相幫助，並寫好聽課記錄和課程評價。
三、認真執行“抓高分，帶兩率”的教學策略，把它落到實處。
1、常與跟蹤生溝通、交流，每節課重點提問。
2、課堂提問對尖子生有所側重，進行分層次教學，對尖子生提問一些比較難的重點問題，在基礎問題、簡單問題上照顧到大多數學生。
3、對尖子生的考卷進行面批面改。